EDUCAR PARA LO HUMANO Herramientas Pedaggicas APRENDER A ENSEAR PARA ENSER A PENSAR..

La Nueva Educacin se basa en la no dependencia directa del alumno,sino ms bien en su propia autonoma para llevar adelante su proceso de aprendizaje,lo cual no significa la prescindencia de la figura del docente(Pues,ste ltimo debe tornarse en un gua,en un facilitador,como en el esquema de enseanza no directiva planteado por Dewey). En este contexto,el educador debe capacitarse,aprendiendo a ensear para que su alumno sea capaz de desenvolverse con independencia de criterio-en este sentido,el docente debe ensear a pensar para que ese desempeo autnomo del educando sea un hecho tangible-.El alumno debe tornarse en un sujeto capaz de crear sus propias argumentaciones,sin la necesidad de repetir mecnicamente el discurso de enseanzacomo si fuese una verdad revelada dogmticamente- impartido por el docente en el espacio fsico del aula.Se termin ya la etapa de que el educador es quien tiene en su haber el conocimiento absoluto, y que el alumno debe esperar tan slo de su docente para poder tener un acercamiento a la fuente de conocimientos,ya que hoy por hoy son diversas ls bancos de datos a los que se puede acceder(Internet,por ejemplo)y el educador debe acompaar procesos de bsquedas motivados por el inters del sujeto que aprende.Por ello,el docente debe ensear a pensar en cuanto a los materiales o contenidos que resulten como producto de dichos procesos de bsqueda del conocimiento.El educador debe estar preparado para aprender a ensear para ensear a pensar, y este es un desafo significativo para la Nueva Educacin o Educacin Holstica.

Ensear a pensar presupone dejar de lado la sobreproteccin hacia el alumno, creyendo que el docente tiene todas las respuestas para todas las necesidades (afectivas, cognitivas, etc) del alumno, no confiando en la capacidad autnoma de ste ltimo:El docente debe abandonar dicha etiqueta o prejuicio, y eso supone un esfuierzo personal denodado,ya que muchas veces se han enseado, desde los lugares de formacin docente,que el sujeto enseante es la nica fuente de informacin autorizada y que las dems no son vlidas, y bien sabemos que en este Tercer Milenio en curso que est es una idea retrgrada, porque no hay peor ciego que quien no quiere apreciar que la realidad ha mutado,porque los nios y jvenes ya no esperar tanto del docente, sino que son exploradores per se de diversas fuentes informativas cuando tienen intereses que los incentivan para conocer sobre determinados tpicos o asignaturas: Lo cual no implica desestimar la funcin docente, sino que el educador debe reflexionar profundamente sobre esta realidad contextual y a la luz de ello debe replantearse sobre cul debe ser su rol en este nuevo estado de cosas(Pues, debe concebir que ya no debe ser un docente sobreprotector,que impone su discurso pedaggico como un dogma incuestionable en la sala de clases,sino que es un educador capaz de reconocer en el estudiante un ser autnomo que puede desenvolverse por s mismo segn sus propias bsquedas personales del conocimiento,es decir,el docente ensea a pensar). No se trata de cuestionar el rol docente en absoluto, sino de modificar ciertos hbitos perpetuados a travs del tiempo como producto de una formacin pedaggica desconectada de la realidad cotidiana de las aulas,y que impiden muchas veces el reconocimiento de que los tiempos y las necesidades han variado, y que el docente de ahora no es el de antes y el alumno de este tiempo no es el de pocas pasadas: Ha cambiado hasta la concepcin de la figura tanto del educador como del educando. Debemos ser concientes de que el escenario educacional ha cambiado, y de que las necesidades del contexto tambin, y por eso no debemos persistir estancados en un tiempo pasado que ya se ha diluido,sino empezar a pensar en la modificacin de las prcticas pedaggicas vigentes que no estn en sintona con esta premisa esencial de la Nueva Educacin:Ensear a pensar.Pero para que se ensee a pensar, el docente primero debe

aprender a ensear para que esto sea viable,ya que no puede darse lo que previamente no se tiene o adquiere.Este es todo un desafo, y como siempre,depende de cada actor interviniente en el escenario educativo.Esto no es difcil,porque si se quiere,se puede, ysiempre los cambios se gestan desde los niveles que muchas veces nos parecen insignificantes,pues es all donde debemos desempearnos con compromiso y decisin.Seguro que a lo largo del camino hay reticencias y resistensias,pero siempre debemos avanzar,porque sino nos quedamos paralizados y nunca vamos a actuar por miedo a muchos factores, como por ejemplo una burocracia escolar que opera en reiteradas ocasiones como una mquina de impedir y que frena decisiones, y esto lo saben muy bien quines detentan cargos directivos en establecimientos escolares:Esto tambin es parte de la realidad, y debemos tambin reconocerlo,pero no para quedarnos en discursos,sino para accionar en terreno firme con coraje y determinacin. En definitiva,debemos intervenir en la realidad educacional para ensear a pensar,partiendo de la base de que el docente debe aprender a ensear para lo cual,an en contextos de resistencias y reticencias como se ha sealado aqu. Lic.Luis Alberto Russi Gerf.
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