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DISEO INSTRUCCIONAL
Descompone, identifica y resume desempeos Clasifica y sintetiza los contenidos Relaciona la clasificacin de contenidos con los tipos de desempeos de los discentes
TEORIA CDT
TRMINOS USADOS
Generalidad:
Es una regla, Es un enunciado de una definicin, principio o los pasos de un procedimiento.
Hecho:
parte.
TRMINOS USADOS
Concepto: Es un conjunto de objetos, eventos o smbolos que comparten
caractersticas comunes.
Procedimiento: Conjunto de pasos para llevar a cabo una actividad. Principio: Es la relacin causa- efecto en un proceso
INTRODUCCIN
Esta basada en la estructura, Contenido y Organizacin La accin ms usada por los estudiantes es Recordar,
La efectividad de la teora, recurre a la memoria en cuanto a la comprensin de conceptos que requieren que el estudiante trate de recordar o reconocer una definicin. Estos son sustituidos por elementos que piden al estudiante que utilice la definicin para identificar casos concretos de los fenmenos que se han establecido.
ANTECEDENTES
Las preguntas de ensayo no evalan automticamente la comprensin y con frecuencia son menos adecuados que un formato de verdadero/falso, de opcin mltiple o de respuesta corta.
Condiciones psicolgicas necesarias para definir los resultados acadmicos Las condiciones bajo las cuales se puede observar este comportamiento Condiciones relacionadas con un tema especfico Generales condiciones psicolgicas que ayudan a definir el comportamiento que se observa
ANTECEDENTES
Comportamiento emocional continuo, glandular, involuntario, subconsciente psicomotor ocasional, consciente esqueleto-muscular voluntario, poco
Memorizacin ocasional, simblico, voluntaria y consciente Cognitivo Complejo ocasional, transferencia, voluntaria, tanto consciente
CONSTRUCCIN Y ESTRUCTURA
ESTRATGIA CDT
MATRIX DE DESEMPEO-CONTENIDO
CDT sostiene que los resultados instruccionales representados por objetivos e items de prueba pueden ser clasificados en dos dimensiones:
Contenidos
CATEGORAS DE DESEMPEO
RECORDAR: Es el desempeo que requiere que el estudiante busque en la memoria con el objetivo de reproducir o reconocer conocimiento previo.
USAR: Es el desempeo que requiere que el estudiante aplique algo de abstraccin a un caso especifico ENCONTRAR: Es la categora que requiere que el estudiante derive invente una nueva abstraccin
CATEGORAS DE CONTENIDO
LOS HECHOS: son piezas arbitrarias de informacin como nombres propios, una fecha, un evento, los smbolos usados para denominar objetos particulares, partes.
LOS CONCEPTOS: son grupos de objetos, eventos smbolos que todos comparten alguna caracterstica comn y que son identificados con el mismo nombre. LOS PROCEDIMIENTOS: son una secuencia ordenada de pasos para que el estudiante cumpla con alguna meta, resuelva un problema particular de clase u obtenga algn producto.
CATEGORAS DE CONTENIDO
LOS PRINCIPIOS: son explicaciones predicciones de por qu suceden las cosas en el mundo. Son correlaciones relaciones causa-efecto que son usados para explicar e interpretar eventos y procesos.
MATRIZ DESEMPEO-CONTENIDO
ENCONTRAR
USAR RECORDAR GENERALIDAD RECORDAR EJEMPLOS HECHOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS PRINCIPIOS
Gagne afirmaba que diferentes resultados instruccionales requeran diferentes condiciones de adquisicin, ms all asuma que categoras apropiadas de resultados podan ser identificadas, especificadas y medidas con confiabilidad y validez. CDT es apropiada para resultados productos cognitivos y no para psicomotores afectivos.
CLASIFICACIN DESEMPEO-CONTENIDO
De acuerdo a CDT todos los objetivos e items de prueba pueden ser clasificados en una mas celdas de la matriz de desempeo-contenido.
ENCONTRAR USAR RECORDAR GENERALIDAD RECORDAR EJEMPLOS Recordar- hechos Recordar -hechos HECHOS Encontrarconceptos Usar-conceptos Recordarconceptos RecordarConceptos CONCEPTOS EncontrarProcedimientos UsarProcedimientos Recordar Procedimientos RecordarProcedimientos PROCEDIMIENTOS EncontrarPrincipios Usar- Principios Recordar-Principios Recordar Principios PRINCIPIOS
La especificacin de categoras da una nueva dimensin a la determinacin de objetivos para la matriz de desempeo- contenido , denominada sustancia
Una vez especificada las categoras y su relacionamiento es mas fcil indicar las condiciones apropiadas, comportamientos particulares y criterios que sern aceptables para obtener una categora de resultado dada.
La adicin de la nueva dimensin cambia la naturaleza de la tarea de especificar objetivos de una de invencin a una de seleccin.
Si la taxonoma (sistema de categoras) para los resultados esta completa entonces el conjunto de objetivos se limita y variara solo en los temas o asignaturas incluidas pero no en la forma sustancia
EL CDT se concentra tambin en discutir aquellos aspectos de los tems de prueba que afectan el grado con el cual ellos miden el logro de los objetivos especificados
La Taxonoma de los resultados instruccionales no solo determina el set de objetivos sino adems el set de items de prueba que mejor se ajustan a las categoras y al grado necesario de medicin de valoracin de los objetivos.
Criterios Parmetros
Una presentacin en una secuencia de formas de presentacin juntas interrelacionadas Cuatro formas de presentacin pueden ser descritas por dos dimensiones Modo de Contenido Generalidad Ejemplo Modo de Presentacin Expositiva Inquisitiva
1.
2.
PROBLEMAS: Las situaciones ms efectivas de instruccin se basan en el planteamiento y la solucin de problemas. Por ello el estudiantado debe estar implicado en la resolucin de problemas, tareas y situaciones del mundo real.
ACTIVACIN: Que se activen los conocimientos y experiencias previas relevantes del alumnado, como fundamentos para los nuevos aprendizajes de conocimientos y destrezas
DEMOSTRACIN: Que se demuestre qu es lo que se ha de aprender, es decir, el aprendizaje se facilita a travs de la demostracin del conocimiento, en lugar de la simple transmisin de informacin
APLICACIN: Que el alumnado utilice y aplique sus nuevos conocimientos y destrezas ante situaciones diseadas en la instruccin.
INTEGRACIN: Que el alumnado integre los nuevos conocimientos y destrezas en su mundo, en su quehacer diario. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante puede demostrar, discutir su nuevo conocimiento o habilidad, y cuando puede crear, inventar o explorar nuevas formas de utilizacin.
EJEMPLO DESEMPEO
EJEMPLO DE CONTENIDOS
Encontrar-Principio
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
ACTIVIDAD