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Acciones Educativas Exitosas en Otros Pases Brasil Reformas Del Sistema Educativo

El sistema educativo brasileo ha ido adaptando la organizacin escolar a las crecientes exigencias de la modernizacin de la nacin, tendiendo al objetivo de universalizar el acceso igualitario y de calidad, haciendo de las escuelas entidades abiertas a la multiplicidad que caracteriza a la sociedad brasilea. Desde esta perspectiva, el enfoque principal se centra en crear las condiciones necesarias para conseguir un sistema de enseanza culturalmente diverso, no discriminatorio y socialmente inclusivo. Las primeras reformas introducidas que dieron resultados positivos en esta materia fueron las de 1971, cuando a la escuela bsica y ciclos primarios se unieron los llamados primer y segundo nivel (primero y segundo grados), siendo la de mayor importancia la extensin a ocho aos de la educacin bsica obligatoria (IBE, s/f). El primer nivel sigui siendo dictado por un solo maestro y los cuatro ltimos grados de primer y segundo nivel tuvieron un plan dividido en disciplinas enseadas por maestros diferentes, a los que se les exigi, por lo menos formalmente, tener un grado de educacin mayor. Con la declaracin de la Constitucin de 1988, el sistema brasileo de educacin atraves un proceso de modificacin que llev a la creacin de dos bases generales: los Parmetros Curriculares

Nacionales y la Ley de Directrices y Bases de la Educacin Bsica. Ellas establecieron las pautas para implementar una reforma estructural de carcter global, entendiendo el proceso como un esfuerzo a largo plazo y capaz de garantizar resultados eficientes y de calidad a nivel general.

Estructura Orgnica Orientada A La Diversidad

En un planeamiento general sobre la descentralizacin de funciones administrativas y competencias de gestin especficas del rea educativa, el gobierno de Brasil crea y reestructura una orgnica diferenciada para atender las distintas prioridades que se ha fijado, entendiendo la educacin, antes que todo, como un instrumento de promocin de la ciudadana, fundamental para el desarrollo y la insercin competitiva de cualquier nacin en el mundo Dependiente de la Presidencia de la Repblica, se crea la Secretara Especial de Polticas de Promocin de la Igualdad Racial (SEPPIR), que funciona coordinadamente con el Ministerio de Educacin y Cultura en esa direccin. Fue creada por el gobierno federal el 21 de marzo de 2003, fecha en que se conmemora en todo el mundo el Da Internacional por la Eliminacin de la Discriminacin Racial. La creacin de la secretara es el reconocimiento de las luchas histricas del Movimiento Entre sus competencias, el Ministerio de Educacin (MEC, 2004b) tiene como polticas prioritarias: la poltica nacional de educacin; la educacin infantil; la educacin en general, comprendiendo enseanza fundamental, bachillerato, enseanza superior,

enseanza supletoria, educacin tecnolgica, educacin de jvenes y adultos, educacin profesional, educacin especial y educacin a distancia, excepto la enseanza militar; la evaluacin, informacin y bsqueda educativa; la bsqueda y extensin universitarias; el magisterio, y la coordinacin de programas de atencin integral a nios y adolescentes. En atencin a los distintos niveles de integracin cultural se crea el Consejo Nacional de Educacin, que tiene como misin la bsqueda democrtica de alternativas y mecanismos institucionales que posibiliten asegurar la participacin de la sociedad en el desarrollo, perfeccionamiento y consolidacin de la educacin nacional de calidad. Su principal labor ha estado orientada a la creacin de las directrices curriculares nacionales en los distintos niveles de enseanza. Ley De Directrices Y Bases De La Educacin Nacional, 1996

La nueva institucionalidad comprende la educacin como un elemento capaz de asegurar el xito en los desafos de una sociedad modernizada. Creada en 1996, la Ley y Bases de la Educacin Nacional (LDBEN) (ADUSP, 2005), seala el primer gran impulso global de mejoras significativas, creando las pautas orgnicas que regirn los esfuerzos para propender hacia una educacin inclusiva y multicultural. Pertinencia

Las directrices orientadas a la pertinencia reconocen el valor de la educacin como fuente de progreso basada en la diversidad, vinculndose al mundo del trabajo y a la

prctica social Se reconocen, como referentes en la elaboracin de la poltica educativa, las especificidades de la poblacin a la que est orientada y el valor de la diversidad cultural presente en el sistema educativo brasileo. Estos programas se materializan mediante una oferta de educacin escolar regular para jvenes y adultos, con caractersticas y modalidades adecuadas a sus propias necesidades y disponibilidades particulares. Convivencia

La convivencia democrtica al interior de la escuela se describe como el principio sobre el cual se basa la prctica educativa, inspirada en el ejercicio de la libertad y tendiendo a los ideales de solidaridad humana, propendiendo a la construccin de una educacin capaz de garantizar el pleno desarrollo de los educandos y su preparacin para el ejercicio de la ciudadana responsable y calificacin para el trabajo. Plan Nacional De Educacin (Mec/Inep, 1998), 2001

La Constitucin de 1988 previ la obligatoriedad de crear un plan a escala nacional con el objetivo de dar estabilidad a las iniciativas gubernamentales en el rea de la educacin, iniciadas a fines de los aos treinta con el primer proyecto de lineamientos educativos de carcter nacional. Con ello se establece una ley especial que fija el Plan Nacional de Educacin, de duracin plurianual, tendiente a la articulacin y al desarrollo de la enseanza en sus diversos niveles y a la integracin de las acciones del poder pblico (Art. 214).

En esta lnea, la Ley de Directrices y Bases de la Educacin Nacional determin la creacin de este plan, con directrices y metas para los diez aos siguientes, en sintona con la Declaracin Mundial de Educacin para Todos (Art. 87), el cual es aprobado el ao 2001 con un texto comprendido en la Ley N 10.172. En sntesis, el plan tiene como objetivos elevar el nivel de escolaridad de la poblacin, mejorar la calidad de la enseanza en todos los niveles, reducir las desigualdades sociales y regionales en lo referente al acceso y permanencia, y la democratizacin de la gestin de la enseanza pblica en los establecimientos oficiales. Esto obedece a los principios de participacin de los profesionales de la educacin en la elaboracin del proyecto pedaggico de la escuela y la participacin de las comunidades escolar y local en los consejos escolares o equivalentes.

Educacin Escolar Indgena

Con la Constitucin de 1988, los indgenas dejaron de ser considerados categora social en vas de extincin y pasaron a ser respetados como grupos tnicos diferenciados, con derecho a mantener su organizacin social, costumbres, lenguas, creencias y tradiciones. El mismo texto constitucional, en su artculo 210, asegura a las comunidades indgenas el uso de sus lenguas maternas y procesos propios de aprendizaje, debiendo el Estado proteger las manifestaciones de las culturas indgenas. Se asumi as el principio del reconocimiento de la diversidad sociocultural y lingstica y la importancia de su mantenimiento. Estos dispositivos constitucionales dan sustento

a la actual Ley de Directrices y Bases de la Educacin Nacional, que garantiza a los pueblos indgenas, en los artculos 78 y 79, la oferta de educacin escolar bilinge e intercultural. A esta legislacin se sumaron las metas establecidas por el Plan Nacional de Educacin y la Resoluci 3/99 del Consejo Nacional de Educacin, que cre la categora escuela indgena, estableciendo normas y procedimientos para su funcionamiento y definiendo calificaciones administrativas. El Plan Nacional de Educacin es uno de los instrumentos fundamentales para la consecucin de este ideal, que slo ser alcanzado si es asegurada a los pueblos indgenas una escuela de calidad, respetuosa de sus especificidades culturales y que garantice su participacin plena en los proyectos de futuro del pas. Para ello se establecieron las siguientes prioridades: Universalizar y adoptar inmediatamente las Directrices para la Poltica Nacional de Educacin Escolar Indgena, establecidas por el Ministerio de Educacin. Universalizar, en 10 aos, la oferta a las comunidades indgenas de programas educativos equivalentes a los cuatro primeros aos de la enseanza bsica, respetando sus modos de vida, sus visiones de mundo y las situaciones sociolingsticas especficas. Chile Polticas De Educacin Rural Y Su Atencin A La Diversidad

El Programa de Educacin Rural se ha focalizado en atender a una poblacin de nios escolares que viven en comunas apartadas, con caractersticas culturales locales y especficas, que cobran especial protagonismo cuando se trata de etnias como la aymara o la mapuche. Esto ha hecho necesario incorporar en el diseo de la pedagoga los conocimientos de la propia comunidad. Al menos as lo han entendido los profesionales que trabajan en este programa y, de hecho, as se ha dado en gran cantidad de escuelas cuyos profesores, en forma totalmente natural y sin orientacin alguna, entregan a los nios los saberes tradicionales de su comunidad, ya sean sobre medicina natural, leyendas, historias o formas de cultivo. Polticas De Educacin Intercultural Bilinge

Esta normativa legal establece el reconocimiento, respeto y proteccin de las culturas e idiomas indgenas en el pas. En particular, las disposiciones referidas a educacin estn contempladas en los artculos 28 y 32. Programa de EIB del Ministerio de Educacin

La educacin intercultural bilinge ha sido planteada como una modalidad innovadora de la reforma educacional, orientada a mejorar aprendizajes a travs de experiencias pedaggicas diferentes a las existentes en el sistema. Se propone la equidad por medio de la construccin de una convivencia intercultural y una gestin participativa de la comunidad escolar.

El PEIB es parte no slo de las polticas del Ministerio de Educacin, sino que tambin es componente de las polticas y actividades que desarrolla la Coordinacin Intersectorial de Polticas Indgenas establecida en Mideplan. Esta modalidad de educacin busca reafirmar la identidad tnica de los alumnos indgenas, evitando la situacin de menoscabo cultural generada desde los planes habituales de estudio, para mantener y promover el desarrollo de las manifestaciones propias de su etnia. La EIB no ha sido creada como un programa institucional, sino como una concepcin y prctica poltico-pedaggica, resignificante de la escuela, en el marco de la reforma educacional, con una identidad propia y en torno al eje de la interculturalidad y el bilingismo (PEIB, Mineduc, 2003). Esto, a travs de diversas expresiones curriculares, pedaggicas de evaluacin y gestin participativa. En sus orientaciones se seala, por un lado, la bsqueda de logros propios de la reforma educacional y, por otro, logros planteados para s y la relacin con la sociedad global desde los pueblos indgenas. Por ello, la planificacin se centra al mismo tiempo en un nfasis administrativo: el programa mismo, y uno pedaggico: la escuela intercultural. El fortalecimiento de la identidad y autoestima de las nias y nios indgenas mediante la incorporacin de contenidos didcticos pertinentes a su realidad cultural y lingstica. Unidad de Educacin Intercultural Bilinge de la CONADI

El Fondo de Cultura y Educacin de la Corporacin Nacional de Desarrollo Indgena (Conadi), creado en 1995, plantea responder a las demandas de los pueblos indgenas de Chile, sobre conservacin y desarrollo de su patrimonio cultural, y establecimiento de las bases educacionales (Conadi, 2004). Define como sus finalidades, en el mbito de educacin y cultura: Promover el reconocimiento y respeto de las culturas e idiomas indgenas a travs de la proteccin de su patrimonio cultural. Apoyar la formacin de profesionales indgenas, mediante posttulos y postgrados.

Colombia Poltica y programas de educacin indgena y afrocolombiana Posterior a la Ley 115 se implementa el Decreto complementario 804 de 1995, en donde se definen los principios de la etnoeducacin, los planes de desarrollo etnoeducativos, la atencin educativa para grupos tnicos en la educacin superior y escuelas normales, la determinacin de la seleccin de docentes en las comunidades indgenas y la construccin del currculo de etnoeducacin.

El currculo de la etnoeducacin se fundamenta en la territorialidad, la autonoma, la lengua, la concepcin de vida de cada pueblo, su historia e identidad segn sus usos y costumbres Planteamientos indgenas de etnoeducacin

En Colombia existe un movimiento indgena consolidado y fuerte que desde sus inicios ha expuesto la exigencia de una educacin propia. En 1982, el Primer Congreso Indgena Nacional se plante la urgencia de rescatar las formas de educacin identitarias para asumir gradualmente el control de la educacin, investigar y profundizar la propia historia y fortalecer la lengua y la tradicin oral como mecanismos de transmisin de la cultura. Poltica de educacin afrocolombiana

A los afrocolombianos se les reconoce recin como grupo tnico en la Constitucin de 1991, en el artculo transitorio 55, con mayor claridad en la Ley 70 de 1993 e indudablemente con el Decreto 804 de 1995. En cuanto a las polticas de Estado sobre etnoeducacin, un referente muy importante fue la Asamblea Nacional Constituyente, que asumi el debate sobre los derechos tnicos no slo de los indgenas, sino tambin de los negros. Tal y como se vio en la definicin establecida por el MEN sobre etnoeducacin, se entiende que sta tiene como objetivo la formacin de personas y comunidades negras autnomas, con capacidad de construir y desarrollar un proyecto de vida conforme a su realidad cultural en el contexto de

la interculturalidad y de aportar a la construccin de la identidad nacional, basada en la valoracin y respeto de la diversidad tnica y cultural del pas. Los principios de la educacin afrocolombiana seran entonces: identidad, autonoma, diversidad cultural y solidaridad. Se ha sealado que los procesos etnoeducativos tienen como ejes principales tanto el desarrollo de una educacin propia (endgena) que sea capaz de conjugar los saberes propios de la comunidad con los de la sociedad mayor, y la educacin intercultural, por medio de la cual se pretenden crear las estructuras y los contenidos necesarios para la relacin de la comunidad hacia otros grupos, favoreciendo as el respeto e intercambio de valores entre las diferentes etnias y culturas. La poltica de educacin afrocolombiana tiene los siguientes objetivos: Promover la educacin intercultural en todos los niveles del sistema educativo colombiano, que contribuya al reconocimiento, conocimiento y a la valoracin de las diferencias culturales y tnicas de la nacin. Promover los procesos de educacin propia de las comunidades afrocolombianas en el marco de la interculturalidad, que fortalezcan sus identidades tnica y cultural y el sentido de pertenencia a las comunidades. Proyectos de educacin para la paz y la convivencia

Por otra parte, la Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media y el Proyecto de Educacin para el Sector Rural (PER) han adelantado la bsqueda y

seleccin de programas y proyectos en educacin para la paz y la convivencia con la intencin de analizarlos y ponerlos a disposicin del sector educativo. Poltica y programas de formacin docente en etnoeducacin

La atencin educativa para grupos tnicos en la educacin superior, reglamentada en el artculo 7 del Decreto 0804, establece que las instituciones de educacin superior que ofrezcan programas de pregrado en educacin o de las escuelas normales superiores, y que contemplen la formacin de personas provenientes de los grupos tnicos para que presten el servicio en sus respectivas comunidades, debern, adems de la formacin requerida para todo docente, ofrecer un componente de formacin especfica en etnoeducacin. No obstante, el Consejo Nacional de Educacin Superior (CESU) y el Ministerio de Educacin Nacional, respectivamente, fijarn los criterios para la acreditacin de programas de licenciatura en etnoeducacin o de normalista superior en etnoeducacin. Los programas dirigidos a la formacin de etnoeducadores contarn con reas de enseanza e investigacin sobre la lengua del o los grupos Mxico CONAFE en la capacitacin a docentes Los programas de formacin docente del CONAFE no hacen hincapi en la valoracin de la diversidad. Parecen centrarse en la variedad de situaciones en las que vive la poblacin que atienden. Dicha diversidad es considerada al momento de preparar a los docentes para enfrentar los desafos educativos de las poblaciones rurales aisladas. Son dos las

formas en que el CONAFE ofrece formacin en servicio a los docentes o instructores. En primer lugar, la capacitacin que se ofrece mediante los programas compensatorios.

Conocimiento de los libros de texto y materiales de apoyo al docente. Conocimiento de los materiales por medio del anlisis de su propuesta metodolgica y los enfoques de trabajo que les dan sustento. Planificacin de lecciones multigrado. Planeamiento y diseo conjunto de actividades de aprendizaje que promueven el desarrollo de las competencias bsicas de los nios, acorde con una educacin contextualizada a las necesidades educativas de la poblacin atendida. Las actividades se caracterizan por el trabajo cooperativo y desarrollo integral de sus competencias. Trabajo por proyecto escolar. ste se ha convertido e n una forma de trabajo a partir de la necesidad de la organizacin colegiada de los maestros para analizar los problemas comunes de su prctica y plantear soluciones viables. Reconocimiento al desempeo docente (PAREB y PIARE)

Es un estmulo econmico que se asigna, como primera prioridad, a las escuelas multigrado de organizacin completa a incompleta y, en segundo lugar, a las escuelas de seis o ms docentes de acuerdo con los criterios de localizacin definidos. Su propsito es disminuir los altos niveles de rotacin y ausentismo de los educadores.

Va dirigido a quienes no perciben la compensacin de arraigo rural o no cuentan con doble plaza. Para ser merecedores de este estmulo, los maestros firman un convenio con el sistema educativo estatal en el que se comprometen a permanecer por lo menos un ciclo escolar completo, cumplir con la asistencia de los das hbiles del calendario escolar y realizar actividades extras con los alumnos y padres de familia.

Formacin de maestros indgenas

La formacin de docentes indgenas es la poltica que ms abierta y deliberadamente aborda el tema de la valoracin de la diversidad. En los lineamientos de la DGEI, la formacin docente busca como deber que sea reflexiva, autocrtica, dialgica y propositiva; debe garantizar competencias tanto en lengua indgena como en espaol, y sustentarse en enfoques didcticos globalizadores. Los centros de trabajo y consejos tcnicos se consideran espacios privilegiados de formacin de docente, directivos y personal tcnico. Se estima esencial la labor de articulacin de las diferentes alternativas de formacin. Formacin de educadores para la convivencia intercultural

La preparacin de los docentes para la convivencia intercultural es un objetivo reciente de la poltica educacional mexicana, que ha servido para incorporar la ecuacin intercultural como parte del currculo de formacin inicial de los docentes de educacin bsica. Un buen maestro, se expone en el PNE 2001-2006, sabe tratar a todos los

nios y jvenes con la dignidad y el respeto que se merecen, puesto que en la escuela no slo se aprenden contenidos del currculo, tambin se construye la autoestima de los alumnos. Para esto, el profesor debe favorecer prcticas de convivencia y trato con los dems que se sustenten sobre la base del respeto, la tolerancia y la valoracin de la diferencia, constituyendo el sustrato de su formacin ciudadana.

Per Polticas Curriculares En Atencin A La Diversidad Cultural

La educacin bsica y la pertinencia lingstico-cultural El sistema educativo, establecido en la Ley General de Educacin, comprende dos etapas: la educacin bsica y la educacin superior. La educacin bsica es obligatoria, y cuando la imparte el Estado es gratuita. Est organizada en educacin bsica regular, educacin alternativa y educacin bsica especial. La educacin bsica regular comprende los niveles de educacin inicial, primaria y secundaria, los que a su vez se dividen en ciclos. El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos b sicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada institucin educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial (), currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades (Art. 33). En la actualidad, el Ministerio de Educacin se encuentra en proceso de

construccin de un Currculo Nacional que articule los tres niveles de la educacin bsica regular. El currculo de primaria

La reforma curricular se inicia en Per en 1995, en el marco del Programa Especial de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Primaria (Mecep). Ms adelante, el Ministerio de Educacin (MED) consider necesario reiniciar un proceso de construccin de la poltica nacional de desarrollo curricular, para lo cual se previ la conformacin de mesas temticas de dilogo durante el 2003. Su propsito fue intercambiar experiencias y visiones para elaborar consensuadamente una poltica curricular. Por su parte, la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (Dineip), el ao 2003 realiz un trabajo de revisin y reajuste del currculo de educacin primaria, que se complement con la preparacin de guas metodolgicas y orientaciones para la diversificacin curricular y la evaluacin de los aprendizajes. Acepta las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas. Acta demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad. Se identifica con su realidad sociocultural, local, regional y nacional y con su historia. El Diseo Curricular Bsico de Secundaria

El currculo de la educacin secundaria de menores se mantuvo desde los aos ochenta, recin en 1998 se reajusta el programa a cuatro aos de estudio para articularlo con el currculo de primaria y el nuevo bachillerato. Estas decisiones no tuvieron el apoyo de la mayora de los docentes, argumentndose que ello ms bien obedeca a presiones por mostrar resultados rpidos en la retencin de los alumnos. En enero de 2004, la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (Dinesst) dio a conocer el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria (DCB), que es considerado la culminacin de un proceso de experimentacin, cuya validacin se inicia en el ao 2002, consolidndose con la Consulta Nacional del Currculo de Educacin Secundaria, en el ao 2003. En la presentacin sostiene que el DCB traduce las grandes aspiraciones nacionales y, al mismo tiempo, posibilita una fcil adecuacin a los intereses particulares de cada regin y localidad del pas, garantizando la diversificacin curricular, mediante los Proyectos Curriculares de Centro que, hbilmente gestionados, asegurarn la identidad de cada institucin educativa, potenciando su riqueza cultural (DCB, 2004: 4). Interculturalidad y ejes transversales

El DCB asume como tema transversal la educacin intercultural, en tanto reconoce la importancia del plurilingismo y la diversidad tnica y cultural, y valora las distintas culturas que conforman la identidad nacional. Adems, propone otros temas transversales, como son la educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana;

educacin en y para los derechos humanos; educacin para el amor, la familia y la sexualidad; educacin ambiental, y educacin para la equidad de gnero, y afirma que a partir de ellos, cada institucin educativa, de acuerdo con sus necesidades, elige y contextualiza los temas transversales que desarrollar

Programas relativos a la equidad educativa

Algunos de los programas, proyectos y planes que tienden a la equidad educativa son: Programas: El Programa de Recuperacin Pedaggica y Evaluacin de Recuperacin, que faculta al director del centro educativo para ejecutar un programa especial de recuperacin de estudios en el perodo vacacional, siendo voluntaria la participacin de los estudiantes. En el caso de quienes desaprueben estos cursos o no hayan participado, debern presentarse a la evaluacin de recuperacin.

La Unidad de Tutora y Prevencin Integral, que es un servicio de acompaamiento y orientacin permanente a los estudiantes para el logro de su desarrollo personal y mejoramiento de su desempeo acadmico.

UNIVERSIDAD PANAMERICANA Facultad de Ciencias de la Educacin Profesorado de Segunda Enseanza en Pedagoga y Ciencias Sociales

Acciones educativas Exitosas en Otros Pases

Vilma Julissa Sosa Esmie

Gualn, 27 Octubre de 2012

Introduccin

La Atencin a la diversidad es promover entre los alumnos y alumnas valores educativos como la igualdad de oportunidades, el respeto a las diferencias, la tolerancia y el rechazo a todo tipo de discriminacin Las Reformas Educativas son realizadas en distintos pases siendo de mucha

importancia para las comunidad que han sido marginadas porque mejorar la calidad de la enseanza; tarea que, en buena medida, consiste en que los centros puedan ofrecer una respuesta educativa ajustada a la diversidad del alumnado escolarizado en ellos.

Conclusin La falta de diversidad social en las aulas empobrece a los estudiantes, que, aislados de la diversidad social de su entorno, adquieren un conocimiento poco representativo del conjunto de la sociedad, favoreciendo un excesivo proteccionismo que obstaculiza el desarrollo emotivo y psicolgico del alumno.

Comentario Es muy interesante conocer las distintas acciones en la Educacin que

atienden la diversidad de personas que habitan en los diferentes pases, en este mundo tan globalizado en el cual la diversidad est presente en todas las aulas de todos los pases, es muy importante la capacitacin de los educadores y educadoras que atiende a estos alumnos en el aula, para que se d con calidad, por ello que los gobiernos han creado distintas Polticas que atienden la diversidad existencial. Algunos pases han realizado importantes esfuerzos para aumentar el acceso y mejorar la calidad de la educacin bsica. Pero siempre persiste la desigualdad de oportunidades en la distribucin porque aun existen escuelas de un solo gnero. El respeto a las personas y a la dignidad, actualmente, se ha ido de nuestras manos, por eso se debe construir como uno de los cimientos fundamentales por ello la educacin como ente de formacin encargada de esta tarea, tratando de educar para la democracia en y para la gran diversidad humana para que estos valores no se pierdan. Como docentes en nuestras aulas tambin podemos educar en diversidad ya que tenemos distintas personalidades debemos fomentar la equidad, respeto, solidaridad entre estudiantes para que haya educacin de calidad y paz.