I.

Precolaritatea, stadiu incipient de formare a personalitii

Precolaritatea, stadiul care se ntinde ntre 3 i 6 ani, se distinge print r-o cretere semnificativ a capacitilor fizice i psihice ale copilului, fcnd posibil o echilibrare cu ambiana, n cadrul creia principiul realitii, cum este numit de ctre Freud, i face tot mai mult loc i d siguran i reuit n adaptare. Toate acestea sunt trite cu bucurie i senintate de ctre copil, ceea ce face ca acestui stadiu s i se atribuie denumirea de vrsta de aur a copilriei. Despre precolar se afirm c are o deschidere perceptiv caracteristic asupra spectacolului lumii i este avid de a o cunoate, ceea ce stimuleaz n mare msur dezvoltarea tuturor capacitilor senzoriale. Datorit acestui fapt se spune c aceast vrst nu trebuie pierdut, dac inem la atingerea anumitor performane mai trziu. Semnificaia deosebit a precolaritii pentru dezvoltarea psihic de ansamblu este conturarea i cristalizarea multor componente ale personalitii i construirea structurilor ei de baz. Rezolvarea crizei afective de la 2 ani i jumtate, 3 ani este nceputul constituirii contiinei morale a copilului. Un prim rezultat al acesteia este faptul c, treptat, se dobndete experiena pozitiv a subordonrii la cerinele prinilor, pentru a pstra dragostea acestora. Tot n precolaritate se fundamenteaz contiina de sine i identitatea de sine. Pentru acestea este semnificativ faptul c, la 3 ani, copilul i d seama de apartenena lui la sex i o verbalizeaz: Eu sunt feti, iar dac este contrazis repet cu convingere i respinge vehement afirmaiile contrare. Imaginea eului fizic are un suport perceptiv mbogit permanent prin toate tipurile de experiene directe cu lumea. Eul spiritual are ns slabe suporturi ntr-o experien proprie, de aceea copilul preia ceea ce afirm ceilali despre el i chiar precizeaz: Eu sunt cuminte, c aa zice mama. Eul social este de asemenea mai mult implicit. Odat cu intrarea la grdini, copilul se simte membru al colectivului i-i recunoate grupa din care face parte, dar nu este preocupat de locul su n cadrul acesteia. Precolaritatea reprezint un nceput n configurarea primelor trsturi caracteriale. Constituirea mecanismelor reglajului voluntar, cristalizarea sentimentelor fundamentale, formarea deprinderilor de a rspunde la cerine i norme, receptivitatea la modele de comportare propuse de aduli reprezint premisele formrii trsturilor caracteriale. Familia este primul factor fundamental al formrii caracterului i de aceea se constat o corelaie ntre calitile acesteia i prezena la copii a anumitor trsturi caracteriale. Un climat familial calm, optimist, stimulativ, cu modele de conduit pozitive, cu o autoritate parental autentic genereaz nsuiri caracteriale pozitive ca: optimism, ncredere n sine, independen. Dimpotriv, un climat
1

familial tensionat, conflictual, cu modele parentale negative, cu un stil tiranic de conducere genereaz trsturi ca: team, anxietate, supunere, agresivitate. Grdinia creeaz contextul cel mai bun pentru dezvoltarea sociabilitii copilului, a comunicabilitii. Cercetrile au evideniat cteva faze n nchegarea relaiilor dintre copii, n funcie de capacitile lor de nelegere. La 3 ani, un copil este privit ca un strin care ar putea si ia jucriile i de aceea fa de el apar mai ales atitudini de aprare, conflict, agresiune n cazul bieilor i reacii de plns, apel la adult n cazul fetelor. n jurul vrstei de 4 ani se modific atitudinea fa de cellalt. Acesta este perceput ca fiindu-i asemntor i poate deveni chiar obiect de identificare, iar n jurul vrstei de 5 ani, cellalt devine partener egal cu care vrea s colaboreze. I. Caracteristicile personalitii la colarul mic

Intrarea copilului la coal, activitile specifice acestui nou mediu sunt factorii cei mai importani care genereaz schimbrile semnificative n planul personalitii de-a lungul ciclului primar. Activitile sistematice de durat, cerinele i exigenele progresive vor structura dezvoltarea capacitilor formate anterior i vor genera altele. ntlnirea zilnic, perceperea reciproc, dialogul, imitarea, compararea cu cellalt, competiia sunt mecanisme de modelare i perfecionare discrete i continue ale personalitii i ale tuturor structurilor psihocomportamentale. Relaia cu egalii adncete sociabilitatea i dezvolt noi atitudini, cum ar fi respectul punctului de vedere al celuilalt, disponibilitatea pentru colaborare i cooperare, sentimentul clar al apartenenei la un grup, mndria de a aparine unei anumite clase sau coli. Trsturile i sistemul caracterial n ansamblu subordoneaz mai bine particularitile temperamentale. Chiar i copiii mai impulsivi dobndesc de-a lungul anilor de coal primar capaciti de stpnire prompt, dac mprejurrile o cer. Viaa de grup i permite copilului s neleag c o norm este produsul nelegerii ntre oameni i c ea poate fi modificat dac toi sunt de acord. n ceea ce privete contiina de sine i imaginea de sine, cele mai importante schimbri specifice acestui stadiu sunt: apariia iniial a interesului pentru viaa interioar proprie i amplificarea imaginii de sine n cele trei planuri: eul fizic, cel spiritual i cel social. Eul fizic are n fundamentele sale o schem corporal consolidat, identitatea sa sexual este clar, i d seama de asemnarea sa cu familia, dar i de deosebiri. La nceputul acest ui stadiu nu acord o importan prea mare eului su fizic, dar spre sfritul stadiului copilul va fi mai dispus s consulte oglinda pentru a-i asigura ordinea n mbrcminte. Eul spiritual ncepe s fie mai implicat, mai ales n nvarea colar, s fie influenat de evalurile nvtoarei i de aprecierile colegilor. La aceast vrst, ceea ce vede copilul ca fiind caliti ale sale rezult mai
2

degrab din interiorizarea aprecierilor celorlali. De aceea, att prinii, ct i profesorii trebuie s fie ateni la felul n care i valorizeaz pe copii, pentru c aprecierile lor au urmri de durat i profunde n dezvoltarea imaginii de sine a copilului. Eul social este puternic influenat de viaa de grup a colarului mic, care este mult mai bogat dect la precolar. colarul mic are contiina locului su n grup i i d seama pentru ce l apreciaz sau nu colegii. Atenia pe care nvtoarea trebuie s o acorde dezvoltrii unei imagini de sine ct mai corecte la elevii si reprezint o condiie a reuitei colare i o latur a pregtirii pentru intrarea n urmtoarele trepte colare. II. Aspecte ale dezvoltrii personalitii n preadolescen Sunt cercettori precum P. Osterrieth care nu consider preadolescena un stadiu propriuzis, distinct de altele, i astfel intervalul dintre 10 i 14 ani este divizat ntre copilrie (pn la 12 ani) i adolescen. Reperul utilizat n aceast stadializare este apariia n jurul a 12 ani a gndirii formale, caracteristic adolescenei. Preadolsecena este vzut ca un substadiu al adolescenei n care se pregtesc schimbrile ce vor caracteriza adolescena. Schimbrile dominante specifice acestui stadiu sunt: vrf de cretere fizic i de transformri organice, accentuarea diferenelor dintre sexe, dezvoltarea gndirii, creterea relativ a independenei i autonomiei, intensificarea contiinei de sine. Activitatea de nvare la preadolescent implic nsuirea sistematic a cunotinelor de baz din principalele domenii ale cunoaterii umane, care cer o activitate de nvare mai complex, organizat, precum i capacitate de abstractizare i generalizare mai mari. Se trece la activitatea cu mai muli profesori deosebii ca stil de activitate, ceea ce implic un efort special de adaptare n trecerea de la nvmntul primar la cel gimnazial. Acum se amplific responsabilitatea preadolescentului n nvare, mai ales n apropierea examenului de la finele clasei a opta. Personalitatea preadolescentului are anumite particulariti de ansamblu, cum ar fi: dezvoltarea noilor trsturi caracteriale i consolidarea celor formate n stadiile anterioare, prezena constiinei morale ca o component orientativ puternic a structurii personalitii, creterea rolului eului n structura general a personalitii. Se consider c acum se intr n etapa autonomiei morale, adic, din ce n ce mai mult, atitudinile i comportamentele preadolescenilor sunt orientate de convingeri morale. Dezvoltarea contiinei de sine i a cunoaterii de sine se intensific. ncepnd cu vrsta de 12-13 ani, orientarea ctre propria fiin este din ce n ce mai frecvent. Momentele de autoexaminare a propriilor conduite n diverse mprejurri se nmulesc, la fel ca ncercrile de a descifra n conduitele altora impresia pe care
3

le-o face i tendina de comparare cu ceilali. n acest stadiu crete interesul pentru eul fizic, constatndu-se calitile si defectele. Eul social este de asemenea n centrul ateniei preadolescentului pentru c viaa de grup se intensific, contientiznd mai bine locul n cadrul grupului i chiar reputaia de care se bucur. Eul spiritual este mai puin reliefat. Preadolescenii tind s-i cunoasc singuri anumite caliti i defecte i nu mai interiorizeaz necondiionat aprecierile celorlali. Tot acum ncepe s se cristalizeze idealul de via. ncep s-i pun ntrebri, s viseze la viitor, s fie ncercai de anxietatea generat de nou i necunoscut. Acest ideal este o preluare de modele de la alii, uneori fantezist, dar ndeplinete un rol important n descoperirea propriilor posibiliti i concentrarea energiilor personale spre ceva coerent, de aceea formarea idealului de via trebuie s fie un obiectiv al programelor instructiv-educative desfurate cu preadolescenii. n ceea ce privete dezvoltarea caracterului, acum se consolideaz o serie de trsturi caracteriale cristalizate n stadiile anterioare, se intensific rolul caracterului n structura general a personalitii, mai ales n ceea ce privete subordonarea manifestrilor temperamentale, se accentueaz tendinele spre autonomie i independen. III. Personalitatea adolescentului Adolescena, care este cuprins ntre 14 i 20 de ani se caracterizeaz prin multe schimbri i transformri, fiind considerat chiar o a doua natere (J.J. Rousseau). n acest stadiu se depete identificarea cu prinii, adolescentul iese de sub tutela printeasc i se integreaz n viaa social i cultural a comunitii, se intensific contiina de sine, se caut unicitatea i originalitatea proprie, apare contiina apartenenei la generaie. Evoluia personalitii adolescentului este influenat de lrgirea relaiilor sociale, autoimplicarea n propriul proces de formare i de intrarea n vltoarea vieii reale. n cursul acestui stadiu, unele componente ale personalitii se consolideaz i se amplific, aa cum ar fi aptitudinile, caracterul i idealul de via. Altele se formeaz acum, iar personalitatea se prezint pentru prima dat ca un ansamblu organizat i unitar, dei nc insuficient consolidat. Cele mai multe nnoiri nregistrate n acest stadiu se refer la componentele orientative ale personalitii. Pe baza propriei experiene de via i volumului de cunotine din diverse domenii, adolescentul i formeaz un mod propriu de a nelege viaa, i structureaz propriul sistem de valori. De asemenea, n acest stadiu se continu formarea idealului de via, care spre deosebire de preadolescen, acum este rezultatul sintezei a tot ce a reuit adolescentul s cunoasc despre lume, a experienei sale, este legat de valori, mai complex elaborat i mai legat de ceea ce ofer societatea. ntre componentele orientative ale personalitii adolescentine, un rol aparte revine imaginii de sine. Principalele ci folosite de adolesceni pentru cunoaterea de sine sunt: autoobservarea, autoanaliza,
4

autoreflecia, implicarea direct n activiti fiind calea care le permite cel mai bine s-i probeze propriile caliti, compararea i confruntarea cu egalii n nvare, competiii sau dezbateri. Eul fizic rmne n centrul autocunoaterii, fiind acum favorizat de armonia dezvoltrii biologice. Acum se dezvolt cu adevrat latura psihologic a identitii sexuale. Adolescenii tind s i apropie coninutul reprezentrilor sociale despre masculinitate i feminitate, dar pot avea dificulti n a alege s realizeze n propria fiin modelul tradiional sau cel actual. Mai ales fetele triesc o asemenea dilem. Dac ader la modelul actual, este sunt curajoase, cu iniiativ, descurcree, au reuite colare, iar bieilor le place s fie n compania lor. Tot n legtur cu eul fizic, acum pot aprea complexe de inferioritate care s-i fac s fie retrai, timizi, tcui. Eul spiritual nregistreaz o amplificare, adolescenii fiind acum interesai de unele caliti, cum ar fi nivelul propriu de inteligen sau alte caracteristici de personalitate. Adolescenii care valorizeaz foarte mult nvarea vor fi mai ateni la calitile cognitive i vor da prioritate sarcinilor colare. i constientizeaz att calitile ct i defectele, dar risc sa nu se maturizeze suficient n plan afectiv i psihosocial. Eul social se consolideaz pe parcursul adolescenei, pentru c exist deja un grup sau grupuri stabile n care tnrul se integreaz i n care are un loc i un prestigiu. Conceptul de sine prezint acum numeroase schimbri, adolescentul clarificnd deosebirile dintre propria opinie despre sine i ale altora, el accept faptul c persoane diferite l pot vedea diferit, iar ntregul proces de elaborare a conceptului de sine este influenat de perspectiva viitorului. Contiina moral este o alt component important a personalitii adolescentului care se mbogete foarte mult. Dup ce trec, la nceputul stadiului, printr-o faz de radicalism moral (totul este alb sau negru), adolescenii neleg mai bine diferena dintre tratarea academic a valorilor i normelor i realizarea lor n circumstane concrete. Cele mai spectaculoase schimbri n personalitatea adolescentului se produc n sfera caracterului, acesta fiind puternic influenat de relaiile cu societatea i schimbrile caracteristice ei. Dintre nsuirile caracteriale formate anterior, autonomia i independena, nu numai c se dezvolt, dar tind s se manifeste n condiiile schimbate de relaionrile sociale. Lor li se altur responsabilitatea, conformismul sau nonconformismul, disciplina sau indisciplna, tendina ctre criticism, agresivitate, teribilism, nesocotirea normelor morale, iar la un numr mare de adolesceni se formeaz i se manifest trsturi pozitive ca: ncrederea n sine, demnitatea personal, respectul fa de sine i fa de altul, responsabilitatea propriilor decizii i alegeri.

Bibliografie

1. Creu, T., Psihologia vrstelor, Ediia a III-a revizuit i adugit, Editura Polirom, Iai, 2009; 2. Golu, P., nvare i dezvoltare, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985; 3. Miclea, M., Psihologie cognitiv, Editura Polirom, Iai, 1999; 4. Opre, A., Noi tendine n psihologia personalitii, vol I, ASCR, Cluj-Napoca, 2002; 5. Osterrieth, P., Copilul i familia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973; 6. Popescu-Neveanu, P, Zlate M. (red.), Psihologie colar, Editura Universitii Bucureti, 1987