Producto No.

1 Semblanza profesional de lo que identifica la profesin docente

Desde que estaba estudiando la secundaria, me di cuenta de que me gustaba apoyar a los compaeros que no aprendan o no entendan la clase, y hasta ellos me buscaban para que yo les explicara; a partir de ese momento descubr mi vocacin que fue apoyada a lo largo de mi preparacin acadmica por la gran experiencia de excelentes acadmicos que tuve la fortuna de que me dieran clase, con un gran sentido del humor, con tica profesional y que hacan amena su clase. Consciente de que la docencia juega un papel crtico en la sociedad, desde el momento en que todo cambio o innovacin en el mbito educativo pasa por las manos de los Maestros y depende de ellos en gran medida, la posibilidad de xito o fracaso en cualquier reforma, por lo menos as nos lo han hecho ver, aceptamos el reto y empezamos a prepararnos acadmicamente; sin embargo recibimos una instruccin con pocas herramientas para analizar nuestra propia realidad pedaggica, para conocer e influir en el contexto de los educandos aunado a esto la desmotivacin derivada de la carga de trabajo, la baja remuneracin los cambios constantes en materia educativa, etc. Mi experiencia docente de casi 27 aos de servicio, ha sido muy gratificante de manera general, aunque tambin he vivido experiencias desagradables. En la actualidad la figura de los maestros, especialmente los niveles bsicos se ha venido devaluando progresivamente ante los ojos de la sociedad, sin embargo confo plenamente que la mayora del capital social magisterial se conforma de maestros comprometidos con su labor, con el amor a los alumnos y a su escuela, y podemos enfrentar la compleja tarea, ardua y desafiante ante los nuevos cambios actuales, especialmente el avance de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y todo aquello que abarca el mundo globalizado del siglo XXI que requiere de muchos retos en la cotidianidad entre ellos los tipos de saberes: saber aprender, saber ser, saber hacer, saber convivir e integrar los conocimientos, habilidades y valores necesarios para ello. Por otra parte estoy consciente que debemos de tener planes de estudio abocados al mejoramiento del capital social magisterial, para mejorarnos como personas y poder ser mejores maestros con equilibrio emocional, con tica profesional, demostrar seguridad, confianza, saber negociar, comprender, mantener el buen nimo, la sensibilidad, la empata, promoviendo el bienestar de las nuevas generaciones. En lo personal me siento satisfecho, feliz por mi profesin como Maestro, porque he logrado muchos objetivos profesionales, familiares, sociales y econmicos, gracias a la Docencia.

Producto no.2 Bases para la formacin del pensamiento crtico.

En equipo respondan:

Qu implica la autonoma moral e intelectual y cmo se relaciona con el pensamiento laico?

El pensamiento crtico genera la apertura mental conforme a la duda cientfica y filosfica del mundo frente a los paradigmas dominantes y las creencias no fundamentadas en la evidencia y el conocimiento cientficos.

Cul es el nexo entre la laicidad como proyecto intelectual moderno y la libertad de conciencia?

En este sentido, permite formar una conciencia crtica sobre la realidad para formar a las personas un criterio autnomo e independiente, ciudadanos activos con criterio propio, responsables frente a su contexto histrico considerando sus injusticias, prejuicios, estereotipos y formas de dominacin.

De qu manera se relacionan la autonoma moral e intelectual con la pluralidad de pensamiento?

Da lugar a la reflexin permanente sobre las convenciones sociales y formas de ser contemporneas y es un elemento clave en la autoconstruccin de la persona, que confiere independencia intelectual y propicia el autoconocimiento y el auto examen, generando capacidades para la comprensin y el entendimiento mutuo entre las personas, la convivencia en la diversidad y la posibilidad de llegar a acuerdos entre ciudadanos que piensan diferente. Qu posicin plantea el pensamiento laico frente a los dogmas y verdades absolutas?

Contribuye a la formacin de la libertad de conciencia, pensamiento y accin autnoma ciudadana, cuestiones indispensables para la vida en democracia. La democracia vive en s misma de la diversidad de opiniones y argumentos. El pensamiento laico rechaza las verdades sobrenaturales o irracionales que se sustraen a la verificacin emprica.

Producto No. 3 Acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica

RETOS Dar con la planeacin un orden determinado a los contenidos temticos para el seguimiento del desarrollo de los proyectos, que pueden ser aprovechados por los alumnos para que con la Planeacin gua del docente, con los propsitos generales, los aprendizajes esperados, los conceptos nucleares y los subordinados, los comentarios y sugerencias didcticas, con los materiales y recursos, y la evaluacin del aprendizaje se logren los objetivos El ejercicio de la docencia se plantea, no solo la explicacin de los procesos de aprendizaje y desarrollo personal, sino tambin la necesidad de disponer de un marco de referencia interpretativo Estrategias como de estrategias didcticas especficas que les permitan a los maestros orientar y emplear los didcticas recursos psicopedaggicos y formas de actuacin flexibles y adaptativas en funcin del contexto de los alumnos para mejorar la calidad de la enseanza. Es una necesidad prioritaria renovar las actividades del trabajo colegiado, debido a los cambios propuestos en la nueva reforma educativa, para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje a travs de un trabajo compartido para organizar la labor docente, identificar los Trabajo avances y dificultades en el logro de los colegiado propsitos de los programas y tomar decisiones con base en la informacin real de lo que sucede en nuestra escuela y en el aula. FACTOR COMPROMISOS Dentro de la planeacin se debe de mejorar la prctica docente y que no debe de recaer en una sola persona, el diseo de actividades de estudio, el anlisis de dichas actividades, su aplicacin y la evaluacin, as como la eleccin de recursos y materiales ms adecuados para cada actividad de aprendizaje permitir el logro de los objetivos. La enseanza que anteriormente corra a cargo del enseante, ahora es una construccin conjunta como producto de los continuos y complejos intercambios con los alumnos. Las estrategias didcticas son procedimientos que el maestro debe de utilizar en forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes.

La ampliacin del mbito de la evaluacin desde los resultados y procesos de aprendizaje de los alumnos, el propio currculo, las reformas educativas, se han desarrollado de manera importante que es necesario cambiar de Evaluacin paradigma en cuanto a la evaluacin. La evaluacin no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algn fragmento de informacin para determinar una calificacin, sino que tambin considera la movilizacin de habilidades, valores, actitudes, para tener xito.

Aprovechar el espacio de reunin del trabajo colegiado y dejar de atender los aspectos administrativos y planear las actividades de enseanza aprendizaje. Renovar las actividades del trabajo colegiado y adecuar las formas de trabajo a las condiciones particulares en las que se desarrolla el proceso de enseanza. Fortalecer la superacin profesional a travs del estudio y anlisis de temas centrales de inters. Intercambio de informacin y toma de acuerdos y decisiones. Complementar la heteroevaluacin con la autoevaluacin. Elegir instrumentos de evaluacin de acuerdo a las caractersticas del grupo y el tipo de contenidos. La evaluacin debe centrar su enfoque al sujeto que aprende (el alumno).

Reflexionar sobre las posibles formas de evaluar, los instrumentos que utiliza y la toma de decisiones.

Producto No. 4 La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docente.

Tipo de evaluacin Funcin Se disea con la finalidad de explorar en qu niveles de Evaluacin diagnstica conocimientos o de dominios se encuentran los estudiantes, antes de implementar un programa o un bloque temtico. Permite ofrecer informacin a los alumnos y a los maestros sobre los Evaluacin formativa aprendizajes logrados en un momento determinado. Estos procesos permiten retroalimentar o hacer modificaciones. Califica el grado de desempeo de los Evaluacin sumaria estudiantes en el logro de los objetivos curriculares. Se realiza al terminar un periodo determinado o final de los procesos de enseanza aprendizaje. Las evaluaciones de cada momento para otorgar una evaluacin final. Durante el desarrollo de los procesos de enseanzaaprendizaje. Momento de aplicacin Al inicio de los procesos de enseanzaaprendizaje. Ejemplo Examen de inicio. Iniciaremos con un examen para saber si la mayora tiene comprensin de textos en ingls o debemos planear actividades ms sencillas. Se puede aplicar a travs de: una prctica de laboratorio, un proyecto, una investigacin, un portafolio, resolucin de problemas.

Producto No. 5 Habilidades digitales para todos.

Condiciones actuales de la escuela en que laboramos (diagnstico) En cuanto a la planeacin y distribucin de responsabilidades, se trabaj de manera eficiente, solo hace falta el seguimiento y la evaluacin, no solo de los logros, sino tambin de los fracasos. Se posee nicamente en la Direccin de la Escuela para el uso administrativo, de acuerdo a los recursos econmicos de la Institucin (con muchas deficiencias). El uso de la tecnologa es muy limitado, ajustndose nicamente a la Direccin de la Escuela y entre salones que poseen el programa de multimedia que funcionan con muchas dificultades. Existen muchos Maestros y Maestras muy capaces con competencias desarrolladas, tanto en lo digital, de gestin, de organizacin y sobre todo didcticas, pero que en la escuela no existen los espacios adecuados para desarrollar cada una de estas competencias sealadas, a pesar de que tambin hay un porcentaje de maestros que no manejan la tecnologa. Condiciones de la escuela que deseamos tener (meta) Eficientizar los procesos y la comunicacin para que todo se cumpla en base a lo planeado y se logren los objetivos. Estrategias generales Tener un lder facilitador, tener metas comunes, interaccin e interdependencia, comunicacin abierta y fluida, facilitar los procesos y resolucin constructiva de los conflictos. Hacer gestin para la adquisicin de equipamiento o de recursos econmicos para mejorar el equipo tecnolgico.

Organizacin escolar: Planeacin. Distribucin de responsabilidades. Evaluacin de logros. Equipamiento tecnolgico: Equipo de cmputo. Conectividad.

Mejorar el equipo de cmputo y extenderlo a otras reas de la escuela.

Uso de la Tecnologa: En la Escuela. En el aula.

Poseer por lo menos un programa como el de: HDT o aula Telmex, para impulsar el desarrollo y utilizacin de las TIC en el contexto escolar. Contar con los espacios adecuados (infraestructura) para el desarrollo de estas competencias y as los maestros poder transmitir a sus alumnos, por otro lado capacitar y actualizar a los maestros que no poseen el desarrollo de alguna competencia.

Hacer gestin ante el IEBEM y otros rganos de Gobierno para la adquisicin de equipo y construccin de un espacio adecuado para su instalacin. Buscar cursos de actualizacin para el personal docente y ofertar a los mismos, ya sea de manera gratuita o algn costo econmico mdico, hacer gestin ante el IEBEM, el SNTE para su apoyo.

Competencias docentes: Digitales. De gestin. De organizacin. Didcticas.

Certificacin de competencias docentes en TIC

Es poco el personal que se encuentra certificado en competencias docentes en TIC, que de manera particular han logrado su objetivo.

Que la mayora del personal de la Escuela manejaran adecuadamente las TIC, as como tambin lograran su certificacin. Que se logre el trabajo colegiado entre maestros, alumnos y padres de familia, donde la relacin permita la corresponsabilidad en las acciones y el logro de objetivos y una comunicacin efectiva. Que el equipo docente, los directivos y los padres de familia, estn dispuestos a cambiar de actitud y a modificar su paradigma, para liberar su energa creativa y transformar la organizacin escolar para su mejoramiento. Lograr una eficiencia escolar acorde a las necesidades actuales cambiantes y globalizadas, y as poder ofrecer una educacin ms relevante.

Trabajo colegiado por: rea acadmica. Grado escolar. Padres de Familia.

Se encuentra fortalecido el trabajo colegiado sobre todo en el rea acadmica, pero no as con los padres de familia, ya que no se encuentran comprometidos con las tareas escolares.

Interaccin del docente con: Compaeros. Autoridades. Alumnos. Padres de familia. Otras instancias. Eficiencia escolar: Aprobacin, acreditacin y certificacin.

De manera general la interaccin es buena, ya que los resultados dependen de las personas y de las interacciones entre las personas, y todas las actividades escolares estn estrechamente vinculadas entre s. En cuanto a la eficiencia escolar de nuestra institucin no podemos hablar de un alto porcentaje, ya que la eficiencia tiene un carcter comparativo, es decir lograr los mismos resultados que otros con menos recursos.

Hacer gestin para que los cursos de habilidades digitales se lleven a cabo en los centros escolares y se les proporcione a los maestros del equipamiento necesario. Eficientizar la comunicacin entre maestros y padres de familia, involucrarlos en los objetivos o metas en cuanto a la infraestructura y necesidades escolares, para trabajar de manera conjunta. Fomentar el trabajo en equipo, formar crculos de calidad, tomar decisiones conjuntas entre maestros y padres de familia en cuanto al mejoramiento del entorno fsico de la institucin. Desarrollar una visin futurista en los docentes para incorporar la actualizacin, mayor flexibilidad curricular, una educacin integral y el uso de las tecnologas de punta.

Producto No. 6 Propuesta de acciones para generar una comunidad segura. Escuela: Lic. Miguel Alemn Valds Nivel: Secundaria General.
Descripcin del problema: Nuestro Pas ocupa el 1er. Lugar en caso de violencia verbal, fsica, psicolgica y social con alumnos de educacin bsica, ante este fenmeno conocido como bullyng y el ciberbullyng, es importante reforzar las acciones educativas para erradicar estas prcticas en nuestra escuela. Escuela-maestros La escuela pude convertirse en el sitio donde se ofrece la oportunidad de experimentar los valores que favorecen la convivencia democrtica, respetuosa y enriquecedora. Los valores se aprenden vivindolos. Es la oportunidad de experimentarlos, lo que les otorga su dimensin completa; los valores que se viven sern los que mejor se conozcan para decidir sobre su incorporacin o no a los esquemas valrales propios, de ah que la responsabilidad de la formacin en valores no sea solo de los docentes. De manera muy importante es de la comunidad escolar, que son quienes pueden actuar como equipo de manera participativa, y hacer de la escuela y de sus aulas una micro sociedad donde se vivan los valores universales, aquellos que mejoran la convivencia y que la hacen una fuente continua de aprendizaje, en valor de la vida, valorar lo diverso, la democracia, la justicia, la tolerancia, el afecto, la identidad, la autoestima y la reflexin. Reforzar estas acciones con programas como el PREVIOLEM, escuela segura, hacia una comunidad segura. Anexar en el reglamento escolar las sanciones por cometer una falta en cuanto el bullyng o ciberbullyng. Elaborar con trabajo social y orientacin educativa un proyecto de convivencia o un proyecto antibullyng. Desarrollar actividades tendientes a que los estudiantes aprendan a empatizar, hacerse responsables y estar atentos de los otros. Padres de familia Fortalecimiento de las comunidades escolares: La participacin de los padres de familia en los procesos de formacin en valores en la escuela, han demostrado ser un factor que explica su mayor eficacia. Hacer partcipes a los padres de familia con los programas de PREVIOLEM, escuela segura, hacia una comunidad segura. A travs del comit de padres de familia llevar a cabo un crculo de conferencias sobre el respeto, fortalecer la identidad, adquirir la autoestima, reconocer la riqueza de lo diverso, respetar y defender los derechos humanos. Apoyar a los hijos para que practiquen actividades o ejercicios fsicos moderados. Apoyar a los hijos para que practiquen o participen en eventos religiosos. Desarrollar en los padres competencias y aprendizajes sociales.

Producto No. 7 La intervencin docente ante el cambio climtico.

Acciones concretas y prcticas que se pueden emprender desde la escuela. Dar a conocer a la comunidad escolar cuales son las acciones para mitigar el cambio climtico. Llevar a cabo un plan de ahorro de energa elctrica al interior de la escuela, aprovechando al mximo la energa solar. Con apoyo de la comunidad escolar, llevar a cabo la reforestacin de las reas vacas de la escuela, as como mejorar las reas verdes ya establecidas. Elaborar un proyecto para el uso eficiente del agua. Implementar un programa de captacin de agua de lluvia, para utilizar en poca de seca. Separar los residuos slidos en orgnicos para producir composta y en inorgnicos para volver a producir la materia prima original (vidrio, plstico, aluminio, metal y papel). Disminuyendo as el consumo de recursos naturales y de energticos. Apagar luces y equipos electrnicos cuando no se utilicen. Utilizar el automvil lo menos posible y moderar la velocidad, as como revisar la presin de las llantas para aumentar los kilmetros recorridos por litro de gasolina, afinar el motor del vehculo y evitar frenar o acelerar bruscamente. Instalar en la escuela lmparas de bajo consumo o tubos fluorescentes. No utilizar envases de unicel o cartn en la cooperativa escolar. Preferir las reas verdes que las pavimentadas. Desarrollar una cultura ambiental en la escuela secundaria (panorama global de la crisis ambiental y aportes metodolgicos para confrontarla).

Este grave problema del cambio climtico obliga a directivos, profesores, personal de apoyo, estudiantes, egresados y padres de familia a redoblar esfuerzos tendientes a proteger y mejorar nuestro medio ambiente y consecuentemente mitigar los efectos negativos del cambio climtico, contribuyendo as al desarrollo sustentable de la nacin en beneficio de la presente y futuras generaciones.

Producto no. 8. Competencias docentes y directivas para la convivencia

Nombre de la escuela: Lic. Miguel Alemn Valds Nivel/modalidad: Secundaria General. Descripcin del caso: Alumnos que son excluidos de los grupos por su preferencia sexual (homosexuales). Formas de organizacin y acciones en la Valores y estructura actitudes que Ejes institucional para la orientan la toma de decisiones, convivencia acuerdos, negociacin y resolucin de conflictos Competencias para Ejercicio de un fuerte la convivencia: liderazgo instructivo implican donde el directivo tiene relacionarse una clara visin sobre la armnicamente misin del centro con otros y con la educativo, conjuntado naturaleza; con una gestin eficaz comunicarse con con la colegialidad en la eficacia; trabajar toma de decisiones, en equipo: tomar acuerdos y resolucin acuerdos y de conflictos, con negociar con otros, implicacin de padres crecer con otros, de familia, fomentando manejar la comunicacin para Competencias adecuadamente las desmantelar prejuicios: relaciones conciliar la estima de lo personales y propio con el aprecio de emocionales, lo que es distinto, reconocer y valorar fomentar una actitud los elementos de la positiva hacia lo diversidad tnica, diferente. cultural y lingstica que caracteriza a nuestro pas. Formas de participacin de alumnos, maestros y comunidad (asociacin de alumnos, clubes, consejo tcnico) El proceso educativo tiene la responsabilidad de presentar y hacer valer los valores universales, ya que la educacin es formativa y debe favorecer, mediante oportunidades mltiples de reflexin y dilogo, la actividad cognitiva, afectiva y social del educando para decidir finalmente la incorporacin de valores al esquema propio en construccin, desde nuestra propia trinchera.

Manejo de autoridad y ejercicio del poder

Generalmente el lder que es nuestro directivo se centra en generar una atmsfera de trabajo que motive a todos a aceptar la responsabilidad del xito de la institucin. Los alienta a participar en la toma de decisiones, lo que permite asumir mayores responsabilidades, les escucha, otorga poder, apoya, ensea, colabora y lucha por lograr el consenso, las tareas del equipo se encaminan a lograr ambientes democrticos con apego al respeto de los derechos humanos.