SCOALA DIMACHENI INST.

TUDOSA GABRIELA Modulul V

Plan comportamental individualizat A.I. clasa a III-a

STUDIU DE CAZ: Probleme comportamentale, dificulti legate de integrarea n colectivitate, randament colar sczut, pe fondul intelectului liminar i a tulburrii hiperchinetice i deficit atenionale. 1. IDENTIFICAREA I DESCRIEREA PROBLEMEI A.I. este elev n clasa a III-a. Dei nu este un copil slab la nvtur, acesta este considerat copilul-problem al clasei. ntrerupe profesorii, se plimb printre bnci n timpul leciilor i adreseaz cuvinte injurioase colegilor. Este foarte agitat i se implic doar n activiti de grup, unde este o adevrat resurs. Se alcatuieste tabloul familiei: Se alcatuieste tabloul copilului bazate pe metoda biografica, rezultatele copilului si analiza relationarii in clasa si in comunitate, familie. Puncte slabe: -comportament impulsiv -agresivitate verbal fata de colegi -agresivitate fizic (se btea cu colegii, i lovea i le trntea obiectele); -n timpul orelor este agitat i ntrerupe cadrul didactic si colegii -se plimba prin clas in timpul activitatilor -neatentie,hiperactivitate Puncte forte: -este o adevarata resursa cand se implica in activitati de grup -intelect bine dezvoltat si deprinderi bine formate -rezolv cu succes sarcinile din cadrul activitilor de grup 1

 -limbaj corect din punct de vedere fonetic ,gramatical ,lexical ; -o bun dezvoltare a operaiilor gndirii (analiza ,sinteza, abstractizare, generalizare); -sntate bun.

2. STABILIREA ECHIPEI CARE PARTICIP LA SOLUIONAREA PROBLEMEI Consilierul colar Logopedul nvtoarea clasei 3. STABILIREA OBIECTIVELOR A. Obiective pe termen lung: Diminuarea comportamentului hiperchinetic i impulsiv n timpul orelor i n familie; mbuntirea capacitii de concentrare i a vigilenei; Formarea unor deprinderi motorii elementare; Stimularea limbajului, dezvoltarea exprimrii orale; mbuntirea productivitii i a performanelor colare; mbuntirea relaiilor sociale, accepatrea lui de ctre colegii de clas; mbuntirea interaciunii familie-copil; mbuntirea interaciunii nvtoare-elev n timpul orelor. B. Obiective pe termen scurt: S i menin atenia concetrat pentru mai mult timp; S poat rezolva sarcinile trasate de nvtoare, finalizndu-le; S respecte Regulile clasei; S ntrebe i s rspund la ntrebri; S ia parte la activitile de nvare n grup; S participe la discuii n mici grupuri informale; S respecte Regulile familiei; S scad numrul comportamentelor impulsive la coal i n familie. 4. STABILIREA LOCULUI DE DESFURARE - Sala de clas - Cabinetul psihopedagogic - Cabinetul logopedic Orarul derulrii programului: LOCUL DE DESFURARE Nume i prenume A.I. Sala de clas Ziua /ora Cabinetul psihopedagogic Ziua /ora 2 Cabinetul logopedic Ziua/ora

Bunicii

5. ALEGEREA MODALITATILOR SPECIFICE: Observaia copilului; Analiza cazului; Jocul de rol; Jocul de mas i cu reguli Povetile terapeutice; Reflectia; Dezbaterea in perechi; Lauda; Invatarea prin cooperare; Studiul de caz; Autoevaluarea; Comentarea de imagini Activitati ludice de relaxare; Punerea in situatie;

PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT Programul de intervenie personalizat are la baz metode i strategii centrate pe copil, n funcie de particularitile lui, pentru a crea un mediu care s favorizeze i s sprijine nvarea, dar i centrate pe familie, prin intermediul acestor demersuri dorindu-se modificarea acelor condiii familiale care menin simptomatologia copilului. 1. Terapia cognitiv-comportamental n intervenia noastr am avut ca scop diminuarea tulburrilor de comportament ale copilului prin demersuri care includ alturi de terapia medicamentoas specific tulburrilor hiperchinetice i metode de auto-educaie, intervenii prin joc, precum i demersuri de management al comportamentului i metode de ntrire operant. Obiectivul central al trainingului de auto-educare este mbuntirea capacitilor de autoreglare i a strategiilor reflexive de rezolvare de probleme. Terapia trebuie s ajute copilul s i menin atenia concentrat, s i controleze mai bine impulsurile i s elaboreze planuri de aciune, pentru a rezolva mai bine sarcinile. Tehnicile de management al comportamentului sunt centrate pe respectarea anumitor reguli i pe oferirea de recompense. Astfel, au fost discutate cu copiii Regulile clasei, stabilind cu toii, mpreun anumite reguli de comportament pentru anumite situaii, urmnd ca ei s se observe i s se monitorizeze. Dac regulile erau respectate elevul A. era recompensat prin laud, ncurajare, dar i prin oferirea de puncte, ntrindu-se n acest fel comportamentele pozitive. 3

Nu n ultimul rnd am recurs la trainingul prin joc. Am utilizat diferite jocuri i activiti, de diferite grade de familiaritate, i diferit structurate prin care am urmrit mbuntirea intensitii i duratei jocurilor i activitilor. Am nceput cu jocuri i activiti simple, insistnd pe regulile jocului i pe finalitatea lui, asigurndu-m c jocul ales poate fi dus la bun sfrit de A., dup care am crescut gradual complexitatea lui, crescnd astfel gradual implicarea copilului n sarcin i prelungind durata concentrrii ateniei n sarcin. Dintre activitile derulate amintim: jocuri de rol, materiale de construcii, jocuri de mas i cu reguli, jocuri didactice pe calculator, materiale de pictat i de confecionat. Nu uitam nici de metodele de ntrire: ntrirea social a fiecrei activiti de joc i ntrirea prin oferire de puncte. 2. Dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare Scopul acestei aciuni este i activizarea vocabularului pe baza experienelor imediate, cu cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fenomene observate, cunoscute, nsuiri caracteristice, aciuni, poziii spaiale, relaii interpersonale, unele triri afective. Obiectivele aciunii sunt conturate raportat la particularitile individuale i de vrst ale lui A.: s transmit un mesaj simplu n cadrul activitilor de nvare; s primeasc mesaje, s ndeplineasc aciuni simple; s rspund adecvat ( verbal sau comportamental) la ceea ce i se cere. Examenul vorbirii const n urmtoarele manifestri: vocalele sunt pronunate, consoanele dificile sunt nlocuite sau omise; grupurile consonantice sunt nlocuite cu o consoan mai uor de pronunat. nu formuleaz propoziii, adesea cuvntul are rol de propoziie sau folosete propoziii n care lipsete pronumele, vorbete sacadat. 3. Terapia logopedic Logopedul va seleciona exerciii ce corespund particularitilor copilului. n cadrul terapiei logopedice se vor realiza corespunztor: exerciii de dezvoltare a auzului fonematic; imitarea de sunete sub form de onomatopee; repetarea unor serii de silabe; exersarea pronunrii cuvintelor mono - bi i poli silabice; repetarea unor propoziii scurte ntr-o intonaie expresiv; formarea de mici propoziii pe baza unor imagini concrete; formarea de rspunsuri la ntrebri. Activitatea logopedic este reluat de ctre nvtoarea copilului n cadrul activitilor de nvare la clas. nvtoarea va apela frecvent n cadrul leciei la activiti cu sarcina: Povestete ce vezi n imagini. Pentru a-l include pe A. n activitate, acesta va fi solicitat s rspund la ntrebri cu grad mic de dificultate Pentru fiecare rspuns este recompensat verbal iar atunci cnd este ajutat i se ofer un stimul pozitiv - prin atitudinea pozitiv i mijlocit de diverse situaii de nvare i socializare din grup. 4. Consilierea familiei (Programul printe-copil) Scopul programului printe-copil este acela de a induce modificri n interaciunile printe-copil, acestea constituind o premis a reducerii problemelor comportamentale ale copilului n familie. Punctele centrale ale programului sunt modul n care caracteristicile copilului, cele ale prinilor i problemele familiale influeneaz: comportamentul copilului, percepia comportamentului copilului de ctre prini i reaciile prinilor la comportamentul copilului. 4

Reducerea tensiunilor n familie poate avea o importan major n diminuarea problemelor comportamentale ale copilului, de aceea ele au fost discutate n cadrul programului printe-copil. Etapele terapeutice ale programului printe-copil au urmrit: mbuntirea relaiei printe-copil; modificarea comportamentului impulsiv n situaii bine definite prin utilizarea consecvent a unor tehnici pedagogice i terapeutice; utilizarea de ctre prini a ntririlor comportamentelor dezirabile; folosirea unor ntriri verbale specifice (lauda sau dezaprobarea); recurgerea la ntriri consistente; utilizarea n prim faz a metodelor de recompensare i abia apoi a tehnicilor de pedepsire; acordarea unei atenii deosebite la posibilele reacii fa de comportamentele indezirabile (nu certm copilul, nu stabilim reguli dac nu reuim s obinem cooperarea lui); observarea calitilor copilului; stabilirea de comun acord a Regulilor familiei; formularea cerinelor ntr-un mod eficient; utilizarea Planului de puncte atunci cng lauda nu este suficient; 6. REALIZAREA EVALURILOR Pentru cunoaterea obiectiv a profilului psihologic al copilului i mai ales pentru adoptarea unor msuri pedagogice adecvate particularitilor individuale s-au folosit un set de probe psihologice care au permis identificarea unor particulariti ale dezvoltrii. Probe utilizate: teste pentru stabilirea nivelului de dezvoltare intelectual (Testul Raven Color i Binet-Simon), teste proiective de personalitate (Omuleul i Familia mea) i un chestionar pentru evaluarea tulburrilor hiperchinetice completat de prini mpreun cu nvtoarea (TRF Arbeitsgruppe Deutsce Child Behavior Checklist). 7. CONCLUZII: Programul de intervenie personalizat presupune colaborarea n echip, format din educatoare, psiholog, logoped, familie, toi cei implicai n activitatea desfurat de A. pe parcursul unei zile pentru a forma un cerc de susinere, echilibrare i integrare a lui A. n comunitate. n urma interveniei educative am reuit s realizm un progres favorabil prin ameliorarea tulburrilor hiperchinetice i de atenie. Activitatea noastr n coal s-a axat pe urmrirea evoluiei copilului implicat i pe crearea de prilejuri pentru a exersa suplimentar activiti necesare urmrind totodat dezvoltarea ncrederii n forele proprii. Acest fapt l-am realizat prin aplicarea unor metode i procedee eficiente pentru integrarea copilului n colectivul clasei, relaionarea sa cu ceilali copii i cu adulii, formarea deprinderilor comportamentale, motrice, socio-afective, practice. Bibliografie: 1. Bban, Adriana, (coord.), Consiliere educaional, Revista - nvmntul precolar, 2006. 2. Dopfner, Manfred, Schurmann, Stephanie, Frolich, Jan, Program terapeutic pentru copiii cu probleme comportamentale de tip hiperchinetic i opozant THOP, Ed. RTS, 2002. 3. Puiu, E, coala abordare sociopedagogic, Ed, Polirom, Iai, 1999. 4. Salade, D, Dsclescu, R, nvm spre drumul spre mai bine, Ed, Napoca Star, Cluj Napoca,2000. 5. Durnescu, I, Manualul consilierului de reintegrare social i supraveghere, Ed, Themis, Craiova,1994.