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Gua prctica para la elaboracin de reactivos para examen.

Introduccin. Actualmente, la Universidad Tec Milenio enfoca los procesos de diseo de cursos hacia la vinculacin en la evaluacin, de ah la necesidad de coordinar los cursos junto con los reactivos. La taxonoma de Marzano y Kendall, constituye una alternativa actual que nos permite como docentes, identificar claramente dnde estamos y hacia dnde queremos llegar dentro del proceso educativo. El siguiente material se encuentra dividido en tres partes: 1) recomendaciones para la elaboracin de reactivos, 2) ejemplos de reactivos para cada uno de los niveles taxonmicos de acuerdo a Marzano y Kendall y 3) tipos de reactivos, ms adelante se profundiza la informacin correspondiente a cada una de las partes. El objetivo de esta gua es que al finalizar la lectura de la misma, el maestro sea capaz de disear reactivos de opcin mltiple que cumplan con la relacin entre los objetivos planteados en el curso y la taxonoma de Marzano y Kendall. 1) Recomendaciones para la elaboracin de reactivos. En la redaccin de un reactivo se sugiere: 1. Claridad y precisin. 2. Omitir trminos que confundan o den claves de la respuesta correcta. 3. Evitar el uso de oraciones negativas, donde se incluya la palabra EXCEPTO. 4. Evitar variacin en la extensin de las opciones de respuesta. 5. Evitar sinnimos como opciones de respuesta. 6. Homogeneidad en las opciones de respuesta (mismo campo semntico, congruencia de gnero y nmero). 7. Incluir en el enunciado todas las palabras que puedan repetirse en las diferentes opciones de respuesta. 8. Disear cuatro opciones de respuesta, incluyendo la respuesta correcta, las tres restantes fungirn como distractores (errores cometidos frecuentemente por los alumnos). 9. Justificar la razn de cada distractor empleado. 10. Evitar proponer como posibles opciones. todas/ninguna de las anteriores; as como NO juntar dos respuestas (a y b). Cada opcin es nica e independiente.

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11. Procurar que el nivel de dificultad de los reactivos sea similar al nivel de pensamiento establecido en los objetivos de aprendizaje o competencia. 12. Asegurarse de que cada reactivo sea independiente de los dems, para que as no se den pistas de cmo responder otro. 13. Evitar preguntas capciosas; los alumnos no deben invertir tiempo interpretando tus intenciones. Tipos de reactivos: Existen diferentes tipos de reactivos: falso y verdadero, completacin de oraciones, respuesta breve, tema breve, identificacin, correspondencia y opcin mltiple. Para elegir el tipo de reactivo para un examen, se debe considerar la naturaleza del objetivo de aprendizaje (estableciendo el nivel de pensamiento que se desea evaluar) y la calidad del reactivo que se elabore. Partes de un reactivo: Enunciado Identifica la figura literaria a la que pertenece el siguiente fragmento de Manuel Machado: Es plida su tez como la tarde, cansado el oro de su pelo undoso. Opciones de respuesta: a) Simil b) Sinestesia c) Irona d) Onomatopeya

Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento Retroalimentacin Objetivo(s) que cubre: Reconocer las figuras literarias de un poema.

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Justificacin de los distractores: a) Respuesta correcta b) Respuesta incorrecta porque la sinestesia consiste en la combinacin de sensaciones a travs de los sentidos, situacin que no se presenta en el poema. c) Respuesta incorrecta porque la irona es una burla fina para hacer relevancia de defectos, situacin que no se presenta en el poema. d) Respuesta incorrecta porque onomatopeya consiste en la imitacin de los sonidos de la naturaleza, situacin que no se presenta en el poema.

2) Ejemplos de reactivos para cada uno de los niveles taxonmicos de acuerdo a Marzano y Kendall. El Sistema Cognitivo en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del anterior: Conocimiento/recuerdo, comprensin, anlisis y la utilizacin del conocimiento. A continuacin se muestran ejemplos de cada uno. Conocimiento/recuerdo. Cul es la clasificacin de los recursos literarios? a) Onomatopeya, hiprbole y smil b) Diccin, tropos y pensamiento c) Irona, comparacin y prosopopeya d) Epteto, hiprbaton y anfora Para contestar un reactivo de conocimiento, el alumno debe recordar algn dato (fechas, eventos, lugares) o teora (trminos, definiciones, conceptos y principios) en su forma original. Tambin puede clasificar ciertos conocimientos tal y como se revisaron, no en situaciones novedosas. Debe nombrar, es decir, identificar o reconocer la informacin pero no necesariamente comprender su estructura; adems de ejecutar, que implica realizar un procedimiento, que no necesariamente se comprende cmo se produjo. Comprensin. Se le llama ______________, a la intriga de personaje donde el protagonista evoluciona de una manera negativa: a) Degradacin b) Enmienda

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c) Maduracin d) Prueba El reactivo de comprensin requiere que el alumno manifieste su entendimiento de los conocimientos de una materia al explicar las relaciones entre los datos o los principios, parafrasear, comprender afirmaciones no literales como simbolismos y metforas, traducir material matemtico o simblico a un nuevo contexto. Debe identificar los detalles de la informacin que son importantes, recordar y ubicar la informacin en la categora apropiada. Manejar sntesis y representacin, es decir, identificar la mayora de los componentes y de un concepto desechando los detalles insignificantes del mismo, as como presentar la informacin en la categora para que sea ms fcil de encontrarla y utilizarla. Anlisis. Cuando los soviticos fueron atacados por los alemanes en la Segunda Guerra Mundial, ellos empezaron a llamar a dicho evento blico como la Gran Guerra Patritica. Cul de los siguientes factores explica el significado que dicho nombre tena para los soviticos de esa poca? a) La frustracin de no haber sido uno de los principales protagonistas de la guerra desde sus inicios. b) La reafirmacin de su tendencia socioeconmica socialista en contraposicin a la imperialista. c) La necesidad de unir a su gente frente a las fuerzas opositoras a travs de un smbolo propio. d) El deseo de iniciar un movimiento social que tuviera como propsito la bsqueda de la paz. A travs del reactivo de anlisis, se espera que un alumno sea capaz de descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones jerrquicas existentes entre ellas, reconociendo supuestos no expresados y distinguiendo entre hechos e hiptesis. En resumen, se espera que utilice lo que ha aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas, que relacione, clasifique, analice errores, generalice y especifique. Utilizacin del conocimiento. Identifica el recurso narrativo del siguiente fragmento: -Conoce usted a Pedro Pramo?- le pregunt Me atreva a hacerlo porque vi en sus ojos una gota de confianza. -Quin es?- volv a preguntar -Un rencor vivo- me contest l.

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Y dio un pajuelazo contra los burros, sin necesidad a) Descriptivo b) Narrativo c) Flash back d) Contrapunto El reactivo de utilizacin del conocimiento requiere del uso de abstracciones, reglas de procedimiento o mtodos generalizados en situaciones particulares y concretas. Pueden ser tambin principios, ideas y teoras que deben recordarse de memoria y aplicarse para resolver problemas. El alumno deber aplicar el conocimiento en situaciones especficas como toma de decisiones, resolucin de problemas, investigacin experimental. 3) Tipos de reactivos. Estos son los tipos que se podrn llevar a cabo en la elaboracin de reactivos propuesta por la Universidad Tec Milenio: Tipo de reactivo Completacin de oraciones Ejemplo La belleza en la Edad Media era considerada como _______________ de las cosas: a) Armona b) Cualidad innata c) Propiedad objetiva d) Proporcin Opcin mltiple Especifica dos herramientas importantes de apoyo a la educacin a distancia en su segunda etapa: a) Correo postal y radio b) Radio y televisin c) Internet y televisin d) Chat y correo electrnico

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Respuesta y tema breve

Menciona uno de los modos de expresin del cuento: a) Soliloquio b) Epistolar c) Diccin d) Comparacin