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- WILSON ARROBA
SEMESTRE.-OCTAVO
CARRERA.-EDUCACION BASICA
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CAPITULO I
1.1 TEMA
1.2 CONTEXTUALIZACION
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Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una
persona para formarle o desarrollarle y de aí se ejercite en una
generación adulta o sobre una joven para transmitir ideas renovadoras
es un ingrediente fundamental en la vida del hombre la motivación es la
que da vida al espíritu y hace florecer los pensamientos y nos lleva por
caminos distintos para ir perfeccionando en un futuro nuestra
educación.
Para realizar una motivación dentro del aula el maestro debe tomar en
cuenta la buena predisposición del alumno para realizar la actividad
que le indique el docente.
En el ámbito educativo los recursos didácticos juegan un papel
indispensable ya que son los medios de ayuda para el docente y
sobretodo paa impartír clases en el aula porque facilitan el aprendizaje
del alumno crean un ambiente participativo y roban la atención de
todos los alumnos.
A nivel institucional
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A nivel del aula
Hay que tener en cuenta cui el do ce irte debe estar plenamente convencido
del valor formativa de los recursos didácticos, su intervención carao
orientador debe ser fundamento a 1 lacia el empleo y manipula clon del material,
previamente se estudia la adaptación de los recursos a las características
mentales y culturales de los escolares, con esto el maestro tratara de
promover en los estudiantes una actitud positiva para trabajar y resolver
interrogantes y situaciones problemáticas del tema. Los docentes debemos
diferenciar correctamente la clasificación de los materiales didácticos que
para tener una leve información podemos decir que pueden ser: Material
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permanente {pizarrón, tiza, borrador, cuadernos, reglas, compases,
franelograios, proyectos, etc.); Material informativa (rapas, libros,
diccionarios, enciclopedias revistas, periódicos, CDS, ficheros, etc.);
Material ilustrativo visual y audiovisual (esquemas, organizadores gráficos
dibujos, retratos, carteles, muestras en general, etc.) Material
experimental (aparatos y materiales variados que se presten para la
realización de experimentos en general)
Pero lo que deseo con este proyecto es motivar a los estudiantes esto
consistas en el intento de proporcionar a los estudiantes una situación
que lo induzca a un esfuerzo intentona, a una actividad orientada
hacia determinados resultados quiricos y comprendidos, así, motivar ss.
predisponer a los educandos a que aprendan y consecuentemente
realicen un esfuerzo para alcanzar yos boj estivos previamente
establecidos.
Si el problema continua habrá mas desinterés por partí de los niños (as)
y por ende se reflejara un bajo nivel educativa y perderá prestigio la
institución.
1.2.3 Prognosis
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Con este proyecto lo que yo como educador deseo a futuro es que
mejoremos la calidad de educación en la institución educativa donde
trabajo, lo que deseo también es que elaboremos nuestros propios
materiales o recursos didácticos duraderos para que las nuevas
generaciones de estudiantes las utilicen sin ningún problema sin desecharlas
con .facilidad.
A futuro aspiro crear un lugar especial a manera de una biblioteca pero solo
dotada con materiales didácticos elaborados per los maestros,
donados por las autoridades y el comité central de padres de familia.
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es la utilización de materiales didácticos ?
¿Sabemos maneja ir adecuadamente yos recursos que tenemos
en la institución?
¿Utilizamos materiales didácticos adecuados en el
aprendizaje de los estudiantes?
icen la utilización de los materiales didácticos
podemos aproximar a estudiante a la realidad misma de
lo que enseñamos?
¿La motivación en el aula es tan importante para desarrollar ACS
conocimientos que deseamos impartir?
1.3 Justificación
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A su vez este trabajo responde a motives pedagógicos ya que por medio
de la implementación y mane Jo de recursos didácticos se integrara y se
Cigarra el interés y la motivación de los estudiantes ir el proceso de
aprendizaje e.
Esta investigación también tiene un aspecto práctico puesto que por medio
de la practica y la manipulación •de recursos didácticos realizaremos una
motivación que llene las expectativas y contribuirá con los
aprendizajes significativos de los estudiantes.
1.4 Objetivos
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Determinar la incidencia de la falta de recursos
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CAPITULO II
Marco Teórico
2.1 Antecedentes Investigativos
Así desde que NERECI clasifica los recursos didácticos tara bien los
enmarca como motivadores importantes del educador hacia los
estudiantes.
11
resultados queridos y comprendidos, así, motivar es predisponer a los
estudiantes que aprendan y, consecuentemente realicen un esfuerzo
para alcanzar yos objetivos previamente establecidos".
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Dependiendo siempre del grupo humano con el que se cuenta.
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El Art. 19 del capítulo I de la ley de Educación en su literal e dice lo
siguiente:
a) facilitar la adquisición del conocimiento y el desarrollo de destrezas
y habilidades que le permitan al educando realizar sus actividades.
2 . 4 Categorías fundamentales
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2.4.1 Educación
15
2.4.1.1 Definiciones de educación
16
que la educación es transmitir ideas,
17
El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual.
Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden
los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y f ornas de ver
el mundo de generaciones anteriores, creando además cetros nuevos.
Una de las definiciones mas interesantes nos la propone uno de los mas
grand.es pensadores, Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los
sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético."
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En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es
gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la
escasez de escuelas públicas, también existen muchas
e s c u e l a s p r i v a d a s y parroquiales.
Educación: es toda ir fluencia que el ser humano recibe del ambiente social,
durante toda su existiendo, para adaptarse a las normas y los valores
sociales vigentes y aceptados. El ser humano recibe estas influencias, las
asimila de acuerdo con sus inclinaciones y p r e d i s p o s i c i o n e s y
e n r i q u e c e o m o d i f i c a s u comportamiento dentro de sus propios
principios personajes.
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consiste ir_ un método de aprendizaje en el que no se necesita la presencia
física de un profesor como si sucede en la enseñanza tradicional. Esta
tipología surgió a finales del siglo XX a causa del desarrollo de las
tecnologías de la comunicación en especial de las fases de lo "multimedia" e
'"interactiva". La educación para adultos se basa en un programa de
aprendizaje desafiado para dar una respuesta apropiada a las
necesidades de los adultos/ esto sucede debido a que estos necesitan
compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y
laborales. También contamos con la educación laica y religiosa; la
primera, aplica la enseñanza de los postulados del laicismo, lo que
supone la neutralidad de la institución con los cultos religiosos, lo
contrario a la enseñanza religiosa la cual cuenta con materias como
catequesis. Por último a fines del siglo XX se estableció en varios
países la educación sexual, la misma tiene como objetivo informar a los
adolescentes sobre su sexual edad y los me todos de prevención de
enfermedades venéreas.
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la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participación
de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora
hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades los hábitos y
conductas acordes con su concepción científica del mundo, que yo
llevaran en su práctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad
material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformación
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El desarrollo profesional" es la educación teniendo un amplio, desarrollo y precisar
al hombre para, su crecimiento profesional en determinada carrera en la
empresa o para que se vuelva más eficiente y productivo en su cargo.
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transformaciones planificadas que se desean alcanzar en el individuo al cual
se ensena. Tales objetivos sirven además para orientar el trabajo tanto de los
nuestros como de los educandos en el proceso de enseñanza, constituyendo,
al mismo tiempo, un indicador valorativo de primera clase de la eficacia de la
enseñanza, medida esta eficacia/ a punto de partida de la evaluación de los
resultados alcanzados con su desarrollo.
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que más afectan a los profesores debutantes, cuando tras abandonar las
instituciones de formación inicial, se enfrentan a los problemas reales
de la enseñanza. Diversos trabajos de investigación, entre los que
destacan yos de Honeyford (1982), Von (1933), Vendan (1984) y
Vera (1988b), coinciden en crestica" la falta de preparación de los futuras
profesores en el piano relacional y organizativo, constatando un
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domina.
Esta valor actor social negativa del trabajo de los profesores, frecuentemente
recogida en los medios de comunicación de mas as, puede hacer retroceder
el nivel educativa de las sociedades más desarrolladas, planteando una
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nueva crisis, sin precedentes en la historia de la educación, y de la que ya
se están recogiendo las primeras cifras (problemas de En este
contexto hay que entonces las camparías de revalorización de la imagen del
profesor emprendida en ámbitos oficiales por las "autoridades educativas
de Gran Bretaña y Francia. Enfrentando este problema, la Consejera de
Educación de la Junta de Andalucía emitió en 1992 un interesante sport
publicitario, va j o el lema: "Ensenar, que gran tarea”. En él, con una
combinación muy estudiada de recursos visuales y sonoros se buscaba la
revalorización social de la labor de los profesores, pidiendo el apoyo de los
padres y de la sociedad en su conjunto. Las valoraciones realizadas sobre el
impacto de esta carpan, tanto en la sociedad como en la moral de los
colectivos de profesores (Loscertales, 1998), aconseja vivamente continuar
en esta línea, adoptando sus argumentos y la búsqueda de la
revalorización social de la enseñanza como una línea prioritaria.
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profesión docente. En este sentido interpretamos los problemas de
reclutamiento de nuevos profesores que se están produciendo en los
países más desarrollados. Si no se contrarresta la difusión
generalizada de imágenes y estereotipos negativas de la
enseñanza, el reclutamiento de nuevos profesores va a empeorar
en calidad y cantidad, de tal forma que se hará difícil recluir a jóvenes
inteligentes y valiosos, que pueden tomar otras opciones.
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Frente a una sociedad que critica de forma global el sistema
educativo y el trabajo de los profesores, debemos comenzar a
decirle en voz alta que son ellos los que nos mantienen. en el ámbito
de la civilización y la democracia. Desde las zonas rurales más
apartadas a los barrios más conflictivos, son nuestros profesores el
entramado más sólido y extendido para la cohesión y la
regeneración de nuestro tejido social, Debemos exigir a nuestra
sociedad que les apoye antes de que la posibilidad de que nuestro
sistema educativo empiece a retroceder se configure como un hecho
inevitable.
Proceso de Aprendizaje
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la antes mencionada realidad boj estiva le entrega, debiéndose
advertir sobre la posibilidad de que si la f o r m a e n q u e s e p r o d u c e l a
transmisión de las esencialidades reales resultan interferidas de
manera adversa" o debido al hecho de que el propio educando no pone/ por
parte de si, interés o voluntad, que equivale a decir la atención y
concentración necesarias, solo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta
du radón.
Así mismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el
significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestión,
pudiéndose hacer una distinción entre el llamado significado lógico y el
significado psicológico de los aprendizaje es; por muy relevante. Que sea en
sí mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo
trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de
significación subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje
significativa que equivale a decir, se produzca una real asimilación,
adquisición y retención del conocimiento ofrecido 31 aprendizaje se puede
considerar igualmente corno el producto o fruto de una interacción social y
desde este punto de vista es, intrínsecamente/ un proceso social, tanto por
sus contenidos como por las formas en que se genera. El sujeto aprende
de los otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia
practica y la de tipo reflexiva, construyendo e internalizando nuevos
conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida, de
manera tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así
sucesivamente, de aquí que el aprendizaje pueda ser considerado como
un producto y resulta cio de la educación y no un simple prerrequisito para
que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, el hilo
conductor, el comando del desarrollo. ir aprendizaje, por su esencia y
naturaleza, no puede ser reducido y mucho ráenos explicarse en base de lo
planteado por las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y
las cognitivas. No puede ser concebido como un proceso de simple
asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas
provocadas por estas, determinadas tan solo por las condiciones externas
imperantes, ignorándose todas aquellas intervenciones, realmente
mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la
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estructura interna, principalmente del subsistema nervoso central del
sujeto cognoscente, que apancle. No es simplemente la conexión entre el
estimulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el habito es, además
de esto, lo que resitúa de la interacción del propio individuo que se apropia
del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su
entorno físico, quirico, biológico y, de manera particularmente importante del
componentes social de este. No es solo el comportamiento y el aprendizaje
una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino
también el fruto del reflejo de los mismos por una estructura material
neuronal que resulta preparada o reacondicionada por factores tales como el
estado erosiona y los intereses o motivaciones particulares. Se insiste, una
vez más, que el aprendizaje emerge o resitúa una consecuencia de la
interacción, en un tiendo y en un espacio concretes, de todas los factores que
muy bien pudiéramos llamar causales o determinantes del mismo, de
manera dialéctica y necesaria. La cognición es una condición y
consecuencia del aprendizaje: no se conca la realidad objetiva ni se
puede influir sobre ella sin antes haberla aprendido, sobre todo, las
leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-
temporal. Es importante recalcar o insistir en el hecho de que las
características y particularidades perceptivas del provena
enfrentado devienen condiciones necesarias para su aprendizaje,
recreación y solución; que en la adquisición de cualquier conocimiento, la
organización de la estructura del sistema informativa que conlleven a él,
resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar tal propósito
u objetivo, a sabiendas de que todo aprendiza j e cae es tal unido o
relacionado con una consciente .y consecuente comprensión sobre aquello
que se aprende es más duradero, inánime. Si en el proceso cognitiva también
aparece, con su función reguladora y f facilitadora, una retroalimentación
correcta que, en definitiva, va ha influir en la determinación de un aprendizaje e
también correcto en un tiempo menor, sobre todo si se articula debidamente
con yos propósitos, boj estivos y motivaciones propuestos por el individuo
q u e a p r e n d e . E n e l a p r e n d i z a j e e h u m a n e , e n s u favorecimiento
cuanto-cualitativo/ la interpretación holística y sistémica de IIS factores
conductuales y la justa consideración valorativa de las variables
31
internas del su esto como portadoras o contenedoras de significación,
resitúan incuestionablemente importantes tratándose de la regulación
didáctica del mismo, de aquí la necesidad de tomar en consideración
estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de
enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en
una posición tal que permita una interacción cara a cara con la persona
responsabilizada con la transmisión de la información y haberla aprendido,
sobre todo, las leyes y principios que mueven su transformación
evolutiva espacio-temporal. Es importante recalcar o insistir en el hecho de
que las características y particularidades perceptivas del provena
enfrentado devienen condiciones necesarias para su aprendizaje,
recreación y solución; que en la adquisición de cualquier conocimiento, la
organización de la estructura del sistema informativa que conlleven a él,
resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar tal propósito
u objetivo, a sabiendas de que todo aprendiza j e cae es tal unido o
relacionado con una consciente .y consecuente comprensión sobre aquello
que se aprende es más duradero, inánime. si en el proceso cognitiva también
aparece, con su función reguladora y f facilitadora, una retroalimentación
correcta que, en definitiva, va a influir en la determinación de un aprendizaje e
también correcto en un tiempo menor, sobre todo si se articula debidamente
con yos propósitos, boj estivos y motivaciones propuestos por el individuo
q u e a p r e n d e . E n e l a p r e n d i z a j e e h u m a n e , e n s u favorecimiento
cuanto-cualitativo/ la interpretación holística y sistémica de IIS factores
conductuales y la justa consideración valorativa de las variables
internas del su esto como portadoras o contenedoras de significación,
resitúan incuestionablemente importantes tratándose de la regulación
didáctica del mismo, de aquí la necesidad de tomar en consideración
estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de
enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en
una posición tal que permita una interacción cara a cara con la persona
responsabilizada con la transmisión de la información y luego acomoda lo
asimilado. Es como si el organismo explorara el ambiente tomara algunas
dos sus partes, las transformara y terminara luego incorporándolas a sí mismo
en base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de
32
acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad
fue configuran, todos ellos, esquemas mentales que posibilitan
subsiguientemente incorporar nuevos conceptos y desarrollar nuevos
esquemas. A su vez, mediante la acomodación, el organismo cambia su
propia estructura, soba re todo a nivel del subsistema nervioso central, para
adaptarse debidamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la
realidad objetiva que serán aprendidos; que la mente, en última instancia,
acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es válido identificar
que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Paiget
Es por ello que una de las tareas más importantes en La etapa actual del
perfeccionamiento continúe de los planes y pr ogr amas de estudio,
es preparar un estudiante altamente calificado, competente y
competitivo; para lo cual hay que lograr que desempeñen un papel activo
en dicho proceso, a fin de que desarrollen habilidades
generalizadoras y capacidades intelectual.es que le permite en orientarse
correctamente en la literatura científico - técnica, buscar yos datos
necesarios de forma rápida e independiente, y aplicar IIS conocimientos
adquiridos activa y creadoramente.
33
El estudiante de la institución educativa necesita aprender a resolver
problemas, a analizar críticamente la realidad y transformarla, a
identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a
ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y
motivadora.
2.4.5 Didáctica
34
pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación
educativa, la didáctica pretenden fundamentar y regular los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
* El docent o professor
* El discente o alumno
* El contexto social del aprendizaje
* Lo curricular
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Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica
de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la
escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el
descubrimiento y la experimentación. Es tos modelos suelen tener un
planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar
las capacidades de autoformación (modelo mediaciones)
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* Las reglas de justicia que está permitido que es yo que realimente se
demanda, que se espera, que hay que hacer o decir para
demostrar que se sabe.
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obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones),
organiza las diferentes fases, organiza la comunicación de la clase,
propone en el momento adecuado los elemento-os convencionales del saber
(notaciones, terminología).
* El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compañeros, las defiende o las discute.
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para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los
recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de
enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medicas didácticos. Un
video para aprender que son los volcanes y su dinámica será un
material didáctico (pretende enseñar), en cambio un video con un
reportaje del Nacional Geographic sobre los volcanes del mundo a
pesar de que pueda utilizarse como recurso educativa, no es en
sí mismo un material didáctico (solo pretende informar).
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En el caso de un video el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento
para acceder al contenido será el magnetoscopio.
40
Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico
siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
41
Materiales convencionales impresos (textos): libros, fotocopias/
periódicos, decurrentes
Materiales audiovisuales:
Nuevas tecnologias:
42
posibilidades de utilización en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje que, en función n del conrtexto le puede permitir ofrecer
ventajas significativas frente al uso del medio.
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material didáctica está integrado en una "plataforma entorno de
aprendizaje" podrá aprovechar las funcionalidades que este le
proporcione. Otro ejemplo: un simulador informático de electricidad
permite realizar más practicas en menor tiempo, pero resulta menos
realista y formativa que hacerlo en un laboratorio.
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Una de las características de los recursos que los hacen abiertos es su
capacidad para inter operar con diferentes sistemas, esto implica que han
sido desarrollados con base en estándares y lineamientos que hacen posible
que puedan ser utilizados en variedad de plataformas y por tanto su utilidad
sea mayor. Una característica similar consigue en que estos recursos o parte
de ellos (objetos de aprendizaje o puedan ser reutilizados en la construcción
de ruedos recursos.
2.4.7 Creatividad
45
Por otro lado, pocos currículos de las instituciones educacionales
abordan estos problemas con especificidad y solidez, y pocos son,
también, los cursos de postgrado que estén encaminados al logro
de una formación efectiva de los profesores para el logro de este imperio
Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al desconocer las
formas para evaluar la efectividad de sus estrategias metodológicas y
carecer de un sistema de indicadores y técnicas para evaluar el desarrollo de
la creatividad en sus estudiantes, desarrollan acciones didácticas que no se
corresponden con la verdadera complejidad de la creatividad y del proceso
de su desarrollo, las cuales no aportan los resultados esperados.
Originalidad.
Fluidez.
Divergencia.
Flexibilidad.
Sensibilidad.
Elaboración.
Autoestima
Motivación.
Independencia.
Pensar técnico.
Innovación.
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En principal, considero que creatividad es otra de las cualidades esenciales
de la vida, de los seres vivos. Sirviéndonos a la creatividad humana, parece
claro que todas las personas son creativas en mayor o menor medida, al igual
que pasa con la inteligencia o la Belleza.
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de conjuntos fundadores relacionados con el pensamiento estadístico
avanzado tales como distinción entre valor medio y valor normal valor
diferente y valor real Distinción entre caso particular y valores generales.
La creatividad; todavía, es un tema muy vago y confuso, que parece abarcar una
enhorne cantidad de actividades • y personas. Ser creativa significa,
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literalmente, hacer algo que antes no existía y creatividad es la facultad para
crear.
Sabemos ahora que un producto creativo no debe ser ni obvio ni fácil, sino que
debe tener algún rasgo singular o raro. Ahora cuando introducimos conceptos
como "inesperado" o "cambio" empezamos a tener una visión diferente de la
creatividad.
50
La cuestión planteada se enmarca teóricamente en la tesis de la doble
función o del doble proceso en la aparición de las funciones psicológicas
superiores y la tesis de la zona de desarrollo proximal, contenidas ambas en la
teoría vigotskiana. Desde este enfoque las interacciones sociales y el lenguaje
que en ellas se maneja/ cumplen una función primordial en el Las
características de la relación que de teoría prioritaria definen un contexto de
aprendizaje, puede caracterizar diferentes tipos de situaciones de interacción;
pero no toda situación de interacción es facilitadora para "aprender a pensar; es
precise definir las situaciones de intervención para adaptarlas a los umbrales
de la zona proximal a través de un proceso negociador en el que, a través
del lenguaje, los sujetos captan las interpretaciones colectivas de los
hechos y de las relaciones culturales; lo cual les sirve como marco de
referendo para interpretar su experiencia individual.
51
Desde la perspectiva de la actividad del sujeto es precise que se
imp11que activamente en su proceso de aprendizaje estableciendo un
control consciente respecto a los modos en que se enfrenta y realiza
las tareas. Está demostrado que si el sujeto es consciente de la forma
en que aprende (aprende a pensar), se puede convertir en un
aprendiz más eficaz (aprende a aprender) , por cuanto puede
auto diagnosticar sus problemas de aprendizaje y buscar. Soluciones
en el proceso del mismo (Salmes, I. 1988), En esta línea de trabajo
hemos propuesto las siguientes técnicas educativas:
52
estadios del desarrollo de la vida de los sujetos, mantienen también una
importancia relevante en todo el proceso educativa (Aznar Mingue,?. 1993, p. 79}
. Se trata de que los sujetos aprendan a utilizar conscientemente estrategias
de aprendizaje, a partir de la observación sobre el modo de enfrentarse a
las tareas que permitan un modelo. Implica la utilización de modelado
creativa y de refuerzo anticipada para que la imitación no se quede en
una mera copia de la conducta del modelo y de sujeto disponga de
información previa sobre las virtualidades que puede revestir la conducta
modelada.
Estas ntécnicas del modelo tienen una cognotación por cuanto inciden en
forma clara en el sujeto "es un predictor activo de las señales del
medio "y no un mero autónomo que forma asociaciones" (Riviera, A.
1990, p.76). Cabe reseñar entre otras, las siguientes técnicas de
modelado:
53
resaltar, por separado, las habilidades que la componen. -Técnica de la
"buena percepción". Tiene por objetivo implementar la auto
percepción de eficacia en los sujetos al realizar una tarea de
aprendizaje. Está basada en el príncipe de que la percepción no es una
característica' neutra de la persona que percibe, sino que, come
variáosle que interviene en las interacciones p e r s o n a l e s / llegue
i n c l u s o a m o d i f i c a r e l comportamiento de los sujetos. Esta es la idea
básica que subyace en el llamado "erecto Rusentar" (Rusentar, R. Y
Jacobson, L. 1980); consiste en la comunicación por parte del modelo de
expectativas positivas hacia el sujeto observador mediatice el juego,
surculadamente inconsciente, de sus expresiones verbales (Aznar
Mingue, P. 1993 p. 99) .
54
que dar sentido a los materiales renuevos. Como ejemplos de "puentes
cognitivos " puede citarse: el uso de preguntas introductorias a un tema o
carea, el uso de ejemplos,- el uso de preguntas interpuestas, la explicitación
del objetivo o de los objetivos de la tarea que se va a realizar etc. (Aznar
Minguet,?. 1992 p. 123) .
55
recursos audiovisuales. Planteada en estos términos, esta técnica es útil
para ayudar a los sujetos a valorar la importancia de la
generalización o transferencia de los aprendizajes desde los escenarios
académicos -la clase- a los escenarios profesionales -el trabajo en la viola
real- (Aznar Minguet, P. 1995, p. 54) . Desde esta óptica, el estudio de casos
es un procedimiento idóneo para facilitar que los alumnos aprendan a
pensar como profesionales al propiciar el desarrollo de las estructuras de
conocimiento que los futuras profesionales requieren para comprender la
realidad practica a la que la teoría hace referencia.
56
conocimientos ya aprendidos, corno a las estrategias y modos con los que la
puede abordar;
57
2.4.9 Técnicas Audiovisuales
58
Pero además la enseñanza actual impone la necesidad de
renovarnos constantemente.
59
Historia.
60
decente y el alumno viven intensamente el hecho histórico.
D e e s t a m a n e r a a p a r e c e n l a s d i v e r s a s contribuciones que el
educador puede esperar de las técnicas audiovisuales apoyadas
indudablemente en las explicaciones del decente y en el trabajo
con bibliografía específica sobre los procesos históricos, como así
también con otros recursos o técnicas didácticas.
2.4.10 Motivation
Ahora bien, uno tiene asimilada una idea general de lo que este
61
concepto abarca, pero es bueno hacer hincapié en lo que piensan
diversos autores con respecto a él.
"La motivación es, en síntesis, lo que hace que han individuo actué y
se jarapote de una determinada manera. Es una combinación de
procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicas que decide, en
una situación dada, con que vigor se activa y en qué dirección se
encauza la energía."
62
En los seres humana os, la, motivación engloba tanto los ir apulsos
conscientes como los inconscientes. Las teorías de la motivación,
en psicología, establecen un nivel de motivación primario, que se
refiere a la satisfacción de las necesidades elementales, como
respirar, comer o beber,. y un nivel secundario referido a las necesidades
sociales, como el logro o el afecto.
63
En el modelo expuesto por la escuela de Las Relaciones Humanas se
rechaza la existencia del hombre económico, para ellos la clave
determinante de la productividad es "la situación social"; la cual
abarcarla el grado de satisfacción en las relaciones internas del grupo
el grado de satisfacción en las relaciones con el supervisor el
grado de participación en las decisiones y el grado de información
sobre el trabajo y sus fines.
Estamos de acuerdo con lo que cita el texto del Dr. Rumbo a cerca
de que Mayo nunca analizo el papel jugado por los sindicatos.
Además pensamos que tanto las escuelas ciánicas como la escuela
de la Relaciones Humanas simplifican a la motivación en un solo
factor/ ya sea per el dinero o las relaciones humanas.
Me Gregory está ligado al modelo de los recursos humanos en el cual
identifica dos series de supuestas sobre los empleados. Por un lado
tenemos a la denominada Teoría X, la cual sostiene que las persona
prefieren evitar el trabajo/ en lo que sea posible, prefiriendo ser
dirigidas y no tener responsabilidades, dando una importancia
secundaria al trabajo; y por el otro a una segunda serie denominada
Teoría Y, siendo esta más optimista, ya que considera que las
personas quieren trabajar por sí mismas y pueden derivar satisfacción
de su traba j o; teniendo capacidad de para aceptar responsabilidades
y aplicar su imaginación, ingenio y creatividad a los problemas de la
organización.
64
ofrece al alumno como posibilidad de aprender, conceptos,
procedimientos y actitudes) abarca también aquellos medios a través
de los cuales la escuela proporciona estas oportunidades.
65
2.4.10.3 Modelos teóricos de la motivación en el aula Modelos
organicistas
Modelos contextualitas.
66
La transición desde el piano inter al intra psicológica es
denominada inter rial ilación y este proceso se da dentro de lo que
se denomina Zona de desarrollo próximo se afirma/ a partir de
aquí que la enseñanza efectiva es la que se sitúa en la ZDP y fuera
de la se produce frustración o aburrimiento.
67
Elogio cuando es dado por una figura relevante tiene leer de esfuerzo,
no obstante que es importante considerar que se elogia y como se
hace. Lo deseable sería que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso
personal insistiendo en los errores que son parte del proceso de
aprendizaje. El elogio en público favorece la aparición de las
comparaciones entre alumnos dentro del aula lo cual promueve un
esquema relacionado con el lucimiento y no con el aprendizaje, esto es
diferente cuando la información elogiosa se realiza en privado.
68
capacidades y competencias lo cual puede ser parcialmente cierto.
Factores externos a Elia, en consecuencia, numerosos decentes
consideran que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a
los alumnos, de modo que el esfuerzo no tiene sentido. La
autoestima de los profesores esta en baja en tanto se siente
incapaz de alcanzar los logros educativos esperables.
69
El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la
representación que los alumnos se hacen respecto a que es lo que
cuenta en las clases, que es lo que quiere de ellos el profesor y qué
consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un modo u otro.
2.5 HIPOTESIS
70
. Variable Independiente: la motivación
CAPITULO III
3. Metodología
3.1 Enfoque
Esta investigación es de tipo cualitativo porque tendrá un trato intensivo con las
personas involucradas en el proceso de investigación, para entenderlas el
investigador desarrollara las pautas y problemas centrales de su trabajo durante el
mismo proceso de investigación, ase énfasis en el proceso participativo y en la
solución de problemas .
71
También se considera una investigación cuantitativa porque se determina sus
procesos en forma sistemática, permanente utilizando distintas metodologías , es
decir se encuentra en transformación para adoptar múltiples relaciones en un
porvenir histórico.
72
Exploratoria: Porque permite realizar un sondeo y alcanzar a obtener
una idea general muy orientada cada de lo que interesa al propósito de la
investigación, es muy útil porque formula adecuadamente
problemas e hipótesis.
73
Estudiantes del sexto año 120 100%
de la escuela Patria año
lectivo 2008-2009
N E (N-l)+l
1200.1 (120-D+l
120 2.19
n=*54.79n= 55
74
3.5 Operacionalización de variables
75
Variable dependiente: Motivación
76
CONCEPTO DIMENCIONES INDICADORES ÍTEMES
Estos datos nos permitirán tener una visión general del hecho o
fenómeno a investigarse para lo cual utilizarern.es investigación
aplicada en virtud de poder alcanzar la interpretación cualitativa de las
causas y las consecuencias del fenómeno en estudios apoyados en los
métodos inductiva y deductiva, los mismos que nos permitirán
comprobar o modificar el hecho investigado.
78
CAPITULO IV
PREGUNTA 1 TABULACION
• Señala los recursos que
mas utiliza tu maestro
dentro del aula Libros 30 55%
Carteles 10 18%
Material del medio 10 18%
Grabadora 5 9%
TOTAL 100%
60
50
40 Libros
30 Carteles
Material del medio
20
Grabadoras
10
0
1er trim.
79
Análisis: Luego de la tabulación de los resultados tenemos que 50 estudiantes
utilizan libros como recursos didácticos frecuentemente, esto equivale al 55%;
le siguen los carteles y el material del medio con un 18% y quedando con un
9% la utilización de la grabadora. Con esto se puede deducir que no se ha
cambiado nada el pasado con el presente ya que los libros siguen siendo los
recursos didácticos más utilizados por los profesores del siglo XXI,
PREGUNTA 2 TABULACION
• durante el desarrollo
de ia ciase tu
maestro/a te motiva Siempre 10 18%
Frecuentemente 28 51%
Rara vez 17 31%
TOTAL j 100%
Análisis: Luego de la tabulación cie los resultados se deduce que el 51% de los
encuestados {28 estudiantes) reconocen que sus maestros frecuentemente los
motivan con los recursos didácticos quedando con un 18% siempre (10
estudiantes} y un 31% (17 estudiantes) rara vez. Con esto se puede sacar que los
estudiantes se sienten motivados en sus horas clases por sus profesores lo que es
80
muy importante y ayudara mucho a la presente investigación.
81
CAPITULO V
5 CONCLUSIONES Y RECQMEDACIONES
82
5.2 Recomendaciones
83
CAPITULO VI
MARCO ADMINISTRATIVO
RECURSOS
INSTITUCÓN
ESCUELA PATRIA
6.8.2. Humanos
6.8.3. Materiales
Se requerirá lo siguiente:
Papel Bond
CD
Computadora
internet
Transporté
Cuaderno
84
De apoyo: se necesita Memory flash
85
BIBLIOGRAFIA
divino Estrella-Navarrete
marfil. Sa.
Madrid.
mental y social.
86
. Danilob, Stalin 1981 didactica de la escuela media. Editorial de libros
87
ANEXOS
88
AÑO 2009
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO
TIEMPO
1
Planteamiento del
problema Elaboración
2 Tema y plantearniento del problema
Elaboración del
3
Capítulo I.- El
Elaboración del
4
Capítulo II. Marco
5
Elaboración del
Capítulo III.
6
Análisis e interpretación de
resultados Concisiones -
7 Marco heroic
8 Annexes
9 Redacción del Proyecto.
10 Transcripción del proyecto
11 Presentación del proyecto
89
CENTRO EDUCATIVO PATRIA
90
Frecuentemente ( )
Rara vez ( )
7.- ¿Señala los recursos didácticos que más utiliza tu maestro dentro del aula?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Rara vez ( )
8.- ¿Señala las cualidades de tu maestro utilizando recursos didácticos?
Afectivo ( )
Grosero ( )
Autoritario ( )
9.- ¿Aprecias los recursos didácticos que elabora tu profesor?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Rara vez ( )
10.- ¿Crees que con los recursos didácticos que utiliza tu maestro tu aprendes
más?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Rara vez ( )
91
INDICE GENERAL
Titulo
Pag
CAPITULO I
Tema………………………………………………………………………………………………….…….1
Contextualización……………………………………………………………………………….…….1
Análisis crítico…………………………………………………………………………………………..2
Prognosis……………………………………………………………………………………………..……4
Formulación del problema………………………………………………………………………...5
Delimitación del problema………………………………………………………………………..5
Justificación……………………………………………………………………………………………….6
Objetivos……………………………………………………………………………………………………7
CAPITULO II
Marco teórico……………………………………………………………………………………….…….9
Fundamentación Filosófica………………………………………………………………….……..10
Fundamentación Legal……………………………………………………………………….………11
Categorías fundamentales………………………………………………………………………….12
Hipótesis…………………………………………………………………………………………………….68
Señalamiento de variables………………………………………………………………………….68
CAPITULO III
Metodología……………………………………………………………………………………………….69
Enfoque……………………………………………………………………………………………..…..…..69
Modalidad básica de la información……………………………………………………………69
Nivel o tipo de estudio………………………………………………………………………….……..70
Población y muestra…………………………………………………………………………………….70
Operacionalización de variables…………………………………………………………………72
Plan de recolección de
información…………………………………………………………....75
CAPITULO IV
Análisis e interpretación de
resultados……………………………………………..……..….76
Verificación de hipótesis…………………………………………….……………………….……….78
92
CAPITULO V
Conclusiones ……………………………………………………………………………………………….79
Recomendaciones………………………………………………………………………………………..80
CAPITULO VI
Marco administrativo………………………………………………………………………………..…81
Modelo operativo…………………………………………………………………………………………82
Bibliografía…………………………………………………………………………………………………..83
Anexos……………………………………………………………………………………………………….…85
Cronograma…………………………………………………………………………………………….…..86
Encuestas………………………………………………………………………………………………………87
93
NOMBRE.-WILSON ARROBA
SEMESTRE.-OCTAVO
CARRERE.EDUCACION BASICA
TESIS DE GRADO
TEMA:
94
CONTENIDO
PA
G
Portada i
Índice General v
95
Introducción vi
I
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación sobre el tema " Los recursos
didácticos en la motivación de los niños y niñas de educación básica del la
escuela Patria del cantón Pelileo Provincia del Tungurahua en el año lectivo
2008 - 2009" desarrollado por, Wilson Enrique Arroba Ayala, estudiante del VIII
Semestre de Educación Básica modalidad de graduación Pasantía considera
que dicho informe investigativo reúne los requisitos y corresponde al esquema
aprobado por el A Consejo Universitario de la Universidad Técnica de Ambato
96
y en el normativo para la presentación de perfiles de proyectos de
investigación de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación .
Por lo tanto, autorizo la presentación del mismo, para que sea sometido a
evaluación por el profesor designado por el H. Consejo Directivo.
EL TUTOR
II
INTODUCCION DEL PROYECTO
97
permitan al dicente conseguir una enseñanza en la que pueda observar a
través de las relaciones entre el maestro y el alumno poner y organizar una
serie de situaciones con distintos obstáculos, variables didácticas dentro de
estas situaciones organizar las fases de las comunicaciones en clases, pone en
el momento adecuado los elementos convencionales del saber notaciones,
terminología.
III
98