UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA

PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D

MDULO I. COMUNICACIN Y LENGUAJE

REA COMN

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM Universidad de San Carlos de Guatemala Asamblea Nacional del Magisterio ANM-

Cooperacin Tcnica Alemana GTZ

Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin SINAFORHERossana Pinillos Brocke Autora

Septiembre, 2011

CONTENIDOS
Introduccin Programa Unidad I. Reflexin personal Conexin con el aula Investigacin accin La comunicacin Comprensin lectora Lenguaje y pensamiento Unidad II. Reflexin personal Conexin con el aula Investigacin accin La escucha activa Comprensin lectora Actitud crtica al hablar y escuchar Para trabajar en el aula Anexos

INTRODUCCIN
El aprendizaje es un proceso de carcter social, aprendemos de las otras personas y ellas, a su vez, aprenden de nosotros. Por lo tanto, el dominio de las competencias lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), que responden directamente a la capacidad para comunicarse, es indispensable, tanto para aprender como para generar experiencias de aprendizaje en el aula. Los y las docentes del nivel primario necesitan dominar las competencias relacionadas con escuchar, hablar, leer y escribir para su desarrollo profesional y su labor con los nios y las nias. Los mdulos tienen como propsito ofrecer a los y las estudiantes actividades que les permitan reforzar, ampliar y enriquecer los temas trabajados en las sesiones presenciales. Estos son un acompaamiento de la gua de las sesiones presenciales y ofrecen actividades para el trabajo no presencial durante las ocho semanas de clase (aproximadamente cuatro actividades por semana). Estructura de los mdulos: Cada mdulo corresponde a dos sesiones de clase: dos unidades. Para cada unidad se trabajan cuatro actividades diferentes, con la idea de que el o la estudiante trabaje una por da. 1. Reflexin personal Cada sesin de trabajo inicia con una reflexin acerca de los temas tratados en clase. Esta reflexin debe trabajarse en hojas sueltas para adjuntar al portafolio. La reflexin tiene como objetivo el que los y las estudiantes revisen sus notas, ordenen sus ideas de manera que puedan asegurarse de que comprendieron los diferentes temas y planteen sus dudas al facilitador o la facilitadora del curso en la sesin siguiente. 2. Conexin con el aula En esa seccin se busca relacionar los temas trabajados en la unidad con el trabajo que hacen los y las docentes en el aula. 3. Investigacin accin Proporciona orientaciones para aplicar la investigacin accin en el trabajo diario. Al finalizar el curso, los y las estudiantes deben entregar los resultados obtenidos. 5. Lectura Esta seccin se incluye en algunos mdulos y tiene como objetivo proporcionar actividades para fortalecer las destrezas de comprensin lectora de las y los docentes. Por tal motivo, se trabajan los mismos modelos del CNB: literal, inferencial, crtico y creativo. 5. Nuevos conocimientos Aqu se proporcionan actividades y textos para profundizar en los aprendizajes de la unidad. Ofrece actividades previas, nueva informacin, actividades de desarrollo y actividades de cierre. En los ladillos se incluye informacin que enriquece el tema tratado desde el punto de valores, el trabajo en el aula, ortografa, redaccin, gramtica y el uso del portafolio.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA CURSO DE COMUNICACIN Y LENGUAJE PROGRAMA I. Descripcin del curso

PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP-

El curso de Comunicacin y Lenguaje, rea comn, tiene como propsito ofrecer a los y las docentes experiencias de aprendizaje que les permitan desarrollar las competencias relacionadas con la comunicacin y el lenguaje. Estas competencias se centran en las habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir, a las cuales se debe agregar, pensar. Un adecuado dominio de los procesos lingsticos les servir como herramienta tanto en su formacin profesional (aprendizaje) como en su actuacin en el aula (facilitador del aprendizaje).

II.
1.

Competencias e indicadores de logro

Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir como herramientas de aprendizaje en su desarrollo profesional y personal. Organiza y participa en diferentes tcnicas de discusin: conversacin, debate, foro, mesa redonda, conferencias, etc. Expone un tema ante un grupo, con adecuacin, cohesin y coherencia. Diferencia, de acuerdo con sus caractersticas, los diferentes tipos de textos, orales o escritos: expositivo, argumentativo, narrativo, descriptivo. Identifica el objetivo de un texto oral o escrito de acuerdo con las funciones del lenguaje. Demuestra su comprensin de un texto escrito. Escribe el resumen de un texto. Redacta un comentario de un texto. Establece la relacin entre un texto y sus experiencias previas.

2.

Aplica en el aula la comprensin de los procesos de comunicacin para generar experiencias de aprendizaje significativas para sus estudiantes. Planifica actividades de aprendizaje tomando en cuenta las habilidades lingsticas. Aplica sus conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin para solucionar problemas personales, de la escuela y la comunidad.

3.

 4.

Aplica la investigacin accin. Selecciona las formas apropiadas de comunicacin de acuerdo con la situacin comunicativa y los participantes. Escucha activamente Utiliza la comunicacin asertiva.

Produce y comparte textos escritos, informativos y literarios, con fines prcticos y recreativos. Escribe un ensayo. Crea un cuento apropiado para la edad de sus alumnos y alumnas. Escribe textos con adecuacin, coherencia y cohesin.

5.

Analiza crticamente la informacin que recibe por diferentes medios para poder tomar decisiones. Identifica y analiza las ideas centrales de un texto. Presenta sus argumentos para estar de acuerdo o no con lo que el texto propone.

6.

Utiliza las habilidades lingsticas en la investigacin. Aplica tcnicas de investigacin y comunicacin. Escribe un informe de investigacin de forma clara, coherente y sinttica.

III. Dosificacin de contenidos

Semana Contenidos Introduccin al curso Evaluacin diagnstica Qu entendemos por lenguaje y por comunicacin? Diferencia entre lenguaje, lengua y habla Las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir El lenguaje y su relacin con el pensamiento Comunicacin asertiva Funciones de la lengua La situacin comunicativa Variedades de la lengua La escucha activa Tcnicas de expresin oral y de discusin La comprensin de lectura Niveles de comprensin lectora: literal, inferencial, crtico, creativo Evaluacin parcial I Tipos de texto: expositivos, argumentativos, narrativos, descriptivos; el dilogo Creacin de un texto narrativo El ensayo Resumen Organizadores grficos Evaluacin parcial II La investigacin y el informe de investigacin Taller de produccin de textos: adecuacin, coherencia y cohesin del texto Conectores de texto Los medios de comunicacin social Nivel crtico de la lectura Anlisis crtico de los mensajes enviados por los medios de comunicacin social Evaluacin final

5 6

IV. Metodologa
Una de las caractersticas de la educacin basada en competencias es que en cada competencia se integran contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; por ello, responde a una educacin integradora. Por tal motivo, en el curso se integrarn las diferentes habilidades lingsticas en cada uno de los temas o ejes temticos. Los estudiantes aplicarn la investigacin accin con la gua del facilitador o la facilitadora del curso. As mismo, irn construyendo un portafolio en el que se incluirn tanto actividades asignadas por el docente como material seleccionado por los estudiantes. El docente dar la orientacin pertinente para la construccin del portafolio. El curso combina las sesiones presenciales (8 sesiones de cuatro horas de duracin) con las no presenciales (7 sesiones por semana). El o la estudiante deciden cmo distribuir el tiempo de trabajo no presencial. Las sesiones presenciales sern orientadas por el catedrtico o la catedrtica; las sesiones no presenciales sern dirigidas por medio de mdulos. Los contenidos del curso se desarrollaran durante las sesiones presenciales y las no presenciales. Se considera que el aprendizaje de las habilidades de comunicacin y del dominio del lenguaje es de carcter social. As, en la mayor parte del trabajo presencial los y las estudiantes interactuarn con el fin de construir sus conocimientos.

V. Evaluacin
Actividad
Participacin en una tcnica de discusin oral Prueba parcial I Evaluacin de los temas trabajados en las dos primera semanas Prueba parcial II Redaccin de un ensayo Creacin de un cuento infantil Anlisis de anuncios publicitarios Proyecto de investigacin accin Portafolio Evaluacin final

Valor
10% 10%

10% 5% 5% 10% 20% 30%

Bibliografa Alliende, F. Condemarin, M. Chadwick, M. Milicia, N. Comprensin de la lectura. Editorial Andrs Bello. Chile. 2003. Beuchat, Cecilia y Teresita Lira. Creatividad y lenguaje: talleres literarios para nios. Editorial Andrs Bello. Chile. 1995 Biblioteca presidencial para la paz. El libro de Cristal, lecturas reflexiones e ideas para docentes y estudiantes. Guatemala. 2002. Cassany, D. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids, 1989). Cassany, D. Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. Madrid, 1990. Condemarn, M. Estrategias para la enseanza de la lectura. Editorial Planeta Chilena S. A. Santiago, Chile. 2005. DICADE, Herramientas de evaluacin. Ministerio de Educacin MINEDUC-. Guatemala, 2007. Fundacin Rigoberta Mench. Forjando educacin para un nuevo milenio. Compilacin y coautora de Vilma Duque Arellanos. Guatemala. 1999 Instituto Cervantes. Saber escribir. Jess Snchez Lobato (coordinador). Santillana Ediciones Generales, S.A. de C.V. 2007 Kabalen, D. M. y De Snchez, M. La lectura analtico - crtica, Un enfoque cognoscitivo aplicado al anlisis de la informacin. 3. edicin. Trillas. Mxico. 2005 Nio, V. Competencias en la comunicacin. Ecoe Ediciones. Bogot, Colombia. 2007. Ministerio de Educacin MINEDUC-. Currculo Nacional Base CNB- Nivel primario. Guatemala. 2007. Ministerio de Educacin MINEDUC-. Currculo Nacional Base CNB- Nivel preprimario. Guatemala. 2007. Ministerio de Educacin MINEDUC. Lecturas para la paz (1. A 6. Volmenes 1, 2 y 3). Biblioteca Presidencial para la Paz. Ortiz, David. Gramtica Descriptiva. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala. 2004. Pacheco Vsquez, Amelia. El ensayo y la monografa como estrategias para el aprendizaje significativo. Ponencia presentada al I Congreso Nacional de Escuelas de Post Grado de la Universidad Peruana realizado del 23 al 26 de octubre del 2002 en la Universidad Ricardo Palma. Pinillos Brocke, Rossana. Leer para aprender. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2002 Seco, Manuel. Gramtica esencial de la lengua espaola. Espasa Calpe, S. A. Madrid. 1999 Sitios de internet Eduteka: www.eduteka.org Pgina de la Real Academia Espaola de la lengua: www.rae.es Instituto Virtual Cervantes: www.cervantes.es elcastellano.org: www.elcastellano.org CEDUCAR (Comunidad educativa de Centro Amrica y Repblica Dominicana) www.ceducar.org

UNIDAD I LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

Competencia: Aplica conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin para solucionar problemas personales, de la escuela y la comunidad. Indicador: Utiliza la comunicacin asertiva en los diferentes mbitos, con colegas, amigos, familiares y miembros de la comunidad. 1. Reflexin personal

Qu temas fueron trabajados en la clase de esta semana? Cul es la diferencia entre la comunicacin y el lenguaje? Est usted de acuerdo en que puede hablarse de un lenguaje de la Naturaleza? Explique y d ejemplos. Dibuje un esquema donde represente los diferentes elementos del proceso de la comunicacin. Compare su esquema con sus colegas que asisten al curso. D tres ejemplos de situaciones, en el hogar o en el aula, en las que falla la comunicacin e indique cmo podra mejorarse el proceso para que esta sea efectiva. Explique cul es la diferencia entre lengua o idioma y habla. Anote las dudas que surgieron al revisar las notas de clase para presentrselas al facilitador o la facilitadora en la prxima sesin.

Recuerde Nadie ensea bien lo que no sabe. Para poder generar experiencias de aprendizaje es necesario que usted tenga un buen dominio de las habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir.

2. Conexin con el aula Compare el programa del curso con el CNB de Comunicacin y Lenguaje. Identifique los contenidos del CNB que no estn incluidos en el programa del curso y que usted no domina, para pedir al facilitador o la facilitadora que los incluya. 3. Investigacin accin

Valores El respeto a las diferencias y la opinin de los dems se forma da a da en la escuela. Sea un modelo mostrando respeto por sus colegas y estudiantes.

Observe la forma en que se comunican sus estudiantes cuando trabajan en grupos o a la hora del recreo. Identifique las prcticas que impiden una comunicacin asertiva: uso de apodos, lenguaje grosero, no escuchar a los otros, imponer su opinin, gritar para ser escuchados, acaparamiento de la conversacin, discriminacin de nios y nias diferentes, etc. Elabore una lista de las actitudes que observ y a la par escriba qu actividades puede realizar con sus estudiantes para corregir esos problemas. Comente sus hallazgos con los colegas del centro educativo y pnganse de acuerdo para trabajar en todos los grados con el fin de cambiar las malas prcticas comunicativas de los y las estudiantes.

4. Ms informacin La comunicacin Los seres humanos necesitamos vivir en sociedad, somos gregarios. As, formamos grupos, comunidades, en las que cada quien cumple con una funcin para la subsistencia y desarrollo de las mismas. Por lo anterior, es fundamental comunicarnos, poder expresar nuestras necesidades, deseos, ideas y sentimientos. Es aqu donde la comunicacin hace su aparicin. El proceso es tan natural, que damos por sentado que todas las personas pueden comunicarse. Sin embargo, la comunicacin no es tan sencilla como parece, algunos estudiosos de la materia consideran que realmente no nos comunicamos porque cada persona tiene una forma distinta de comprender las ideas; otros piensan que la comunicacin es inevitable, aunque no queramos comunicarnos siempre enviamos mensajes a quienes nos rodean. Para un tercer grupo, la comunicacin es posible pero tiene problemas, por lo que dan algunas sugerencias con el fin de superar dichos problemas: Establecer cul es la situacin comunicativa: formal, informal, edad de los participantes, grupo social al que pertenecen, relacin entre los participantes (familiar, acadmica, negocios, poltica, etc.) Tener claro el objetivo de la comunicacin: compartir una idea, conversar informalmente, compartir sentimientos o emociones, convencer, orientar, llegar a acuerdos, entre otros. Ponerse en los zapatos del otro. Esto es, empata. Qu es lo que la otra persona piensa o siente? Cul es su punto de vista? Pensar en el mensaje que se quiere comunicar. Recordemos la frase: Hay que pensar para hablar y no hablar para pensar. Seleccionar el cdigo adecuado: idioma, vocabulario, frmulas de respeto y cortesa. Asegurarse de que el canal es adecuado para la situacin comunicativa. Por ejemplo, si queremos hablar acerca de problemas personales, el telfono o una conversacin por chat no son los canales ms adecuados porque la interaccin es muy cortada. Tomar en cuenta la experiencia previa de nuestro interlocutor. Por ejemplo, si los alumnos y alumnas no han tenido oportunidad de ver el mar, es difcil que puedan comprender informacin relacionada con dicha experiencia.

Glosario Empata. Identificacin mental y afectiva de un sujeto con el estado de nimo de otro. cono. Signo que mantiene una relacin de semejanza con el objeto representado. Ejemplo:

Seal. Signo que indica o avisa algo.

Otro ejemplo, es el humo que nos indica que hay fuego. Es una seal natural. Las seales artificiales muchas veces son conos como en el ejemplo. Sonidos articulados. Sonidos que se unen para formar palabras. El habla se produce por una sucesin de sonidos articulados. Smbolo. Signos que no tienen semejanza con el objeto o idea que representan.

Los cdigos utilizados en la comunicacin son muy variados: imgenes visuales, conos, seales, smbolos, la lengua oral y escrita, movimientos corporales y gestos, ruidos vocales inarticulados, como ciertas interjecciones ( ay!, uy! oh!).

Paz

5. Comprensin lectora Nivel literal Responda las preguntas relacionadas con el texto anterior, La comunicacin.

Qu expresamos a travs de la comunicacin? Escriba las tres posturas que se tienen en relacin con la posibilidad de comunicarse. Qu es una seal? En qu consiste el hecho de conocer la experiencia previa del interlocutor? D dos ejemplos de sonidos inarticulados.

Recuerde Si queremos construir una Nacin pacfica, necesitamos desarrollar en nuestros alumnos y alumnas la capacidad para comunicarse efectivamente. Para redactar Una redaccin clara requiere de oraciones ordenadas, con sujeto y predicado. Ejemplo: La conducta de los animales ayuda a predecir la lluvia. Sujeto: la conducta de los animales Predicado: ayuda a predecir la lluvia Ortografa: Cuando la expresin por qu se utiliza para hacer una pregunta, se escribe separada y con tilde. Para responder se utiliza porque. Por qu dices que termin el invierno? Porque vi pasar a los azacuanes.

Nivel inferencial

De acuerdo con el contexto, qu significa la palabra gregario? Por qu es importante la comunicacin para las sociedades humanas? Cul es la diferencia entre un cono y un smbolo? Explique el significado de la expresin Hay que pensar para hablar y no hablar para pensar.

Nivel crtico

Comente. Por qu es importante el rea de Comunicacin y lenguaje en la formacin profesional de los docentes? D por lo menos tres razones.

Nivel creativo

Piense en seales que puede encontrar en la Naturaleza, por ejemplo, cuando la Luna se ve roja es seal de que habr mucho calor. Escriba las seales y explquelas.

Recuerde Aplique las sugerencias para mejorar la comunicacin en su vida familiar, laboral y en la escuela.

Lenguaje y pensamiento Actividades previas 1. Cuando usted piensa lo hace con palabras, como si estuviera conversando consigo mismo. Haga un ejercicio de escritura automtica. Sintese cmodamente, tome papel y lpiz. Ahora escriba todo lo que pase por su mente, no se preocupe por la ortografa o la redaccin. Trate de reproducir cmo son sus pensamientos. Al terminar, analice lo que escribi y responda: - Sus pensamientos se centraron en una idea o salt de una idea a otra? - Al pensar est consciente de la forma correcta de estructurar las oraciones y de la escritura de las palabras? Relacin entre el lenguaje y el pensamiento Cuando una persona piensa, lo hace a travs de las palabras que son una forma de representar ideas. Pero, no pensamos de la misma forma en que hablamos o escribimos; porque al pensar, muchas ideas pasan por nuestra mente. Un ejemplo de la forma en que pensamos podra ser este: Qu fro! Tengo que hacer mi tarea estos patojos no han cenado y no tengo pan estoy cansada qu era lo que estaba pensando? Sin embargo, para poder pensar necesitamos de un vocabulario amplio que nos permita nombrar ideas, objetos y seres. El pensamiento se caracteriza por el uso de smbolos (palabra), los cuales a su vez son usados para representar elementos concretos (personas, lugares, hechos) o abstractos (sentimientos, ideas, emociones). A los dos aos, cuando las nias y los nios ya han adquirido cierto vocabulario bsico, se inicia el pensamiento verbal, es decir, piensan con palabras. Sin embargo, de los dos a los siete aos su pensamiento es concreto; es a la edad de doce aos que empiezan a utilizar la abstraccin. Para poder pensar sobre un tema especfico, es decir cuando pensamos formalmente, necesitamos centrarnos en el mismo, ordenar las ideas y evitar distracciones. Nos corresponde en la escuela proporcionar actividades que permitan a las nias y los nios adquirir la capacidad de pensar para analizar, evaluar y tomar decisiones.

Gramtica Para comunicarnos con otros y con nosotros mismos necesitamos nombrar la realidad interna o externa. Esa es la funcin de los sustantivos.

Recuerde Mientras ms amplio sea nuestro vocabulario tendremos la posibilidad de pensar mejor.

En el aula Todas las reas de aprendizaje son un vehculo adecuado para desarrollar el pensamiento de las nias y los nios. Una persona que no puede pensar coherentemente, tampoco puede comunicarse con los y las dems.

Actividades de desarrollo 1. Resuelva estos ejercicios relacionados con el desarrollo del pensamiento y el vocabulario. Los hipernimos son palabras que abarcan a otras de significado similar, por ejemplo: casa pato vivienda apartamento mansin cabaa ave gallina pelcano quetzal

Importante Observe que identificar hipernimos e hipnimos es de gran utilidad para poder hacer clasificaciones, en cualquier rea de aprendizaje.

Los hipnimos son palabras que pertenecen a una clase ms general. Ejemplos: autobs

medio de transporte

manzana

fruta

En el aula Puede ejercitar los procesos de pensamiento trabajando con sus estudiantes familias de palabras. Esto es lo que hace, por ejemplo, cuando les pide que nombren las partes del cuerpo. Sugerencia: usted les da una palabra; ellas y ellos dicen todas las palabras que conozcan y que estn incluidas en esa categora.

Escriba hipnimos para cada hipernimo.

tiles escolares

Animales

Escribe el hipernimo que corresponde a cada grupo de hipnimos. Cobn, Chiquimula, Quetzaltenango, Escuintla: ______________ persona, vegetal, animal: ________________________________ 2. Escriba en su portafolio cules son los procesos de pensamiento que se necesitan para identificar hipernimos e hipnimos. Consulte la tabla del anexo 1.

Actividades de cierre Las habilidades lingsticas hablar, escuchar, leer, escribir estn interrelacionadas. Por esa razn debemos trabajarlas como un todo. 1. Complete el cuadro. En el aula Observe que los niveles de pensamiento que vio en el anexo 1 estn muy relacionados con los procesos que se necesitan para desarrollar las habilidades lingsticas. As, es necesario estimular las destrezas de pensamiento al mismo tiempo que se desarrollan las habilidades lingsticas. Para planificar actividades de aprendizaje, consultar la tabla le ser de mucha ayuda con el fin de tomar en cuenta todas las formas de pensamiento.

Comunicacin

Habilidades lingsticas

2. Explique qu relacin hay entre el lenguaje y el pensamiento. ___________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

3. D ejemplos de actividades que puede utilizar para desarrollar los niveles de pensamiento. Identificacin

Diferenciacin Comparacin

Clasificacin

Unidad 2 Lengua oral

Competencia: Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir como herramientas de aprendizaje en su desarrollo profesional y personal. Indicadores: - Identifica el objetivo de un texto oral de acuerdo con las funciones del lenguaje. - Diferencia, de acuerdo con sus caractersticas, los diferentes tipos de textos orales: expositivos, argumentativos, narrativos, descriptivos. Competencia: Aplica sus conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin para solucionar problemas personales, de la escuela y la comunidad. Indicador: Selecciona las formas apropiadas de comunicacin de acuerdo con la situacin comunicativa y los participantes.

1. Reflexin personal Revise sus notas de la clase de esta semana y recuerde lo trabajado. Luego, en una hoja, responda las preguntas. Archive su trabajo en el portafolio.

Cul de los temas fue totalmente nuevo para usted? Cul de los temas domina? Cul de los temas debe profundizar? Cul cree que es la utilidad de diferenciar las funciones del lenguaje? Qu tcnicas de expresin oral y discusin conoce y aplica con sus estudiantes? Cul de las actividades realizadas en clase considera que podra aplicar con sus estudiantes en el aula? Por qu? Anote las dudas que se le presentaron al hacer esta reflexin y las que se vayan presentando al trabajar el mdulo, para discutirlas con el catedrtico o la catedrtica en la prxima sesin presencial.

Palabras clave Situacin comunicativa Variedades de la lengua: geogrficas, etarias, por escolaridad, por profesin Funciones del lenguaje: referencial, emotiva, potica, apelativa, ftica, metalingstica. Para enfatizar Muchas veces la comunicacin se interrumpe porque no utilizamos la variedad de la lengua adecuada a la situacin comunicativa. Por ejemplo, si un nio habla con su abuela como lo hace con sus compaeros, es probable, que ella piense que le est faltando el respeto.

2. Conexin con el aula

Sus alumnos y alumnas necesitan identificar las diferentes situaciones comunicativas para poder escoger la variedad del habla que necesitan utilizar, por ejemplo, no hablan igual cuando estn con sus compaeros y compaeras en el patio de juego que cuando estn en clase. Qu actividades puede realizar con ellos para que logren comunicarse eficientemente de acuerdo con la situacin? Escriba ejemplos en su portafolio.

3 Reflexin personal Revise sus notas de la clase de esta semana y recuerde lo trabajado. Luego, en una hoja, responda las preguntas. Archive su trabajo en el portafolio.

Cul de los temas fue totalmente nuevo para usted? Cul de los temas domina? Cul de los temas debe profundizar? Cul cree que es la utilidad de diferenciar las funciones del lenguaje? Qu tcnicas de expresin oral y discusin conoce y aplica con sus estudiantes? Cul de las actividades realizadas en clase considera que podra aplicar con sus estudiantes en el aula? Por qu? Anote las dudas que se le presentaron al hacer esta reflexin y las que se vayan presentando al trabajar el mdulo, para discutirlas con el catedrtico o la catedrtica en la prxima sesin presencial.

Glosario Lengua coloquial. Variedad utilizada en contextos familiares, se caracteriza por el uso de un vocabulario, sencillo y directo, y por el uso de modismos.

Lengua estndar. Variedad ampliamente difundida y comprendida por todos los hablantes (sin importar la regin a la que pertenecen). Es la variedad utilizada en situaciones comunicativas formales: en educacin, medios de comunicacin, textos acadmicos, foros, seminarios, actividades pblicas.

2. Conexin con el aula

Sus alumnos y alumnas necesitan identificar las diferentes situaciones comunicativas para poder escoger la variedad del habla que necesitan utilizar, por ejemplo, no hablan igual cuando estn con sus compaeros y compaeras en el patio de juego que cuando estn en clase. Qu actividades puede realizar con ellos para que logren comunicarse eficientemente de acuerdo con la situacin? Escriba ejemplos en su portafolio.

4. Ms informacin Escucha activa Para que se d el proceso de comunicacin es indispensable que los participantes sepan escuchar. Saber escuchar significa tener la capacidad de comprender lo que dice quien est hablando. Uno de los problemas ms grandes de nuestra poca es que no sabemos escuchar, omos las palabras como or cualquier ruido, pero no ponemos atencin a lo que se dice. En muchas ocasiones, en lugar de escuchar lo que la otra persona dice, estamos pensando en lo que nosotros queremos decir; lo importante, entonces, es hablar y no escuchar. La escucha activa consiste en no solo entender lo que la otra persona dice, sino que en participar y mostrar inters por lo que la persona piensa y siente. Para eso debemos recordar el principio de la comunicacin asertiva: la empata. Para escuchar activamente es necesario:

En el aula Debemos propiciar constantes experiencias de aprendizaje que permitan a nuestros alumnos y alumnas ser interlocutores competentes (escuchan activamente). Escriba qu momentos del proceso didctico son apropiados para desarrollar la escucha activa de sus estudiantes. Agregue el material a su portafolio.

5. Comprensin lectora Leer no solo implica la comprensin de textos escritos. Tambin leemos imgenes, seales, smbolos, etc. Practique la lectura de mapas. Idiomas de Guatemala Valores El idioma materno es el que aprende el nio o la nia en el hogar. Es el idioma afectivo. Al fortalecer y valorar el idioma materno de las nias y los nios, se fortalece su autoestima.

Glosario Lengua franca. Lengua utilizada en una regin multilinge, por los hablantes de diferentes idiomas, para comunicarse.

Nivel literal Responda las preguntas. Cuntos idiomas, segn el mapa, se hablan en Guatemala? En qu regin del pas predomina el idioma Qeqchi?

En el aula Puede utilizar los mapas para ejercitar la lectura de smbolos y signos, como los colores que identifican las regiones lingsticas en este mapa. Otros signos son los que sirven para representar accidentes geogrficos: ros, montaas, lagos, volcanes.

En qu departamento se habla el Garfuna? Redaccin Un prrafo est formado por una oracin principal que enuncia la idea central del prrafo y por otras oraciones que dan informacin que ampla o ejemplifica la idea central.

Qu idioma predomina en el sur del pas?

Qu clase de clave se utiliza en este mapa?

Nivel inferencial En qu departamentos del pas debe darse la educacin bilinge intercultural?

Ortografa La u entre g y e-i no tiene sonido: juguete, guitarra. Para que tenga sonido es necesario colocarle diresis: bilinge, plurilinge.

Por qu se dice que Guatemala es un pas plurilinge?

Nivel crtico Qu cambios le hara al mapa para que la informacin sea ms clara?

Gramtica Insista con sus alumnos y alumnas en el aula acerca del uso de maysculas en los nombres de pases o lugares y el uso de minscula inicial en los gentilicios. Guatemala: guatemalteco, guatemalteca, guatemaltecos

Nivel creativo Escriba un prrafo. La idea central debe ser: Guatemala es pas plurilinge

Escucha crtica Actividades previas 1. Escuche un programa de opinin por la radio o visite a un anciano o anciana para que le d su opinin al trato que le da la gente a la madre naturaleza.

Ortografa La expresin por qu se utiliza en preguntas directas o indirectas. Porque se responder. utiliza para

Anote las ideas centrales.

Por qu no me gusta el programa de radio qu escuch? No dijeron por qu opinan as. No me gust el programa, porque dieron opiniones sin fundamento.

Anote los datos comprobables que apoyan dichas ideas.

Responda y explique por qu s o por qu no. Est de acuerdo con las opiniones planteadas?

Actitud crtica al hablar y escuchar La sociedad actual se caracteriza por estar inmersa en el mundo de la comunicacin. La informacin nos llega constantemente por medios como la radio y la televisin. Estos medios han adquirido tanto poder que construyen la opinin de la poblacin. As, las personas repiten lo que escuchan sin ponerse a pensar en si el medio de informacin es fiable o no. Esta es una situacin delicada porque le da el poder a los medios de manejar a la poblacin de acuerdo con intereses particulares. La escuela tiene la responsabilidad de formar la capacidad para comprender y analizar los mensajes orales. As, debemos trabajar los diferentes niveles de lectura aplicados a la lengua oral: literal, inferencial, crtico y creativo. Por ejemplo, en la actividad que se realiz al inicio, se puede identificar la informacin que transmite un programa de radio (literal), luego establecer qu cosas no se dicen pero se deducen de lo dicho (inferencial), seguidamente se puede hacer un anlisis crtico de la informacin (crtico) para finalmente, hacer una propuesta personal con relacin al problema planteado (creativo).

La escucha crtica requiere entonces, de que el oyente comprenda el mensaje (identifique, diferencie, clasifique la informacin), lo analice y luego responda al mismo. Es importante trabajar con las alumnas y los alumnos el anlisis crtico de programas y anuncios de radio y televisin con el fin de que no sean manipulados. Actividades de desarrollo 1. Identifique el mensaje de cinco anuncios de radio o televisin dirigidos a nios y nias o jvenes. Si en su comunidad se utiliza el pregn, aprovchelo en esta actividad.

Recuerde Hacer un comentario no consiste en decir si algo nos gust o no, tampoco consiste en estar de acuerdo o en desacuerdo. Adems de dar una opinin es necesario proporcionar los argumentos que sustentan dicha opinin.

2. Clasifique los mensajes como positivos o negativos. Mensajes positivos Mensajes negativos Alimntate bien. Toma aguas gaseosas.

3. Analice qu estrategias publicitarias se utilizan en los anuncios para llegar a la poblacin joven.

4. Seleccione uno de los anuncios que calific como positivos y expliqu por qu lo considera as.

Actividades de cierre 1. Escriba un prrafo que ejemplifique cada una de las funciones de la lengua.

Portafolio Recuerde que debe buscar ms informacin sobre los temas trabajados, compartirla con sus compaeras y compaeros e incluirla en su portafolio. Puedes ser informacin tomada de revistas, peridicos, internet, textos, etc. En el aula Planifique las actividades para el desarrollo de la expresin oral (hablar y escuchar) de la misma manera que planifica las actividades de lectura y escritura.

. Referencial:
Emotiva: Apelativa:

Potica:

Ftica:

Metalingstica:

2. Explique. Cul es la utilidad de reconocer las funciones de la lengua?

3. Represente en un esquema, las variedades de la lengua.

4. Anote las dudas que le surgieron al trabajar esta unidad, para plantearlas en classe.

Para trabajar en el aula

Desarrollo de las habilidades de hablar y escuchar

Las competencias relacionadas con la forma oral de la lengua deben ser desarrolladas sistemticamente en el aula. Los nios y las nias saben hablar y escuchar; sin embargo necesitan experiencias de aprendizaje que les permitan comunicarse en diferentes situaciones comunicativas e interpretar, comprender y analizar los mensajes orales. A continuacin, encontrar algunas de las actividades que puede utilizar para el desarrollo de las competencias comunicativas. 1. Aproveche el proceso de preparacin de la lectura para que sus estudiantes conversen acerca del tema central de la misma. 2. Planifique talleres de expresin oral donde puedan practicar: dilogos, exposiciones orales, discursos de oratoria, la organizacin y realizacin de diferentes tcnicas de discusin grupal.

3. Forme en ellas y ellos el hbito de escuchar, de manera que escuchen al docente y a sus compaeros y compaeras cuando hablan. 4. Cada cierto tiempo, asigne un tema relacionado con su vida personal y familiar, la comunidad, el pas, el mundo, el universo, la naturaleza, etc. Es importante que los temas seleccionados sean muy interesantes para sus estudiantes. Vaya orientndolos para que lleven objetos o ilustraciones relacionados con su tema. Estos son algunos temas: Mi familia El da en que nac Mi objeto favorito Un trabajo muy importante Mi casa Mis responsabilidades en casa El familiar al que ms admiro Los valores de la familia y de la comunidad Descripciones orales de animales, cosas, personas, paisajes, etc. Las fiestas de la comunidad Personas que sirven en la comunidad Mi rbol preferido

5. Use la expresin oral en unidades temticas. A continuacin se le presenta un modelo de Unidad Temtica para primer grado. Esta est enfocada a escuelas de educacin bilinge pero puede utilizarse indistintamente en escuelas donde el idioma materno de las nias y los nios es un idioma maya o espaol.

Nuestros juguetes Esta unidad temtica se trabajar al inicio del ciclo escolar, cuando ya la mayor parte de alumnas y alumnos asisten regularmente a clases (finales del mes de enero, aproximadamente). Todas las actividades deben desarrollarse en la lengua materna de la alumna y alumno. Se espera que todos participen en forma natural y espontnea respetando la individualidad, esto depende en gran parte de la motivacin del maestro. Tiempo para desarrollar esta unidad temtica: una semana (12 horas aproximadamente). Objetivos: 1. Diagnosticar qu destreza y habilidades poseen las alumnas y alumnos egresados del nivel preprimario, principalmente en las reas de lecto-escritura en lengua materna y nociones bsicas de matemtica maya y universal. 2. Promover la participacin activa y reflexiva de las alumnas y los alumnos a travs de actividades agradables para ellos. 3. Reforzar la lecto-escritura en idioma materno y conceptos bsicos de matemtica. 4. Desarrollar las habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir) en las alumnas y los alumnos. Materiales: 1. Juguetes sencillos que los alumnos y las alumnas llevarn de su casa 2. Materiales que los alumnos y alumnas utilizan para jugar. Ejemplo: piedras pequeas, palitos, olotes, etc. 3. Hojas de papel blanco u otro 4. Crayones 5. Otros, segn posibilidades Actividades previas Forme grupos de dos o a seis alumnas y alumnos de acuerdo con el nmero de estudiantes que tenga en la clase. Puede trabajar adentro a afuera del aula, recuerde que para las nias y los nios es agradable cambiar de ambiente. Todas las actividades que se sugieren a continuacin deben trabajarse en la lengua materna de la nia y del nio. Primer da: Si el espacio del aula lo permite o si trabaja afuera del aula, pida a las alumnas y los alumnos que se coloquen en crculo para establecer una mejor comunicacin.

1. Converse con las alumnas y alumnos acerca de las diferentes cosas que pueden hacer en la escuela y de las normas de conducta que ayudan a tener una mejor relacin entre los miembros de clase. Recuerde que usted slo debe dirigir la conversacin para que las alumnas y los alumnos participen activamente y sean ellos quienes lleguen a las conclusiones. 2. Invite a los alumnos y las alumnas a trabajar durante algunos das en actividades que les gustarn mucho: podrn platicar, dibujar, compartir con los dems, jugar con sus amigos y amigas, etc. 3. Pida a las alumnas y los alumnos que cierren por un momento los ojos e imaginen que estn realizando una actividad que les gusta mucho, que estn con una persona con quien les gusta estar o que estn jugando con lo que ms les gusta. Despus de un momento pdales que cuenten lo que imaginaron. 4. Los alumnos y las alumnas escriben su nombre en una hoja de papel. Luego, dibujan la actividad que ms les agrada realizar, ya sea dentro de la escuela o fuera de ella. Debajo de su dibujo escriben en su idioma algo relacionado con esa actividad. (Deben escribir lo que puedan, desde letras hasta prrafos pequeos, dependiendo del dominio que tengan de la lecto-escritura. Si lo escrito tiene errores ortogrficos, no los corrija en el momento; ignrelos, con el tiempo el estudiante mismo ir descubriendo sus errores y los corregir). 5. Las alumnas y los alumnos leen lo que escribieron o explican el dibujo a sus compaeras y compaeros. Intercambian los trabajos y leen o explican el trabajo que les toc. Despus de cada presentacin felicite a las alumnas y los alumnos. Recuerde que el refuerzo positivo es indispensable para las nias y los nios. Peguen los trabajos en las paredes de la clase. 6. Esta actividad la realizarn despus de recreo. Converse con las alumnas y los alumnos acerca de las actividades que realizaron durante el recreo y con quines compartieron. Ejemplos: jugaron, platicaron, comieron, no hicieron nada, etc. Luego converse acerca de por qu les gusta el recreo y qu sienten cuando este se termina. 7. Pida a las alumnas y alumnos que para el da siguiente lleven a clase un juguete (no importa el tamao o la forma, pueden llevar un objeto que utilizan para jugar). Deben llevar algo que tengan en casa; si no tienen, no importa, no deben comprar nada. Segundo da: 1. Las alumnas y los alumnos muestran a sus compaeros y compaeras el juguete que llevaron de casa. Dicen el nombre de su juguete y explican cmo juegan con l. 2. Escojan una msica adecuada para esta cancin y cntenla. Si el idioma materno de las nias y los nios no es el espaol, traduzca la cancin al idioma de los infantes.

El estudiante juguetn Soy un estudiante juguetn ton, ton y que siempre aprende su leccin cin, cin y si quieren pronto bailar re, re y les mostrar mi habilidad dad, dad. Un paso aqu qui, qui, un paso all lla, lla (repiten). 3. Explique a las alumnas y los alumnos que durante algunos das utilizarn los juguetes que llevaron para hacer distintas actividades. 4. Las alumnas y los alumnos juegan a clasificar: primero agrupan los juguetes de su grupo por tamaos: grandes, pequeos y medianos; luego lo hacen por color, uso, etc. Al finalizar presentan su trabajo a sus compaeros y compaeras. 5. Las alumnas y los alumnos comentan en su grupo cuntas personas se necesitan para jugar con cada uno de los juguetes que tienen. Presentan las respuestas a la clase. 6. Invite a los alumnos a escribir el nombre de los juguetes. Pida a una alumna o alumno que diga el nombre de su juguete y pregunte a los dems con qu letra empieza ese nombre. Escriba la letra en el pizarrn. Repita el ejercicio varias veces y luego pida a los alumnos y alumnas que lo hagan en grupos. 7. Las alumnas y los alumnos dibujan sus juguetes en una hoja de papel, puede ser la que utilizaron el da anterior, y buscan un nombre para cada juguete. Si pueden, escriben el nombre de los juguetes; si ellos no pueden escribirlo, la maestra o el maestro escribe los nombres en el pizarrn para que las alumnas y los alumnos los copien. 8. Las nias y los nios pueden jugar durante el recreo con los juguetes que llevaron. Recurdeles que deben devolverlos a la clase. 9. Elabore mapas semnticos con las alumnas y los alumnos: con cada uno de los juguetes digan sus propiedades: color, tamao, forma, usos y otras propiedades. Escriban la propiedad en el centro y las palabras que correspondan a dicha propiedad, alrededor.

rojo amarillo naranja

verde Colores caf

azul blanco rosado

Tercer da: 1. Converse con los alumnos y las alumnas acerca de los juguetes: Por qu son importantes? Cules son los juguetes preferidos? Qu otros juegos conocen donde no se necesiten juguetes? Cmo podemos inventar juguetes? 2. Cada grupo de alumnos y alumnas escoge un juego en el que puedan participar ms de cuatro personas; explican el juego a sus compaeras y compaeros y ejemplifican cmo se juega. 3. Invite a las alumnas y alumnos a participar en un juego en el que para ganar necesitan pensar mucho. El juego se llama: El que sabe gana. Instrucciones: Las alumnas y los alumnos forman parejas. Cada pareja debe tener diez objetos pequeos. Colocan los objetos en una fila. Uno de los dos jugadores empieza; debe tomar uno o dos objetos, no debe tomar ms de dos y debe tomarlos en orden, no puede saltarse objetos. El siguiente jugador tambin puede tomar uno o dos objetos. As continan hasta tomar el ltimo objeto. Quien tome el ltimo objeto gana el juego. El objetivo del juego es, pues, tomar siempre el ltimo objeto. 4. Las alumnas y los alumnos repiten varias veces el juego hasta entender su mecanismo. Luego escoja a los miembros de las parejas que ms juegos han ganado y pngalos a competir entre ellos. Haga varias eliminatorias hasta que quede un campen. Un grupo de alumnas y alumnos debe llevar la cuenta de las veces que cada jugador gana para poder determinar quin es el campen. Si las alumnas y los alumnos an no pueden usar nmeros, pueden llevar el conteo con rayitas, con objetos o en otra forma. 5. Comente con las alumnas y los alumnos:

Qu se puede hacer para ganar siempre el juego? Si pudieran hacer trampa, cmo lo haran? Por qu no deben hacer trampa? Si alguna de las alumnas o los alumnos tiene una estrategia para ganar, que las muestre a sus compaeras y compaeros.

6. Las alumnas y los alumnos escriben el nmero de veces que jugaron, el nmero de veces que ganaron y el nmero de veces que perdieron. Actividades posteriores Cuarto da: 1. Si en el juego anterior hubo una campeona o un campen, si alguien gan muchas veces, hgalo pasar al frente de la clase, sus dems compaeros pueden preguntarle: Cmo se siente ser el ganador? Quin fue su rival ms difcil? Consideras que puedes ganar en otros juegos?, etc.

2. Pregunte a los ganadores: Qu hicieron para ganar el juego? Y pdales que lo expliquen a sus compaeros y compaeras. 3. Los alumnos y las alumnas escriben en una hoja de papel el nombre del juego del da anterior. Si ellos o ellas no lo recuerdan, escriba en el pizarrn el nombre del juego El que sabe gana para que los alumnos y las alumnas lo copien. Luego pdales que en la misma hoja dibujen los 10 juguetes o cosas que utilizaron; asignndoles a cada una de ellas su respectivo numeral de 1 a 10. 4. Pida a las nias y los nios que escriban el nombre de los alumnos y las alumnas que participaron en las eliminatorias del juego y que a la par escriban qu lugar ocup cada uno. Rosa.. primero Carlossegundo Pedro.tercero 5. Seguramente que muy pocos o casi ningn alumno o alumna pudo encontrar la frmula exacta para ganar este divertido juego. Entonces desafe a alguna alumna o alumnos para jugar con l y ganarle. Para hacerlo ms emocionante, deje un espacio de tiempo (el recreo si es necesario) para que la alumna campeona se prepare con la ayuda de sus compaeros y compaeras.

Coloque nuevamente los 20 juguetes o cosas sobre el piso, suelo o mesa, de ser posible asgnele el numeral correspondiente a cada objeto, de 1 a 10 escritos en pequeas tarjetas, las dems alumnas y alumnos pueden observar el emocionante juego. Empiece usted primero (si no lo hace, puede perder el juego) y tome un solo objeto. El alumno contrincante tomar ya sea solo el segundo o tambin el tercero. Usted debe tomar, de alguna manera, el cuarto. Luego, el alumno tomar slo el quinto o tambin el sexto, usted debe tomar de alguna forma el sptimo. l tomar solamente el octavo o tambin el noveno, usted ver que se quedar con el dcimo y siempre ganar el juego. Nota: Si la alumna o alumno ha encontrado esta frmula simplemente acepte que sea la ganadora o el ganador, se lo merece.

6. Djeles de tarea para el da siguiente que investiguen en casa: Qu tipos de juegos se practicaban anteriormente? Cmo se jugaba? Haba juegos especiales para hombres y mujeres? Qu juegos compartan las nias y los nios? Quinto da: 1. Los alumnos y las alumnas hablan acerca de los resultados de su investigacin. 2. Busque una cancin en lengua materna relacionada con los juguetes, escrbala en el pizarrn, luego haga que los alumnos la copien en una hoja, tambin pueden declamarla.

3. Recuerde el juego Quien sabe, gana; pregnteles las reglas del juego y cmo se gana. Vare ahora la cantidad de objetos, en vez de 10, pueden ser 13 o 20. Luego pregnteles: Cmo se ganar? Se utilizara la misma estrategia para ganar? Los alumnos y las alumnas pueden comprobarlo y establecer una nueva estrategia. 4. Pida a las alumnas y los alumnos que junten las hojas que fueron trabajando en clase. Cada quien leer lo que ha escrito, si no han escrito mayor cosa, pueden interpretar los dibujos que elaboraron. 5. En una hoja aparte, cada alumna y alumno elaborar creativamente una cartula y la agregar a sus trabajos. Si ellas o ellos quieren, pueden dibujar o pintar algo en la misma hoja; adems pueden ponerle un gran ttulo. 6. Las alumnas y los alumnos deben intercambiar sus trabajos, para que todos los conozcan. Pueden felicitarse mutuamente en forma oral o escrita. 7. Las alumnas y los alumnos pueden organizar una exposicin de los trabajos para que los dems grados o padres de familia puedan observarlos.

Fuente: Ministerio de Educacin, DIGEBI. 1997. Unidades Temticas con Base en Lenguaje Integral

Nota: Usted puede seguir este modelo adaptndolo para el nivel de sus estudiantes.

Anexos

Anexo 1 OPERACIONES MENTALES Y SUS APLICACIONES EDUCATIVAS

Operaciones mentales Identificacin Diferenciacin

Competencias de los estudiantes y lo que el maestro o la maestra media

Reconoce las caractersticas generales y especficas de un objeto o situacin. Reconoce y distingue entre las caractersticas esenciales y no esenciales de un objeto, hecho o situacin. Puede ser tambin en relacin con otros. Codificacin Establece smbolos (letras, nmeros, conceptos u otros) de objetos, hechos o situaciones. Decodificacin Reconoce y utiliza smbolos relacionados con diferentes actividades. Comparacin Reconoce e indica las semejanzas y diferencias entre objetos, hechos o situaciones, atendiendo a sus caractersticas esenciales. Clasificacin Organiza, ordena o agrupa objetos, hechos o situaciones de acuerdo con sus caractersticas esenciales o con los criterios que se establezcan. Anlisis Distingue y separa un objeto, evento o situacin, en partes constitutivas y relacionadas. Sntesis Une partes relacionadas entre s de un objeto, hecho o situacin. Representacin Indica las caractersticas generales y esenciales de un objeto, hecho o situacin mental (concreta o abstracta) que sugiere un conocimiento previo o experiencia (implica imgenes visuales, auditivas, motrices u otras). Pensamiento Establece nuevas relaciones con base en lo que ya conoce, creando as productos divergente nuevos en forma de ideas, realizaciones o fantasa. Creatividad. Pensamiento Anticipa objetos, hechos o situaciones a partir de los ya conocidos y de las leyes o hipottico principios que los relacionan, por ejemplo ( , , ? ) Pensamiento Reconoce nuevas relaciones entre objetos, hechos o situaciones a partir de las transitivo relaciones existentes. Concluye sobre la informacin dada. Poe ejemplo: tenemos tres lpices numerados: 1, 2 y 3.Si el lpiz 1 es igual al 2, y el 2 es igual al 3; entonces, el lpiz 1 y el 3 son iguales. Pensamiento Reconoce caractersticas equivalentes entre objetos, hechos o situaciones (desayuno analgico es a maana, como cena es a) Pensamiento Concluyen con base en proposiciones dadas (expresiones verbales, juicios u otros). silogstico Por ejemplo: Ningn metal es un gas. El hierro es un metal. Conclusin: El hierro no es un gas. Pensamiento Concluye y crea nueva informacin a partir de datos percibidos. inferencial Fuente: Ministerio de Educacin. Psicopedagoga. Mediacin pedaggica de Mara de los ngeles Chavarra. Desarrollo profesional de recurso humano. Guatemala. 2002

ANEXO 2

Los tamalitos que lloraban

Voy a contar otro cuento. Segn lo que contaban nuestros abuelos, haba antes muchos comerciantes que viajaban por los pueblos y vendan muchas cosas. Cuando les agarraba el hambre buscaban los ros, buscaban donde haba pozos, donde haba agua y ah juntaban sus fuegos. En los caminos cuando les agarraba el hambre al medio da. Buscaban los pozos, las sombras, y ah juntaban su fuego. Siempre hacan as los comerciantes ambulantes. Pero ah cerca donde siempre juntaban fuego los comerciantes haba un grupo de gente. Los comerciantes juntaron fuego al medio da y comieron. Coman, y ese grupo de gente nada ms estaba mirando. Los comerciantes estaban comiendo debajo de un rbol. Estaban platicando, riendo, contentos estaban debajo de ese rbol. Despus de comer se fueron y ese grupo de gente no deca nada, no ms estaban mirando. Un hombre quien viva cerca de donde juntaron fuego los comerciantes estaba en el patio, cuando oy el lamento de una mujer, que lloraba amargamente. Mmmm deca la mujer. El hombre se sorprendi y dijo: Quin ser esa mujer? El hombre baj a ver y buscaba, buscaba dnde estaba esa mujer pero no haba nada, no vio a nadie. Entonces regres a su casa. De repente empez otra vez el lamento de la mujer, lloraba. El hombre sali al patio para or dnde lloraba la mujer. Fue a buscarla y no la encontr. La buscaba y no haba nada. Regres otra vez a su casa. Al rato llor de nuevo la mujer. Lloraba muy fuerte, muy amargamente all donde hicieron fuego los comerciantes. Entonces el hombre se dijo: Quin ser esa mujer? Sinti miedo, no hallaba qu hacer. Cuando escuch nuevamente el lamento, se fue otra vez al lugar donde haban juntado fuego los comerciantes. No haba nadie. Solo haba brasas, ceniza y tamales. Dejaron ceniza y brasas. Haba hormigas sobre el resto de tamales y comidas que haban dejado, pero no haba gente, no vio a nadie ah. Regres otra vez a su casa, se extraaba, contaba a su mujer, a sus hijos y ellos decan: Quin ser la que llora, quin ser? Y el grupo de gente que estaba ah se admiraba, sementaron para escuchar. De repente, empez otra vez la mujer a llorar fuertemente. Entonces, el hombre dijo: Voy a ir a buscar otra vez. Entonces llev a sus hijos. Cuando llegaron al lugar, encontraron algunos tamales debajo de un arbusto, pero ya estaban xucos. Entonces el hombre dijo: Fueron los comerciantes que dejaron esos tamales aqu, porque sintieron que ya estaban xucos.
Olieron los tamales que ya estaban xucos. Entonces el grupo de gente que estaba con el hombre dijo:

Esos comerciantes son mala gente, por qu dejaron aqu los tamales, por qu hicieron eso? No est bien. El alimento es sagrado. Llevmoslos! decan. Entonces llevaron los tamales a la casa y se dijeron: Vamos a lavar los tamales y cuando pasen otra vez esos comerciantes se los vamos a dar de comer y, cuando los coman, les vamos a preguntar: por qu motivo hacen ustedes as con los tamales? Por qu los dejan botados? As les vamos a decir. Est bien acordaron el hombre, sus hijos y su mujer. Pasaron otra vez esos comerciantes. Juntaron otra vez sus fuegos ah mismo y empezaron a comer. Cuando aquel grupo de gente los vio, decan:

Miren! Ah estn los comerciantes, llegaron otra vez. Esos son los que dejaron los tamales ah. Ahora s, les vamos a dar. Ahora laven los tamales deca el hombre. Entonces lavaron los tamales y los pusieron en una olla. Los lavaron bien, salieron bien sabrosos los tamales y los llevaron a los comerciantes. Los saludaron y les dijeron: Qu tal estn? Estn sin novedad? Estamos bien! respondieron ellos. Quieren comer un poco de comida? Gracias dijeron los comerciantes. Y los comieron. Les gust mucho, porque ese grupo de gente los lav bien. Entonces los comerciantes terminaron todos los tamales. La gente les pregunt. Les gustaron los tamales? S, nos gustaron mucho. Ah!, bueno. Entonces la gente rega a los comerciantes y les dijo: Por qu han dejado aqu los tamales, si son tan sabrosos? Por qu motivo los dejaron botados? Ustedes son mala gente. Entonces los comerciantes contestaron: No, no ramos nosotros. Pero la gente dijo: Los vimos a ustedes cuando pasaron aqu y comieron. Despus, cuando ustedes ya se haban ido, al rato omos nosotros a una mujer llorando, la mujer lloraba muy fuerte. En eso vinimos nosotros a ver, la buscamos No haba nada. Vinimos dos y tres veces a v erla, hasta la cuarta vez y encontramos los tamales debajo de un arbusto y los llevamos a la casa. Cuando los llevamos, la mujer ces de llorar. Es cuando vimos que la mujer que lloraba, eran los tamalitos. Los tamalitos lloraban como una mujer. As deca la gente a los comerciantes. Entonces los comerciantes ya no hallaban qu decir, ya no hablaron. La gente les dijo: Por qu hacen ustedes as con nuestro alimento? Es el alimento que nos da la vida. Por qu ustedes hacen as? dijeron a los comerciantes. Los regaaron. Al maz, a los tamalitos les duele si los desperdician. Por eso la gente rega mucho a los comerciantes, por desperdiciar el sagrado alimento que nos sustenta, que nos da la vida. El maz llora, como llora una mujer. Esto es lo que contaron nuestros abuelos y lo contamos nosotros ahora.

Ojar Tzij Cuentos y leyendas del pueblo Quich Versin en castellano Guatemala, 1995

Anexo 3 Gua integrada de Comunicacin y Lenguaje