ESCRITURA CRTICA

Fausto Segovia Baus 1. marzo 2013

ndice
I) II) III) ANTECEDENTES PROPUESTA REFLEXIN

I) ANTECEDENTES

Por qu escritura crtica?

La sociedad contempornea mezcla de modernidad y posmodernidad- gira sobre sistemas y subsistemas: la economa, la poltica, la cultura, el trabajo, la familia, la educacin, el ambiente, las tecnologas, los medios de comunicacin, entre otros. En este contexto, la Aldea Global (MacLuhan) ha migrado al Homo videns (Sartori) y De los medios y las mediaciones (Jess-Martn Barbero). La denominada sociedad del conocimiento (Alvin Tofler) o tercera ola va de la mano del desarrollo de las nuevas lecturas y nuevas escrituras.

Los nuevos lenguajes

Revolucin de los aprendizajes

Nunca antes como hoy, se han producido cambios cualitativos de carcter planetario, que no solo han superado a la escuela institucionalizada sino a toda la sociedad en su conjunto. La formacin inicial y continua de educadores y comunicadores atraviesa por cambios radicales: el currculo est desbordado por la realidad; todos los gneros periodsticos migran hacia lo digital, donde el ciudadano es un nuevo actor de la comunicacin, en las redes sociales. Los medios tradicionales radio, prensa, televisin- revisan sus formatos, y se instalan en redes.

El viaje por el conocimiento

La educacin es tan antigua como el ser humano. En el mundo griego los Dilogos de Platn imprimieron estilo. Ms tarde, con Aristteles y la creacin de la Lgica naci un sistema de pensamiento racional que todava subsiste. Comenio, en la Alta Edad Media, dio origen a la Didctica, como el arte y la ciencia de ensear. Descartes y El discurso del mtodo, abrieron horizontes a la ciencia moderna, y desde entonces el camino transitado ha sido largo y fecundo hasta la actual sociedad del conocimiento.

II) PROPUESTA

Cmo escribir bien?

Referencias: Daniel Cassany, Describir el escribir. Hernn Rodrguez Castelo, Cmo escribir bien. Ma. Teresa Serafini, Cmo se escribe

Principales deficiencias
Todos tenemos deficiencias, que las podemos superar con oficio. Estas deficiencias pueden ser: Ausencia total o parcial de adquisicin del cdigo escrito. Los sntomas son: lagunas en el conocimiento del cdigo, faltas de ortografa, de gramtica, de cohesin textual. Procesos deficientes de composicin del texto. Los sntomas son: presencia de ideas subdesarrolladas, de palabras con significados no compartidos entre el emisor y el receptor, desorden

1)

2)

Errores comunes: ejemplos

Suceptibles Implementar Ya que Estando Inovar Se toparn A venido Facinado Mismo que Bueno, al momento - Susceptibles - Ejecutar - Porque - Al estar - Innovar - Se tratarn - Ha venido - Fascinado - Que - No tengo tema

Tipologa de escritores
.. A B C D ................................................................................................................................................................. Adquisicin de cdigo escrito (competencia)

(+)

(-)

(+)

(-)

Procesos de composicin (actuacin)

(+)

(+)

(-)

(-)

. A = Escritor competente B = Escritor sin cdigo C = Escritor bloqueado D = Escritor no iniciado

El cdigo escrito (Cassany)

Aproximacin conceptual: El cdigo escrito es el conjunto de operaciones cognitivas, que se refieren a operaciones mentales superiores. Es la competencia o conjunto de conocimientos de gramtica y de lenguaje. Se complementa con la actuacin, que es la composicin del texto.

Ms sobre el cdigo escrito

El cdigo escrito significa conocer las reglas de la lengua: gramtica, mecanismo de cohesin del texto (enlaces, cohesin, referencias, etc.), la disposicin espacial, los mrgenes. Para ello el escritor debe conocer el contexto comunicativo: - Pensar en el pblico - Capacidad para ordenar las ideas - Redactar varios borradores

En esencia
El cdigo escrito es el conjunto de conocimientos abstractos sobre una lengua escrita que tenemos almacenados en el cerebro. En general, no somos demasiado conscientes de su presencia. Se aprenden por diversos caminos (por obligacin, por placer, etc.), la memorizacin de textos (leyendas, cuentos), el estudio de reglas de gramtica, la copia de fragmentos de textos En cambio, el proceso de composicin est conformado por un conjunto de estrategias que utilizamos para producir un texto escrito.

Qu hacer?
Para lograr una escritura crtica es necesario

LEER
Esto implica un proceso constante. El pensamiento crtico se aprende. No bastan los ttulos.

La nueva escuela!
El Ecuador necesita un nuevo sistema de formacin de profesores, desde la educacin inicial y la educacin continua Una nueva escuela que deje de ser agente reproductor- de los atavismos y estereotipos Necesita un nuevo sistema que cree endogramas (internacionalizacin de los conocimientos en hbitos y actitudes).

Ciencia y conciencia
Esta escuela propone una escolaridad que motive a los alumnos a aprender por s mismos, y la disciplina necesaria para continuar aprendiendo; una escolaridad que d conocimiento como sustancia y como proceso. Una escolaridad que supere el mbito tradicional de la escuela, el espacio de la escuela, el monopolio de la escuela. Ciencia y conciencia! (Morin)

Plan de escritura
1. La preescritura
- Acopio de las ideas. - Generacin de ideas. - Organizacin de ideas. - Documentacin.

2. La escritura
- El prrafo. - De un estilo segmentado a un estilo cohesionado. - La puntuacin. - La eleccin de las palabras.

3. La postescritura
- La revisin. - El procesador de textos. - La edicin final. Fuente: Cmo se escribe, Mara Teresa Serafini

Para escribir bien

Utilizar el diccionario Leer buenos textos Revisar los errores cometidos La mejor forma de aprender a escribir es mediante la lectura comprensiva Utilizar el pensamiento crtico

Presentacin de un texto
Ttulo Subttulo
Uso de comillas o guiones

Espaciado
Prrafo, sangra e interlineado Uso de punto seguido.

Citas

Cmo citar
Comillas al citar un ttulo: Te presentamos La fuerza de la voluntad.

Comillas al citar una frase de otra persona:

Como dijo tu ta, te lo comes o te lo comes.

Comillas al citar o exaltar una palabra de uso reducido o ajeno al idioma.

Eso estuvo supernominado

Notas, bibliografa y citas

III) REFLEXIN
Tenemos que desarmar la historia. Hemos aprendido y hemos enseado la historia del poder. No la del saber. La de la guerra, no la de la cultura. Historia jalonada de acotecimientos blicos, con el fragor de las armas como nica banda sonora. Tenemos, pues, que cambiar. S, tenemos que aprender a pagar el precio de la paz, como hemos tenido que pagar el precio de la guerra. Sera til y necesario establecer nuevas prioridades en la enseanza de las Ciencias Sociales.
(Federico Mayor Zaragoza, 1997)

Fausto Segovia Baus

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