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ACTIVIDADES PARA EL
TRABAJO EN EL AULA
SOBRE CONCILIACIÓN DE
LA VIDA LABORAL Y
PERSONAL
UNIÓN EUROPEA
FONDO SOCIAL EUROPEO
Edita: Comunidad de Madrid
Consejería de empleo y Mujer
Dirección General de la Mujer
Autoras y autor Álvarez Rogero, Cristina
Cremades Navarro, Mª Angeles
Lillo Simón, Juan
Álvarez Rogero, Montserrat
Delgado Hernández, Ana Isabel
Leire Fatou, Aranzazu
Ilustrador: Méndez Germain, Jorge
índice
PROPUESTA METODOLÓGICA
Y ACTIVIDADES DE CONCILIACIÓN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL
INTRODUCCIÓN pág. 1
2.3.1.- Presentación.
2.3.2.- Objetivos.
2.3.3.- Metodología.
2.3.4.- Actividades. pág. 72- 92
introducción
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Si revisamos la realidad social que vivimos, se hace necesario que este principio de Igualdad,
así como la sensibilización en materia de Conciliación de la Vida Laboral y Personal, siga
siendo contemplado como eje prioritario de esta actividad educadora.
La etapa educativa de Educación Primaria define como uno de sus objetivos generales:
“Adquirir por parte del alumnado las destrezas básicas y desarrollar actitudes que permitan
desenvolverse con autonomía personal, sin discriminación de sexo, en los diferentes ámbitos
en que se relaciona: familiar, escolar y social”.
• Una reflexión crítica sobre el lenguaje, las actitudes y comportamientos del profesorado
y las personas adultas que interactúan con niñas y niños. Muchas veces, reproducen
consciente o inconscientemente los estereotipos vigentes.
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1.propuesta metodológica
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
El proyecto de trabajo se enmarca dentro del tercer nivel de concreción del currículo de
Educación Primaria: La Programación de Aula.
Para su desarrollo operativo, se propone una programación que contempla 3 ejes de actividades:
EJE 1.- QUIÉN HACE QUÉ: desarrolla aspectos de la Conciliación de la Vida Laboral y
Personal relacionados con el trabajo productivo, reproductivo, la organización familiar, la
diversidad profesional, los proyectos formativos, ocupacionales y el ocio.
EJE 2.- CUENTO, JUEGO, IMAGINO: aborda la Conciliación de la Vida Laboral y Personal
a través de la revisión de los juegos y juguetes tradicionales, el uso del lenguaje y el análisis
de la publicidad sexista.
EJE 3.- VEO, VEO, CÓMO ME VEO: centra el desarrollo vivencial de la identidad, la autoestima,
la expresión emocional y habilidades sociales. Fomenta la corresponsabilidad en el reparto
equitativo de tareas.
Estos Ejes van destinados a 1º, 2º y 3º Ciclo de Educación Primaria. El tiempo de aplicación
dependerá de la disponibilidad, interés, capacidad del equipo directivo y docente del centro
educativo, así como de las monitoras y monitores.
Cada uno de los 3 Ejes se componen de varias fichas de actividades. Hay ciertas fichas que
tienen contenido y objetivos similares, por lo que, se dejará a la elección del profesorado, o
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1.propuesta metodológica
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
de las monitoras y monitores, elegir entre unas u otras, o realizarlas todas, con el objetivo
de reforzar al alumnado la idea de sensibilización en materia de Conciliación y de reparto
equitativo de tareas.
En el Eje 1: ¿QUIÉN HACE QUÉ?, el primer grupo de actividades puede realizarse en clase
para fomentar la reflexión y el diálogo.
En el Eje 2: IMAGINA, CUENTA Y JUEGA, las actividades se realizan en función de las etapas
del desarrollo cognitivo y del pensamiento abstracto. Las primeras propuestas exigen un
menor nivel de concreción y compromiso. En el eje de lenguaje, proponemos comenzar con
el análisis de las expresiones coloquiales que se usan en la conversación y se terminará con
el estudio de los lenguajes formales y estructurados.
En el Eje 3: VEO, VEO, ¿CÓMO ME VEO?, son dinámicas de grupo para trabajar la identidad
y autoestima. Se incorporan juegos que nos permitirán fomentar un clima pacífico para la
buena convivencia.
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2.ejes de actividades de conciliación de la vida laboral y personal
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Cada uno de los tres Ejes de actividades, irá identificado con un símbolo diferente:
Eje 1: ¿QUIÉN HACE QUÉ? Trabajo, Profesiones y Conciliación.
El símbolo identificativo de este Eje será la Tierra.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
ÍNDICE
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
2.1.1.- PRESENTACIÓN
• se dignifiquen las tareas del hogar, cuidado y apoyo que han sido infravaloradas y despreciadas.
Es un ámbito silenciado y olvidado por la sociedad.
El eje 1 constituye el primer paso para el desarrollo de la totalidad del material didáctico.
Una vez que el alumnado tenga conocimiento de sus contenidos, podremos continuar con
los ejes 2 y 3.
2.1.2.- OBJETIVOS
• Sensibilizar sobre la necesidad de Conciliar la Vida Laborar y Personal en todos los ámbitos.
• Valorar los hábitos de higiene, cuidado personal, orden y limpieza en relación con el bienestar
y la calidad de vida.
2.1.3.- METODOLOGÍA
Para la explicación de cada actividad se seguirá la siguiente secuencia:
- Título de la actividad.
- Ciclo educativo al que va dirigida.
- Presentación.
- Descripción de tareas.
- Material.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Se centrará el aprendizaje en las técnicas del diálogo, el debate y la discusión guiada, para
alcanzar soluciones de consenso y compromiso.
2.1.4.- ACTIVIDADES
Las actividades que presentamos son flexibles y adaptables a la realidad y a las edades del
alumnado.
Las actividades que se proponen y su distribución por ciclos son las siguientes:
- Brotons, P; Lillo, J; Simón, N. (2002) Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades 1. Coeducar en Primaria: Ciclos 1 y 2.
Alicante: Excma. Diputación Provincial.
- VVAA. Feminario de Alicante (1987) Elementos para una educación no sexista. Guía didáctica de la coeducación. Ed. Víctor Orenga.
Valencia. Puede bajarse de la página web:http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12471172889020407421735/index.htm
- Programa Equal @ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). Alvarez, C., Cremades, MªA.,Sainz, P. “Coeducar para la conciliación de la
vida laboral y familiar. Manual didáctico para niñas y niños entre 3 y 6 años.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Las niñas y los niños aprenden de la realidad que les rodea, a través de la cual van conformando
su identidad. Debemos facilitar un conocimiento crítico de esa realidad y que entiendan que
todos los trabajos pueden ser realizados indistintamente por personas de uno u otro sexo.
Esta actividad es adecuada enfocarla hacia el trabajo de las personas más cercanas y próximas:
como las que trabajan en su familia, en el colegio o en el barrio.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
CICLO 1º 2º Y 3º:
Para introducir la actividad planteamos al alumnado las siguientes preguntas:
- ¿En qué trabaja tu madre? ¿Le gusta?
- ¿En qué trabaja tu padre? ¿Le gusta?
- ¿En qué trabajan tus hermanos y hermanas?
- ¿En qué trabajan otras personas de tu familia?
Las respuestas pueden reflejarse en un folio o en la pizarra:
Se comentará en grupo los resultados obtenidos: la relación de las profesiones con el sexo,
la diversidad existente, la valoración de todas las ocupaciones.
A continuación, podemos hacer un listado de las cosas que se hacen en el aula durante la
semana y en las que el alumnado participa: regar las plantas, decorar las ventanas y paredes,
mantener el aula limpia, mantener la clase ordenada. Les planteamos que comenten las
siguientes preguntas:
- ¿Crees que alguna de estas tareas sólo la pueden realizar niñas o niños? ¿Por qué?
- ¿Cómo lo hacemos en nuestra clase?
Se transmitirá la idea de que niñas y niños pueden colaborar en todas las actividades de
mantenimiento del aula, así como sus casas.
El profesorado o monitores tienen en clase los murales o cuadros en los que están las tareas
diarias para anotar el nombre del equipo, o de la alumna o alumno que tiene la responsabilidad.
Esto da lugar a revisar, si están satisfechos, o existe alguna queja que pueda resolverse
dialogando.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
CICLO 2º Y 3º:
Se opinará sobre los trabajos del colegio y se les presentará una ficha para que la completen
en pequeños grupos, bien en clase, bien recorriendo el colegio.
Una vez cumplimentadas las fichas, se inicia un debate abierto sobre estas cuestiones:
De modo similar, se les presenta una hoja de trabajo para que, individualmente, anoten la
información que observen. Puede llevarse a cabo tras una salida por el barrio, o bien realizarla
en sus horas libres, fuera del centro, o en la propia clase, a partir de los datos que tengan.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Peluquería
Conducción de vehículos
Pesca
Albañilería
Carpintería
Limpieza de casas
Cantante
Astronauta
Personal de educación infantil
Taller de Mecánica
Danza
Enseñanza
Ingeniería
Cuidado de personas mayores
La información recogida, servirá de base para una posterior reflexión en las aulas.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
1º, 2º y 3º CICLO
2º y 3º CICLO
3º CICLO
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Esta ficha presenta diferentes profesiones, con independencia de quien las realiza. Se pretende
que el alumnado las analice y valore, para que en el futuro pueda elegir libremente sin
condicionamiento de género una de ellas.
De igual forma, será necesario enfatizar el reconocimiento que tienen todas las profesiones
y ocupaciones por su utilidad para la comunidad.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
1. Trabajo en una pastelería. Me encargo de realizar los adornos de los pasteles y tartas y
de confeccionar recetas nuevas para dulces y mermeladas. Tengo que trabajar con pesadas
ollas, hacer la masa. El calor suele ser agobiante, y es frecuente que nos quedemos por la
noche trabajando para que al día siguiente pueda estar todo preparado. Este ajetreo me
impide dedicar el tiempo que quisiera a mi familia.
2. Trabajo en una escuela infantil. Enseño al alumnado de tres años. En la clase hay 10 niñas
y 15 niños que requieren mi atención. A veces me duele la espalda y me canso mucho porque
siempre he de vigilar por si pasa algo o hay discusiones. Pero me gusta mucho mi trabajo.
Tengo poco tiempo para estar con mi familia porque me levanto muy temprano, pero aprovecho
por las tardes para dedicarlo a ellos.
Terminamos la actividad con un debate en clase. Será conveniente incidir y aclarar que no
hay nada en los textos que indique si el protagonista es chico o chica.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
1º CICLO
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
El trabajo reproductivo es aquel que se realiza para asegurar el bienestar de todos los
miembros de la familia.
Se pretende descubrir las diferentes tareas relativas al trabajo reproductivo e identificar
quién las hace.
DESCRIPCIÓN.
¿Quién lo hace
Tareas a realizar Lo haca Pedro Lo haca María ¿Lo harías tú? en tu casa?
Guardar los juguetes
Barrer y pasar
la mopa al suelo
Guardar la ropa
en el armario
Una vez hayamos contado los resultados del grupo clase, realizaremos un debate abierto
sobre:
- ¿Quién debe ser responsable de cada tarea: María o Pedro?
- ¿Por qué?
- ¿Lo harías tú? ¿Quién lo haría en tu casa? ¿Por qué?
- ¿Qué se necesita saber para poder hacerlo?
Como conclusión, insistiremos en que cualquiera de los dos personajes podría hacer estos
trabajos. Sólo se necesita aprender y querer colaborar en el cuidado de la habitación.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
2º y 3º CICLO
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Es habitual que niñas y niños infravaloren y rechacen las tareas domésticas; ignoran el esfuerzo
necesario para mantener su calidad de vida y todas sus necesidades son satisfechas sin exigir
corresponsabilidad.
Chicos y chicas deben adquirir hábitos de cuidado, orden e higiene; encontrar gusto y placer
en valerse por sí mismas/os. Para ello, las personas adultas, madres, padres y profesorado,
debemos valorar, animar y recompensar sus iniciativas. Del mismo modo, exigir que cumplan
funciones ajustadas a sus posibilidades.
Esta actividad se dirige a conocer el esfuerzo del trabajo doméstico, promover el cuidado de
la propia habitación y la responsabilidad compartida en el bienestar de la familia.
DESCRIPCIÓN
Cada alumno/a debe realizar las siguientes tareas:
- Completar una lista con las tareas necesarias para cuidar la propia habitación.
- Clasificar las respuestas según indiquen tareas diarias, semanales o mensuales.
- Incluir aquellas tareas que ya realizan por sí mismos/as y las que comparten con otros
miembros de la familia.
- Adquirir conocimientos y habilidades para cumplir todas las tareas de la lista.
La lista de tareas se distribuye entre pequeños grupos mixtos, de 4 a 6 personas. Cada grupo
elabora una lista por todos/as. El profesor/a o monitor anota los resultados de cada grupo en
la pizarra. Se establece un debate centrado en el reconocimiento y valor de estas tareas. ¿Por
qué son necesarias?
La actividad puede acabarse en casa, pidiendo ayuda a las familiares. Pretendemos una lista
exhaustiva que no olvide ningún trabajo. También, puede usarse como plantilla para programar
las tareas, pactar horarios o recordatorios: pinchándola en un lugar visible.
2º y 3º CICLO
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
El cuidado del hogar, los hijos y personas dependientes sigue siendo mayoritariamente
responsabilidad de las mujeres. La falta de corresponsabilidad familiar y la ausencia de recursos
de apoyo impide a las mujeres competir en el empleo en igualdad de condiciones que los
varones.
Es necesario que el alumnado comprenda, valore y reconozca los trabajos y las tareas que las
mujeres realizan para garantizar su calidad de vida y que la Conciliación de la Vida Laboral y
Personal esté presente en sus hogares y en su entorno.
DESCRIPCIÓN:
1º CICLO:
Para el alumnado de menor edad, se trabajará fundamentalmente con dibujos, pidiéndoles que
ilustren las siguientes escenas y digan si ellos/as lo hacen igual:
En las conclusiones, se pondrá de relieve que no hay trabajos de mujeres y hombres y que
todos/as pueden y deben colaborar en las tareas domésticas.
2º y 3º CICLO:
Cada alumna/o ha de completar una lista de tareas domésticas. Junto a cada tarea, indicarán
el nombre de la persona que, en su casa la realiza. Estas, podrán ser miembros de la familia
o empleadas /os del hogar.
Cada cual contará el número de mujeres y varones que realizan estas tareas.
Los resultados se ponen en común con la intención de elaborar una lista, contando el número
total de mujeres y varones.
Cada grupo nombra un/a portavoz para leer sus respuestas al grupo. El profesor/a anota los
resultados en la pizarra.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
El trabajo doméstico necesita tiempo y dedicación. Las familias que reparten los trabajos de
casa equitativamente disponen de más tiempo libre para disfrutar en compañía.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
1º CICLO
2º y 3º CICLO
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Esta actividad permitirá conocer y valorar de la misma manera el trabajo productivo -remunerado-
y reproductivo -no remunerado- para una familia. Ambos trabajos son imprescindibles para
el bienestar y la convivencia de una unidad familiar.
DESCRIPCIÓN:
El alumnado debe completar la ficha adjunta donde se incluyen las personas con las que
convive, los trabajos -remunerado/no remunerado- que realizan y el tiempo dedicado a cada
uno de ellos.
Deberán preguntar en casa estos datos teniendo en cuenta las tareas domésticas que se
identificaron en la actividad nº 5: TRABAJO EN CASA.
Con los resultados del cuadro, se hará una valoración del conjunto de los trabajos y se sacarán
conclusiones.
Las abuelas y abuelos pasan buena parte de su tiempo en el cuidado de los más pequeños y
por lo tanto deben ser especialmente valorados en su contribución al bienestar de la convivencia.
De igual forma contribuyen a ello las trabajaras/trabajadores domésticos que cumplen funciones
de limpieza y de organización de un hogar.
Estas personas, sus funciones y tareas, el modo en que contribuyen a la Conciliación de la Vida
Personal y Laboral, no pueden olvidarse.
1º, 2º y 3º CICLO
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIÓN
Cada alumna/o elegirá una ocupación/profesión -remunerada/no remunerada- y la reflejará
en dos cartulinas. Cada una de esas cartulinas se introducirá en dos bolsas diferentes. El
profesorado, monitoras/es se asegurarán que ambas bolsas tengan el mismo número de fichas.
Hacemos dos grupos, intentando que haya una representación equilibrada de chicas y chicos
en los dos grupos. A cada grupo se le entrega una bolsa con las cartulinas.
El debate concluirá con una reflexión a cerca del reconocimiento social de todas las profesiones,
la libertad de elegir aquellas que nos gusten y la capacidad de mujeres y varones para
desempeñar las ocupaciones/profesiones que deseen.
DURACIÓN APROXIMADA: 2 sesiones de 1 hora/sesión.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Con esta actividad, se pretende reflexionar sobre los roles asignados en el hogar y desvelar el
esfuerzo requerido en las tareas domésticas. La organización de una casa y el bienestar implica
la necesidad de que todos los miembros se impliquen en el trabajo y en el reparto de tareas,
por igual.
DESCRIPCIÓN:
Este ejercicio requerirá de la imaginación del alumnado. Cada niña o niño deberá decidir cómo
será su casa dentro de 20 años, cómo vivirá y con quién.
Se les ofrece un folio en blanco, y se les pedirá, en función del ciclo, lo siguiente:
1º y 2º CICLO:
Una vez finalizado el dibujo, deberán redactar una historia sobre lo que han dibujado: “Dentro
de 20 años viviré y me organizaré con...”. Deberán citar a las personas y las actividades atribuidas
a cada una de ellas. Describirán la relación de convivencia así como la utilización del espacio
y del tiempo libre.
A continuación, se les ofrecerá una ficha de trabajo individual, en ella reflejarán la información
de su redacción.
Se pondrán en común los trabajos realizados y se trabajará con las siguientes preguntas:
- ¿Qué personas aparecen en la casa y cuál es su relación?
- ¿Qué hacen los chicos y qué hacen las chicas?
- ¿Qué tareas son necesarias para vivir en una casa?
- ¿Qué tareas se hacen se manera conjunta?
- ¿Qué tareas que no hace nadie?
- ¿Nuestra casa es una casa bien organizada? ¿Por qué?
3º CICLO
Utilizando la ficha de trabajo anterior (de nuevo en blanco), deberán incorporar a todas las
personas del grupo y distribuirse las tareas y responsabilidades que consideren necesarias
para la buena convivencia. Finalizada la ficha, cada grupo presentará su propuesta de organización
doméstica y comentará las dificultades encontradas así como el grado de satisfacción obtenido.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
1º CICLO
2º y 3º CICLO
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
En la actualidad pervive una imagen estereotipada de las profesiones así como del trabajo
doméstico. Es fácil que el alumnado tenga incorporados estereotipos de género en relación
con la elección profesional así como en relación a la realización de las tareas domésticas.
DESCRIPCIÓN
Se realizará una lectura individual de diferentes situaciones cotidianas y concretas. Se analizarán
las propuestas. Propondrán, a continuación, soluciones y alternativas al conflicto.
Textos:
Situación 1
Laura, de 10 años, se queja de que su hermano Pedro deja siempre la cama sin hacer. Pero
ella tiene que recoger la suya. Su madre le pide a Pedro que se ocupe de hacer la cama cada
día, pero después de una semana, éste vuelve a olvidarse de su responsabilidad. La madre de
Laura le pide que sea ella quien haga las camas, diciéndole: tú lo haces mejor, además, los
chicos, ya se sabe.
Situación 2
A Santi, de 8 años, le ha gustado siempre la peluquería. Desde que era muy pequeño, se pasaba
las tardes en la peluquería de su tía y jugaba a peinar. Es buen estudiante y quiere, al acabar
la educación obligatoria, estudiar un ciclo formativo de imagen personal. Su familia se opone,
porque piensa que es mejor ir a la universidad y porque este trabajo “no es de hombres”. Sólo
su tía, la peluquera, le anima a seguir.
Situación 3
Luis, de 12 años, disfruta de la compañía de su abuela Carmen. A Luis le encanta pasar las
tardes en la mesa camilla, tomando chocolate y escuchando a la abuela hablar y hablar de las
cosas de antes. Luis aprende sobre su propia familia, el pueblo donde nació y las fiestas que
celebraban. Su padre prefiere que Luis no pase tanto tiempo con su abuela y dedique más
tiempo a los estudios y las clases de piano.
DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión de 1 hora.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
2º y 3º CICLO
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Con las medidas de Conciliación de la Vida Laboral y Personal se contribuye a que se organice
de forma más racional el tiempo de ocio, del trabajo y para la familia.
Las niñas y los niños, y especialmente en la adolescencia, atribuyen al tiempo libre mucha
importancia. Es un tiempo de experimentación y autodeterminación. Aquello que prefieren, no
siempre coincide con actividades seguras, saludables y solidarias. Por otra parte, los prejuicios
y estereotipos pueden condicionar la elección de los entretenimientos propios de chicos y
chicas.
DESCRIPCIÓN:
2º CICLO.
Trabajo
Obligación
Ocio
Afición
Se explicará al alumnado que el ocio lo elige y disfruta cada cual en función de sus propios
gustos e intereses.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Tras el análisis de estos resultados, se inicia un debate con las siguientes preguntas:
3º CICLO:
Una vez completadas las fichas en casa, se realiza un recuento de resultados. Los resultados
globales se copiarán en la pizarra y se analizarán.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
2º CICLO
2º CICLO
3º CICLO
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
La compra es una actividad cotidiana en todos los hogares. Hasta ahora, la compra era asumida
principalmente por las mujeres, porque se encargaban del trabajo reproductivo. Para que el
proceso de emancipación de la mujer y la Conciliación de la Vida Laboral y Personal sean
posibles, la sociedad necesita que los varones se hagan cargo de la parte que les corresponden.
Con esta propuesta educativa, queremos hacer visibles las tareas y conocimientos necesarios
para realizar la compra: planificar, elaborar la lista, elegir los alimentos en función de la dieta
diaria y el presupuesto con el que contamos.
Esta actividad se debe utilizar para reforzar que todos los miembros de la familia por igual,
pueden y deben realizar estas tareas.
DESCRIPCIÓN:
Se introduce la actividad hablando de la importancia que tienen las diferentes tareas que se
realizan diariamente en el seno de la familia. Nos centraremos en el hecho de ir a comprar y
se pedirá al alumnado que explique cómo y quién hace la compra, mediante la siguiente tabla:
MADRE
PADRE
HERMANA MAYOR
HERMANO MAYOR
ABUELA
ABUELO
OTROS FAMILIARES
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
1º, 2º y 3º CICLO
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Se planifica y se hace una salida al mercado/supermercado más cercano para comprar los
productos que serán posteriormente necesarios para elaborar una receta de cocina.2
Se eligen las tiendas de alimentación que se visitarán. Se marca en un plano con una cruz
dónde está situado nuestro colegio y con un color fosforescente la ruta a seguir.
Se distribuye la clase en grupos, y a cada grupo le asignará un número de tiendas. Cada grupo
elaborará una lista de la compra, escribiendo el producto y el presupuesto que se tenga.
Cada grupo irá acompañado con un profesor/a, monitora/or responsable de la seguridad del
grupo.
Cada grupo elige a personas responsables del dinero, responsables de rellenar las fichas.
FRUTERIA
CARNICERIA
PANADERIA
OBSERVACIONES:
2 Un ejemplo con los productos necesarios para la elaboración de las recetas propuestas: macedonia de frutas, tarta de chocolate y canapés,
puede encontrarse en la actividad nº 14 “Vamos a cocinar”.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Cada grupo revisará las tareas encomendadas teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
- ¿Han cumplido sus objetivos?
- ¿Tienen todos los productos necesarios para la receta?
- ¿Cuánto tiempo han tardado en hacer la compra?
- ¿Qué dificultades se han presentado y cómo se han resuelto?
DURACION APROXIMADA: 1 hora para planificación, 1 hora para la salida, 1 hora para
conclusiones.
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, útiles de escritura, dinero para la compra, plano o
callejero del barrio.
2º y 3º CICLO
2º y 3º CICLO
2º y 3º CICLO
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIÓN:
Para apreciar los conocimientos, habilidades y herramientas propias de una cocina, se propone
la elaboración de manteles, delantales y bandejas.
Manteles individuales
Para la elaboración del mantel individual, se entregará a cada alumna/o media cartulina. Se
distribuirán los materiales a utilizar: pinturas de cera, témperas, pinceles, rotuladores, revistas
y pegamento. Cada grupo decorará el mantel según sus gustos y preferencias.
Delantales
Para hacer los delantales, se utilizarán bolsas de basura y patrones de periódico. Cada grupo
decorará el delantal según sus gustos y preferencias.
Bandejas
Para la elaboración de las bandejas necesitamos el siguiente material: cartón duro, papel de
periódico, agua, cola pegamento, pintura de témpera, alkil, pinceles y celo.
También podemos elaborar otros utensilios de cocina; como gorros, posavasos y platos de
cartón.
DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión de 1 hora por cada una de las propuestas (bandejas,
manteles, delantales).
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Con esta propuesta, se pretende que las niñas y niños tomen conciencia de la diversidad de
tareas que abarca la cocina.
También comentaremos las normas o costumbres que cada familia tiene con respecto a las
comidas y el importante papel de las mujeres en las familias, como cocineras habituales;
animaremos a niñas y niños a que colaboren en las actividades culinarias en sus casas.
Para continuar, se propone la elaboración de diferentes recetas según el ciclo: macedonia de
frutas (1º ciclo), tarta de chocolate (2º ciclo) y canapés (3º ciclo).
Fijaremos los ingredientes necesarios y haremos un listado de los materiales precisos para
su elaboración y consumo.
Se escribirá la receta en un lugar visible para todos.
Una vez que se tengan en el aula los ingredientes y materiales se inicia el proceso de elaboración.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
ELABORACIÓN:
. Lavar las manzanas y peras
. Pelar plátanos, melocotón y kiwi
. Cortar todas las frutas lavadas y peladas
. Partir las naranjas por la mitad y hacer zumo
. Mezclar los ingredientes en un bol y añadirle el azúcar necesario
Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde señalen los nombres de las frutas
y los utensilios utilizados en la elaboración de la macedonia.
Cada niño/a llevará la ficha de trabajo a casa, donde la compartirá con su familia. Si conocen
variaciones de la receta, las traerán al aula para comentarlas.
ELABORACIÓN:
. Mezclar los ingredientes en un molde y enfriar en la nevera
Galletas hojaldradas cuadradas
Leche
Chocolate a la taza en polvo
. Decorar con Golosinas
Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde transcriban el proceso de elaboración
de la tarta. Cada niño/a llevará la ficha de trabajo a casa, donde la compartirá con su familia.
Si conocen variaciones de tipos de tarta, las traerán al aula para comentarlas.
3º CICLO: CANAPÉS
ELABORACIÓN:
. Se elaborarán los canapés con los siguientes ingredientes.
Pan de molde, pan redondo y hojaldres
Fiambres, carne fría, pescado frío, frutas y verduras
Mantequilla, queso para untar
Palillos
Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde transcriban el proceso de elaboración
de los canapés y que se inventen otros.
Cada niño/a llevará la ficha de trabajo a casa, donde la compartirá con su familia. Si conocen
variaciones de canapés, las traerán al aula para comentarlas.
MATERIAL:
• Platos de cartón.
• Cubiertos de plástico.
• Bandejas para la presentación.
• Servilletas de papel.
• Nevera portátil
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
1º CICLO
2º CICLO
3º CICLO
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Para esta actividad se requiere la colaboración expresa de la familia. La familia puede ofrecer
diferentes modelos de convivencia y grados de corresponsabilidad, y es interesante que los/as
menores reflexionen sobre su realidad y sobre la diversidad de experiencias.
DESCRIPCIÓN:
Las familias serán invitadas a colaborar en la elaboración de un libro de recetas para el aula.
Las recetas serán escritas por las familias y las niñas y niños las ilustrarán.
Podemos ilustrar el trabajo con fotografías de los distintos platos, dibujos o recortes de prensa.
1º, 2º y 3º CICLO
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
El 8 de Marzo es el día establecido por Naciones Unidas para recordar y reconocer el papel de
las mujeres y su contribución a la sociedad. Al igual que otras fechas: día del árbol, del libro,
de los derechos humanos, en los colegios se suelen realizar actividades que sirven para
sensibilizar sobre la situación de las mujeres en el mundo.
La actividad puede realizarse dentro del aula, o en el centro, dependiendo de la disponibilidad
y capacidad de equipo educativo.
DESCRIPCIÓN
1º, 2º y 3º CICLO
Se realizará una breve exposición en clase sobre cuándo y por qué se celebra el Día Internacional
de la Mujer. Se propone al alumnado que aporten documentación sobre el tema.
Se plantea la confección de un regalo, para entregar a las mujeres de nuestro entorno (madres,
abuelas, hermanas, cuidadoras), a las que queramos obsequiar por el día de la mujer. Pueden
utilizarse los mismos trabajos anteriores, personalizados a cada madre o mujer que queramos
obsequiar.
Se puede organizar una merienda, a la que se invite a las madres, abuelas, tías, hermanas. En
este acto, cada niña/o hará entrega a las mujeres de un pequeño obsequio realizado para esta
ocasión.
3º CICLO
Con el fin de orientar la redacción, sugerimos que reflexionen en torno a las siguientes
cuestiones:
• ¿Cuál es el origen de la celebración del Día 8 de Marzo?
• ¿Cuándo se consiguió en España el derecho a la educación mixta?
• ¿Cuándo se consiguió en España el derecho al voto de las mujeres?
• ¿Las mujeres son consideradas de igual manera en todos los países?
Con las respuestas de estas preguntas y las redacciones podemos elaborar manifiestos,
pancartas o un cartel publicitario para exponer en el centro educativo.
DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión de 1 hora.
MATERIAL: Útiles de escritura y pintura, además de los indicados para la elaboración del
obsequio elegido.
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
1º, 2º y 3º CICLO
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
ÍNDICE
39
eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
2.2.1.- PRESENTACIÓN
Este bloque de actividades es una introducción para la transmisión de valores y modelos, así
como para sensibilizar a las niñas y los niños en materia de Conciliación de la Vida Laboral
y Personal.
En este Eje de Actividades se analizarán los cuentos, la publicidad y los lenguajes audiovisuales
y el juego y los juguetes:
2.2.2.- OBJETIVOS
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
2.2.3.- METODOLOGÍA
41
eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
2.2.4.- ACTIVIDADES3
Las actividades que se proponen y su distribución por ciclos son las siguientes:
3 Programa Equal @ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). Alvarez, C., Cremades, MªA., Sainz, P. “Coeducar para la conciliación de la vida
laboral y familiar. Manual didáctico para niñas y niños entre 3 y 6 años.
- Aprende a Jugar, aprende a Vivir. Ed. Asociación Pro-Derechos Humanos (2000)
- Programa Harimaguada. Ed. Consejeria de Educación. Gobierno de Canarias (1990)
- Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades. Coeducar en Primaria. Ed. Diputación de Alicante.(2003)
- Mira de quién hablas. Propuestas didácticas para una comunicación no sexista. Ed. Ayuntamiento de Alcobendas (2000)
- Un mundo para compartir. Edita: Asociación Andaluza por la Solidaridad y la Paz. Granada (2002)
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
ANÁLISIS DE CUENTOS
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIÓN:
1º CICLO.
2º CICLO.
La propuesta de actividad para esta franja de edad será:
- Lectura en voz alta de un cuento popular elegido y posterior comentario. Preguntas para
el comentario:
¿Qué personajes aparecen en el cuento?
¿Quien es el personaje protagonista?
¿Qué hace el personaje protagonista?
¿Quiénes son los demás personajes?
¿Qué hacen los demás personajes?
¿Qué características presentan los personajes masculinos?
¿Qué características presentan los personajes femeninos?
¿Quién te gustaría ser y por qué?
¿Qué consecuencias tienen sus actos?
- Resumir todo lo anterior en la ficha adjunta:
MASCULINO FEMENINO
PERSONAJES
¿COMO ES?
¿QUÉ HACE?
¿POR QUÉ?
¿DÓNDE?
¿QUÉ
COSECUENCIAS
TIENEN SUS ACTOS?
- Variar el cuento:
Intercambiando el sexo a los personajes
Inventando otro final
Dramatizando el cuento
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
2º y 3º CICLO.
Se destaca en el libro de Adela Turín, “Los cuentos siguen contando” el significado de algunos
de los símbolos:
delantal: simboliza el rol femenino por excelencia
gafas : instrucción, inteligencia
periódico: información, modernidad
cartera: profesión intelectual, trabajo directivo o ejecutivo
libros: curiosidad, conocimiento
sombreros, bolsos, ornamentos: coquetería femenina
ventana: pasividad, actitud de espera
- Escribir los datos de los personajes del cuento elegido en el siguiente cuadro:
Delantal
Escobas
Gafas
Periódico
Cartera
Libros
Sombrero
Bolso
Lazos
Ventana
Otros
- Lectura del cuento “Federico y Federica” de Virginie Dumont y Michel Boucher, Editorial
Lumen, Barcelona, 1998.
El texto puede ser de gran ayuda y un buen soporte para el profesorado; a fin de analizar los
estereotipos masculinos y femeninos con toda su carga simbólica. Se puede hacer explícito
cómo este bagaje se va interiorizando y tiene consecuencias posteriores; especialmente,
aquellas que pueden dificultar una adecuada Conciliación de la Vida Laboral y Personal en
la vida adulta.
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
2º y 3º CICLO
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Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
TEO Y BLASA
Montserrat Álvarez, Aranzazu Leyra y Ana Isabel Delgado
Al cabo de un rato, Teo se quedó mirando fijamente hacía los matorrales y exclamó: “¡Cuidado
amigos hay un intruso!” Blasa se puso un poco nerviosa, pero enseguida salió y les dijo que
ella no era una intrusa, sino una dinosauria del otro lado del río. Esto les llamó mucho la
atención a los dinosaurios, y quisieron saber más de su territorio. Blasa les contó que ella se
lo podía enseñar porque lo conocía muy bien. Teo fue el único del grupo que mostró un interés
por conocerlo y por conocer más a Blasa.
Al poco tiempo, Teo sorprendió a Blasa con un regalo: Un arco y unas flechas, porque sabía
que a Blasa le gustaba mucho cazar. Blasa también quiso obsequiar a Teo con otro regalo: Una
hamaca. Blasa le empezó a contar sus planes de futuro, quería ser una dinosauria feliz,
compartir sus conocimientos y su vida con un dinosaurio que la respetase, quisiese y compartiese
con ella sus inquietudes. Teo callaba y asentía.
Al cabo de unos meses, decidieron formar una nueva familia. Teo aprendió a cazar y a pescar,
esto no le supuso mucho problema ya que Blasa le ayudaba y compartía esta tarea. Al llegar
a la cueva, Teo pensaba que Blasa iba a tratarle como su madre. Blasa intentaba explicarle que
esa no era su función exclusiva, sino que debían compartir esas tareas. Teo no la entendía, y
esto le disgustaba a Blasa.
Blasa y Teo hablaron, hablaron y hablaron, hasta que llegaron al acuerdo de que debían compartir
tanto las tareas de cazar y pescar como las de atender la cueva y la comida. Al principio, esto
les resultaba costoso a los dos, pero poco a poco aprendieron que la verdadera felicidad estaba
en ayudarse y compartir. Desde entonces, fueron dos dinosaurios que vivieron felices. Comieron
perdices prehistóricas, las guisaron y a nosotros nos dejaron una bonita lección.
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIÓN:
Iniciaremos el proyecto de actividades con una puesta en común en la que iremos contrastando
las diferentes opiniones del alumnado sobre los cuentos en general, a través de diferentes
preguntas como:
Una vez creado el ambiente de escucha, iniciaremos la lectura del cuento de forma pausada,
vocalizando y poniendo énfasis en la narración del mismo y en los diálogos que se desarrollan.
Acabada la lectura, se formularán preguntas para comprobar que los alumnos y alumnas han
comprendido la acción que se desarrolla. Algunas de estas preguntas de comprensión lectora
podrían ser:
Como actividad individual, se propone a cada niña/o que escriba en un folio lo que le regalaría
a su compañera/o. Se hará un recuento de los resultados y se completará la siguiente tabla:
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Alumno/a:
2º y 3º CICLO
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Con esta actividad se busca analizar la situación actual de niñas y niños y ejercitar la imaginación
del alumnado desarrollando su capacidad de elaborar e inventar historias en las que se refleje
un mundo igualitario en el que exista un reparto equitativo de tareas.
El mejor cuento para trabajar el imaginario es el que cada cual ha inventado. Escribir es
recordar, recrear, sentir y proyectar. Las historias propias añaden una fuerte carga emocional
que fomenta la motivación y el compromiso del alumnado. Los resultados son más significativos.
La reflexión más profunda.
DESCRIPCIÓN:
2º CICLO:
Se preparan tres bolsas y en ellas introducimos unas tiras de papel con palabras escritas sin
orden. Una tira por cada alumna/o. Cada cual ha de tomar una tira al azar. Organizamos la
clase en pequeños grupos mixtos. La tarea que se les propone es que inventen una historia a
partir de estas palabras. O bien, cada alumno/a escoge varias tiras e inventa una narración
individualmente.
Una vez terminado el ejercicio el profesor/a recoge todas las narraciones. Se leen. La actividad
consiste en adivinar si lo ha escrito un niño o una niña.
3º CICLO:
Se organiza la clase en pequeños grupos mixtos. Cada grupo elaborará su cuento a partir del
título dado por el profesorado y le pondrán la “primera frase”. A continuación, un miembro del
grupo se lleva lo escrito a casa. Pedirá ayuda a sus familiares para redactar la segunda frase
y apuntará qué miembro de su familia le ha ayudado.
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Al día siguiente, otro miembro del grupo lleva el cuento a casa. Redacta la tercera frase. Y así,
sucesivamente hasta que el cuento esté completado. Se revisa la lista de autoras/es y se hace
un recuento de si han contribuido más hombres o más mujeres.
Cada grupo leerá en voz alta su cuento a la clase. Los cuentos pueden ilustrarse en pequeños
grupos, con grandes murales, tebeos o viñetas. O bien, dramatizarse.
DURACIÓN APROXIMADA:
- 2º ciclo: 2 sesiones.
- 3º ciclo: 2 sesiones.
MATERIAL: tiras de palabras y útiles de escritura.
2º y 3º CICLO
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Si queremos dar un paso más en las actividades relacionadas con la Conciliación de la Vida
Laboral y Personal, utilizando los cuentos se hará reflexionar sobre los modelos de masculinidad
y feminidad hegemónicos. Y también, construir, paso a paso, personajes alternativos.
DESCRIPCIÓN
Tras la lectura de las narraciones resultantes de la actividad nº 3, se irá comentando los
argumentos, los personajes y las distintas características que se atribuyen a las figuras
masculinas y femeninas.
Se reflejarán los resultados en un mural donde, en un lado, se recogerán los valores atribuidos
a cada personaje. En la columna central se recogerá las características profesionales que
pueden ser atribuidas a hombres y mujeres por igual, creando protagonistas comunes, en el
que niñas y niños se vean reflejados.
NUESTRO/A PROTAGONISTA IDEAL
Los personajes masculinos son: Nuestro/a protagonista. Los personajes femeninos son:
QUEREMOS QUE SEA:
Una vez definidos los protagonistas “comunes”, se propone reunir dos de ellos en una ficción
narrativa. Se organiza la clase en pequeños grupos para crear esta historia.
Esta actividad también puede realizarse para el análisis de cuentos populares, utilizando los
viejos cuentos y leyendas. Para ello, se pedirá al alumnado su aportación imaginativa para que
recreen y reinventen el cuento tradicional elegido. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si el gato con
botas fuera una gata audaz y dispuesta a derrotar a un dragón?
Con esta actividad también se pretende fomentar en el alumnado la diversidad ocupacional,
las mismas cualidades personales, el gusto por la lectura como medio de comunicación, juego,
ocio y transmisión de valores.
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
2º y 3º CICLO
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
LENGUAJE Y PUBLICIDAD
5. Refranes.
6. Juegos con palabras.
7. ¿Qué dice la publicidad?
8. Inventamos anuncios.
9. Biografías.
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
ACTIVIDAD Nº 5: REFRANES
Los refranes populares expresan a lo largo de la historia, además de sabiduría, una manera
sesgada de ver la realidad. En ellos, se ofrecen una visión de hombres y mujeres diferenciados
por estereotipos culturales. Es importante conocer los refranes y analizar las manifestaciones
de sexismo lingüístico que en ellos aparecen.
Se pretende analizar qué hay detrás de los significados de los refranes, identificar los tópicos
y los estereotipos y que puedan ser críticos cuando los escuchen.
DESCRIPCIÓN
Los refranes
En esta actividad se requerirá la colaboración de las familias. Las niñas y niños llevarán a clase
los refranes que hayan seleccionado en casa. Se leerán y analizarán en clase. El profesorado
y monitores insistirán en la idea de que los refranes son aportaciones literarias de nuestra
cultura, que reflejan valores ya obsoletos, pero que es conveniente conocer como producto
literario.
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Se introduce una serie de ejercicios sobre el sexismo lingüístico, con el propósito de ofrecer
alternativas. Se analizará el uso del genérico masculino como falso universal que oculta a las
mujeres. También se analizarán los significados dobles según género gramatical. Si la lengua
como sistema no es sexista, su uso, sí lo es.
DESCRIPCIÓN:
1º, 2º y 3º CICLO:
Se plantea el ejercicio a partir de un dibujo. Se solicita al alumnado que ilustre el siguiente
cuadro:
Tras el falso universal “hombre”; ¿aparece representada la diversidad humana? ¿Son más
varones que mujeres?
2º, 3º CICLO:
Para esta franja de edad, la práctica consiste en presentar unas frases al alumnado. Deben
indicar si la frase hace referencia a varones, mujeres o ambos por igual.
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Como cierre de este ejercicio, se acordará utilizar algunas palabras para que queden nombradas
las niñas y los niños.
3º CICLO:
¿Qué significa?
Gobernante
Gobernanta
Prójimo
Prójima
Cocinero
Cocinilla
Las palabras son las mismas. ¿El significado es diferente? ¿Quién sale perjudicado/a? ¿Indican
menosprecio, desprecio o sarcasmo?
El debate ha de centrarse en las diferencias de estos significados y por qué son peyorativos
para las mujeres.
A continuación, se solicitará que busquen el término equivalente a las siguientes palabras y
proponer su equivalente masculino y/o femenino:
Equivalente femenino
Caballerosidad
Virilidad
Hidalguía
Varonil
Hombría
Equivalente femenino
Cotilla
Mujerzuela
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
1º, 2º y 3º CICLO
58
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Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
El interés que suscitan los medios de comunicación social y la publicidad se basa en su poderosa
influencia sobre las personas. Es una influencia indirecta, que implica una seducción visual y
narrativa.
A través de esta actividad se pretende analizar la imagen que desde la publicidad se transmite
de las mujeres y hombres y de cómo se trata en estos medios el tema del reparto de
responsabilidades.
DESCRIPCIÓN.
Para llevar a cabo esta actividad se pedirá que las niñas y niños recorten anuncios e imágenes
publicitarias y recuerden algunos anuncios vistos en televisión.
Se hará un recuento de las respuestas. Se analizará la forma que se utiliza en cada anuncio
para vender su producto. Se destacará las diferencias que entrañan discriminación.
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Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
2º y 3º CICLO
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Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
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Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
ACTIVIDAD 9: BIOGRAFÍAS
Con esta actividad, se trabajará con una serie de biografías de mujeres que han destacado
por su contribución intelectual y su repercusión social de su intervención en la historia.
DESCRIPCIÓN:
Se trata de mostrar una breve biografía de personajes femeninos, y a partir de su lectura,
proponer algunas actividades de investigación.
Wangari Maathai (1941 Kenia)
Premio Nobel de la Paz 2004. También conocida como la “mujer árbol”. Es bióloga y ministra
del Medio Ambiente en el Gobierno de Kenia. Una de las primeras mujeres africanas en
conseguir un doctorado. Profesora de la Universidad de Nairobi, donde enseñó durante 15
años. Es la creadora del Movimiento Cinturón Verde de Kenia en 1977. Este movimiento se
dedica a la reforestación del país y a dar trabajo digno a 50.000 mujeres. Organiza una red
de mujeres para gestionar viveros de semillas y plantación de árboles en sus huertos o
trabajos de guarda forestal. A finales de los años 80, había 600 viveros y 3.000 mujeres
trabajando. Hoy se han convertido en 6.000 grupos, 3.000 viveros y 50.000 mujeres.
Contribución: organizar a las mujeres para salir de la pobreza mediante el aprendizaje de
un oficio: plantar árboles y gestionar viveros.
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
DURACIÓN: 2 sesiones.
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
JUEGOS Y JUGUETES
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
1º y 2º CICLO:
En una ficha se les pedirá que apunten cuáles son sus juegos favoritos. Por ejemplo:
Niños Niñas
Fútbol En el patio del cole x Un balón
Escondite En mi calle x x No hace falta nada
A la PlayStation En casa Con la PlayStation
OBSERVACIONES:
3º CICLO:
La actividad consiste en recordar, desde que eran pequeños con qué juegos han jugado. ¿Son
los mismos o diferentes? ¿Qué ha cambiado?
¿A qué juegas? He jugado a... Con estos juguetes
Un bebé
Tenía 1 año
Tenía 2 años
Tenía 4 años
Tenía 6 años
Tenía 8 años
Tenía 10 años
Tenía 12 años
65
eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
1º y 2º CICLO
2º y 3º CICLO
66
eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIÓN:
Se presentan ejemplos de juegos cooperativos para que el profesorado pueda aplicar con el
alumnado:
Imitamos
El profesorado dibuja en la pizarra una forma geométrica, por ejemplo, un círculo. El profesor
pone la música y el alumnado va moviéndose hasta que se para la música. Entonces deberán,
en grupo, visualizar, coordinarse y representar la figura dibujada. Este ejercicio de geometría
espacial se repetirá con otras figuras geométricas más complejas.
Creamos esculturas
La clase se divide en grupos de 4 ó 5 componentes mixtos. Se trata de crear estatuas que
representen actividades conocidas y familiares. Dentro de cada grupo habrá uno que represente
la figura de escultor/a, que deberá colocar a los otros miembros de forma adecuada para
que representen la escena elegida previamente por todos. Las personas que representan
estatuas no podrán moverse por sí mismas. Las moverá el escultor. Cuando la escena se ha
conseguido, se cambiará el papel de escultor/a, siendo otro de sus miembros, hasta que
todos/as lo hayan sido.
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eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Esta actividad pretende ser la continuación de la nº 11. Se presentan ejemplos que faciliten
al profesorado, monitor/a la diversión y el entretenimiento entre sus alumnos sin recurrir a
los juegos tradicionales de chicos o de chicas.
DESCRIPCIÓN:
Simba 10
Dividimos la clase en varios grupos mixtos de número equivalente. Cada grupo recibe un
balón. El juego consiste en dar diez pases consecutivos, con los pies o las manos. Cada
miembro del grupo debe tocar la pelota al menos una vez. Primero realizarán los pases desde
una posición estática. Después, los pases deben realizarse en movimiento. El juego se
complica cuando, en lugar de ofrecer un balón por grupo, entregamos un balón menos que
grupos haya. Ante esta nueva situación, los grupos deben buscar estrategias para interceptar
los pases y robar el balón. El balón debe interceptarse en el aire, durante el pase. El contacto
físico entre jugadores/as está prohibido: agarrones y empujones no valen. Cuando un grupo
tiene el balón, debe intentar completar su serie de diez pases consecutivos. Si lo consigue
sin que le roben el balón, gana. Los miembros del grupo deben cantar el número de pases
en voz alta: ¡Simba 1, 2, 3!
El túnel
Es una peculiar carrera por equipos. Se forman dos hileras, con un mínimo de cuatro
jugadores/as. Los miembros del equipo se sitúan uno tras otro, a una distancia de unos 40
cm. con las piernas abiertas. A la voz de salida, el último miembro de cada hilera, deberá
pasar por debajo de las piernas de todos sus compañeros/as de equipo, hasta colocarse el
primero de la fila, también con las piernas abiertas. Esta operación se irá repitiendo hasta
que la fila, avanzando poco a poco, alcance el punto marcado como meta.
El tren ciego
Dividimos la clase en grupos mixtos de cinco personas. En cada grupo, cuatro alumnos/as
se vendan los ojos y uno/a no. Las personas con los ojos vendados se colocan en fila india.
Los miembros de la fila se cogen por los hombros. Son los cuatro vagones de un “tren ciego”.
El miembro restante del grupo, el que no tiene los ojos vendados, hará de maquinista. Se
coloca el último de la fila, poniendo las manos sobre los hombros del último vagón. Ahora
todos caminan al compás. Primero lento, luego más rápido. Todos los trenes se mueven por
la pista de juego. El/la maquinista indica los giros y cambios de dirección mediante suaves
pellizcos en los hombros del último vagón. Toque en hombro izquierdo: giro a la izquierda.
Toque en el hombro derecho: giro a la derecha. La fila debe transmitir la instrucción sin
hablar, pasando los toques de hombro del último al primer vagón. La primera persona de
la fila abre marcha. Este juego requiere confianza en los compañeros/as y la coordinación
de todos/as para evitar choques entre los diferentes trenes que se mueven por la pista de
juego. Los trenes que chocan son eliminados.
Estatuas de sal
Pueden participar un máximo de 15 jugadores/as. Se cogen de las manos, en círculo, y forman
un corro. Dan vueltas mientras suena la música. A la señal de una palmada, todos/as empiezan
a correr en dirección opuesta, hasta que el profesor/a grita: ¡estatuas de sal! Entonces se
pararán en seco, adoptarán una postura que represente alguna figura, como si fueran estatuas.
A una nueva señal del organizador, los/as participantes volverán a correr hasta que, de nuevo,
oigan: ¡estatuas de sal! En este momento, se pararán otra vez y representarán una figura
68
eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
distinta a la anterior. La operación se irá repitiendo hasta que quede un único participante
sin eliminar. Los jugadores/as quedarán eliminados/as cuando repitan alguna figura en sus
esculturas, o no representen ninguna.
4x4 Cooperativo
Cada grupo estará compuesto por 4 personas: 2 chicos y 2 chicas. Reciben una pelota de
goma blanda. Marcan el terreno de juego: un cuadrado liso de seis metros de lado dividido
en cuatro segmentos iguales, en forma de cruz. Cada jugador/a ocupa una esquina, no
pudiendo abandonar su límite. Los segmentos se numeran del 1 al 4. El juego consiste en
realizar un número determinado de pases picados sin errar. La jugadora/or del segmento 1
comienza la serie de pases con un saque, golpeando la pelota con la mano abierta al segmento
4, es decir, al extremo opuesto en sentido diagonal. Quien recibe, debe golpear la pelota
antes del segundo bote, enviándola a cualquier cuadrado excepto al de procedencia. Cada
vez que el balón bote, debe ser golpeado alternativamente por un participante diferente.
Quien ha pasado no puede recibir hasta el siguiente bote. Se considera falta, fallar al devolver
la pelota, golpear con el puño, hacer “mates”, que la pelota rebote en la línea o que toque
cualquier parte del cuerpo que no sea la palma de la mano. Si se comete falta, el tanteo
empieza de cero. Varios equipos juegan al mismo tiempo. Gana el que acabe antes la serie.
69
eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
Esta actividad sirve para aprender a compartir juguetes y a jugar juntos. Se trata de que
niñas y niños adquieran comportamientos de generosidad y de equidad, y jugando todos con
los mismos juguetes, sin distinción de sexos.
DESCRIPCIÓN:
Cada niño/a traerá un juguete de su casa. Con todos ellos se formará una pequeña ludoteca
dentro de la clase.
Se pretende que niñas y niños jueguen con los mismos juguetes por igual.
En torno a estas preguntas, se iniciará el diálogo:
- ¿Por qué crees que son juguetes de niñas o de niños?
- ¿Quién dice que lo son?
- ¿Qué habilidad se desarrolla al jugar con él?
- ¿Por qué nos conviene jugar con todo tipo de juguetes?
2º y 3º CICLO
70
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
ÍNDICE
71
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
- Título de la actividad.
- Ciclo educativo al que va dirigida.
- Presentación.
- Descripción de tareas.
- Material.
- Duración aproximada de la actividad. La duración que se indica se hace únicamente a título
orientativo.
- Modelo de Ficha de trabajo del alumnado. La mayor parte de las actividades cuentan con
una o varias fichas de trabajo de apoyo para cada uno de los ciclos. Hay actividades que no
requieren modelo de ficha.
Se centrará el aprendizaje en las técnicas del diálogo, el debate y la discusión guiada, para
alcanzar soluciones de consenso y compromiso.
72
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
4
- Barragán, F. (2001) Violencia de Género y Currículum. Málaga: Aljibe.
- Brotons, P; Lillo, J; Simón, N. (2002) Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades 1. Coeducar en Primaria: Ciclos 1 y 2. Alicante: Excma.
Diputación Provincial.
- Urruzola, Mª J. (1996) Aprendiendo a amar desde el aula: Educación Secundaria. Bilbao: Maite Canal Editora.
- Programa EQUAL@ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). Álvarez, C., Cremades, Mª A, Sainz, P. “Coeducar para la conciliación de la
vida laboral y familiar. Manual didáctico para niñas y niños entre 3 y 6 años.
73
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
Esta actividad permitirá trabajar la autoestima del alumnado. El trabajo con la autoestima
implica el desarrollo de una mayor confianza en las personas y es una herramienta fundamental
para acabar con la discriminación y para desarrollar conductas que permitan la Conciliación
de la Vida Laboral y Personal.
Se trabajará aquello que gusta o disgusta en relación con el hecho diferencial de ser mujer
o varón.
DESCRIPCIÓN:
Se repetirá el paso anterior; pero en esta ocasión, se reparten folios para contestar a la
pregunta: ¿Qué me disgusta de mi mismo/a?
Se recogen todos los folios, se meten en una caja de cartón y se baraja. Se reparte a cada
alumno/a una hoja al azar. Se organiza la clase en pequeños grupos mixtos de 4 a 6 personas
y se realiza el recuento de las respuestas. Se anotará el número de repeticiones. Elegirán
portavoz. Leen los resultados a la clase.
Se podrán utilizar las conclusiones del cuadro-resumen con preguntas que promuevan la
introspección.
74
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
2º y 3º CICLO
75
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
1º CICLO:
Para los más pequeños/as se propone la siguiente actividad: “dibújate a ti mismo/a”. Para
ayudar a lo/as pequeños/as, el profesorado guiará con ejemplos sus gustos, sus ilusiones y
también les pedirá que expresen lo que hacen cuando están en casa.
2º/3º CICLO:
Se entrega al alumnado la ficha de trabajo del cuestionario ¿cómo me veo? Para poner en
evidencia qué opinión tienen de sí mismo el conjunto de niñas/os. Servirá para trabajar el
autoconcepto y a la vez, se destacará la valoración que de ellos tengan los miembros de sus
familias.
Según sea el grupo, el grado de cohesión, confianza y comunicación; se podrá reducir el
debate a un conjunto limitado de preguntas sobre el trabajo en casa. Esta actividad se realizará
de manera individual y por escrito. Para terminar esta actividad ¿Cómo me veo?, se pedirá
que se proyecten en un dibujo.
DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión.
76
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
1º CICLO
2º y 3º CICLO
77
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
En esta actividad se trabajará analizando los estereotipos de género y desvelando los prejuicios
que perviven en el alumnado. Con este trabajo, se pondrá de manifiesto la idea de que
cualquier actividad o tarea doméstica, puedan hacerla por igual chicas y chicos.
DESCRIPCIÓN:
1º CICLO:
Para este ejercicio se ofrece a través de unas ideas, la siguiente información sobre la que
trabajar:
• A los 3 años se subía a todo lo que le salía al paso.
• A los 8 años se incorpora a un grupo scout de excursionismo.
• A los 10 años destaca en matemáticas, educación física e informática.
• A los 12 años aprende a elaborar platos sencillos para comer cuando sale de clase y no
están sus padres en casa.
• A los 15 años ya tiene una idea clara de lo que quiere ser de mayor.
A continuación, en grupos, ilustrarán estas ideas en un dibujo en el que se concretará el
personaje central. ¿Es niña o niño? ¿Hay aficiones de chicas o de chicos?
¿Por qué?
2º/3º CICLO:
Imaginad un personaje que nació hace 28 años. Su padre era ingeniero y su madre ama de
casa. Le encantaba jugar con muñecas. Las peinaba y vestía. También jugaba a papás y
mamás con los vecinos y vecinas de su escalera. A los 12 años le compraron un perro de
nombre Tom. Se aficionó al montañismo; daba largos paseos por el campo con Tom. En estas
excursiones, siempre le acompañaba su amigo Antonio: un cabrero jubilado. Le gustaba
mucho estudiar. Siempre sacó buenas notas. Cuando cumplió los 23 años, se fue de viaje al
Tibet. El budismo le fascinó. Ahora cursa el último año de la carrera de medicina. En el MIR
quiere sacar plaza de pediatra.
78
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
Se organiza la clase en pequeños grupos para que pongan en común sus fichas y así poder
justificar sus opciones.
1º CICLO
2º y 3º CICLO
79
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
Con esta actividad se pretende ofrecer al alumnado la posibilidad de elegir sus propios
proyectos, sus aficiones y formas de convivencia, sin distinción de sexo y condicionamientos
estereotipados.
DESCRIPCIÓN:
1º CICLO:
Para los más pequeños/as se les pedirá que hagan un collage en la ficha de trabajo donde
plasmarán lo que les gustaría ser de mayor.
2º CICLO:
Se propone al alumnado que realice las siguientes tareas:
- Imagínate dentro de 20 años; ¿cómo serás? Completa la ficha de trabajo.
3º CICLO:
Se mantiene la misma dinámica que la reseñada para el 2º ciclo. Para este ciclo, se pedirá
una redacción donde puedan reflejar con mayor precisión sus proyectos de futuro.
80
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
1º CICLO
2º y 3º CICLO
3º CICLO
81
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
Esta actividad es complementaria de las anteriores, pero incide sobre la imagen que tienen
los demás sobre nosotros mismos. ¿Cómo nos ven los demás?
DESCRIPCIÓN:
1º CICLO:
Cada alumno/a lee en voz alta lo que han expresado sus compañeros/as y explica si coincide
o discrepa con las apreciaciones.
82
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
1º, 2º y 3º CICLO
83
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
El profesor/a entregará a cada niño un folio en blanco con el siguiente encabezamiento: “Así
son las niñas”. A cada niña entregará otro folio en blanco con el siguiente título: “Así son los
niños”. Las encuestas son anónimas.
El profesor/a recoge todos los folios y los mete en una caja de cartón. Barajamos. Organizamos
la clase en pequeños grupos mixtos de 4 a 6 personas. Cada grupo recibe, al azar, un número
equivalente de folios. Realizan el recuento de las respuestas conservando las frecuencias.
Se promoverá el debate.
Para terminar el ejercicio, completamos el siguiente cuadro resumen:
Así somos las personas
84
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
2º y 3º CICLO
85
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
Las habilidades sociales son el conjunto de actitudes y conductas que permiten la convivencia
y la negociación. Algunas habilidades sociales como la empatía, la escucha activa, el liderazgo,
la orientación al cambio y la capacidad de trabajo en equipo, permiten, a cada cual, expresarse
como es. Inducen a reflexionar sobre los pequeños detalles que favorecen la convivencia
diaria y el reparto de las tareas en el hogar.
DESCRIPCIÓN
1º CICLO
“¿Has oído hablar de la cordialidad? La cordialidad es una actitud general que nos facilita y
acerca a los demás en el trato cotidiano. Significa amabilidad. O tal vez, buena educación.
Somos cordiales cuando damos las gracias por lo que nos dan. Cuando pedimos disculpas
si hemos cometido un error. Cuando pedimos perdón si hemos dañado a alguien. Cuando
solicitamos las cosas por favor. Cuando saludamos con cortesía. Las relaciones de cordialidad
y respeto nos ayudan”.
Distribuidos en pequeños grupos mixtos, buscarán definiciones de “cordialidad, cortesía y
amabilidad” en el diccionario, así como sinónimos y antónimos, y pondrán ejemplos.
Finalmente, se pondrán en común todas las conclusiones de los grupos en común y se
consensuarán y redactarán las normas de buena convivencia para mejorar el clima de relación
en el aula, justificando un reparto equitativo de tareas.
Con los últimos cursos de Primaria se puede iniciar la actividad, proponiendo que cada
alumno/a cumplimente la ficha adjunta. Tras este trabajo individual, se distribuirán en grupos
para poner en común los resultados y elaborar conclusiones. La actividad continuará con la
elaboración de una pequeña redacción.
DURACIÓN APROXIMADA: 2 sesiones.
86
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
1º, 2º y 3º CICLO
2º y 3º CICLO
87
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
Los seres humanos somos seres sociales, que necesitamos relacionarnos con los demás
para vivir. En el caso del alumnado, las relaciones y el clima en clase condicionan el ritmo
de aprendizaje. Desde una perspectiva de género, debemos tener en cuenta los modelos de
relación aprendidos por niñas y por niños.
A través de esta actividad, se favorecerá la reflexión sobre la importancia de valores de
respeto y de igualdad entre niñas y niños, para construir relaciones afectivas mutuamente
enriquecedoras que permitan en un futuro la Conciliación de la Vida Laboral y Personal.
DESCRIPCIÓN
Entregamos a cada alumno/a una ficha de trabajo con las siguientes pautas, que podrán ser
ampliadas:
Una vez cumplimentada la ficha, se realizará un pequeño coloquio en torno a las respuestas
obtenidas, utilizando ejemplos de la vida cotidiana del centro escolar e indicando si consideran
que las relaciones entre chicos y chicas son positivas en su entorno. Cada grupo expondrá
y argumentará sus conclusiones.
Esta actividad finalizará con una ilustración o cartel publicitario para el alumnado de 2º ciclo,
y mediante el cuestionario adjunto para el alumnado de 3º ciclo.
DURACIÓN APROXIMADA: 2 sesiones.
88
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
CUESTIONARIO DE COMPAÑERISMO
Igualdad
Igualdad
89
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
1º CICLO:
Realizamos el juego del “amigo/a invisible”: Se preparan papelitos y se escribe en cada uno
de ellos el nombre de niño o niña. Se meten todos los papelitos en una caja.
Paralelamente, se propone al alumnado que prepare un regalo para un amigo/a, una poesía,
un dibujo, una canción.
Cada uno/a sacará un papelito de la caja. El nombre que aparezca será su amigo/a invisible
y deberá hacerle un regalo.
Finalmente, se comentarán en el aula las impresiones que se han producido.
2º CICLO:
Se divide la clase en pequeños grupos. Se pide al alumnado que defina en un listado las
cualidades de una buena amistad. Deberán centrarse en aspectos concretos y cotidianos y
basarse en sus experiencias personales.
Se elaborará un collage o mural que represente todas las cualidades expresadas anteriormente.
3º CICLO:
90
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
Para concluir la actividad, se pedirá una redacción, bajo el título “Cuentos sobre la amistad”,
que posteriormente pueda ser encuadernado manualmente y sirva de material de consulta
para el aula.
1º CICLO
2º CICLO
91
Tareas domésticas
¿cómo veo?
Vida Personal y Ocio
CUESTIONARIO DE AMISTAD
Justifica tu elección
92
CUADERNO
DE BUENAS PRÁCTICAS
PARA LA FAMILIA SOBRE
CONCILIACIÓN DE LA VIDA
LABORAL Y PERSONAL
UNIÓN EUROPEA
FONDO SOCIAL EUROPEO
Edita: Comunidad de Madrid.
Consejería de Empleo y Mujer.
Dirección General de la Mujer.
Autoras: Álvarez Rogero, Cristina
Cremades Navarro, Mª Ángeles
Mejorar la calidad de vida de las mujeres ha de continuar siendo labor prioritaria de las
administraciones públicas.
El material que se presenta tiene un carácter meramente orientativo y se plantea como una
propuesta flexible y abierta que puede adaptarse a las necesidades y características de cada
persona.
Esperamos que los contenidos de este cuaderno, sirvan para enriquecer vuestra experiencia
como padres y madres y os ayuden a promover modelos sociales de corresponsabilidad para
vuestras/os hijas e hijos.
1
índice
INTRODUCCIÓN. LOS PORQUÉS DEL MATERIAL DE
CONCILIACIÓN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL
CONCLUSIONES pág. 16
BIBLIOGRAFÍA pág. 19
2
íntroducción
LOS PORQUÉS DEL MATERIAL DE CONCILIACIÓN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL
La mujer se ha incorporado vertiginosamente al mercado de trabajo, sin que por ello, hayan
disminuido proporcionalmente sus responsabilidades familiares. Los hombres, sin embargo,
mantienen una alta tasa de participación en la vida pública, sin haberse implicado de lleno
en la esfera de lo privado. Su participación sigue considerándose como una “ayuda” y no
como un reparto de responsabilidades. La corresponsabilidad en el espacio doméstico y en
el profesional avanza, pero todavía no se ha generalizado.
Es necesario, por lo tanto, adoptar medidas para facilitar los cambios de estructura y actitudes
que respondan a modelos de cooperación y solidaridad entre mujeres y hombres.
Las políticas de Conciliación de la Vida Laboral y Personal, reflejadas en el IV Plan de Igualdad
de Oportunidades entre Mujeres y Hombres de la Comunidad de Madrid (2002-2005), pretenden
avanzar hacia una cultura de la igualdad, en las que se compartan decisiones, familia, tareas
domésticas y tiempo libre.
En esta actuación (6.3.1) se desarrolla el “Programa Por Igual (X =)” cuyo fin es sensibilizar
e informar a toda la población sobre la necesidad de Conciliar Vida Laboral y Personal.
3
íntroducción
Para trabajar la Conciliación de la Vida Personal y Laboral, hay que partir de tres premisas
básicas:
• Esta situación puede dificultar a niñas y niños la posibilidad de desarrollar plenamente sus
potencialidades, elegir sus profesiones, así como la Conciliación de su futura Vida Laboral
y Personal.
Este cuaderno forma parte de una propuesta didáctica dirigida a sensibilizar e informar a la
población en general, a través de la escuela, la familia y las administraciones, especialmente
en lo relativo a la promoción de la Conciliación de la Vida Laboral y Personal y la diversificación
profesional.
4
reflexiones teóricas
1. CÓMO SE ENSEÑA Y SE APRENDE A SER LO QUE SOMOS: LAS IDENTIDADES
Los seres humanos aprendemos a vivir en comunidad a través del proceso de socialización.
Se inicia desde el momento del nacimiento y perdura toda la vida, pero es especialmente
influyente en la etapa infantil y juvenil. Los principales agentes de socialización son: la familia,
la escuela, el grupo de iguales y los medios de comunicación.
La primera clasificación social se establece cuando conocemos el sexo del bebé. A partir de
esta primera diferenciación, se inicia un proceso de socialización diferente.
En el trato hacia una niña y un niño permanecen ciertas inercias sociales que favorecen la
discriminación de género.
El trabajo de las administraciones refuerzan una educación de niñas y niños que no reproduzca
valores sexistas.
Desde la infancia, tradicionalmente, se refuerza en las niñas las habilidades dirigidas a las
tareas domésticas y al cuidado de personas dependientes. No así a los niños.
5
reflexiones teóricas
Se observa en nuestro entorno cercano como los modelos tradicionales de “ser niña” y “ser
niño” están cambiando progresivamente. Las niñas se van incorporando a valores y actividades
anteriormente denominados masculino, como estudios, juegos y ocupaciones, y los niños
van asumiendo la corresponsabilidad en las actividades domésticas y en el cuidado de la
familia.
6
reflexiones teóricas
Se señalan ciertos espacios académicos segregados:
Según los últimos estudios publicados desde la Dirección General de la Mujer, Consejería
de Emp leo y Mujer de la Comunidad de Madrid, las mujeres tienen más dificultades para
acceder al mercado de trabajo y, cuando se incorporan, en ciertas etapas de su vida, sus
condiciones laborales pueden caracterizarse por la precariedad y la segregación.
• Hay un mayor número de mujeres desempleadas que de hombres en todos los grupos de
edad.
• Cuando se incorporan al empleo remunerado, los salarios de las mujeres son inferiores
a los correspondientes de los varones
7
reflexiones teóricas
• Existe una presencia mayoritaria de las mujeres en los sectores de actividad más devaluados
social y económicamente. Las mujeres se mantienen en puestos poco cualificados y de baja
responsabilidad. Su presencia es notablemente inferior en puestos de dirección.
• Los varones se incorporan al espacio doméstico como “ayuda”, no como iniciativa propia
y corresponsabilidad. Así, la Conciliación de la Vida Personal y Laboral parece que es un
problema sólo de las mujeres, y que los hombres no necesitan conciliar.
• La incorporación de las mujeres al mercado de trabajo en las mismas condiciones que los
varones.
TABLA RESUMEN
Actividades principales Ambos sexos Varones Mujeres
6 Deportes y actividades al aire libre 39,0 1:55 40,6 2:08 37,6 1:43
9 Trayectos y empleo del tiempo no especificado 81,4 1:36 83,9 1:39 79,1 1:33
Tareas según quién las realiza: entrevistada, pareja, ambos o ninguno (% horizontales)
TAREA ENTREVISTADA PAREJA AMBOS NINGUNO
Según los datos de la Encuesta de Compatibilización Familia - Empleo, de las 18 tareas domésticas estudiadas en los hogares de las madres trabajadoras
que viven en pareja no hay ninguna que sea realizada mayoritariamente por los hombres, y sólo tres que en la mayor parte de los casos las realizan ambos
miembros conjuntamente.
9
reflexiones teóricas
3. LAS BUENAS PRÁCTICAS QUE FAVORECEN LA CONCILIACIÓN DE LA VIDA LABORAL Y
PERSONAL
Los niños y niñas aprenden mediante modelos de imitación. La familia es el primer y principal
agente de socialización en la infancia.
Se propone una serie de ámbitos sobre los que intervenir para favorecer la sensibilización
en igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la Conciliación de la Vida Laboral
y Personal:
• Varones y mujeres reconozcan el valor del trabajo doméstico y familiar para el bienestar
de todos sus miembros.
• Los padres varones y los hijos se incorporen al reparto de las tareas y se hagan
corresponsables junto a las madres y con las hijas.
10
reflexiones teóricas
Las niñas dedican más tiempo a las tareas domésticas que sus iguales varones. El diferente
uso de su tiempo reproduce los modelos tradicionales de la organización familiar.
El bienestar familiar ha de ser comprendido como una necesidad de todos los miembros de
la familia, para:
• Organizar equipos y reparto de tareas de manera equitativa para las actividades de aseo y
organización de la casa.
• Valorar por igual todas las tareas domésticas, independientemente de quién las realiza.
La sociedad ha de reconocer el valor del trabajo doméstico para el bienestar de todas y todos.
La elección de una profesión es una de las decisiones más importantes para el futuro de
niñas y niños. Esta elección estará muy determinada por los modelos sociales que les hayamos
podido ofrecer durante la infancia.
Cada vez es menor la división sexista de actividades, ocupaciones y/o profesiones gracias a
las políticas de igualdad de las diferentes administraciones.
• Analizar de forma crítica los textos, cuentos, películas infantiles, video-juegos, canciones,
que reproducen modelos sexistas.
11
reflexiones teóricas
• Reconocer y valorar comportamientos de personas adultas, relacionadas con ocupaciones
no estereotipadas: enfermero, bombera.
• Visibilizar la participación por igual en las tareas domésticas, cuidado de niños y/o personas
dependientes.
El español es un lenguaje rico que permite distintas alternativas para nombrar y hacer visibles
a las mujeres. Una lengua refleja:
12
reflexiones teóricas
• Sustituir la palabra “hombre” por “varón”, cuando sea indicativo de sexo. No utilizar la
palabra “hombre” como sinónimo de “humanidad”, sino ser “humano” o “persona”.
• Evitar las expresiones estereotipadas. No aplicar apelativos o adjetivos que supongan
prejuicios, desprecio o menosprecio hacia ninguno de los dos sexos.
• Evitar comentarios ofensivos sobre mujeres y/o varones que transgreden la norma social.
• Nombrar a las mujeres por sí mismas y no por su relación con los varones: Mujer de...
Esposa de....
• Nombrar en femenino y masculino las profesiones, oficios, ocupaciones.
A las mujeres, les concedieron el derecho al voto Las mujeres consiguieron/ganaron el derecho al voto
Durante la reunión del Consejo Escolar, las madres dispondrán La reunión del Consejo Escolar contará con servicio de guardería para
de servicio de guardería quienes lo necesiten
Recordad a vuestras madres que mañana tenéis que traer la autorización Recordad en casa que tenéis que traer mañana la autorización
13
reflexiones teóricas
3.1.d) Inteligencia emocional
• Ayudar y controlar las emociones y los sentimientos una vez que hayan sido reconocidos.
• Reconocer, valorar y respetar las emociones y los sentimientos de los demás. Impulsar la
capacidad de la empatía, habitualmente menos desarrollada en los niños que en las niñas.
Nos referimos al desarrollo de habilidades sociales y conductas que tienden a fomentar una
relación positiva con las personas con las que interactuamos.
• Saber agradecer.
14
reflexiones teóricas
• Saber pedir ayuda cuando se necesita.
La vida escolar, junto con la familiar, es un espacio fundamental para aprender a convivir
dentro de unas normas y unos límites. Es importante que estas normas y límites se apliquen
por igual a ambos sexos y se aprenda a compartir desde la infancia, tareas tanto en el ámbito
escolar como familiar.
• Propiciar los juegos creativos, cooperativos, mixtos y evitar los juegos y juguetes bélicos y
sexistas.
• Desarrollar el aprendizaje de las habilidades sociales que les ayuden a desenvolverse con
autonomía, seguridad, naturalidad y responsabilidad en la vida cotidiana, dentro y fuera de
casa.
15
conclusiones
La incorporación al mundo laboral y público de la mujer obliga a la familia a realizar cambios
en su organización que implican a los dos sexos en las tareas domésticas y en el cuidado de
menores y personas dependientes.
La educación para la igualdad de niñas y niños debe incluir no sólo conocimientos, sino
actitudes, valores, habilidades y destrezas dirigidos a hacer posible la Conciliación de la Vida
Laboral y Personal.
16
aclaración de términos
ACCION POSITIVA: Instrumento o medida política aplicable con la intención de compensar
el desequilibrio estructural que afecta a las situaciones de mujeres y hombres, en términos
comparativos. Su carácter es temporal.
COEDUCACIÓN: Sistema educativo que parte del principio de igualdad entre los sexos,
reconoce las diferencias de género e interviene para conseguir la equivalencia, el equilibrio,
la equidad y la corresponsabilidad entre mujeres y varones.
EQUIDAD: Justicia, es decir, dar a cada quien lo que le pertenece, reconociendo las condiciones
y características específicas de cada persona o grupo de pertenencia, desde el reconocimiento
y respeto de la diversidad.
GENÉRO: Condición social -proposición a la condición biológica- que establece las pautas
de comportamiento y actitudes consideradas como apropiadas y diferentes para mujeres y
hombres y que han sido aprendidas. Cambian con el tiempo y presentan grandes variaciones
tanto en diversas culturas como dentro de una misma cultura.
17
aclaración de términos
SEGREGACIÓN HORIZONTAL: Distribución diferenciada de varones y mujeres en los sectores
de actividad económicos y productivos.
18
bibliografía
• IV Plan de Igualdad de Oportunidades de Mujeres y Hombres de la Comunidad de Madrid
(2002-2005).
• AAVV. “Proyecto Equal: Conciliación una condición para la igualdad”. Edit. Consejo de la
Mujer de la Comunidad de Madrid 2003 y 2004.
• AAVV. “Conciliar la vida. Tiempo y servicios para la igualdad”. Edit. Consejo de la Mujer de
la Comunidad de Madrid (2002)
• Aguinaga Roustan, J. “El precio de un hijo: los dilemas de la maternidad en una sociedad
desigual”. Edit. Debate (2004)
• Amorós, Inés. “Malabaristas de la vida. Mujeres, tiempos y trabajos”. Ed. Icaria (2003)
• Carrasco, C. (ed.) Mujeres y economía: nuevas perspectivas para viejos y nuevos problemas.
Edit. Icaria (2003)
• Instituto de la Mujer. “Guía de Buenas Prácticas para conciliar la vida familiar y profesional”.
Edit. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (2003)
• AAVV. “Propuestas didácticas para el profesorado de primaria: cómo conciliar desde las
aulas a partes iguales en la vida familiar y profesional”. Dirección General de la Mujer.
Comunidad de Madrid (2003)
• Álvarez, C., Cremades, Mª A., Sainz, P. “Coeducar para la conciliación de la vida laboral y
familiar. Manual didáctico para niñas y niños entre 3 y 6 años. Edit. Ayuntamiento de Coslada
2003.
• González, A., Lomas, C. (coord.) “Mujer y educación. Educar para la igualdad, educar desde
la diferencia”. Edit. Grao (2002)
19
bibliografía
• Marina, J.A. “Aprender a vivir”. Ed. Ariel 2002.
• Mendieta, C., Vela, O. “Ni tú, ni yo. Como llegar a acuerdos”. Edit. Grao 2005.
ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
• Comisión de las Comunidades Europeas. Informe sobre la Igualdad entre mujeres y hombres
(2005)
• AAVV. “Mujer en Cifras 2004”. Instituto de la Mujer. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
(2005)
20
bibliografía
• CAPDEVILLA, F. “Azul y Rosa”. Madrid. Ed. Gaviota (2000)
• DUMON, V., BOUCHER, M. « Alejandro y Alejandra, esas pequeñas diferencias que marcan
la diferencia ». Edit. Lumen (1998)
• RAMÓN, Elisa. “Todas las noches la misma historia”. Edit. Grijalabo (1995)
• ENDE, M., TRIPP, JF. “Jim Botton y Lucas el maquinista”. Edit. Noguer (2002).
21