Diseo Instruccional y Planeacin de Estrategias de Enseanza Aprendizaje

5. UNIDADES En este apartado se desglosarn los contenidos, estrategias, modalidades didcticas, recursos y bibliografa del programa para el logro de los objetivos de la asignatura. Cada unidad tendr los siguientes componentes: 5.1 Nmero y nombre de Unidad: El nmero indica la secuencia y ordenamiento que van presentando cada una de las unidades del programa en nmeros romanos (I, II, III, IV...). El nombre refleja la organizacin del contenido general de la unidad temtica a desarrollar proyectando una visin general de los contenidos que la integran. 5.2 Asignacin de tiempo: Se indica el nmero de horas aproximadas que permitan alcanzar el objetivo propuesto en la unidad, la suma de horas de las unidades deber ser igual a la carga horaria establecida para la asignatura. En quinto semestre se debe tomar en cuenta la carga horaria del Diagnstico de Materia. Para la asignacin de tiempo se recomienda considerar los contenidos a desarrollar y las condiciones del objetivo de unidad. 5.3 Objetivo de unidad: Se deriva directamente del objetivo de la asignatura. Enuncia el resultado de aprendizaje de una etapa del proceso de Enseanza-Aprendizaje, que el alumno demostrar como consecuencia del mismo. Los componentes del objetivo sern los sealados para el objetivo de la asignatura: el sujeto, la accin, el objeto de conocimiento y las condiciones. El nivel de accin/ resultado deber ser igual o menor en grado de complejidad respecto al de asignatura. Guardarn una relacin y secuencia lgica entre ellos para el cumplimiento del objetivo de asignatura. Ser susceptible de evaluarse, mediante la presentacin de evidencias de aprendizaje. Ejemplo: Taller de Lectura y Redaccin I, Unidad II UNIDAD I Textos personales ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD 16 horas

El estudiante:

Elaborar textos personales, a partir de sus experiencias propias, investigaciones documentales y la lectura de textos modelo en los que se manifiesten los valores humanos universales.

Sujeto Accin Objeto de conocimiento Condicin

El estudiante Elaborar textos personales

a partir de sus experiencias propias, investigaciones documentales y la lectura de textos modelo en los que se manifiesten los valores humanos universales.

Qumica II, Unidad I UNIDAD I

Estequiometra

ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD

20 horas

El estudiante:

Determinar las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reaccin qumica, por medio de la aplicacin del mol; analizando la importancia que tiene este tipo de clculos en los procesos qumicos que tienen repercusiones socioeconmicas y ecolgicas, con una actitud crtica y responsable.
Sujeto Accin Objeto de conocimiento Condicin El estudiante Determinar las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reaccin qumica por medio de la aplicacin del mol; y el anlisis de la importancia que tiene este tipo de clculos en los procesos qumicos, as como sus repercusiones socioeconmicas y ecolgicas, con una actitud crtica y responsable.

5.4 Contenido: es el conjunto de informacin organizada en temas y subtemas que especifica los conocimientos a adquirir por el alumno durante el curso. Su seleccin est determinada por el objetivo de unidad y mantendr relacin con el enfoque del campo disciplinario en el que se ubica la asignatura. Para la seleccin de los contenidos se deben considerar los siguientes criterios: Pertinencia social y educativa: Se refiere a la relacin existente entre los contenidos seleccionados y el contexto del estudiante. Relevancia para el estudiante: Se considerarn contenidos que permitan al estudiante desarrollar sus conocimientos previos, habilidades, destrezas y actitudes. Secuencia lgica y metodolgica: Debe existir relacin entre contenidos temticos y contenidos formativos (saber, saber hacer, saber ser) a nivel disciplinario.

Integracin: es la relacin entre contenidos informativos y formativos a nivel Interdisciplinario.

Al organizar los contenidos se debern tomar en cuenta los siguientes criterios Mantener una relacin lgica con las necesidades psicopedaggicas y culturales de los estudiantes, identificadas mediante el diagnostico de materia. Presentar una secuencia epistmica entre los conceptos, mtodos y problemas que se presentan en las diferentes unidades. Presentar una relacin metodolgica con las estrategias didcticas sugeridas. Estar acordes con el nombre y objetivo de la unidad. 5.5. Objetivos temticos o especficos: Se derivan directamente del objetivo de la unidad. Enuncian los resultados de aprendizajes que deben alcanzarse al trmino de cada tema, como consecuencia de la estrategia didctica desarrollada. De stos se desprenden las estrategias didcticas y evidencias a considerar en la evaluacin formativa y sumativa. Deben expresar el grado de extensin y profundidad de los temas y subtemas. Los componentes del objetivo sern los mismos que se sealan para el objetivo de unidad y asignatura: el sujeto, la accin, el objeto de conocimiento y las condiciones. En el caso de las condiciones stas harn referencia a aspectos metodolgicos nicamente. El nivel de accin/ resultado de igual o menor en grado de complejidad respecto al de unidad. OBJETIVO TEMTICO El estudiante: 1.2 Obtendr el reactivo limitante en una reaccin qumica, mediante el ejercicio de clculos estequiomtricos y el anlisis de sus implicaciones ecolgicas y econmicas. Sujeto Accin Objeto de conocimiento Condicin El estudiante Obtendr el reactivo limitante en una reaccin qumica mediante el ejercicio de clculos estequiomtricos y el anlisis de sus implicaciones ecolgicas y econmicas.

OBJETIVO TEMTICO El estudiante: 3.1. Explicar la situacin comunicativa de los textos recreativos, a partir del anlisis de la funcin potica, el propsito del texto y el lenguaje connotativo.

Sujeto Accin Objeto de conocimiento Condicin

El estudiante Explicar la situacin comunicativa de los textos recreativos a partir de la funcin potica, el propsito del texto y el lenguaje connotativo.

5.6 Estrategia didctica sugerida: Se conforma por las modalidades didcticas que el docente propiciar y por estrategias de enseanza y aprendizaje. La estrategia didctica sugerida integra los siguientes apartados: Modalidad didctica: Expresa de manera sinttica los mtodos y/o tcnicas de trabajo que se emplearn para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje durante la unidad temtica, mismos, que habrn de considerar tanto el trabajo individual como el grupal durante la unidad temtica. Las actividades que se consideren dentro de la modalidad se presentarn con vietas a manera de listado.

Se sugiere que para definir las modalidades didcticas que se incluirn en el programa, se elabore primeramente la estrategia didctica a desarrollar por objetivo temtico. Algunos ejemplos de modalidad didctica pueden ser: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica Seminarios. Talleres. Investigacin documental o de campo. Debates. Trabajo individual y en equipo. Exposiciones. Estudio de casos. Entrevistas. Lecturas. Elaboracin de reportes, resmenes, mapas conceptuales, etc

Estrategia de enseanza: Es el conjunto de actividades y tcnicas que aplica el docente para facilitar el aprendizaje de los alumnos como son la orientacin para la conceptualizacin abstracta y la resolucin de problemas, o bien, guiar para la experimentacin a travs de preguntas activadoras, lecturas guiadas, lluvia de ideas etc.

En cuanto a su presentacin, cada actividad deber separarse por guiones a manera de listado, iniciar con un verbo en infinitivo y mantener correspondencia con la actividad de aprendizaje respectiva. Estrategia de aprendizaje: Est conformada por las actividades y tcnicas que realiza el alumno para procesar informacin teles como: analizar, exponer, ejercitar, proponer, resolver, etc. a travs de consultas de informacin, ejercicios de esquematizacin o representacin grfica y conceptual, estudios de caso, investigacin de campo, participacin social etc. En cuanto a su presentacin, cada actividad deber separarse por guiones a manera de listado, iniciar con un verbo en infinitivo y mantener correspondencia con la actividad de enseanza respectiva. Para el desarrollo de este apartado se recomienda considerar: El objetivo temtico, as como las condiciones de los objetivos de unidad y de asignatura. El tipo de conocimiento (declarativo, procedimental y actitudinal) de cada objetivo temtico. La complementariedad entre las estrategias de enseanza y aprendizaje. La inclusin de al menos tres actividades de enseanza y tres de aprendizaje para el logro de cada objetivo temtico, que correspondan con los momentos de aprendizaje de apertura, desarrollo y cierre; estos momentos podrn incluirse de manera recursiva, es decir, repetirse en caso de ser necesario. Desarrollar y concretar del Enfoque Educativo Centrado en el Aprendizaje. Las habilidades derivadas de las Lneas de Orientacin Curricular (ver pginas 7 y 8) Actividades que involucren tanto el trabajo individual como en equipo. El tiempo asignado a la unidad. Acciones que permitan la evaluacin formativa durante el curso. Los recursos y espacio disponibles en la institucin.

Ejemplo: Taller de Lectura y Redaccin II (Unidad III).

OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica Exposicin Lectura guiada Estrategias de Enseanza

Estrategias de Aprendizaje

OBJETIVOS TEMTICOS 3.2 Explicar caracterstica distintivas de los diversos tipos de textos recreativos, mediante la lectura de textos modelo y de la redaccin de textos.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA -Exponer acerca de las propiedades y caractersticas internas y externas de textos recreativos. - Coordinar la lectura en equipo de al menos dos textos recreativos diferentes, para que los alumnos identifiquen tanto su estructura interna y externa, como sus propiedades. Proporcionando previamente un cuestionario gua. - Modelar las diferentes caractersticas internas y externas de un texto literario de cada gnero, a partir de apoyos visuales que sirvan para la elaboracin de una resea. - Elaborar un mapa mental en el que se representen las caractersticas internas y externas de los textos recreativos. - Realizar un cuadro comparativo en el que se contraste la forma, contenido y propiedades de los textos de estructura diferente.

- Elaborar la resea de uno de los textos recreativo en la que se explique su estructura interna y externa.

5.7 Estrategia de Evaluacin Sugerida Evaluar en el Bachillerato General, refiere al proceso por medio del cual se obtiene informacin para emitir un juicio de valor o de mrito sobre el objeto o situacin, a partir de su comparacin con criterios previamente establecidos por quin evala, su resultado permite la toma de decisiones sobre dicho objeto. De manera particular en la evaluacin de aprendizaje, se emite un juicio de valor sobre el aprendizaje logrado por el estudiante en relacin con los objetivos plateados en los programas de estudio, la informacin obtenida es de utilidad para decidir sobre las estrategias didcticas y de aprendizaje utilizadas, as como la asignacin de calificaciones y la determinacin de acreditacin, entre otros1. Dado lo anterior, la estrategia de evaluacin que se sugiere en los programas de estudio debe integrar recomendaciones para el desarrollo de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje, as como el uso de instrumentos y tcnicas para el desarrollo de la misma. La evaluacin sugerida debe guiarse por los siguientes principios: 1. Desarrollar una estrategia de evaluacin por cada unidad temtica.. 2. Derivarse de los objetivos de unidad. 3. Incluir el qu y el cmo de la evaluacin; el qu se refiere a conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes y el cmo a la manera mediante la cual se propiciar que el alumno genere evidencias de aprendizaje (productos, desempeos o de conocimiento), de acuerdo a las condiciones establecidas en el objetivo. 4. Proponer instrumentos de evaluacin tales como listas de cotejo, guas de observacin y guas de entrevista, mismos que sern elaborados por cada profesor y validados por sus Academias en las instituciones educativas respectivas. Los instrumentos que los docentes elaboren debern incluir los criterios de evaluacin a partir de los cuales se juzgar si el producto o desempeo que se presenta, rene o no las condiciones requeridas.
1

SEP.DGB. (2000). Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje. Mxico: SEP.DGB. p.p. 3-4

5. Proponer situaciones de evaluacin tales como: auto evaluacin, evaluacin de pares (entre alumnos, en este caso) o evaluacin experta (docente). 6. Distinguir las funciones de la evaluacin del aprendizaje (diagnostica, formativa y sumativa) y recordar que solamente en el caso de la sumativa, es vlido asignar calificaciones para fines de acreditacin. Las funciones de la evaluacin del aprendizaje a considerar para cada unidad temtica son: Diagnstica:

Permite identificar antes de iniciar una nueva etapa de aprendizaje si el estudiante cuenta para ello con los conocimientos y habilidades antecedentes, para determinar si se empieza a trabajar sobre los nuevos objetivos como se tiene planeado o si ser necesario realizar ajustes2. En la evaluacin diagnstica, el qu deber sugerir los conocimientos, habilidades, actitudes y/o nociones previas relacionadas con el objetivo de unidad y el cmo indicar los mtodos, tcnicas o recursos a utilizar por el profesor, tales como: cuestionarios, ejercicios, simulaciones, etc. En cuanto a su presentacin en el programa de estudios, se incluir en negrillas la frase Evaluacin Diagnstica a manera de ttulo; se incluir la definicin de evaluacin diagnstica (nicamente en la primera unidad del programa) y la informacin bsica relacionada con el qu y cmo se presentar a rengln seguido con letras altas y bajas. Ejemplo: Taller de Lectura y Redaccin II (Unidad III). ESTRATEGIA DE EVALUCIN SUGERIDA Evaluacin Diagnostica Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a ( qu): los textos recreativos: cuento, poema, cancin, as como la descripcin de sus caractersticas textuales y las habilidades comunicativas de los jvenes para expresar sus ideas, mediante ( cmo): las siguientes actividades proporcionar a cada alumno un texto recreativo para que describa sus caractersticas y su impresin sobre el texto. Se recomienda establecer ejercicios de coevaluacin, mediante el uso de una lista de verificacin de las caractersticas textuales.

Ejemplo: Informtica II (Unidad II).

Idem. p.p. 5

ESTRATEGIA DE EVALUCIN SUGERIDA Evaluacin Diagnostica Para el desarrollo de esta evaluacin es necesario disear instrumentos y establecer criterios que permitan al decente detectar las fortalezas y debilidades que poseen los estudiantes sobre (qu): la aplicacin y uso de los programas para presentaciones electrnicas (su terminologa, modo de operacin, elaboracin y mejora), as como indagar sobre factores motivacionales, expectativas e intereses. Se sugiere llevarla a cabo mediante (cmo): una evaluacin prctica en forma individual, que incluya la resolucin de problemas y el empleo de las operaciones de uso comn en las presentaciones electrnicas, adems de un cuestionario escrito que abarque los contenidos declarativos.

Formativa

La evaluacin formativa tiene un carcter cualitativo, procesal, orientador y dinmico ya que marcha paralelamente con los objetivos temticos. Permite conocer el avance que tiene el estudiante en la adquisicin y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propsito de retroalimentar el proceso de enseanza y aprendizaje; a fin de detectar las dificultades y fortalecer los logros, para emprender actividades remediales; asimismo, valorar la pertinencia de los objetivos y mtodos de enseanza, la estrategia didctica y los contenidos temticos de los programas de estudio respecto a su secuencia y tiempo utilizado para abordarlos3. En esta evaluacin es importante que se fomente la autoevaluacin y co-evaluacin (entre iguales) ya que la participacin del alumno en este proceso favorece su autorregulacin y motivacin en la construccin de su propio aprendizaje. En la evaluacin formativa, en el qu se sugerirn los conocimientos, destrezas, habilidades y/o actitudes que el alumno adquirir durante el proceso de enseanza y aprendizaje mismos que se identifican claramente en los objetivos temticos. El cmo deber sugerir la forma, tcnica o instrumento por medio del cual se generar la evidencia de aprendizaje a evaluar a partir de las actividades que se establecen en la estrategia didctica. En cuanto a su presentacin en el programa de estudios, se incluir en negrillas la frase Evaluacin Formativa a manera de ttulo; se incluir la definicin de evaluacin formativa (nicamente en la primera unidad del programa) y la informacin bsica relacionada con el qu y cmo se presentar a rengln seguido con letras altas y bajas. Los tipos de conocimientos se subrayarn como en el ejemplo. Ejemplo: Lengua Adicional al Espaol I (Unidad I) ESTRATEGIA DE EVALUCIN SUGERIDA Evaluacin Formativa

Idem. p.p.5

Esta evaluacin tiene un carcter cualitativo, procesal, orientador y dinmico ya que marcha paralelamente con los objetivos temticos, lo que le permite ajustar o modificar las estrategias didcticas en el caso de que los objetivos del programa no se estn alcanzando. En esta evaluacin es importante que se fomente la autoevaluacin y co-evaluacin (entre iguales) ya que la participacin del alumno en este proceso favorece la autorregulacin y motivacin en la construccin de su propio aprendizaje. En esta unidad se evaluarn: Contenido Declarativo: (Qu) Se sugiere que al finalizar cada actividad prctica, se recuperen los contenidos declarativos relacionados con los niveles sintctico, morfolgico, semntico y fontico de la lengua, (Cmo) mediante el uso de cuestionarios y listas de cotejo. Contenido Procedimental: (Qu) Se evaluar el manejo de las cuatro habilidades bsicas (leer, escribir, escuchar, hablar), (Cmo)a travs de actividades de trabajo cooperativo tales como juegos de roles, lecturas breves, observacin de videos y exposiciones que se concretarn en la redaccin de textos, cuestionarios, guas de observacin y cotejo, segn corresponda al tipo de ejercicio empleado. Contenido Actitudinal: (Qu) Se evaluar el inters y el respeto que muestre el estudiante hacia s mismo, sus compaeros y profesor, durante las distintas actividades de aprendizaje, (Cmo) mediante registros de participacin, iniciativa y colaboracin. Sumativa

Permite conocer los logros alcanzados por el estudiante al terminar una etapa de aprendizaje, teniendo como propsito verificar si se han cumplido los objetivos propuestos, asignar la calificacin y valorar si procede la acreditacin, as como obtener evidencias sobre la eficacia de la enseanza y la pertinencia de la dosificacin y secuencia de los contenidos, lo cual proporciona elementos para el anlisis del programa de estudios4. En esta evaluacin se debe sugerir que el alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje de manera individual, con la finalidad de que el docente verifique el logro de los objetivos propuestos. Las evidencias de aprendizaje se clasifican de la siguiente manera: Evidencias por producto: son el resultado de acciones realizadas por el alumno, que se reflejan en cuadernos de trabajo, informes, reportes, textos estructurados, mapas conceptuales, etc. Evidencias por desempeo: registran las acciones realizadas durante el desarrollo de prcticas, ejercicios o demostraciones en presencia del profesor o evaluador del aprendizaje, las cuales se registran a travs de listas de cotejo, principalmente. Estas evidencias se relacionan con los contenidos procedimentales y actitudinales del programa de estudios. Evidencias de conocimiento: permiten demostrar que el alumno comprende el sustento terico del desempeo o producto efectuado. Consisten en informacin factual como
Idem. p.p. 6

nombres, formulas, principios, leyes, conceptos, etc., o de tipo conceptual en las que se agregan significados propios a dicha informacin. Se exploran mediante interrogantes de naturaleza semi-estructurada o abierta; de preferencia cuando no sea observable su aplicacin, durante el desempeo o en la presentacin del producto. Ejemplo Evaluacin Sumativa: Qumica II. Unidad I. ESTRATEGIA DE EVALUCIN SUGERIDA Evaluacin Sumativa

Permite conocer los logros alcanzados por el estudiante al terminar una etapa de aprendizaje, teniendo como propsito verificar si se han cumplido los objetivos propuestos, asignar la calificacin y valorar si procede la acreditacin, as como obtener evidencias sobre la eficacia de la enseanza y la pertinencia de la dosificacin y secuencia de los contenidos, lo cual proporciona elementos para el anlisis del programa de estudios. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos, exmenes o pruebas; su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias: Producto ------------------ Informe de actividades experimentales Desempeo --------------- Participacin en discusin Examen -------------------- Prueba objetiva Evaluacin Sumativa. Taller de Lectura y Redaccin II. Unidad I.
ESTRATEGIA DE EVALUCIN SUGERIDA Evaluacin Sumativa

Permite conocer los logros alcanzados por el estudiante al terminar una etapa de aprendizaje, teniendo como propsito verificar si se han cumplido los objetivos propuestos, asignar la calificacin y valorar si procede la acreditacin, as como obtener evidencias sobre la eficacia de la enseanza y la pertinencia de la dosificacin y secuencia de los contenidos, lo cual proporciona elementos para el anlisis del programa de estudios. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos, exmenes o pruebas; su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa. Evidencias a evaluar en la unidad: - Producto: Presentar su propio curriculum vitae con calidad: datos verdicos, ordenado, ortografa, claridad y coherencia en la redaccin, estructura externa adecuada. Revisar portafolio de trabajos con ndice de contenido. - Desempeo: Mediante gua de observacin evaluar la actitud del alumno en las sesiones de trabajo, as como su participacin en clase. - Conocimiento: Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre el dominio de algunos contenidos declarativos bsicos como: Situacin comunicativa de los textos funcionales, tipos de textos funcionales, caractersticas y propiedades de los textos funcionales.

La ponderacin de cada evidencia de aprendizaje, le corresponder a los profesores de manera colegiada en cada Institucin Educativa, por lo tanto no se indicarn en el programa. 5.8 Materiales y Recursos Didcticos Son los medios que permiten el desarrollo de las estrategias de enseanza y de aprendizaje para el logro de los objetivos. Al proponer un material didctico, se deber considerar su utilidad y relacin directa con el desarrollo de cada una de las actividades propuestas en el programa. En el caso de los recursos didcticos, es importante explicar los condiciones idneas para su uso tanto en forma individual como grupal. En cuanto a su presentacin en el programa, tanto los materiales como los recursos se enlistarn con vietas por separado. 5.9 Bibliografa Son todos los documentos, libros, revistas, tesis, artculos periodsticos, pginas WEB, etc. que constituyen un apoyo bsico o complementario para el logro de los objetivos del programa en general y de las unidades en particular. Razn por la cual este apartado se ubicar al final de cada unidad. Los criterios para su seleccin son:
Ser congruente con el enfoque educativo, los objetivos de aprendizaje y

contenidos temticos del programa de estudios.

Estar vigente y disponible en el mercado nacional. Corresponder con el nivel educativo medio superior. Es conveniente sealar textos bsicos y complementarios,

ordenados

alfabticamente.
Sealar textos bsicos y complementarios. se considerarn 5 textos bsicos en

todo el programas, distribuidos segn las necesidades de cada unidad. Se considera bibliografa: Bsica: a los documentos, libros, revistas, etc. indispensables para el estudio los contenidos temticos y el logro de los objetivos de aprendizaje de la unidad. Complementaria: a los documentos, libros, revistas, etc, que tienen como funcin complementar y ampliar aquellos contenidos esenciales del programa. En Internet: al material de consulta o recursos disponibles en pginas electrnicas. La bibliografa se presentar considerando los siguientes puntos: 1. Nombre del autor o autores (empezando por apellido, con maysculas y minsculas, coma y nombre). 2. Ttulo del libro en cursivas.

3. 4. 5. 6. 7.

Tomo o volumen. Lugar de la edicin, se menciona el pas o ciudad. Nombre de la editorial. Nmero de edicin abreviado, ed., la primera no se anota. Ao de publicacin.

Observaciones: Si es parte del libro, el nombre del artculo ir entre comillas, antes del ttulo, anotando las pginas al final Se pondr punto despus del nombre del autor, del ttulo y al final de la ficha Se utilizarn comas en los puntos 3 al 7. Ejemplos: Prez Jurez, Esther. Problema general de la didctica en Fundamentacin de la Didctica. Vol. I, Mxico, Gernika, 1986, pp. 85-86. Rosales, Carlos. Criterios para una evaluacin formativa. Objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Madrid, Narcea, 1990.

www.fquim.unam.mx/eq/

CLASIFICACIN DE TIPOS DE CONOCIMIENTOS BASADA EN EL PROCESAMIENTO HUMANO DE INFORMACIN TIPOS DE CONOCIMIENTO 1 DECLARATIVO FACTUAL 2 DECLARATIVO CONCEPTUAL (CONOCIMIENTOS) 3 PROCEDIMENTAL OPERATIVO (DESTREZAS) 4 PROCEDIMENTAL EJECUTIVO (HABILIDADES) VERBOS Acciones en trminos de resultados Listar, enunciar, mencionar, memorizar, nombrar, recordar, repetir, traducir, localizar. Describir, clasificar, explicar, discutir, argumentar, representar, redactar, sintetizar, etc. Aplicar, desarrollar, demostrar, emplear, operar, bosquejar, ilustrar, practicar, usar, utilizar, dramatizar, reproducir, manipular, seguir, coordinar, etc. Resolver, proponer, investigar, experimentar, inventar, disear, formular, planear, organizar, estimar, valorar, juzgar, revisar, contrastar, verificar, elegir, decidir, asumir, respetar, tolerar, etc.

DESCRIPCIN Descifra y traduce informacin en forma literal de un cdigo a otro, reconoce significados convencionales. Asocia unidades de informacin identificadas y las integra en su propia estructura; combina significados, organiza y valida informacin; elabora o redacta conclusiones. Aplicacin prctica de los procedimientos convencionales en situaciones controladas. Requiere de acciones de manipulacin, precisin, control y automatizacin. Elabora reglas sobre acciones y condiciones en funcin de una meta definida y representada, evaluando y ajustando hasta resolver el problema de manera creativa.