Qu es Educacin para el Desarrollo para el CEDUNIMINUTO

Rigoberto Solano Salinas []Educacin que lo coloque en dilogo constante con el otro, que lo predisponga a constantes revisiones, a anlisis crticos de sus descubrimientos, a una cierta rebelda, en el sentido ms humano de la expresin; que lo identifique, en fin, con mtodos y procesos cientficos. (Freire, 1969, p. 84-85)

Para comenzar, podemos formular varios interrogantes: qu es exactamente la Educacin para el Desarrollo? Un modelo? Un enfoque? Una apuesta poltica? Quines participan de ella? Qu fines persigue? Cmo se hace? Para qu sirve? Por qu ese tipo de educacin y no otro? Para comenzar, es importante considerar que en la visin de UNIMINUTO se indica que este Sistema Universitario ser reconocido, entre otros aspectos, por [] su contribucin al desarrollo del pas a travs de la formacin en Educacin para el Desarrollo (UNIMINUTO, 2010). De otra parte, en la misin se indica que UNIMINUTO busca [] formar profesionales altamente competentes, ticamente responsables y lderes de procesos de transformacin social; para construir un pas justo, reconciliado, fraternal y en paz (UNIMINUTO, 2010). 1 Cmo lograr semejantes propsitos, particularmente los que aluden a la formacin de profesionales comprometidos con construccin de un pas mejor? En el CED creemos que esto se logra desde la Educacin para el Desarrollo.

La Educacin para el Desarrollo: su sentido

En primera instancia, es preciso indicar que la Educacin para el Desarrollo es un enfoque pedaggico que, en otras palabras, se refiere al sustento ideolgico, las creencias en las que se basa una propuesta de formacin (Parra, 2002). Lo anterior significa que la EpD se refiere a una manera particular de comprender la educacin como estrategia para transformar la sociedad. As, tenemos que para el CED: La Educacin para el Desarrollo (EpD) es un enfoque pedaggico que, desde una perspectiva ciudadana y democrtica, promueve reflexiones y acciones individuales y colectivas para contribuir a la transformacin social. La EpD entiende el desarrollo como un proceso complejo, que integra diferentes escalas (de lo local a lo global y viceversa) y dimensiones de la vida humana (cultural, ambiental, poltica, econmica, entre otras). (Solano & Ortiz, 2010, pg. 28). La anterior definicin tiene mltiples implicaciones, pues todos los esfuerzos de la EpD apuestan a la transformacin social, por medio del desarrollo de capacidades que posibiliten en las personas el ejercicio de una ciudadana crtica, activa y

socialmente responsable. En palabras de Miguel Argibay y Gema Celorio, es [] una educacin activa que promueve la cooperacin solidaria, compromete a profesorado y estudiantes en la defensa de los derechos humanos, de la paz, de la dignidad de las personas y de los pueblos, oponindose a cualquier tipo de marginacin por credo, sexo, clase o etnia. Pretende que quienes participan [] incorporen el sentido crtico a travs de este proceso de enseanza aprendizaje que les permite desarticular prejuicios e impulsar actitudes solidarias (Argibay & Celorio, 2005, p. 54). Lo anterior insta a una reflexin permanente desde la EpD acerca de si se forma para la obediencia o la indiferencia, o para la autodeterminacin y la participacin ciudadana activa, crtica y socialmente responsable en procesos de desarrollo. La respuesta es que la Educacin para el Desarrollo es un enfoque que busca el posicionamiento crtico y activo de quienes participan en el proceso pedaggico, as como su capacidad de comprender la realidad como multidimensional y en clave de analizar permanentemente las relaciones de interdependencia entre Norte y Sur, as como entre lo local y lo global. Esta mirada entiende a los ciudadanos como seres compuestos de razn y emocin, personas en construccin permanente, por medio de su interaccin con otros que son diferentes, a la vez que co-responsables de la construccin de la realidad que se vive.

Los componentes del enfoque

Cmo lograr estos propsitos? Como afirma el clebre refrn Del dicho al hecho hay mucho trecho, respecto a la concrecin de la Educacin para el Desarrollo como enfoque, surgen a su vez distintas preguntas, de las que daremos cuenta en este documento:
Grfico 1. Componentes del enfoque de Educacin para el Desarrollo.

Los sujetos de la EpD

Si bien en la Educacin para el Desarrollo los participantes en el proceso pedaggico asumen unas funciones (como ser estudiante o docente) stas no son determinantes de su proceso de aprendizaje. Esto quiere decir que estudiantes, docentes, lderes de organizaciones sociales, miembros de comunidades vulnerables, entro otros, son sujetos de aprendizaje, pues la formacin de ciudadanos crticos, activos y socialmente responsables es un proceso colectivo y a la vez autnomo que va ms all de las aulas y el conocimiento letrado 1, tambin se encarna en los saberes populares, en los movimientos sociales, en los aspectos emocionales de los seres humanos, en la cotidianidad misma. As, los sujetos de la EpD son tan diversos como la humanidad misma y esa condicin propone un campo de juego ideal para valorar y negociar las diferentes formas de ver y actuar en el mundo con un sentido de interdependencia, pues como lo planteara Paulo Freire Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre (Freire, 1970, p. 23).

Las etapas del proceso

Dado que toda formacin ha de tener una estructura mnima, en general, los procesos de Educacin para el Desarrollo se estructuran as:
Etapas de la Educacin para el Desarrollo Sensibilizacin. Se evidencian los distintos preconceptos (ideas, valoraciones, prejuicios) que tienen los participantes sobre algn tema que les resulta relevante para sus vidas. Este ejercicio, que es a la vez un diagnstico, indaga acerca de la manera en la que los temas tocan los aspectos emocionales de los integrantes del grupo. Es un momento en el que se hacen comprensibles las relaciones entre la vida cotidiana y otros fenmenos sociales. Problematizacin. Se generan reflexiones a partir del contraste de las distintas valoraciones de las personas con respecto a fuentes de informacin que expresan tendencias ideolgicas sobre la manera de comprender un determinado contenido y se hace el ejercicio de contrastar, controvertir, establecer consensos y visibilizar los disensos. Se procura que cada participante fundamente su posicin poltica y valore las dems, entendiendo esa diversidad (en algunos casos conflictiva) como el fundamento de la democracia, la convivencia y de la construccin dinmica de una sociedad. Concienciacin. Etapa en la que se reflexiona acerca del aprendizaje, tanto individual como colectivo, sobre como cambiaron las concepciones y se comprende mejor un determinado tema.
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Cmo se expresa en las cuatro fases del Modelo de Formacin Ciudadana de UNIMINUTO

Conocer la realidad, est 3 ntimamente relacionada con la sensibilizacin, pues el ejercicio de reconocimiento implica necesariamente [] construir, comprender y aplicar conocimientos bsicos para el ejercicio de la ciudadana, que les permitan a los participantes [] comprender su entorno y actuar responsablemente en la sociedad (Morn, 2009, p. 17). Ser crtico y reflexivo frente a esa realidad, es un momento relacionado con la problematizacin, en la medida en que los participantes en el proceso de formacin ciudadana comprenden que existen distintos puntos de vista, intencionalidades y opiniones sobre una determinada realidad (Morn, 2009b) y las cuestionan con argumentos contundentes. Auto conocernos y ponernos en el lugar de los otros, a que los participantes reconozcan su involucramiento emocional y tico con

Un saber acadmico o cientfico que, eventualmente, podra marginar a muchas personas.

Tambin se generan espacios propositivos en los que se contemplan las distintas alternativas de accin ciudadana socialmente responsable. Accin. En este momento se insta a los participantes a actuar consecuentemente con su posicin poltica, individual o colectiva, a emprender acciones colectivas con responsabilidad social, en donde como ciudadano se es tan corresponsable de la realidad, como de los cambios que se quieran generar y los efectos que estos puedan desencadenar.

distintas situaciones relacionadas con el desarrollo, tanto local como global; esto implica una serie de reflexiones sobre la alteridad como constitutiva del sujeto (ponerse en el lugar de los otros). Actuar de manera asertiva y socialmente responsable, la cuarta y ltima fase, busca desarrollar en los participantes del proceso capacidades comunicativas y sociales que les permitan ejercer su ciudadana desde una perspectiva tica y de responsabilidad social (Morn, 2010d, p. 15).

En consecuencia, estas etapas han de entenderse como cclicas, pues el ser ciudadanos crticos, activos y socialmente responsables implica un constante cuestionamiento de la realidad y de cmo actuar para mejorarla.

Los contenidos
En primer lugar, en Educacin para el Desarrollo hay que elegir contenidos adecuados para las condiciones educativas, de edad, y de gnero, entre otras caractersticas, de los implicados en el proceso pedaggico; esto quiere decir que no hay currculos rgidos, sino que deben ajustarse a las caractersticas de los 4 involucrados. Segundo, en cuanto al tratamiento de los contenidos, es fundamental: 1-mostrar distintas perspectivas ideolgicas de un mismo tema 2 y 2abordar el contenido en clave de lo local y lo global 3, as como de lo multidimensional, en donde se comprenda que cualquier tema, contenido o problemtica social abordados estn relacionados con las dimensiones ambiental, poltico-administrativa, econmica y cultural de sus contextos. As, entre los principales temas de la EpD para el Centro de Educacin para el Desarrollo se encuentran: a) pobreza, desigualdad y exclusin, b) Derechos Humanos, c) equidad de gnero, d) conflicto, paz y noviolencia, e) medio ambiente, f) interculturalidad, g) comercio justo y consumo responsable, h) gobernanza global, y otros de importancia que inciden en las relaciones polticas de la humanidad. Dada la vastedad de estos contenidos y en virtud de que existen distintas posiciones ideolgicas sobre ellos, el compromiso poltico de la Educacin para el Desarrollo con los participantes en los procesos pedaggicos es mostrar los distintos puntos de vista a fin de potenciar en las distintos sujetos de aprendizaje

Por ejemplo, sobre las preferencias sexuales hay posiciones religiosas, de derechos humanos, entre otras es importante entonces que en una formacin desde la EpD se muestren esas distintas opciones ideolgicas a fin de enriquecer la discusin, el debate y, por ende, el aprendizaje.
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En donde, por ejemplo, si se tratara el tema de interculturalidad, desde la EpD se haga el ejercicio de relacionar problemas de orden global como las confrontaciones entre gobiernos islmicos y occidente y si, eventualmente tienen relacin con problemas de discriminacin racial en Colombia.

su capacidad crtica y argumentativa para que fundamenten mejor sus decisiones y acciones.

Los escenarios
En EpD, el lugar en el que se aprende va ms all de los muros de una institucin u organizacin social. Esto significa desarrollar la habilidad para leer los contextos en los que se da la formacin y explorar las potencialidades de los participantes. Por ejemplo, el uso de TIC, las salidas de campo, comentar las noticias del da, invitar especialistas o a personas que compartan sus experiencias y palabra, establecer contacto con universitarios de otros pases para analizar problemticas comunes, son slo algunas de las posibilidades que propone y, de hecho, exige la Educacin para el Desarrollo. De igual manera, es importante generar ambientes de aprendizaje relacionados con distintos procesos y proyectos sociales con comunidades, en donde los participantes tengan que asumir un papel cada vez ms protagnico y autnomo en su contribucin al desarrollo local, como en el caso de las Acciones Socialmente Responsables4 realizadas en el marco de Desarrollo Social Contemporneo o el trabajo permanente que desarrollan los estudiantes en organizaciones sociales de Bogot a travs de Prctica en Responsabilidad Social5. Todo lo anterior va orientado a vivir el ejercicio ciudadano como una prctica cotidiana, que trasciende el mbito universitario. En este tipo actividades los docentes son facilitadores del aprendizaje. 5

Medios y recursos de la EpD

A la hora de pensar en medios y recursos que faciliten el aprendizaje es importante que, como afirma Rafael Grasa: [] Hagamos autocrtica, pensemos en qu imponemos [] y qu tenemos que transformar de nuestras propias prcticas (Grasa, 2005, p. 12). Esto es un llamado a emprender varias acciones como:

En el investigacin pedaggica Desarrollo Social Contemporneo: El rediseo curricular como proceso de investigacin y la investigacin como generadora de contenidos y prcticas pedaggicas se indica que [] A partir de la formacin dada durante las 16 sesiones que componen este proceso, varios subgrupos, por curso, deciden planear y emprender una accin socialmente responsable que cuenta con la participacin de: a) organizaciones comunitarias y sus respectivos agentes transformadores, b) el equipo de docentes del CED, y c) las familias, amigos y en algunos casos, empresas en las que trabajan los estudiantes. Estas acciones tienen como propsito materializar algunos de los aprendizajes construidos a lo largo del semestre. [] Cabe sealar que para el desarrollo de las temticas de cada mdulo, se pretende que el estudiante realice un anlisis integral de la realidad y de las diversas formas de intervenir en ella para modificarla (Ortiz & Solano, 2010, p. 45).
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En otra investigacin del CED en la que se sistematiza la experiencia de sus procesos pedaggicos, sobre la Prctica en Responsabilidad Social se evidencia como [] a los estudiantes esta experiencia parece subirles el autoestima tanto profesional como personalmente. Profesionalmente, se dan cuenta que son capaces de trabajar de manera independiente, de llevar a cabo proyectos o actividades diseadas por ellos y que tienen buen recibimiento por las personas de la comunidad a donde van a trabajar; relacionado con esto, se dan cuenta que pueden aportar mucho desde sus respectivas carreras y dndoles un nuevo sentido a lo que hacen. Por otra parte, personalmente se transforman en cuanto a su manera de relacionarse con otros, de entender contextos y realidades distintas, haciendo que valoren de una manera diferente sus propias vidas. En muchos casos, tambin el afecto que se genera en el trascurso de la prctica tiene un impacto positivo sobre ellos (Botero, 2011, libro en proceso de publicacin).

Reflexionar sobre las prcticas pedaggicas, sobre lo hecho, para cuestionar los propios mtodos y sugerir caminos innovadores y eficaces para generar mejores formas de aprender. Desarrollar materiales pedaggicos, resultado de las necesidades formativas entre estudiantes y docentes o entre estudiantes y beneficiarios; esto, adems de potenciar la creatividad de todos los participantes en el proceso, contribuye a la produccin de materiales adecuados para sus realidades. Generar dilogos permanentes entre los grupos de formadores acerca de sus prcticas, en donde se compartan metodologas, dificultades y logros.

De cualquier manera, con respecto a los medios y recursos lo ms importante es reflexionar permanente sobre las distintas didcticas y materiales que permitan mejorar el aprendizaje.

La evaluacin
Este es un tema capital en cualquier proceso pedaggico, pero particularmente en el enfoque de EpD: cmo evaluar la formacin de ciudadanos crticos, activos y socialmente responsables? Definitivamente no se puede reducir a la certificacin del conocimiento de unos determinados contenidos. Es preciso que desde la EpD se d un salto cualitativo hacia la evaluacin formativa, descentrada del docente 6 como rbitro exclusivo del proceso. Valorar el aprendizaje implica, en primera medida un ejercicio auto-reflexivo del estudiante sobre su proceso en trminos intelectuales, pero tambin emocionales y ticos; de otra parte, es importante que la evaluacin sea tambin un ejercicio de corresponsabilidad entre los mismos estudiantes, pues ello les permite desarrollar capacidades crticas a la vez que la capacidad de reconocimiento y valoracin del trabajo de sus pares; finalmente la evaluacin de un docente o de un experto que profundiza en las claves para mejorar el aprendizaje es la que ms fortalece y humaniza a los estudiantes que participan en una determinada clase o proceso social. Esas lgicas de hetero-evaluacin referidas anteriormente, lo que reitera el principio de que la realidad es construida, que los seres humanos somos interdependientes, como lo plantea el enfoque de Educacin para el Desarrollo.

Bibliografa
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