TEMA: CRITICA DE LA TEORIA DEL DESARROLLO DE ARNOLD GESELL Y JEAN PIAGET

Critica de la Teora del desarrollo de Arnold Gesell y Jean Piaget Resumen Arnold Gesell (1880-1961) describe en forma sistemtica el crecimiento y desarrollo humanos desde el nacimiento hasta la adolescencia. Arnold Gesell se dedic especialmente a estudiar la interaccin entre el desarrollo fsico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. La teora de Gesell es biolgica considerando que el aprendizaje depende de la biologa y la fisiologa del desarrollo y no a la inversa. Gesell tomo los siguientes aspectos: Motor: se encarga de las implicaciones neurolgicas, capacidad motriz del nio, el cual es el punto de partida en el proceso de la madurez y se compone por: Movimientos corporales y coordinaciones motrices. Adaptacin: est a cargo de las ms delicadas adaptaciones sensomotrices ante objetos y situaciones, comprende: o Habilidades para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos. o Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos. o Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos. Lenguaje: usa el trmino lenguaje en sentido amplio, quiere decir incluyendo toda la forma de comunicacin visible y audible, tambin compuesta por imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas. Sus componentes son: comunicacin visible y audible, imitacin y comprensin, lenguaje articulado. Personal social: son las reacciones personales del nio ante el medio en el que vive, con los siguientes componentes: factores intrnsecos del crecimiento: control de esfnteres, higiene, independencia y colaboracin etc.

Primer trimestre (0-3 meses). El nio adquiere el control de sus doce msculos; el nio logra controlar el movimiento ocular, sus funciones vegetativas etc. Conducta motriz: manos cerradas, la cabeza tambalea. Adaptacin: mira a su alrededor, persecucin ocular incompleta. Conducta social: mira los rostros de quienes lo observan. Lenguaje: pequeos sonidos guturales.

Segundo trimestre (3-6 meses). El nio logra el gobierno de los msculos que sostienen la cabeza y mueve la cabeza, hace esfuerzos por alcanzar objetos. Conducta motriz: cabeza firme, postura simtrica, manos abiertas. Adaptacin: correcta persecucin ocular. Lenguaje: Murmullos, re y vocaliza. Conducta social: juega con las manos y ropa, reconoce el bibern y abre la boca para recibir la comida. Tercer trimestre (6-9 meses). Consigue el dominio del tronco y las manos, se siente y agarra, transfiere y manipula objetos. Conducta motriz: se siente inclinndose hacia delante, apoyndose sobre las manos, agarra objetos. Adaptacin: pasa objetos de una mano a otra. Lenguaje: Laleo Vocaliza y escucha sus propias vocalizaciones. Conducta social: juega con sus pies, con juguetes, manifiesta expectativa a la hora de comer.

Cuarto trimestre (9-12 meses). Extiende su dominio a piernas y pies, al ndice y al pulgar, hurga con el pulgar y el ndice. Conducta motriz: permanece sentado, gatea, se para, liberacin prensil grosera. Adaptacin: combina objetos, suelta y extrae objetos, imita lnea con el lpiz. Lenguaje: Dice una palabra, atiende a su nombre, nombra dibujos. Personal social: juegos sencillos, come solo, ayuda a vestirse, come con cuchara, adquiere control de esfnteres. Segundo ao (12-24 meses). El infante ya camina y corre, articula palabras y frases, adquiere el control de la vejiga y el recto, adems un bsico sentido de identidad personal y posesin. Conducta motriz: corre, construye una torre de 6 cubos. Adaptacin: imita una lnea circular. Lenguaje: comprende rdenes sencillas. Personal social: Pide para satisfacer sus necesidades de ir al bao, juega con muecos.

Critica Gesell ve una relacin de paralelismo entre el desarrollo de un ser humano y la evolucin de la humanidad; le interesa ms estudiar la influencia que el desarrollo y la personalidad ejercen sobre la conducta, que investigar sobre estas estructuras. Considera que el crecimiento es un proceso sujeto a leyes, y que produce cambios de forma y de funcin. El crecimiento mental es progresivo de las pautas de conducta mediante la diferenciacin e integracin, que incluye la complementacin de herencia y ambiente. El ambiente estimula el desarrollo pero para ello necesita de la maduracin adecuada. La maduracin se verifica por medio de los genes o sea que la naturaleza determina el orden de aparicin de los factores de crecimiento; y necesita de la madurez de las estructuras nerviosas como un prerrequisito esencial del aprendizaje. Gesell sostena que cada nio que nace es nico, con un cdigo gentico individual heredado pero con la capacidad de aprender. Estas diferencias individuales se deben entonces a factores hereditarios y ambientales, ya que tambin influyen en su desarrollo el hogar en que vive, su educacin y su cultura. La maduracin para este autor es de importancia primordial y la influencia ambiental no puede prevalecer. Existen fluctuaciones en el aprendizaje en forma de espiral a la de una diferenciacin continua. Se adquieren funciones especficas hasta casi dominarlas para volver a formas anteriores de comportamiento. Es un mecanismo evolutivo de auto adaptacin de avances y retrocesos. En sntesis afirma que el desarrollo temprano, esta guiado por la gentica. Las influencias externas causan desviaciones menores, pero que no tendrn un efecto tan significativo en el desarrollo del nio como la herencia. Gesell sostena que se puede crear una lnea de tiempo precisa para representar el crecimiento de cualquier nio.

Resumen La teora de Jean Piaget ha sido denominada epistemologa gentica porque estudio el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas, desde su base orgnica, biolgica y gentica. Afirma que nunca se podr a conocer la realidad como lo es, ya que al enfrentarse al objeto de conocimiento, no se hace sino ordenar los datos que el objeto ofrece. Desarrollo Cognitivo El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que ser conocido. Conocimiento cognitivo: es el producto de los esfuerzos del nio para comprender y actuar en su mundo, se inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente. Consta de una serie de etapas en donde el nio desarrolla una nueva forma de operar: Principios interrelacionados: asimilacin, acomodacin y equilibrio. Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar, luego del que el sujeto del conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Organizacin: Es el atributo que posee la inteligencia, est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Adaptacin: El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y el cambio entre la asimilacin y acomodacin. Asimilacin: consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de Comportamiento. Acomodacin: implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a la demandas del medio. Equilibrio: es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente.

Factores del proceso cognitivo Maduracin y herencia, predeterminado genticamente. Experiencia activa; asimilacin y acomodacin. Interaccin social, intercambio de ideas entre personas. Equilibrio, regulacin y control.

Estadios del desarrollo cognitivo Estadio sensorio motor, desde el nacimiento hasta ao y medio a dos aos. El nio usa sus sentidos que estn en pleno desarrollo y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda confindose inicialmente en sus reflejos. Estadio preoperatorio 2 a 7 aos. Se interiorizan las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad o inadecuacin. Estadio de la operaciones concretas de los 7 a 11 aos. Ya no solo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones conservadas. Estadio de operaciones formales delos 12 en adelante. Tiene dificultad para aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano esta potencialmente capacitado, para formular pensamientos realmente abstractos o pensamiento de tipo hipottico deductivo.

Tipos de conocimiento FISICO Objeto del mundo natural, el nio lo adquiere a travs de la manipulacin de los objetos (la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente). LGICO MATEMTICO No existe por si mismo (en la realidad en los objetos) la fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste lo construye por abstraccin reflexiva (nmeros). SOCIAL Convencional: es el producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos, padres, maestros etc.). No convencional: es aquel referido a nociones o representaciones sociales y que est construido y apropiado por el sujeto. Critica Psiclogo suizo Jean Piaget contemporneo de Gesell, propuso una postura alterna y opuesta. Piaget sostena que un nio est ms influenciado por el entorno que por su predisposicin gentica. A diferencia del modelo de Gesell, el de Piaget afirma que un nio que permanezca ms tiempo con sus padres posiblemente desarrollar sus habilidades personales y sociales con mayor rapidez. Para Piaget el desarrollo intelectual se basa en la actividad constructiva del individuo en su relacin con el ambiente, y en la necesidad del sujeto de adaptarse a los desequilibrios que encuentra en dicho ambiente. As, y desde los primeros das de vida, el sujeto encuentra en el complejo medio que le rodea situaciones y problemas que no conoce o domina, y ante los cuales intenta encontrar respuesta para funcionar de forma adaptativa y equilibrada en su relacin con dicho medio. El equilibrio y la adaptacin se lograran cuando el individuo logra construir una respuesta que le permite asimilar una nueva capacidad o conocimiento y, con ella, ampliar y diversificar su repertorio de habilidades para relacionarse con su ambiente. En la medida en que este conjunto de capacidades estn relacionadas entre s, definen y determinan cmo interpreta el sujeto la realidad que le rodea y cmo razona e interacta con la misma, es decir, cul es su estructura de funcionamiento intelectual. Para Piaget el desarrollo cognitivo seguira una

secuencia invariante y universal de estadios definidos en cada caso por una determinada estructura. Finalmente, Jean Piaget en sus cuatro etapas de desarrollo se observa la precisin en cuanto a la edad en la que toman lugar y que l no debera ser tan especfico pues muchos nios manejan sus operaciones mentales antes que otros y muchas personas nunca llegan al estado de la operacin formal o por lo menos nunca la ponen en prctica o en accin. Tanto el modelo de Gesell como el de Piaget se centran en el desarrollo motor e intelectual. Pero ambos ignoran por completo el emocional.

BIBLIOGRAFA. BuenasTareas.com.Recuperado03,2013, dehttp://www.buenastareas.com/ensayos/Etapas-Del-Desarrollo-De-ArnoldGesell/23654829.html ht l rincon elvago co teoria- el-creci iento- e-gesell ht l 2012, Teora del crecimiento de Gesell Psicosociologa. www cca org x pro esores cursos cep o ulo ean Recuperado iaget ht 07

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