PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE

Universidad Nacional de Trujillo Facultad de Educacin y CC.CC

SESIN N 06

PRODUCCIN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

INDICADORES
Produce textos teniendo en cuenta los procesos de produccin de textos a desarrollar con sus estudiantes. Produce textos aplicando diferentes estrategias para la produccin de textos,

CONTENIDOS
La Produccin de Textos Procesos para la produccin de Textos. Estrategias para la Produccin de Textos

En el acontecer diario de nuestro trabajo pedaggico encontramos que los estudiantes tienen dificultades para producir textos con autonoma, lo cual nos impulsa a crear estrategias que les permita producir textos en situaciones de su vida real, teniendo en cuenta el destinatario, el propsito y el inters por escribir; pero no est de ms estudiar o recordar estrategias que creemos necesarias aplicarlas a fin de mejorar la capacidad de la produccin de textos de los estudiantes. Antes de pasar directamente al desarrollo del contenido cientfico de sta sesin creemos conveniente refrescar la memoria sobre los contenidos a tratar. Para ello le recomendamos responder a las interrogantes planteadas en la recuperacin de saberes previos que sigue a continuacin:

I. ACTIVIDAD INICIAL O RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

1.1. Qu significa escribir para producir?

1.2. Escriba los procesos que siguen sus nios y nias para producir sus textos.

1.3. Mencione y explique las estrategias que aplica para que sus nios y nias produzcan diferentes textos.

II. DESARROLLO DEL CONTENIDO CIENTFICO

2.1. PRODUCCIN DE TEXTOS.- La investigacin sobre la produccin o composicin escrita se ha intensificado a partir de la dcada de los ochenta. La educacin tradicional sobre produccin de textos se centra en los productos logrados por los estudiantes, en donde el profesor seala y trata de corregir las fallas que stos tengan, pero poco o nada se ensea sobre como construirlos desde una perspectiva propiamente retrica, discursiva y funcional, no se orienta a los subprocesos y estrategias determinantes en sta actividad, ms bien se basa en la puntuacin y ortografa. En los ltimos aos se han desarrollado varias lneas de investigacin sobre la escritura y los procesos cognitivos relacionados, desde varias reas de investigacin psicolgica sobre aspectos lingsticos, evolutivos, cognitivos y educacionales. Entonces Qu es la produccin de textos? Segn Daz, F. (2002, p.310) es:

PRODUCCIN DE TEXTOS Proceso cognitivo que consiste en traducir el lenguaje representando (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones) en discurso escrito coherente como producto comunicativo y sociocultural

Es decir que producir un texto es el acto mismo de ESCRIBIR en forma reflexiva y creativa. Segn Gua Metodolgica 6 (2002, p.10)

Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones concretas y con propsitos claros. Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos, para relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear, informar, investigar o aprender.

Por qu ser importante escribir?

PORQUE: El escribir est muy ligado al pensar Antes de escribir se tiene que pensar Cuando escribes ests pensando Cuando has terminado y revisas lo que has escrito de nuevo ests pensando.

2.2. PRODUCCIN ESCRITA.

ACTO DE COMUNICACIN Determina las caractersticas del texto y necesita considerar: Intencin comunicativa del autor Contexto de produccin

Ah! Una produccin escrita es!

INTENCIN COMUNICATIVA DEL AUTOR Segn la cual vara la organizacin del texto.

El RESULTADO de un trabajo de escritura y reescritura que permite alcanzar los objetivos del escritor en la medida en que est bien estructurado, es legible, se ha escrito en un soporte adecuado, etc

Entonces Qu significa escribir un texto?

ESCRIBIR UN TEXTO SIGNIFICA

Anticipar y planificar el texto Que se va a producir, su contenido

Redactar
Es decir, utilizar palabras adecuadas

Revisar
Releer, borrar, agregar o remplazar palabras, reescribir,etc.

2.3. CONDICIONES PARA PRODUCIR TEXTOS La produccin de textos segn Gua Metodolgica para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas (2006, p.35, 36) debe considerar las siguientes condiciones: a. Una buena presentacin, empezando por la pulcritud con que debe presentarse todo trabajo, adems de tener en cuenta la disposicin en el espacio, el uso de ttulos, subttulos, material grfico de apoyo, entre otras cosas. b. Uso adecuado del lenguaje, tanto en la sintaxis o construccin de oraciones, cuidando que tengan sentido completo, que expresen con claridad lo que se quiere, para lo que es indispensable el uso de los signos de puntuacin; como en la semntica o manejo de vocabulario adecuado, que debe estar en relacin con el contenido y tipo de texto. c. Coherencia.-que todo lo que se diga en el texto tenga relacin y siga algn criterio de orden y lgica en su exposicin. Cualquier texto debe tener una estructura interna que se pueda identificar: introduccin, cuerpo y conclusin, que puede variar segn los tipos de texto. d. La cohesin, que da unidad al texto relacionando los prrafos y enunciados. Para ello usa los conectores o palabras de enlace que anuncian el tipo de relacin que se establece entre las ideas. No es lo mismo decir: por lo tanto Que: sin embargoEl primero establece una relacin de causa- consecuencia Mientras que el segundo oposicin o excepcionalidad frente a lo afirmado anteriormente.

Ejemplo. Un texto impecable con mrgenes, ttulos, sub ttulos, grficos. BUENA PRESENTACION

Ejemplo. Texto con oraciones completas, claras y vocabulario adecuado.

ADECUADO USO DE LA SINTAXIS Y LA SEMNTICA

CONDICIONE S PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS

COHERENCI A
Ejemplo. Un texto con relacin, orden y lgica.

COHESI N

Ejemplo. Texto con unidad y buen uso de conectores. Fuente elaborado por Yupanqui, I PRONAFCAP (2009)

2.4. PROCESOS NECESARIOS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS Para alcanzar paulatinamente con nuestros estudiantes la competencia de producir un texto, es importante seguir los procesos siguientes:

Planificar y organizar ideas

Es importante propiciar espacios con los nios y nias para que piensen a quien le van a escribir, que mensaje le desean dar, con que finalidad, qu tipo de relacin tienen con el receptor, en que material lo producirn, EJEMPLO: Una carta al director pidiendo permiso para ir de paseo, etc. Cmo se har, con que trato, con que formato? Escribir el primer borrador del texto Los nios y nias requieren tener la oportunidad para producir su primer escrito considerando solo sus saberes previos. Esto les conectar con los nuevos aprendizajes que se les presente. as lograrn construir aprendizajes.

Intercambiar escritos
Intercambiar entre los compaeros. Esto les permitir identificar algunos errores, por ejemplo de concordancia, coherencia, etc., para dar y recibir aportes que mejoren sus escritos. Revisin y mejoramiento
Es el momento de revisar sus textos e incorporar las sugerencias recibidas. Luego de esto segn el texto que se haya producido, se recomienda comparar sus producciones personales con escritos sociales para mejorar an ms sus producciones

Mejoramiento Corregir ortografa y redaccin

Garantizar un tiempo para mejorar la ortografa y la redaccin. Los nios y nias deben ser conscientes de que el uso adecuado de los signos de puntuacin, la tildacin y la correcta escritura de las palabras mejoran el sentido de lo que se quiere comunicar por escrito.

Reescritura Escribir la versin final

Es el momento de incorporar los aspectos que faltan en la primera produccin: tener en cuenta la diagramacin, las ilustraciones, etc.

Publicacin: Evaluar el texto producido

Se recomienda emplear fichas de autoevaluacin que consideren: las caractersticas propias del texto que se ha producido, el proceso seguido o la calidad del escrito, riqueza del vocabulario, concordancia, creatividad, etc.

Fuente. Tomado de gua metodolgica 6

Todo docente debe saber que la produccin de textos pasa por procesos necesarios que conlleven a presentar mejores productos.
Produccin de textos

Autorregulaci n

Planificaci n

Textualizacin

Revisin

Versin Final

FUENTE: Daz Barriga Frida Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

2.5. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS (INICIAL-PRIMARIA) En inicial es importante que los nios produzcan textos de acuerdo a las imgenes que observan, estrategias que tambin lo podemos utilizar en primaria. A continuacin presentamos a ustedes diferentes estrategias para la produccin de textos. A medida que iremos trabajando las estrategias tambin daremos definiciones que el docente debe conocer, pues lo que se aplique en la prctica debe ser producto del conocimiento cientfico.

2.5.1.- ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN DE CUENTOS a. Qu es el cuento?

El cuento, es una narracin breve, intenso elaborado en prosa y de asunto ficticio es uno de los gneros literarios ms antiguos al igual que la poesa, en sus inicios fue oral, los primeros cuentos pertenecen a los pueblos orientales y de all a travs de mercaderes, viajeros y conquistadores llegaron primero a Europa y luego se extendieron a los otros continentes. El cuento posee un indudable valor literario lingstico y pedaggico ha sido empleado desde tiempos ms antiguos por abuelos, padres y maestros para transmitir afectos , estimular al gusto por la belleza, ejercitar el vocabulario, provocar entretenimiento, ensear normas de vida e ideas nuevas. b. Por qu es importante que los nios aprendan a crear cuentos? Porque: * Estimula la creatividad y la imaginacin. * Desarrolla y fortalece las habilidades de comunicacin oral y escrito del nio. * Estimula el desarrollo de la inteligencia del activar diversas habilidades cognitivas como recordar, comparar, analizar, sintetizar y evaluar. * Articula en una sola actividad integradora diferentes aprendizajes referidos a la comprensin de la naturaleza, la comunidad, al arte y la matemtica. *Favorece la autoestima, una construccin necesaria para tener una valoracin positiva de la capacidad propia. * Desarrolla la sensibilidad y el juicio critico.

c- Qu se debe tener en cuenta? * Escoger un cuento co rto bonito y estimulante, recuerda que ahora solo debes tratar de mantener el inters de los nios. * Lelo con voz y gestos apropiados; cmbialos con cada personaje; modifica los tonos de acuerdo a cada situacin. * No te quedes parado en su solo sitio. Mira a los nios a los ojos, acrcate, tcalos. * Ordena las carpetas en crculos, si pretieres, sintalos en el suelo, alrededor tuyo. * Si quieres practicar lectura oral, dales un tiempo para que se ejerciten en parejas hasta que lo puedan hacerse bien, nunca les pidas leer en pblico. Eso les frustra. * Anticipa que el objetivo principal de la lectura es escuchar un cuento bonito. * No mezcles actividades de lectura o de creacin de cuentos con ejercicios de gramtica. d. Caractersticas del cuento: Brevedad.- El hecho que se presenta es en forma directa y resumida. Simplicidad.- No hay demasiadas descripciones de lugares o de personajes y no hay episodios que distraigan el lector, Irrealismo.- Relatan hechos imaginarios que pueden ser realistas y fantsticos. Mensaje.- Un cuento generalmente tiene un mensaje. Usos *Para entretener *Para ensear e. Momentos del cuento Introduccin.- Presentacin de lugares y personajes. Nudo,- Narracin del hecho, momento en que desarrolla la accin, misterio, momento ms interesante. Desenlace.- Es el final generalmente aqu se da el mensaje. f. El cuento y la lectoescritura: Al momento de escuchar un, cuento, fbula, etc. es un momento muy significativo para los nios pequeos, adems de entretenerse los nios miran imgenes y observan las palabras escritas, se acercan as a mundo de la lectura y del lenguaje escrito. Qu se va logrando en el nio y la nia? *Desarrollan la habilidad de escuchar. Pueden ir relacionando las palabras habladas (escuchar) con las palabras escritas (lectura). Los nios recuerdan lo que dicen las lneas y Juegan a leer repiten en voz alta expresiones o frases familiares. Van guardando en la memoria vocabulario, estructuras propias de los textos escritos, observan que se lee de izquierda a derecha y van distinguiendo formas de letras y palabras. Desarrollan el inters por aprender a leer por los libros y el gusto por la lectura. Desarrollan su comprensin pues entienden (las leyendas, cuentos, fbulas, etc.) siempre van buscando el significado. Crean sus propias imgenes.

ESTRATEGIAS A. CREACIN DE CUENTOS A PARTIR DE UNA SECUENCIA DE IMGENES: Escuchan la lectura de un cuento por el profesor (escrito en un papelote). Leen en grupo, slo una vez. El docente retira el papelote. Se les proporciona una secuencia de hechos a travs de imgenes (4 a 6, segn el nivel y el grado) sobre el cuento ledo. Enumeran del 1 al 4 6 segn la secuencia. Recortan cada imagen y escriben un prrafo por cada una. Libremente eligen otro ttulo, otros hechos, adems agregan personajes. Finalmente arman su cuento para su primera revisin, primero entre ellos y luego por el profesor. Escriben nuevamente su cuento en limpio con las correcciones hechas. Mejoran las escenas (grficos) y los pintan creativamente. Socializan sus cuentos, a travs de la tcnica del museo. Agregan a su coleccin de producciones.

B.- AMPLIAR UN TEXTO: Se les proporciona a los nios(as) la sntesis de una historia. Por ejemplo: Una hermosa princesa se encontraba muda porque una bruja malvada la haba hechizado. Su padre, desesperado, convoc a todos los magos y hechiceros de la Tierra para ver si alguien poda romper el maleficio Se les motiva a continuar la narracin, teniendo en cuenta la sntesis, as como los elementos que debe poseer un texto narrativo.

Cada grupo le colocar un ttulo diferente. Aplicando su imaginacin agregan hechos y personajes. El docente ir monitoreando a cada grupo a fin de mejorar la ortografa y sobre todo la coherencia entre hechos. Presentan su primer borrador. Primero se corrigen entre el mismo grupo, luego corrige el docente.

Escriben en una hoja limpia para su presentacin final, que puede agregarse algunas imgenes. Socializan sus cuentos mediante la exposicin. Escriben la versin final del cuento. Publican el cuento producido. Anexan su nueva produccin en su libro de Mis producciones

2.5.2. ESTRATEGIAS PARA CREAR FBULAS CON LOS NIOS FABULA a) Definicin.- Es una narracin breve elaborada en prosa de asuntos reales, es uno de los gneros literarios ms antiguos. Tambin podemos definir la fbula como una narracin o poema pico breve de carcter moralizante protagonizado por animales, plantas u objetos inanimados. La fbula consiste en general de una parte narrativa y de una breve moraleja. b) Para qu aprende el nio a crear fbulas? Para estimular la imaginacin y la creatividad. Para fortalecer la comunicacin oral y escrita. Desarrollar la inteligencia del nio (como recordar, analizar, comprender, sintetizar), Favorece el desarrollo de su autoestima. Desarrolla la sensibilidad y el juicio. Crtico. c) Elementos de la fbula; Personajes.- Presentados directamente e indirectamente. Ambiente.- Es el lugar o espacio donde se desarrolla los hechos o sucesos ocurridos. Tiempo .- Es el momento que transcurre de inicio a fin. Atmsfera. - Es el estado emocional que demuestran los personajes principales y secundarios. d) Caractersticas de la fbula Son dos fundamentales; la ficcin y la alegora. Ficcin.- Es imaginario, algo que no existe, irreal. Alegora.- Es humorstico, chistoso, gracioso que despierta la curiosidad del nio. e) Momentos de la fbula Introduccin.- Presentacin de lugares y personajes. Nudo.- Es el momento ms interesante donde se desarrolla el hecho principal. Desenlace.- Es el final donde se da el mensaje (enseanza moral). ESTRATEGIAS PARA CREAR FBULAS: a) Identificar (una conducta negativa) b) Describir (la conducta negativa) c) Elaborar la moraleja d) Seleccionar los personajes (propios de su contexto) e) Asignacin de papeles s y roles protagnicos f) Creacin del texto (fragmento) g) Ttulo de la fbula h) Interrogacin del texto (niveles de ndices lingsticos) i) Narracin de la fbula (enfatizar la moraleja) EJEMPLO DE FBULA

La Zorra y el Cuervo
Cierto da, un cuervo hall un gran trozo de queso y muy alegre lo cogi con su pico y vol hasta un rbol para comerlo. Pasaba por all la astuta zorra, que al ver al cuervo con tan rico bocado, lo salud cortsmente: Buenos das, querido amigo:Cunto me alegra verte! Sobre todo porque EJEMPLO me han DE dicho que t cantas muy bonito. FBULA El pjaro, al sentirse tan halagado y lleno de vanidad, abri su negro pico para hablar, al mismo tiempo que dejaba caer el queso. La zorra lo cogi rpidamente y se lo comi, dejando al cuervo sin bocado.

2.5.3. ESTRATEGIAS PARA CREAR POESA CON LOS NIOS POESA a) Definicin.- La poesa es la forma literaria que llega ms tempranamente al nio y lo ayuda desde sus primeras reacciones a desarrollar su sensibilidad esttica. Crear una poesa es una de las artes ms nobles; el nio y la nia que escriben y producen poemas desarrollan intensamente su sensibilidad y aprenden a leer mejor la realidad, porque la poesa es la mejor lectura del mundo. b) Etapas.- La apertura de la creatividad tiene corno sustento la palabra, ella es la materia prima, el instrumento que va a reflejar la realidad. El nio con la palabra, es capaz de crear lo posible, lo real y lo imaginario: Cabe sealar, que la creatividad como actividad potica, no est encaminada a formar poetas, sino trata de sensibilizar, despertar el gusto literario y orientar valores, La creatividad tiene como punto de apoyo la literatura oral, que est presente en los infantes a travs de la estrecha relacin entre madres e hijos, mediante las canciones de cuna, las jitanjforas y los arrors. El nio en edad pre-escolar (nivel inicial) es consciente de que la palabra no es solo un medio de comunicacin sino un objeto, un juguete. Debido a que intentar hablar, el balbuceo repite incansablemente las palabras, logra una intencin de relacin ms ntima con ellos, hecho que le da capacidad para percibir sus matices de entonacin. El nio se emociona, vive el relato, el poema, se identifica con los personajes y con los sonidos de las palabras, luego de la lectura, el docente incentivar la expresin creadora de los nios mediante dibujo, pinturas o expresin oral sobre sus apreciaciones de relato o poema escuchado. La lectura y el relato oral son fuertes motivadores ya que el nio ha acumulado su inteligencia intuitiva. La cancin es una forma de aprendizaje de contenidos muchas veces los nios se olvidan el contenido de la cancin y ellos inventan la parte olvidada, por ello la msica es de gran ayuda a la creatividad potica. La creacin-experiencia cognoscitiva y, el juego como actividad motivadora de la creacin. Luego de esta experiencia motivadora impulsada por el conocimiento de su mundo circundante, se dar al trabajo creativo, teniendo en cuenta que el juego es la actividad entorno a la cual gira el trabajo potico. Para producir poesas infantiles es necesario tener en cuenta que deben tener las caractersticas que se observa en el esquema siguiente:

POESA
Forma literaria que despierta sensibilidad y esttica. Es la mejor lectura del mundo que se elabora con gran creatividad.

c. Caractersticas de la poesa infantil

CARACTERSTICAS DE LA POESA INFANTIL

a.- Sonoridad.-lo que ayuda a la armona meldica como: el ritmo, el acento y la rima. El estribillo (palabras o frases que se repiten) y juegos sonoros de palabras.

b.-Brevedad.- Es decir sencillas y cortas, porque el extenso camino de los versos largos les hace perder significados de la imagen.

c.-Sencillez.- El lenguaje de las poesas debe ser adecuado a los nios tanto en el aspecto lingstico como el literario. Lingstivo.-Con palabras de su mundo vocabular. Literario .- Con imgenes poticas sencillas, evitando la metfora en Inicial, utilizndola en primaria.

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN DE POESAS

A) Primera estrategia para la produccin potica a. Creacin del texto.- A travs de ella se podr extraer las palabras significativas que permitir el inicio de la creacin de poesas. Ejemplo:

PASEO AL CAMPO
Fuimos de paseo al campo, bajo un cielo claro, con un sol resplandeciente, para poder divertirnos: jugamos hasta el cansancio, que nos metimos al agua para refrescarnos un poco; luego compartimos el almuerzo con las exquisitas comidas que habamos llevado. Descansamos tirados en la hierba, cuando de repente nos espant un caballo hambriento que estaba de paso; y as jugando y disfrutando del paseo se nos hizo de noche y retornamos a nuestros hogares bajo la luna llena.

b. Sustantivacin.- En este paso se extraen cuatro o ms sustantivos del texto creado por los nios. Ejemplos: - Caballo - Agua - Cielo - Luna c. Adjetivacin.- Consiste en atribuir un adjetivo calificativo que no corresponde directamente al sustantivo. Ejemplos: - Caballo verde - Agua roja - Cielo enano - Luna traviesa d. Escribir su artculo. En este paso se coloca el artculo que le corresponde delante del sustantivo. - El caballo verde - El agua roja - La luna traviesa e. Verbalizacin.- El sujeto completa su significado con un verbo que no le corresponde. Ejemplos: - La luna traviesa corra. - El cielo enano cantaba. - El caballo verde recitaba. f. Completar con su predicado.- Consiste en complementar con las siguientes preguntas (donde, para qu, como, en qu, etc.). Ejemplos: - La luna traviesa corra por el campo. - El cielo enano cantaba en las noches. - El caballo verde recitaba poesas. g. Ligar cada oracin.- Permite unir las diversas oraciones para formar la poesa. Ejemplos: - La luna triste corra por el campo seco donde el cielo enano cantaba en las noches y el caballo verde recitaba poesas. h. Componer la poesa.- Consiste en buscar palabras que rimen al final de cada oracin. Ejemplo: La luna triste corra por el campo seco, donde el cielo enano cantaba en las noches con eco; y el caballo verde recitaba poesas de amor mientras que el agua roja lloraba lgrimas de dolor. Poner el ttulo de la poesa.- Aqu los nios debern elegir el nombre adecuado a la poesa creada. Ejemplo: EL CABALLO ENAMORADO (Poesa) La luna triste corra por el campo seco, donde el cielo enano cantaba en las noches con eco; y el caballo verde recitaba poesas de amor mientras que el agua roja lloraba lgrimas de dolor.

j. Poner el autor o autores de la poesa.- Permite identificar a los autores que escribieron la poesa. Ejemplo:

EL CABALLO ENAMORADO (Poesa) La luna triste corra por el campo seco, donde el cielo enano cantaba en las noches con eco; y el caballo verde recitaba poesas de amor mientras que el agua roja lloraba lgrimas de dolor. Fabiola k. Lectura y declamacin de la poesa.- Consiste en realizar lecturas en forma grupal e individual, y luego declamar la poesa creada, acompaado de meloda musical. B. Segunda estrategia para la creacin potica Estas estrategias estn relacionadas a la realidad del nio su aplicacin puede estar sujeta a cambios por les edades. a. Actividad ldica.- El maestro realizar juegos de identificar cosas, objetos, de su medio, de preferencia aquellos que los conozca. Ejemplo:

b. Listado de palabras.- El maestro construir un listado de palabras a travs del juego de ideas y decir palabras que sean sustantivos, haciendo notar que estos cumplen funciones. Ejemplo: - Lpiz - Olla - Carro c. Interrogante a las palabras.- Luego preguntamos: para qu sirve el lpiz? Les damos un ejemplo para que todos participen, siempre buscando el ritmo interno de las cosas. Ejemplo: El lpiz El lpiz sirve para pintar el sol El lpiz sirve para dibujar el amor El lpiz sirve para escribir la palabra flor El lpiz sirve para pintar un jardn El lpiz sirve para regalarte a ti d. Los nios van participando primeramente en forma colectiva, luego en grupos y finalmente en forma individual. El maestro guiar creativamente el trabajo. C. Otras estrategias para crear poesa infantil a) Mtodo de palabra generadora.- En este caso se elegirn un grupo de palabras que por su significado, forma o sonido sern adecuadas para generar ideas y versos. Ejemplo. Primavera, campo, juguete, telefonito, etc. b) El Mtodo del Verso Generador.- Para este mtodo es necesario seleccionar una serie de versos que por su naturaleza le permitan al nio crear otras ideas relacionadas a la anterior. Ejemplo: Cultivo una rosa blanc

Toda la naturaleza es un anhelo servicio... Se hicieron tus ojos/ para mirar dolor mirar, katacha madre... c) El Mtodo de las Jitanjforas. La jitanjfora es una composicin prctica en la que se inventan palabras nuevas cuyo sonido es bastante agradable al odo. Estas palabras no necesariamente tienen significado, pues lo que se busca con stas es darle ms importancia a la meloda, al ritmo de los trminos que conforman el poema La jitanjfora es uno de los juegos creados por los vanguardistas. Consiste en inventar palabras sin sentido, pero con mucha sonoridad. Filiflama alabe cundre ala alalnea alifera alveola jitanjfora liris salumba salifera. d) El Mtodo del Caligrama: Este mtodo consiste en disear un poema; pero que grficamente representa un objeto o un hecho de palabras; por ejemplo una mariposa. As como los pintores rompieron las formas los escritores vanguardistas destruyeron la sintaxis y desterraron de sus poemas los signos de puntuacin. Adems concedieron mucha importancia a los aspectos grficos que pueden realzar la presentacin del poema, hasta el punto en que a veces los poemas forman un dibujo. A esta disposicin del poema se le llama caligrama.

EJEMPLO DE CREACION DE POESAS A PARTIR DE IMGENES

Relacionan las imgenes y las metforas poticas

ANIMALES DE SU ENTORNO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Observan una imagen

Recogen saberes previos, sobre la imagen presentada Qu caractersticas tiene el borreguito? Cmo es el borreguito? Qu le gusta al borreguito? Elaboran oraciones de acuerdo a las ideas expresadas. Revisan y corrigen las oraciones. Escriben las oraciones en papelote. Ordenan las oraciones en forma coherente y secuencial. Aplican la dinmica Formando Rimas, en las oraciones presentadas. Leen y releen la poesa hasta encontrarle sentido. Crean un estilo para la poesa. Un integrante del grupo Declama la poesa creada Crean una poesa en forma individual con un ser de su agrado.

AL MAESTRO PRONAFCAP
Volando vienen a la capacitacin, los buenos maestros de Snchez Carrin. Acuden al PRONAFCAP Con gran expectativa, van llegando muy ansiosos con actitud participativa. Nunca olvidemos maestros peruanos, que debemos aprender a aprender as ilustrados siempre viviremos y brillaremos cuan antorchas del saber D. Recursos literarios para la creacin de poesas

LOS RECURSOS LITERARIOS.-Son todos los procedimientos que emplean los poetas para dar belleza y expresin a sus textos

LA PERSONIFICACIN Recurso literario que consiste en atribuir cualidades humanas a los animales, las plantas y los objetos. EJEMPLO Amigas Acaso la rosa Se olvida de la mariposa? Y la rosa dormida no suea con ella? Acaso la celeste traviesa mariposa no es buena amiga de la rosa? Javier Sologuren

LA COMPARACIN Recurso literario que consiste en decir que dos cosas se parecen porque tienen alguna cualidad en comn. EJEMPLO La mariposa La mariposa deja que el viento la traiga y la lleve como un papel. Liba en la rosa slo un momento pero se bebe toda la miel Germn Berdiales

RECURSOS LITERARIOS LA METFORA Recurso literario ms utilizado por los poetas, consiste en nombrar a una persona, animal o cosa con el nombre de otro ser con el cual el autor lo identifica. EJEMPLO Mi nio Mi nio del alma ma carita de capul, tus travesuras inocentes cautivan mi corazn. LA REPETICIN Recurso literario que consiste en repetir algunas palabras, versos completos y a veces estrofas EJEMPLO Pastorala Pastorala. Pastorala. Ms hermosa que la luz de la nieve, Ms que la luz del agua enamorada, Ms que la luz brillando en el arco iris. Pastorala. Pastorala. Mario Florin

2.5.4. ESTRATEGIAS PARA LA CREACIN DE ADIVINANZAS a.- Definicin de adivinanzas.-Las adivinanzas son dichos populares utilizados como pasatiempos en los que se describe algo para que sea adivinado. Tienen como objetivo entretener y divertir. Forman parte activa del folklore infantil. Adems de ser un entretenimiento, contribuyen al aprendizaje de los nios y a la difusin y mantenimiento de las tradiciones populares. PARA TENER EN CUENTA: - Se construyen a partir de descripciones que realizan las nias y nios de situaciones, personas, animales y cosas, etc creando dudas en los otros nios y nias a partir de ciertas caractersticas que se dan en forma simple ( que sugieren las respuestas) o compleja (que demanda una mayor reflexin). Permiten desarrollar habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje. - Si los nios descubren la respuesta fcilmente, es porque la adivinanza est bien hecha, pero si tienen dificultad es porque falta alguna caracterstica importante y deben completarla. ESTRATEGIAS Los nios y nias juegan en parejas o divididos en dos grupos, uno de los grupos inventa una adivinanza a partir de la descripcin de un personaje y lo dibuja en una tarjeta: el otro grupo adivinar que persona, animal o cosa es. - Escriben la adivinanza creada y guardan la tarjeta dibujada - El grupo contrario adivina lo que es. - Cuando el grupo acierta, los autores de la adivinanza muestran la tarjeta, todos aplauden. - Se cambian los papeles y el grupo que adivin elige un personaje, animal u objeto, pasando a inventar otra adivinanza, dibuja la tarjeta que debe acertar el equipo contrario. - Eligen las adivinanzas que ms les gustaron y las escriben en sus cuadernos o en el libro de adivinanzas del aula. FUENTE. Gua para el Docente de Escuela Unidocente y Aula Multigrado, pg 111 EJEMPLOS 1. En verdes ramas nac, en molino me estrujaron, en un pozo me met, y del pozo me sacaron a la cocina a frer. El aceite 2. Mi madre es tartamuda, mi padre es cantor, tengo blanco mi vestido, amarillo el corazn. El huevo

2.5.5. ESTRATEGIAS PARA CREAR CANCIONES CON LOS NIOS 1) Concepto de cancin.- Es la expresin mas pura del nio, por esa razn las canciones son excelentes medios didcticos para el profesor. La prctica y experiencia de las canciones educan la audicin, el timbre de voz expresin rtmica, entonacin de los sonidos y refuerzan el aprendizaje de las letras, nmeros hbitos de higiene, comportamiento. etc. 2) pasos previos para la enseanza de las canciones: 1 paso No debemos imponer que cancin los nios deben elegir de acuerdo a sus intereses 2 paso El docente presentar en un papelote las letras y versos de la cancin. 3 paso El profesor debe conocer el contenido de la cancin anticipadamente. 4 paso El docente debe haber cantado por lo menos 3 a 4 veces la cancin y debe saber la meloda. 5 paso Los nios deben estar en condiciones de cantar 6 paso Los nios deben estar agrupados para que no tengan temor de cantar

solos. 7 paso Cuando los nios ya hayan aprendido una cancin, debe acompaar con palmadas, tarareos, golpes en la mesa diversos sonidos. 3) Pasos para crear canciones con los nios: 1 paso Elegir la persona, objeto, pueblo, fecha cvica que se va a dedicar la cancin. 2 paso Buscar la meloda de una cancin que la cantamos todos los das. 3 paso Pautar melodas cortas de la cancin. 4 paso Crear un texto con escritos breves sobre la persona, objeto, pueblo, fecha cvica que se va a crear la cancin. 5 paso Adecuar la letra de la cancin nueva a las anteriores. 6 paso Corregir la concordancia lingstica. 7 paso Cantar la cancin conocida acompaada de instrumentos, como sonajas de chapas, toc-toc, palos, panderetas, etc. 8 paso Tocar solamente la meloda acompaado con cualquier instrumento. 9 paso Adecuar las letras de la cancin nueva a la anterior, tratando de que coincidan en sus silabas. 10 paso Creada la cancin, el profesor cantar la cancin creada. 11 paso Cantar en grupos la nueva cancin. 12 paso Cantar con el acompaamiento de la expresin corporal. 4) Pasos previos para crear melodas y canciones: 1 paso Dialogar cantando. 2 paso Crear melodas cortas. 3 paso Crear textos. 4 paso Para melodas cortas entonadas varias veces. 5 paso Para ritmos percutidos. 6 paso Crear textos adicionales para canciones conocidas. 7 paso Practicar ritmos libres en instrumentos varios. 8 paso Percutir dilogos rtmicos. 9 paso Crear ritmos complementarios. l0 paso Graficar lneas meldicas. 11 paso Crear expresin corporal en base: A ritmos. Al desarrollo de melodas. A textos. A la forma de msica. CLAVELITO BLANCO Conversar sobre las plantas y las flores de la comunidad Dibujar claveles y pintarlos de diferente color, explican el significado de los colores por ejemplo, blanco : pureza; rojo: amor, etc. Buscar una meloda basada en una msica popular. Preguntar a los alumnos Conocen sta meloda lo pueden aprender? El profesor canta varias veces. Los nios agregarn a la cancin palabras para crear una nueva cancin que luego cantarn palmeando, saltando, caminando, bailando. EJEMPLO DE CANCIN

CLAVELITO BLANCO Clavelito blanco, signo de pureza por que tan temprano inclinas tu tallo, regarte quisiera con mi propio llanto, para que algn da ay de mi te acuerdes.

2.5.6. ESTRATEGIAS PARA ESCRIBIR NOTICIAS. A.- Noticia .- Segn http://es.wikipedia.org/wiki/Noticia Una noticia es el relato o redaccin de un texto informativo que se quiere dar a conocer con sus propias reglas de construccin (enunciacin) de hechos novedosos, ocurrido dentro de una comunidad o determinado mbito especfico, que hace que merezca su divulgacin. TENER EN CUENTA Es importante que los nios y nias desarrollen el concepto de noticia, a partir de hechos cotidianos que le ocurren a cada uno de ellos en su casa, en la comunidad donde viven y en la escuela.

Se sugiere escuchar y valorar la narracin de experiencias significativas de los nios y nias, sus ancdotas, los hechos que les han llamado la atencin, para luego transformarlas en autnticas noticias.

Segn MINEDU Gua para el docente de escuela Unidocente y Aula Multigrado Pg. 130,131 La noticia constituye una forma simple de redaccin basada en la presentacin precisa y sintetizada de los datos recogidos por el nio y la nia. En ella se responde bsicamente a las preguntas: NOTICIA Una noticia debe responder a las preguntas Cundo? El lunes pasado Dnde? En la plaza del pueblo Quin? El alcalde del distrito Qu? Homenaje a los docentes Por qu? Por la celebracin del da del maestro Cmo? Con agasajo y regalos de libros. La tcnica utilizada para escribir noticias es la pirmide invertida

Comienzan por el hecho ms relevante.

Ttulo

Sintetiza el tema central y atrae la atencin del lector Contiene lo principal de la informacin. Se incluyen de talles

Partes de una noticia

Entrada

Desarrollo

CARACTERSTICAS DE LA NOTICIA Se redactan en 3 persona, nunca en 1, pues el relator debe estar al margen. Debe ser objetiva y veraz. Si falta comprobacin del hecho se recurre a formas como: no se descarta que al parecerel hecho habra ocurridoetc. Para indicar lo tomado de algunas fuentes se usan las comillas: El Ministro de Educacin afirm que: La profesin docente debe alcanzar su buen desempeo a partir de la experiencia prctica y el conocimiento cientfico. El estilo debe ser formal, con oraciones enunciativas breves, verbos en voz pasiva, como en el caso: Fueron encontradosfueron vistos en el lugar del hecho

ESTRATEGIAS Con el fin de estimular a los nios a escribir noticias puedes realizar lo siguiente: -Lee junto con los alumnos y alumnas noticias, identificando en ellas las respuestas a las seis preguntas claves. -Cuentan y comentan noticias escuchadas o ledas en su casa, la comunidad, radio o en los peridicos. -Los nios y nias seleccionan una noticia que quieren comunicar a partir de una situacin especfica: el aula, la familia, la vida escolar, la comunidad, sucesos nacionales e internacionales. -Determinan a quines se dirigirn las noticias. -Interrogan el contenido de la noticia sobre las bases de las preguntas sealadas anteriormente. -Responden en forma oral, luego utilizan en la redaccin de la noticia un vocabulario simple y preciso, seleccionando las palabras comunes que designan los sucesos, cosas o personas referidas en la noticia. -Ensayan la redaccin de las noticias, sobre la base de oraciones directas y breves, siguiendo el orden lgico de la oracin gramatical: sujeto, verbo y complementos -Seleccionan un ttulo que sintetiza el contenido de la noticia o que destaca un dato relevante que llame la atencin del lector.

III.- APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS.

3.1.- Elabore un texto, aplicando los procesos de produccin de textos. 3.2.- En grupo seleccionan el texto a producir y disean una sesin de aprendizaje escribiendo las estrategias. Presentan su producto. 3.3.- En la prxima sesin presente una produccin de textos realizada con sus alumnos.

IV. BIBLIOGRAFA
Daz, F. (2002) Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Litogrfica Ingramex. MINEDU (2006) Gua para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas. Lima: Corporacin Grfica Navarrete S.A MINEDU (2002) Gua Metodolgica 5 Gobierno del Per: Quebecor World S.A MINEDU (2002) Gua Metodolgica 6 Gobierno del Per: Quebecor World S.A MINEDU (2004) Gua para el Docente de la Escuela Unidocente y aula multigrado del rea rural Santillana (2008) Comunicacin Integral 6 Lima- Per: Empresa EditoraEl Comercio S.A EN LA WEB http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/proceso_produccion_textos/INDEX.htm http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/TradicionOral/Adivinanzas/adivinanzas1.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Noticia