TCNICA PIANSTICA E COORDENAO MOTORA: RELAES INTERDISCIPLINARES COM VISTAS APRENDIZAGEM MOTORA1 Maria Bernardete Castelan Pvoas2, Vnia

a Eger Pontes3. Palavras-chave: Tcnica pianstica. Coordenao motora. Interdisciplinaridade. Resumo: Esta investigao faz parte da pesquisa Ao Pianstica e Coordenao Motora: Relaes Interdisciplinares, na qual prope-se realizar um estudo relacionando aspectos da tcnica pianstica com o fator do desempenho coordenao motora, estabelecendo-se conexes entre questes tcnico-instrumentais e argumentos de reas como ergonomia, cinesiologia e biomecnica. Introduo Para um melhor aproveitamento e aprimoramento do movimento durante a ao pianstica, realizou-se um estudo sobre tcnica pianstica e coordenao motora e foram selecionados assuntos ligados ao conceito de aprendizagem motora para um maior aprofundamento, sendo eles: classificao de habilidades motoras, processo de aprendizagem e tipos de prtica. Alm dos objetivos de estudo ja citados, neste trabalho primou-se tambm por realizar correspondncias entre o material estudado e a prtica pianstica. Utilizando-se os ciclos de movimento, verificou-se se este recurso tcnico-pianstico de flexibilizao do movimento proposto por Pvoas (1999) integraria em suas estratgias conceitos relacionados coordenao motora e se poderia ser classificado como um recurso tcnico-instrumental interdisciplinar. Dentre as aes inseridas neste trabalho,foram realizados levantamento e aplicao de exerccios para o desenvolvimento de uma maior conscincia do membro superior; pesquisa bibliogrfica em reas selecionadas, visando o favorecimento do estudo ao piano atravs da interdisciplinaridade. Os bolsistas da presente pesquisa, sob orientao, fizeram uso do princpio de relao impulso-movimento ciclos de movimento (Pvoas, 1999), com o intuito de otimizar o estudo pianstico, visando um trabalho mais eficiente em funo do resultado sonoro pretendido e, paralelamente a este estudo, fez-se conexes com a bibliografia pesquisada.

Projeto de Pesquisa CEART/UDESC. Orientadora e coordenadora do projeto: Profa. Dra. Maria Bernardete Castelan Pvoas, Professora do Depto de Msica, CEART/UDESC - Av. Madre Benvenuta, 1907 CEP 88035-001 Florianpolis-SC. 3 Bolsista de iniciao cientfica do Sistema PIBIC/CNPQ - UDESC, aluna do Curso de Bacharelado em piano, CEART/UDESC.
2

Resultados A partir da seleo de situaes tcnico-musicais estudadas, mostra-se a seguir um exemplo de aplicaes de procedimentos pesquisados em trecho em que estabeleceram-se correlaes interdisciplinares que podem auxiliar na avaliao risco benefcio quando de sua utilizao. O trecho referente Figura 1 mostra uma passagem musical que consiste de distncias entre eventos4 de oitavas e acordes a serem percorridas atravs da realizao de movimentos rpidos, movimentos estes considerados complexos j que possuem vrias mudanas de direo em um curto espao de tempo. Para mudar a direo de um movimento com trajetria em linha reta, a nica opo interromp-lo, v-se que no h como manter o movimento regular. O princpio de relao impulso-movimento ciclos de movimento (Pvoas, 1999) foi utilizado como auxlio neste trecho, dentre outros. Observando-se a Figura 01 esto as setas, seus sentidos cncavo e convexo que orientam a trajetria do movimento por uma inflexo do punho. Para a realizao da trajetria ilustrada pela seta convexa entre o primeiro evento e o segundo evento o punho, como condutor do movimento, deve iniciar de uma posio mais baixa ou paralela ao teclado e, por um impulso que serve de trampolim, atingir o segundo evento. Deste segue, por um movimento no sentido cncavo gradativo na medida em que realiza o(s) evento(s) dentro da linha (seta), at o quarto evento, onde retoma a posio inicial, e assim por diante.

Figura 01 - Aplicao do princpio proposto por Pvoas (1999), no trecho referente aos compassos [142] a [145] do Allegro marcato. Fonte: GINASTERA, 1954, p. 05 e 06. O uso do gesto de deslocamento do punho no sentido parablico um recurso que permite a mudana de direo em uma trajetria sem a interrupo do movimento, realizandoo com maior regularidade. Com este tipo de direcionamento da tcnica tem-se uma maior
4

Evento: notas que ocorrem simultaneamente no sentido vertical.

conscincia do controle cinestsico, que produz informaes sobre a posio das partes do corpo relativas umas s outras; a posio do corpo no espao; os movimentos corporais; a natureza dos objetos com os quais os corpo estabelece contato. (HAYWOOD & GETCHELL, 2004, p. 187). Discusso Coordenao Motora A coordenao do movimento uma ordenao, organizao de aes motoras no sentido de uma meta determinada, bem como um objetivo (FOSTER, 1902 apud MEINEL, 1987, p.3). De acordo com Turvey (1990) apud Magill (2000, p. 38), coordenao a padronizao dos movimentos do corpo e dos membros relativamente padronizao dos eventos e objetos do ambiente. Tocar piano subentende a realizao de uma srie de movimentos complexos que devem acontecer de forma organizada, em concordncia com alguma referncia ou texto musical. H uma interao entre a realizao dos movimentos do pianista e mecnica do piano. O desenvolvimento das habilidades motoras dos diversos tipos para atender s exigncias musicais de uma partitura consiste, principalmente, em melhorar a rapidez e a preciso com que o sistema nervoso central coordena a atividade. (KAPLAN ,1987, p. 20).

A coordenao motora est ligada a uma sria de fatores determinantes na realizao do movimento, inmeros fatores e processos isolados [...] atuam conjuntamente num movimento simples, (MEINEL, 1987, p. 03), o mesmo autor acrescenta que na anatomia funcional como na cinesiologia so compreendidos por coordenao de movimento, em primeiro lugar, ordenaes comprovadas na atividade de cada msculo e de grupos musculares. A biomecnica considera sob o conceito de coordenao os parmetros codeterminantes do decurso do movimento, sobretudo os diferentes impulsos de fora a serem coordenados na ao motora. (MEINEL, 1987, p. 02).

Aprendizagem motora De acordo com Shumway-Cook & Woollacott (2003) a prendizagem definida como a aquisio do conhecimento ou da capacidade. Aprendizagem motora diz respeiro ao ganho relativamente permanente de habilidades associados prtica ou experincia ( Schmidt & Lee 1999 apud Haywood & Getchell, 2004). De acordo com Shumway-Cook & Woollacott (2003, p.02), o corpo humano realiza uma srie de movimentos, que emergem de uma integrao entre o indivduo, a tarefa e o ambiente e estes movimentos so coordenados pelo controle motor, entendido como a capacidade de orientar ou regular os mecanismos essencias na realizao do movimento. O processo de aprendizagem, em seu decorrer (Magill, 2000), pode ser observado de acordo com quatro caractersticas gerais do desempenho: aperfeioamento, consistncia, persistncia e adaptabilidade. - O aperfeioamento trata de situaes em que a habilidade, se realizada corretamente, ao longo do tempo apresenta-se aperfeioada. importante salientar que se a aprendizagem da habilidade for ineficiente ela pode piorar ao longo do tempo; - a consistncia, nela os nveis de desempenho melhoram mais rapidamente de uma tentativa para outra medida em que a aprendizagem avana, no como no incio em que h mais variaes nos nveis de consistncia; - a persistncia, de acordo com Magill (2000) a terceira caracterstica geral observada na aprendizagem, onde o desempenho aprimorado marcado por quantidade maior de persistncia, a capacidade de desempenho melhorada se estende por perodos maiores(p.137); - a adaptabilidade mostra que cada vez que desempenhamos uma tarefa as condies, sejam emocionais ou ambientais, esto diferentes, por mnimas que sejam e adaptamo-nos a elas e o desempenho continua sendo bem sucedido. Como se pode perceber, alm da dedicao do indivduo, a aprendizagem de uma nova habilidade depende de diversos fatores, que podem ser observados e aperfeioados para o sucesso da tarefa pretendida, seja ela qual for. No processo de aprendizagem pianstica so visveis as transformaes das caractersticas comentadas no pargrafo anterior, na prtica pianstica busca-se constantemente o aperfeioamento e um desempenho consistente. Devido dificuldade de deslocar seu instrumento pessoal locais de recital, o pianista, ao decorrer de sua carreira, toca em pianos que apresentam variaes mecnicas entre si. Este um exemplo prtico de adaptabilidade. Mesmo que o estado de algum instrumento dificulte a execuo de algumas passagens, o profissional adapta-se e seu desempenho no necessariamente ser prejudicado, isto depender tambm, em parte, da consistncia em seu processo de aprendizagem.

Classificaao de habilidades motoras Define-se como habilidade motora habilidades que exigem movimento voluntrio corporal para atingir uma meta (Magill 2000). Os tipos de habilidades so muitas e diversas, por exemplo, tocar piano, acertar a bola com a raquete no jogo de tnis, arremessar uma bola no beisebol, danar, dirigir um carro, andar de bicicleta, dentre outras. Alm da habilidade, outros fatores influenciam no controle motor, o fator afetivo e tambm cognitivo, capacidade de concentrao e de raciocnio. Magill (2000) relata que muitos enfoques foram desenvolvidos para classificar as habilidades motoras, mas considera quatro deles: preciso do movimento, carter bem definido dos pontos iniciais e finais, estabilidade do meio ambiente e controle por feeedback ( retroinformao). Schimidt & Wrisberg (2001) explicam trs esquemas classificao de habilidades os quais adotaremos para a explanao deste assunto. O primeiro esquema tem como base o modo como o movimento organizado. Este primeiro sistema de classificao engloba por sua vez, tipos de habilidades denominadas habilidade discreta, habilidades seriadas e habilidades contnuas. A habilidade discreta caracteriza-se por ser geralmente de breve durao e ter incio e fim bem definidos. As habilidades seriadas requerem um tempo mais longo, so aes mais complexas formadas a partir de uma srie de habilidades discretas, neste caso a ordem dos elementos pode ser determinante no xito da realizao da tarefa. As Habilidades contnuas caracterizam-se por serem geralmente repetitivas, o que acaba por sugerir que no tenham incio e fim definidos, a exemplo da natao ou do pedalar de uma bicicleta, pois que dependem de circunstncias no momento do seu incio e final (variveis). O segundo esquema trata de habilidades classificadas pela importncia relativa dos elementos motores e cognitivos. Em resumo, uma habilidade cognitiva aquela que enfatiza saber o que fazer, enquanto uma habilidade motora enfatiza, principalmente, a execuo correta. (SCHIMIDT & WRISBERG, 2001, p.21). Um exemplo dado pelos autores citados o do jogo de xadrez em que a velocidade com que se move a pea (habilidade motora) no tem o mesmo grau de importncia quanto deciso de estratgia adotada pelo jogador (habilidade cognitiva). De acordo com este sistema, o modo mais apropriado de classificao das habilidades motoras considerar quanto de cada elemento, motor e cognitivo, contribui para a execuo da tarefa. Na prtica pianstica observamos diferentes situaes envolvendo estas duas habilidades. Quando no se est seguro com relao s notas ou estrutura de uma certa passagem musical, v-se que a habilidade cognitiva interfere na habilidade motora. O

executante no poder realizar o movimento cosistentemente j que no tem certeza da direo ou do percurso do movimento, ou seja, do objetivo de sua trajetria. O terceiro esquema de classificao leva em conta o nvel de previsibilidade ambiental. Neste esquema trata-se de habilidades fechadas e abertas. As habilidades fechadas so aquelas realizadas em ambientes estveis e previsveis, como em situaes em que se realizam sries de ginstica ou se nada sozinho na raia de uma piscina. J nas habilidades abertas, o ambiente em que a ao realizada imprevisvel e varivel, como em situaes de um jogo de tnis em que se golpeia a bola aps seu quique. Neste caso o executante deve utilizar os processos de precepo, reconhecimento de padro e tomada de deciso para ajustar o movimento, geralmente em uma pequena quantidade de tempo. (SCHIMIDT & WRISBERG, 2001, p. 22). Na prtica pianstica este tipo de habilidade comum, pois em muitos momentos tomam-se decises em um curto espao de tempo sem que haja interrupo da msica. Um exemplo seria o de momentos em que o instrumentista tenha um suposto lapso de memria, ele precisa dar continuidade msica, seja retomando de outro trecho da partitura ou improvisando. Tipos de Prtica Com o treinamento de determinada habilidade, pretende-se desenvolver a habilidade de tocar piano e, para isto, vrias tarefas devem ser realizadas at obter determinados graus de prtica necessrios na realizao da habilidade. O problema que confronta professores [...] como seqnciar a prtica de uma variedade de tarefas dentro de uma sesso, a fim de maximizar a aprendizagem. (SCHIMIDT & WRISBERG, 2001, p. 247). Dentre inmeros estudos existentes sobre este tema, considerar-se- duas escalas ou seqnciamentos de prtica a partir de informaes encontradas em Schimidt & Wrisberg (2001), a prtica em blocos e a prtica randmica. Estas influem na aprendizagem e seus efeitos sero aqui comentados. Suponhamos que um indivduo preste-se a aprender duas ou mais tarefas razoavelmente diferentes (como parafusar um parafuso, recortar uma folha de papel e abrir uma lata com abridor), na prtica em blocos uma situao comum a de treinar repetidamente a mesma tarefa. Os objetivos so de fixao, refinamento e muitas vezes o indivduo s passa para a prxima tarefa quando a anterior j pode ser realizada com o desempenho satisfatrio. J na prtica randmica realizam-se diferentes tarefas sem ordem especfica, evitandose ou diminuindo o nmero de repeties consecutivas de uma tarefa, a ordem de treinamento de um nmero de diferentes tarefas interligada, ou combinada, durante os

perodos de prtica, [...] os aprendizes [...] em casos mais extremos nunca desenvolvem a mesma tarefa duas vezes seguidas. (SCHIMIDT & WRISBERG, 2001, p. 247). No estudo do piano podem ser observados estes dois tipos de prtica entre os estudantes, porm, com base em estudo e orientaes, percebe-se que a prtica randmica a mais eficaz. (Schimidt & Wrisberg 2001). Com relao aprendizagem, a prtica randmica mostra-se mais eficiente do que a prtica em blocos, a qual acarreta em um melhor desempenho apenas na prtica inicial da tarefa. No caso da aprendizagem e estudo pianstico, a prtica em blocos que sugere inmeras repeties usada, mas sugere-se que sejam tomados certos cuidados. H risco de ineficincia no desempenho tcnico instrumental, j que a atividade de tocar piano envolve diversas estruturas corporais e todo movimento realizado repetidamente por um longo intervalo de tempo ocasiona gasto de energia, havendo risco de o indivduo entrar em estado de fadiga muscular devido ao fator peso e ao tamanho da estrutura segmentar envolvida neste contexto: dedos e mos. A alternncia de tarefas mostra-se eficiente, pois, possivelmente, haver utilizao de outras posies e movimentos corporais de acordo com a variedade ou no de elementos textuais contidos na partitura. Concluso A utilizao do princpio de relao impulso-movimento ciclos de movimento (Pvoas, 1999) auxiliou no sentido de desenvolver o controle motor, como em situaes de preciso em passagens que exigem saltos com trajetrias longas entre eventos, aumentando as possibilidades sucesso na execuo pianstica, j que possibilita uma maior percepo da posio dos membros superiores em relao teclado. A partir das informaes pesquisadas e conexes traadas entre as reas do conhecimento selecionadas, conclui-se que tocar piano uma habilidade que pode ser auxiliada a partir de diversas vertentes. Na aprendizagem motora no subentende-se que sero aprendidas apenas habilidades de forma correta, movimentos e hbitos incorretos tambm so incorporados tarefas dirias realizadas pelo ser humano. Por isto, h uma srie de fatores a serem observados, tais como a postura corporal, a eficincia do mtodo utilizado para a aprendizagem, o meio em que a tarefa deve ser realizada ou aprimorada e outros demais fatores tais como a quantidade de fora empregada durante o treinamento, intervalos entre perodos de prtica ao instrumento, entre outros. Na ao pianstica tem-se a prtica randmica como auxiliar na aprendizagem, alm de auxiliar na manuteno das estruturas envolvidas, previne fadiga ou possveis leses. Um

maior contato com conceitos e pressupostos bsicos de reas que estudam a coordenao motora, aprendizagem motora, tcnica pianstica e demais reas que tratam do movimento possibilitam um maior entendimento das habilidades desenvolvidas por pianstas e fornece subsdios para o aperfeioamento do desempenho. Referncias Bibliogrficas GINASTERA, Alberto. Sonata Para piano n.1. op. 22. Buenos Aires: Barry & Cia.1954. HAYWOOD, Kathleen,; GETCHELL, Nancy. Desenvolvimento motor ao longo da vida. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. KAPLAN, Jos Alberto. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. MAGILL, Richard. Aprendizagem Motora: conceitos e Aplicaes. So Paulo: Edgard Blcher, 2000. MEINEL, Curt. Motricidade I: Teoria da Motricidade Esportiva sob o Aspecto Pedaggico. So Paulo: Ao Livro Tcnico, 1987. PVOAS, Maria Bernardete Castelan Pvoas. Princpio da Relao e Regulao do Impulso-Movimento. Possveis Reflexos na Ao Pianstica. 236p. 1999.Tese (Doutorado em Msica) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1999. ______. Ao pianstica, desempenho e controle do movimento uma perspectiva interdisciplinar. In: Anais do III Simpsio de Cognio e Artes Musicais. Salvador: EDUFBA, 2007. p 540-548. SCHMIDT, Richard A.; WRISBERG, Craig A. Aprendizagem e performance motora: uma abordagem da aprendizagem baseada no problema. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. SHUMWAY-COOK, Anne; WOOLLACOTT, Marjorie H. Controle motor: teoria e aplicaes prticas. 2. ed. Barueri: Manole, 2003.