PSICOLOGA

SEMANA I FUNDAMENTOS CIENTFICOS DE LA PSICOLOGA

Hoy en da, los albores del siglo XXI, la Psicologa emerge como una ciencia social y fctica que tiene su propio objeto de estudio, que son los procesos psquicos y su consiguiente manifestacin conductual. En efecto, la psicolgica con sus ms de 120 aos de existencia como ciencia ha contribuido notablemente con el desarrollo sociocultural de los seres humanos. DEFINICIN DE PSICOLOGA: Es una ciencia social y fctica que estudia de manera sistemtica los procesos psquicos y su manifestacin conductual. La Psicologa es una ciencia social porque es un conjunto de conocimientos metdicamente obtenidos y sistemticamente organizados en: hiptesis, leyes, teoras, sistemas, etc.; adems se dice que es fctica porque estudio hechos prcticos, comprobables y experimentales.

OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA

son

Procesos Psquicos Procesos Psquicos Son actividades internas que ocurre en la mente de las personas como una propiedad de la actividad del cerebro.

que se manifiestan a travs de

Conducta Conducta Son actividades motrices que pueden ser observados y medidos con procedimientos directos.

CARACTERSTICASDE DELOS LOSPROCESOS PROCESOS CARACTERSTICAS PSQUICOS PSQUICOS

Son Subjetivos Son Subjetivos

Son Temporales Son Temporales

Relacionados con Relacionados con lala actividad fisiolgica actividad fisiolgica Se exteriorizan Se exteriorizan aa travs de la travs de la conducta conducta

Relacionados con el Relacionados con el medio externo medio externo

EJEMPLO: Yo recuerdo a mi padre (subjetivo), persona que existe en el mundo objetivo (relacionado con el mundo exterior u objetivo). Comienzo y termino de recordarlo (temporal). Estos pensamientos son producto de mi actividad cerebral (actividad fisiolgica). Finalmente, puedo contar mi recuerdo mediante la palabra o cualquier manifestacin de mi comportamiento (se exterioriza a travs de las conductas ).

CLASIFICACIN DE LOS PROCESOS PSQUICOS

Permiten conocer nuestra realidad externa e interna; aqu se ubica la sensacin memoria, imaginacin, etc. Cognitivo Cognitivo Afectivo Afectivo Conativo Conativo

Reflejan la relacin que se establece entre el sujeto y su entorno, percepcin, generando estados afectivos, como: sentimientos, emociones, etc.

Son los que orientan y regulan, la actividad personal del ser humano. Sus componentes son: motivacin y voluntad

FINALIDAD DE LA PSICOLOGA
Los fines que persigue como ciencia son: DESCRIBIR

Enunciar caractersticas, propiedades y funciones que poseen los diferentes fenmenos a estudiarse; es responder a la pregunta del Qu es? y/o Cmo es?

Investiga las causas que determinan la ocurrencia de un hecho, responde a la pregunta del Porqu es as?

EXPLICAR

PREDECIR

Consiste en determinar la probabilidad de ocurrencia de un fenmeno psquico, es decir, anticiparse a los resultados. La prediccin est basada en el conocimiento de las leyes que rigen los fenmenos y en datos experimentales.

La conducta es posible de controlarse y modificarse a travs de Tcnicas Psicolgicas de Modificacin de Conducta.

CONTROLAR Y

MTODOS DE LA PSICOLOGA I. MTODOS DIRECTOS: 1.1. MTODOS DE LA OBSERVACIN: A. INTROSPECCIN (AUTO OBSERVACIN) La introspeccin consiste en la observacin del propio mundo interior. Puede realizarse casi simultneamente de producido el fenmeno o despus de producido.
Limitaciones: - Falta de objetividad.
No es posible que la usen todas las personas (nios, enfermos mentales).

Ventajas: - Es una de las formas ms confiables de conocer los procesos psquicos de un sujeto. - Sus datos permiten una mayor comprensin de la conducta de un sujeto B. EXTROSPECCIN (OBSERVACIN EXTERNA) Consiste en la observacin de la conducta de una persona, grupo o animal, en forma directa, en el ambiente natural , en relacin con los factores que la determinan.

Por ejemplo: Un psiclogo registra las conductas de un nio autista. Limitaciones: - El sujeto puede falsear su conducta. - Interviene la subjetividad ( prejuicios, creencias, etc.) del observador. Ventajas: - Mayor objetividad. - Los datos que se obtienen son directos. - Capta el comportamiento en forma natural y espontnea. 1.2 LA EXPERIMENTACIN Es un mtodo que consiste en provocar deliberadamente los fenmenos psquicos, con el objetivo de analizar una conducta, bajo situaciones controladas. Se caracteriza por ser metdica, sistemtica y planificada. Limitaciones: - Tiene limitaciones morales y materiales. - El sujeto no se comporta como en la vida real. Ventajas: - Optimas condiciones de observacin. - Permite repeticin. Permite establecer relaciones de causa - efecto. 1.3 LA ENTREVISTA
Se realiza mediante una conversacin directa con el sujeto sobre su comportamiento con fines de informacin para diagnstico y tratamiento. Puede ser de dos tipos: Estructurada y No Estructurada.

II. MTODOS INDIRECTOS: 2.1 PSICOMETRA (Mtodo de los Test Mentales) El test consiste en un conjunto sistemtico de dificultades o situaciones problemticas, que el sujeto debe resolver, los resultados que arroja son indirectos y aproximados; as mismo este instrumento debe reunir dos condiciones: poseer validez y confiabilidad. 2.2MTODO DE LAS ENCUESTAS. Consta de una serie de preguntas para investigar comportamientos, actitudes y opiniones grupales. Su valor depende de una muestra representativa. Esto es posible gracias al cuestionario, que consta de una serie de preguntas para explorar diversos aspectos del comportamiento

RAMAS DE LA PSICOLOGA
A. PSICOLOGA PURA O TERICA Establece un conocimiento terico de los procesos psquicos, es decir, permite la construccin de la teora psicolgica elaborando conceptos, principios, leyes, etc. que permiten explicar el comportamiento humano. Pertenecen a sta las siguientes ramas: 1. Psicologa General: Estudia al hombre adulto normal y civilizado en forma individual con el objetivo de establecer las leyes generales que rigen sus procesos psquicos. Por ejemplo: La psicologa del pensamiento establece que son tres las funciones bsicas de este proceso: conceptuar, juzgar y razonar. 2. Psicologa Diferencial: Estudia la naturaleza de las diferencias individuales producidas por diferentes factores: edad, sexo, raza, clase social, tipo de temperamento. Por ejemplo: Establece el tipo de memoria predominante en los profesionales y en los obreros. 3. Psicologa Evolutiva: Establece las leyes, etapas y caractersticas del desarrollo ontogentico del individuo, describiendo y explicando la evolucin de los procesos psicolgicos durante el ciclo vital del sujeto. Por ejemplo: Determinar que la inteligencia humana pasa por cuatro estadios: sensorio motriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. 4. Psicofisiologa: Estudia el fundamento biolgico de la actividad psquica y del comportamiento, especialmente el sistema nervioso y el sistema endocrino. Por ejemplo: Personas con lesiones pre-frontales, presentan desrdenes en los procesos de memorizacin.

5.

Psicopatologa: Investiga las causas (etiologa), as como, los signos y sntomas (semiologa) de las enfermedades mentales y los trastornos de la personalidad. Por ejemplo: estudio y anlisis de los principales sntomas de la neurosis. 6. Psicologa Social: Establece las leyes que rigen la influencia de la interaccin social en el comportamiento individual, y viceversa; as como los efectos del grupo y de la cultura en la relacin interpersonal. Por ejemplo: Estudio de la actitud de los huancanos frente a los conflictos blicos. 7. Psicologa Comparada: Llamada tambin Psicologa Animal, observa y estudia el comportamiento de los animales, comparando ciertos rasgos psquicos con las del hombre, la inteligencia, los reflejos y el instinto. Por ejemplo: El aprendizaje de los animales y su correlacin con la conducta humana. PSICOLOGA APLICADA Es la utilizacin de los conocimientos tericos acerca de los procesos psquicos en los diferentes aspectos de la actividad humana y en la prctica profesional del psiclogo. Pertenecen a esta las siguientes ramas: 1. Psicologa Clnica: Su campo de accin es el diagnstico y el tratamiento de los trastornos emocionales y de la conducta, mediante la orientacin psicolgica y la psicoterapia; de problemas como: retardo mental, alcoholismo, problemas maritales, etc. 2. Psicologa Educacional: Aborda el problema de la relacin enseanza aprendizaje. Disea mtodos y establece las bases psicolgicas de los programas curriculares para mejorar la enseanza y lograr un ptimo aprendizaje. 3. Psicologa Laboral u Organizacional Tiene como finalidad mejorar la organizacin, eficiencia y seguridad en la actividad laboral. Se preocupa de temas como los siguientes: Seleccin y capacitacin del personal, mejorar las condiciones de trabajo, mejorar las relaciones entre trabajadores y empleadores. 4. Psicologa Comunitaria: Tiene como propsito fomentar la organizacin comunal, promoviendo el liderazgo, la participacin en conjunto y la capacidad de autogestin de las organizaciones comunales. Ejerce un trabajo preventivo diseando programas, proyectos, charlas acerca de los problemas que aquejan a la poblacin: drogas, alcohol, planificacin familiar. 5. Psicologa Jurdica: Es la aplicacin de la ciencia psicolgica en el campo del derecho y lo penal. Por ejemplo: Elaboracin del peritaje psicolgico de los delincuentes. - Psic. General - Psic. Diferencial - Psic. Evolutiva - Psicofisiologa - Psicopatologa - Psic. Social - Psic. Comparada - Psic. Clnica - Psic.. Educativa - Organizacional - Psic. Jurdica - Psic.. Comunitaria

B.

A.

PSICOLOGA PURA

RAMAS DE LA PSICOLOGA B. PSICOLOGA APLICADA

PSICOLETRAS
X A V I T U L O V E R E A C H O L F T T U W A E V O L W T R M O A F E C T I V O S I O X E O U C I E S E U V A X P H T V T R X P R C O C A T E S C R I I V U R I T T C R X X N E I T V L N P E U S I I E P P R O C A O A T G U Q U V U P R E T E C I R I P T O I D O Q L D L W I N D U C T R I C N A I G O L O I S I F O C I S P I C S O C N A L E W C S R U E E A A P R A C I L P X E D E P C C W S E L B I T P E C R E P U R E A F E C T I V W O S O C I A E P P S I C O P A T O L O G I A P T P R E R I B I R C S E D E R E I

1. La psicologa estudia los procesos......................................................................

2. Es la manifestacin externa de la actividad psquica.

3. Los procesos psquicos no son .................................................por los sentidos. 4. El proceso................................... permite conocer la realidad interna y externa. 5. Las pasiones forman parte de los procesos........................................................ 6. Los procesos............... estn relacionados con la orientacin y regulacin de la actividad personal. 7. Finalidad de la Psicologa que responde a la pregunta Cmo es?, Qu es? 8. Finalidad de la psicologa que responde a la pregunta Porqu es as? 9. Mtodo psicolgico que consiste en anticiparse a los resultados. 10. La psicologa......... estudia la conducta para obtener un conocimiento terico. 11. La psicologa............................. estudia la conducta del ser humano en grupo. 12. La psicologa.................. investiga el desarrollo ontogentico del ser humano. 13. Es el estudio de las enfermedades mentales. 14. Estudia el fundamento biolgico de la actividad psquica. 15. La psicologa............ es llamado tambin psicologa organizacional o laboral. 16. La psicologa jurdica aplica sus conocimientos al campo del..........................

SEMANA II

DESARROLLO HUMANO I
I. FACTORES DEL DESARROLLO HUMANO El desarrollo humano est determinado por dos clases de factores: biolgicos y ambientales, los cuales interactan entre s. Es decir que se influyen y condicionan recprocamente. 1.1. LOS FACTORES BIOLOGICOS Los factores biolgicos son: La herencia y la maduracin. a) LA HERENCIA : La herencia es la transmisin de ciertos rasgos y caractersticas de un sujeto a sus descendientes, mediante la reproduccin. Su estudio corresponde a la gentica. En los cromosomas estn depositados los GENES, que son partculas submicroscpicas los que contienen potencialmente rasgos y caractersticas provenientes del padre y la madre. Los genes pueden ser dominantes y recesivos. La herencia puede ser: HERENCIA BIOLGICA : Es la transmisin de rasgos y caractersticas biolgicas transmitidos por los progenitores a sus hijos, los cuales se manifiestan principalmente en el aspecto corporal externo de los seres humanos; como por ejemplo : color de los ojos, de la piel y del pelo, etc. Son determinantes. HERENCIA PSICOLGICA : Est dado por ciertas predisposiciones psicolgicas transmitidos de padres a hijos y que se modifican a travs de las diferentes etapas del desarrollo humano, por la gran influencia que ejerce el medio sobre ste. Por ejemplo: inteligencia, temperamento, enfermedades mentales. b) LA MADURACION : Consiste en el proceso de modificaciones orgnicas y psicolgicas; por el cual el individuo llega al estado de desarrollo requerido (madurez) para la aparicin de determinadas conductas, sin necesidad de aprendizaje previo. La maduracin puede ser : MADURACIN BIOLGICA : Es el proceso de modificaciones orgnicas cuantitativas y cualitativas (crecimiento somtico y desarrollo funcional respectivamente). Crecimiento .- Proceso de cambios exclusivamente cuantitativos, es decir, cambios a nivel fsico; como por ejemplo: aumento de talla y peso. Desarrollo funcional .- Proceso de cambios exclusivamente cualitativos. MADURACIN PSICOLGICA : Es el proceso de modificaciones psquicas cualitativas; como por ejemplo: madurez emocional, etc. c) MADUREZ Es el estado de estar apto para la adquisicin de una conducta o el desarrollo de una funcin; como por ejemplo: estar apto para la procreacin, para caminar, para hablar, etc. 1.2. LOS FACTORES AMBIENTALES Los factores ambientales son : el medio fsico o natural, aprendizaje y socializacin. a) El medio Fsico o Natural Este medio est constituido por el ambiente fsico o la naturaleza y por lo tanto comprende todos los fenmenos que no son producto de la accin humana: situacin y configuracin geogrfica, clima, flora, fauna, etc. b) Aprendizaje Es el proceso a travs del cual el ser humano y los animales adquieren en general nuevos modos de comportamiento, adems podemos decir que este proceso dura toda la vida, es decir, el hombre estar en permanente aprendizaje durante el proceso evolutivo de su desarrollo ontogentico. El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre, pues casi toda la conducta humana es resultado del aprendizaje. El aprendizaje va modificando y enriqueciendo la conducta del ser humano, en las diversas etapas de su vida, en funcin de la madurez que ste va alcanzando. c) Socializacin Es el proceso a travs del cual el hombre se va adaptando a la convivencia socio-cuturall, adoptado y practicando las normas y reglas de la sociedad; a travs de este proceso el nio va aprendiendo a conocer y a convivir con la gente, dentro de las normas y modos de conducta aceptados y aprobados por el grupo. En este dinmico proceso el lenguaje desempea una funcin bsica, pues hace posible la comunicacin humana. El proceso de socializacin, al igual que el aprendizaje, dura toda la vida. II. ETAPAS DE DESARROLLO HUMANO 2.1. ETAPA PRE-NATAL (Etapa de Gestacin o de Vida Intrauterina) Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepcin del nuevo ser hasta su nacimiento. Comprende tres perodos. a) Perodo cigotal o germinal (Fecundacin - 2da semana) - Se inicia en el momento de la concepcin, cuando el espermatozoide fecunda el vulo y se forma el huevo o zigoto, en el tercio exterior de la trompa de Falopio.

- Iniciacin de la segmentacin (divisin celular hasta formar el embrin). - Determinacin del sexo cromosmico. a) sexo masculino Ovocito + espermatozoide b) sexo femenino Ovocito + espermatozoide 22x somticos + 1x sexual 22x somticos + 1y sexual 22x somticos + 1x sexual = cigote masculino 46 xy

22x somticos + 1x sexual = cigote femenino 46 xx

- El perodo cigotal dura aproximadamente dos semanas.

b) Perodo embrionario (2da semana - 8va semana) Denominado perodo de rgano-gnesis, debido a que las capas germinativas dan origen a sus propios tejidos y rganos. - El ectodermo (sistema nervioso y rganos de los sentidos). - El mesodermo (esqueleto y los rganos de circulacin). - El endodermo (sistema digestivo y pulmonares). Ectodermo mesodermo endodermo El embrin es ms susceptible a agentes teratgenos, como radiaciones, agentes qumicos, etc; capaces de producir mal formaciones congnitas, como por ejemplo: labio leporino, microcefalia, etc.

c) Perodo fetal (8va semana - Nacimiento) - El feto ya tiene la definida forma de un ser humano. - Experimenta crecimiento y maduracin de tejidos y rganos. - Experimenta sensaciones (kinestsicas y cenestsicas). 2.2. ETAPA POST-NATAL 2.2.1. INFANCIA (0 a 6 aos) a) Primera Infancia (0 a 3 aos) El NEONATO o RN (primer mes) - Sueo intermitente (Duerme la mayor parte del tiempo). - Aparece los primeros actos reflejos: respiracin, llanto, succin, deglucin, contraccin pupilar, babinsky, moro, presin manual, etc. Realiza movimientos espontneos o indiferenciados : mueve su cuerpo, brazos y piernas, pedalea, etc. Presenta reacciones emocionales ante estmulos agradables o desagradables, como por ejemplo: clera, miedo y placidez. Caractersticas de la 1ra Infancia Intensivo desarrollo sensorial Intensivo desarrollo motor: cfalo caudal y prximo distal. Logra caminar y desplazarse por su ambiente, maneja sus manos con presin en pinza (coge con el ndice y el pulgar). Intensivo desarrollo del lenguaje. Control de esfnteres anal y vesical. Juego solitario o paralelo. Segn Jean Piaget, desarrolla su inteligencia sensorio-motor. b) Segunda Infancia (3 a 6 aos) Caractersticas : Reconocimiento de su gnero. Predominio de la fantasa y de la actividad ldica (juego). Gusta de cuentos, fbulas, leyendas. Mediante su exaltada fantasa dota de vida a los objetos (animismo). Segn Henry Wallon, el infante atraviesa por una "crisis de oposicin", es decir, el nio se vuelve rebelde y caprichoso. Egocentrismo: Consiste en la proyeccin que hace el nio de su yo sobre todas las cosa que lo rodean. - Manifiesta celos: segn Freud experimenta "Complejo de Edipo" y "Complejo de Electra". Mayor coordinacin psicomotora. Autovalimiento (desempea actividades por s mismo) Juego socializado y simblico. Reconocimiento y logro de su esquema corporal (ubicacin en el espacio; tiempo; arriba abajo; adelante atrs; reconocimiento de su derecha e izquierda) Segn Jean Piaget, desarrolla su inteligencia pre-operacional.

2.2.2 NIEZ (6 a 12 aos) Caractersticas: - Desarrollo de las funciones cognitivas, estimulado por las exigencias del aprendizaje escolar. - Realiza operaciones lgicas elementales (clasificacin y seriacin). - Juego reglado y competitivo, es decir, respeta reglas establecidas (acepta ganar o perder en el juego que realiza). - Se vuelve ms objetivo, siendo ya capaz de ver la realidad tal como sta es. Controla la desbordante imaginacin que imperaba en la infancia. - Su comportamiento emocional tiende a estabilizarse, disminuye su impulsividad. - Segn Jean Piaget, se inicia la etapa de las operaciones concretas. el nio es capaz de operar con objetos y hechos concretos o con smbolos de estos. 2.2.3 ADOLESCENCIA (12 a 18 20 aos) a) Pubescencia Etapa durante la cual se inicia la maduracin de las funciones reproductivas (caracteres sexuales primarios). b) Pubertad - Es el punto en el cual el sujeto alcanza total madurez sexual. Est determinada por factores biolgicos.

SEMANA III DESARROLLO HUMANO II

- Se caracteriza por un proceso de actividad hormonal, particularmente de las gnadas o glndulas sexuales. - En las mujeres aparece la primera menstruacin (menarqua). En los varones las primeras eyaculaciones (poluciones nocturnas). - Modificacin de los caracteres sexuales primarios: en los varones el pene aumenta de tamao y de grosor, alargamiento de testculos y escroto, la piel del escroto se hace ms oscura; en las mujeres se da un crecimiento de ovarios, engrosamiento y ensanchamiento de labios y cltoris. - Modificacin de caracteres sexuales secundarios: en las mujeres desarrollo de los senos y de las caderas, aparicin de los bellos pbicos y axilares; en los varones mayor desarrollo muscular, de la fuerza fsica, el corazn y los pulmones, ensanchamiento del trax, cambia la voz, aparece pilosidad en el rostro, etc. Caractersticas psicolgicas en la adolescencia: Estn determinadas por factores sociales, econmicos y culturales: - Crisis de identidad . - Descubrimiento del yo. Quin soy yo? Dirige su mirada hacia su propio mundo interior, con un anhelo de conocerse y comprenderse, reflexiona sobre s mismo y puede experimentar intensa ansiedad. - Vida sentimental intensa y oscilante. A una jubilosa alegra puede sucederle la ms deprimente tristeza, a la rebelda la sumisin. etc. - Atraccin por el sexo opuesto, debido al desarrollo de su sexualidad. Con la creciente pulsin sexual aparecen el enamoramiento, el amor romntico y a veces el apasionamiento. - Comienza a sentir la necesidad de actuar de acuerdo con los valores. (la fuerza de la verdad, la justicia, la belleza). Muchas veces adopta como valores e ideales los del grupo de amigos del que forma parte y que a veces, no es el ms conveniente. - Contradictorios impulsos a la pasividad y a la realizacin. Siente el impulso a realizar muchas cosas, pero todava no tiene la madurez ni la capacidad suficiente, se siente inseguro y angustiado. A menudo experimenta abulia (falta de voluntad), dejadez, pereza, falta de inters por los estudios. - Anhelo de independencia. - Relacin contradictoria con los padres. - Desarrolla su fantasa proyectndola sobre su propio mundo interior (fantasa introspectiva). - Segn Jean Piaget, llega a su mayor nivel de desarrollo cognoscitivo, alcanzando la etapa denominada, operaciones formales. Este pensamiento ya es capaz de asimilar ideas abstractas, analizar, razonar, discutir teoras; su lenguaje es metafrico. 2.2.4. JUVENTUD (18 a 25 aos) Caractersticas: - Mayor armonizacin corporal. - Es la mejor etapa para el aprendizaje intelectual. Porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez ms los excesos de fantasa y es capaz de dirigirse objetivamente a la realidad. - Mayor objetividad. - Estado afectivo ms equilibrado. - Mayor adaptacin a la vida de su comunidad en las diversas esferas de la familia, estudios, trabajo. etc. 2.2.5. ADULTEZ (25 a 60 aos) a) Adultez Temprana (25 a 40 aos) - En el aspecto fsico : vitalidad, energa y resistencia mxima. Alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y psquico. En el aspecto social : seleccin del cnyuge, sostener y dirigir un hogar, progresar profesionalmente, adquirir responsabilidad con algn grupo. - En el aspecto cognitivo : alcanza su mxima produccin intelectual. - En el aspecto emocional : Conocimiento de s mismo y auto-aceptacin, independencia y confianza. b) Adultez Madura (40 a 60 aos) - A nivel fsico: en la mujer se produce la menopausia (los ovarios dejan de producir ovocitos maduros, cesa el ciclo menstrual), como consecuencia de la reduccin de la produccin de estrgenos. En el varn se produce la andropausia, con dficit de las funciones psicosexuales. Declinacin progresiva de la produccin de andrgenos, y disminucin de la funcin erctil. - En el aspecto afectivo : mayor estabilidad, establecen relaciones permanentes. 2.2.6. SENECTUD ADULTO MAYOR (60 aos a ms) Caractersticas: - En el aspecto fsico: declinacin de las funciones sensoriales y fsicas, disminucin de la homestasis corporal (temperatura, presin, pulso, sueo, vigilia, etc), osteoporosis (descalcificacin de los huesos), cambios graduales de la piel (delgada, arrugamiento, escamosa), problemas de salud por afecciones crnicas.

En el aspecto cognitivo: disminucin de la memoria inmediata (a corto plazo) y la acentuacin de la memoria mediata (a largo plazo), declinacin de la inteligencia fluida y mantenimiento de la inteligencia cristalizada. Los rasgos de personalidad y el carcter se van modificando, con tendencia a la desconfianza, el egosmo, la crtica aguda, reaccionando agriamente contra sus familiares. En los aspectos socio-afectivos: presenta desinters por la vida actual y se proyecta sentimentalmente al pasado, acentuada preocupacin por la muerte, y esfuerzo por desarrollar un vida espiritual con fe religiosa.

BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA Siendo el ser humano una unidad bopsicosocial, es natural que la explicacin de su conducta tenga forzosamente que considerar sus bases biolgicas. Precisamente las bases orgnicas o fisiolgicas de la conducta estn fundamentalmente en el sistema nervioso y el sistema glandular. LA NEURONA Y EL SISTEMA NERVIOSO El sistema nervioso est formado por miles de millones de clulas especializadas llamadas neuronas . La neurona es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso y consta de tres partes bsicas: el cuerpo celular, las dendritas y el axn. Al ser estimulada la neurona se produce el Impulso nervioso, que es transportado por el axn a la neurona siguiente, con la que hace contacto (sinapsis). De este modo cumple la neurona su funcin conductora. En cambio, cuando no deja pasar el impulso realiza su funcin inhibidora.

EL SISTEMA NERVIOSO
Esta admirable organizacin antomo fisiolgica es una compleja estructura que cumple dos funciones fundamentales: A) Dirige la interaccin (accin mutua) entre el organismo y el medio ambiente. B) Regula las condiciones vitales en el interior del organismo (respiratorio, circulacin, glandular, etc.). Aunque, en general funciona como una unidad integrada, se le divide en tres partes: 1. Sistema nervioso central (SNC): es el que rige la conducta externa del sujeto en sus relaciones con el ambiente, controla los estados internos y es la sede de todos los procesos mentales: percibir, recordar, pensar, aprender, etc. 2. Sistema nervioso perifrico (SNP): se encuentra fuera del sistema nervioso central, pero pone en relacin a ste con las diversas partes del cuerpo. Esta funcin la cumple mediante los nervios craneales y los nervios raqudeos, que transmiten los impulsos nerviosos por dos vas: la va sensitiva o aferente y la va motora o eferente 3. Sistema nervioso autnomo o neurovegetativo (SNA ): est distribuido en los rganos de las funciones vegetativas y en las glndulas. Regula, por lo tanto, sin intervencin de la voluntad: la circulacin, la respiracin, la digestin, las secreciones glandulares y las reacciones fisiolgicas relacionadas con las emociones. Por eso se le llama sistema autnomo. EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Est dividido en dos partes: 1. El encfalo. 2. La mdula espinal. I. EL ENCFALO Es la parte del sistema nervioso central que se encuentra encerrada en la cavidad craneana. En l se realizan las funciones especficas de la vida mental y las actividades sensorio-perceptivas. EL CEREBRO: EL RGANO MAS COMPLEJO Y ELEVADO Es la parte ms voluminosa del encfalo y se halla ubicado en le rea antero-superior de la cavidad craneana. Est constituido por dos hemisferios simtricos, que tienen una superficie rugosa en la que aparecen circunvoluciones (relieves) separadas por surcos llamados cisuras. Entre ambos hemisferios se interpone el surco interhemisfrico. Las cisuras ms profundas dividen cada hemisferio en cuatro lbulos: a) Frontal (En la frente) b) Parietal ( Lateral). c) Temporal (En la sien)

10

d) Occipital ( En la nuca) 1.1 LA CORTEZA CEREBRAL Llamada tambin crtex, est constituida por una delgada capa de neuronas, de aproximadamente 1.5 a 6 mm. de espesor. La parte externa es una capa de sustancia gris que cubre a la sustancia blanca. Importancia de las conexiones cerebrales: El cerebro humano pesa aproximadamente 1400 gramos en el hombre y 1350 en la mujer. Sin embargo, la razn de su eficacia y superioridad no est en su paso ni en su incalculable nmero de neuronas, sino en la extraordinaria capacidad de conexin que tienen stas, no solamente entre s, sino tambin con las diversas estructuras de las zonas cerebrales profundas, el bulbo raqudeo y los msculos y rganos sensoriales. La corteza cerebral es el centro superior del sistema nervioso porque integra y coordina a todos los dems, actuando en forma muy superior a la ms maravillosa computadora que podamos imaginar. Es muy interesante conocer cmo trabaja la corteza cerebral. Localizacin de reas de la corteza cerebral: En los diversos lbulos de la corteza cerebral han sido localizadas dos clases de reas: reas Especializadas y las reas Asociativas. A) REAS ESPECIALIZADAS DE LA CORTEZA CEREBRAL
Hay dos clases de reas especializadas: a) Las reas sensoriales son las zonas de la corteza cerebral adonde llegan los impulsos nerviosos provenientes de los receptores sensoriales: vista, odo, olfato, gusto, tacto, etc. En otras zonas, y con menor precisin, han sido localizadas las reas de los dems receptores sensoriales. b) Las reas motoras estn localizadas en los lbulos frontales, delante de la cisura de Rolando. En sus clulas se originan los impulsos nerviosos que viajan hacia abajo, por la mdula espinal, hasta llegar a los msculos estriados o voluntarios. De este modo, gobiernan los movimientos de los miembros, cara, lengua, laringe, trax, abdomen, etc. REAS ASOCIATIVAS DE LA CORTEZA CEREBRAL

B)

Las reas asociativas cubren la mayor parte de la corteza cerebral. Mediante ellas se realiza un extraordinario nmero de conexiones entre las diversas reas corticales y con zonas profundas del cerebro, como el tlamo, el hipotlamo, el sistema lmbico, etc. Las reas asociativas tienen una decisiva participacin en complejos procesos mentales como el aprendizaje, el razonamiento, el memoria y la imaginacin. Hay una gran cantidad de reas asociativas en el lbulo frontal. OTRAS IMPORTANTES PARTES DEL ENCFALO 1.2 EL TLAMO El tlamo ubicado en el diencfalo, es el centro de integracin sensitiva ms elevado y opera como el tablero telefnico central del cerebro, pues todas las informaciones provenientes de los sentidos pasan a travs de l antes de ser transmitidas a la corteza. Su funcin se relaciona ntimamente con las de otras importantes estructuras subcorticales, con las cuales controla muchas de las funciones que influyen en la conducta humana. 1.3 EL HIPOTLAMO El hipotlamo, situado cerca del tlamo, es una pequea estructura nerviosa que ejerce un control bastante fuerte sobre muchas motivaciones fisiolgicas y emocionales. - Por ejemplo: el impulso a comer y la saciedad; regulacin de la presin arterial y de la temperatura; estados emocionales; etc. 1.4 EL SISTEMA LIMBICO El sistema lmbico cumple una funcin muy importante en la fisiologa de las emociones y las motivaciones, como ha sido comprobado con trabajos de investigacin realizados en seres humanos y en animales. - Ejemplos: sujetos humanos sometidos a estimulacin elctrica de su sistema lmbico, manifestaron experimentar sentimientos de bienestar y de euforia. 1.5 EL CEREBELO El cerebelo, situado en la parte posterior del encfalo, tiene como funcin principal controlar la coordinacin e integracin de los movimientos voluntarios, as como la postura y el equilibrio del cuerpo. 2. LA MEDULA ESPINAL La mdula espinal es un cordn nervioso, localizado dentro del canal neural de la columna vertebral. Su parte superior se enlaza con el bulbo raqudeo en la parte terminal del encfalo. Las funciones fundamentales de la mdula espinal son las siguientes: Conducir los impulsos sensitivos desde los rganos receptores perifricos a los centros superiores del encfalo (va aferente).

11

Ser el centro coordinador de los actos reflejos: en la sustancia gris de la mdula se encuentran los centros que emiten las respuestas de los actos reflejos, sin intervencin del encfalo. - Ejemplos: rpido retiro de la mano ante una pinchadura; poner las manos al producirse una cada; cerrar los prpados ante la aproximacin de un objeto extrao, etc. Estos reflejos tienen una gran importancia para la adaptacin, pues nos permiten actuar rpidamente ante estmulos que se presentan en forma inesperada. 3. SISTEMA NEUROVEGETATIVO O AUTNOMO Este sistema regula el funcionamiento de los sistemas glandular, digestivo, circulatorio, respiratorio, renal , etc. Tambin regula las reacciones fisiolgicas relacionadas con las emociones. - Por ejemplo: una intensa alegra acelera los latidos del corazn; una violenta clera altera el funcionamiento de las suprarrenales y libera adrenalina, la misma que aumenta la presin arterial y el ritmo cardiaco. En el bulbo raqudeo y en la mdula espinal estn los centros reguladores de los actos automticos (respiracin, circulacin, digestin, etc.) y de los actos reflejos (parpadeo, dilatacin pupilar, lagrimeo, etc.). El sistema autnomo, a su vez, est dividido en dos subsistemas: el simptico y parasimptico. El simptico provoca el aumento de la funcin del rgano, mientras que el parasimptico tiende a disminuirla. - Ejemplos: el simptico aumenta la fuerza y al frecuencia de las contracciones del corazn, mientras que el parasimptico las disminuye; el simptico dilata la pupila y el parasimptico la reduce, etc. EL SISTEMA GLANDULAR Y LA CONDUCTA Las glndulas son pequeos organismos efectores que influyen en el funcionamiento del organismo, su comportamiento como unidad psicobiolgica. Hay dos clases de glndulas: 1) de secrecin externa (exocrinas) ; 2) de secrecin interna (endocrinas). Las glndulas externas o exocrinas.- son las que segregan sus productos (hormonas) en la superficie externa del cuerpo o en el interior del mismo, pero no en la sangre. - Por ejemplo: glndulas digestivas, como las salivares; las excretoras (renales, sudorparas sebceas. Etc.). Las glndulas endocrinas y su influencia sobre la conducta .- Estas glndulas son las que vierten en el sistema circulatorio, sus sustancias qumicas llamadas hormonas. De este modo, las difunden por todo el organismo, interviniendo en complejos procesos como el metabolismo, el desarrollo corporal y mental, las reacciones emocionales, la determinacin de los caracteres y funciones de los sexos, etc. 1.- LA HIPFISIS.- Llamada tambin glndula pituitaria, es considerada la glndula rectora porque ejerce influencia en el funcionamiento de otras glndulas, como la tiroides, las suprarrenales y las gnadas. Ubicada en un hueso de la base del crneo, presenta varios lbulos que segregan diversas hormonas. La ms importante es la determinante del crecimiento y desarrollo general del organismo. Su exceso de secrecin durante los primeros aos de la produce el desmesurado crecimiento en la talla (gigantismo). En cambio, su deficiente secrecin origina el enanismo. 2.- LA TIROIDES.- Situada delante de la trquea, en la parte baja del cuello, segrega la hormona tiroxina, que desempea un importante papel en el metabolismo. Lo cual determina su nivel de actividad. Cuando hay deficiencia de tiroxina en la sangre (hipertiroidismo), baja la actividad general, es decir, desciende el metabolismo; cuando esto ocurre, se produce la anomala llamada cretinismo. El cretino se caracteriza por su baja estatura, tendencia a la obesidad, torpeza mental, poca habilidad motriz, rpida fatiga y tendencia a la pasividad. Cuando hay exceso de tiroxina (hipertiroidismo) el metabolismo se eleva y el metabolismo se presenta agitado, inquieto, nervioso, de pulso acelerado, rpida prdida de peso, etc. 3.- LAS SUPRARRENALES.- Ubicadas encima de los riones, segregan ms de veinte hormonas que participan en la regulacin de diversas funciones corporales. Una de las ms importantes es la adrenalina, que aumenta en las emociones fuertes, provocando notables efectos fisiolgicos. - Por ejemplo: una intensa clera aumenta la secrecin de la adrenalina, lo que, a su vez, intensifica el ritmo cardiaco y aumenta la presin arteria y el tono muscular, dilata las pupilas, reduce la fatiga, etc. De este modo, prepara al individuo para realizar actividades vigorosas y sostenidas. 4.- LAS GNADAS.- Son las glndulas sexuales y tienen una naturaleza mixta. Su funcin primaria es externa y consiste en la secrecin de los factores de la reproduccin: vulos, de los ovarios de la mujer, y espermatozoides, de los testculos del varn. Pero, adems las gnadas producen hormonas femeninas (estrgenos) y masculinas (andrgenos), que son vertidos en la sangre y cuyo predominio, a partir de la pubertad, determina los caracteres secundarios de los sexos. Estos caracteres establecen las diferencias entre el hombre y la mujer, en lo referente a la forma del cuerpo, la voz, la vellosidad y otros caracteres secundarios.

LECTURA
1. COMO TRABAJA LA CORTEZA CEREBRAL

12

Su principal funcin psicolgica consiste en utilizar y aprovechar la informacin de los rganos sensoriales, como la base para sus decisiones y acciones. - Ejemplo: he visto un libro y me he informado de que es muy bueno, por lo cual decido comprarlo. La informacin del mundo exterior entra por las diversas vas sensoriales (entrada o input). Dicha informacin es trabajada o procesada, verificndola y comparndola con sus archivos o registros internos (memoria), y decidiendo lo que a realizar, sentir o pensar (procesos o actividades internas). Finalmente, enva las decisiones por la va motora a los msculos voluntarios, indicndoles los que harn (salida u output). En esta elaboracin colaboran los centros nerviosos subcorticales y de otras zonas del cerebro. 2.- REAS SENSORIALES DE LA CORTEZA CEREBRAL Han sido localizadas las siguientes reas: 1)visual: en lbulo occipital, en la parte posterior del cerebro; 2) Auditiva: en el lbulo temporal; 3) Olfativa: en la parte de la corteza denominada hipocampo, muy prxima al rea auditiva; 4) Gustativa: tambin en el hipocampo o en una zona adyacente; 5) De los receptores cutneos y Kinestsicos: en el lbulo parietal, cerca de la cisura de Rolando. 3.- RELATIVIDAD DE LAS LOCALIZACIONES CORTICALES De todas formas los resultados de los experimentos de localizacin nunca se pueden tomar de forma absoluta: la relacin entres un centro y una funcin no afirma que est funcin est localizada all, sino que el centro ejerce de algn modo influencia sobre la funcin. 4.- IMPORTANCIA DE LAS SUSTANCIAS QUMICAS EN EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO El estudio de la qumica cerebral se halla en plena actividad, pero los especialistas estn algo apabullados por la enormidad de lo que tienen que averiguar. Slo un puado de esas sustancias se comprende de un modo aceptable. Sin embargo, resulta por dems evidente que tales materias regulan la emocin o que quiz o incluso la crean. Hay alteraciones neuroqumicas en la esquizofrenia, el alcoholismo, los trastornos afectivos, la conducta socioptica y tal vez en el autismo. Algunas causan euforia o depresin en los seres humanos normales, y llegan a causar en los efectos del todo opuestos. A pesar de que hasta el presente se han logrado progresos muy modestos, se tienen fundadas esperanzas de conseguir avances en el tratamiento de las enfermedades mentales. De estos descubrimientos surgir el replanteamiento de cmo acta el cerebro. SEMANA 4 PROCESOS COGNITIVOS

SENSACIN
La sensacin, uno de los componentes ms importantes de los procesos cognitivos, nos permite conocer nuestra realidad interna y externa a travs de un complicado mecanismo fisiolgico, cuya base anatmica se encuentra en los receptores sensoriales; precisamente estos receptores sensoriales (clulas especializadas) son los encargados de captar o detectar todo cambio que ocurre en el ambiente y en nuestro propio organismo.

I. DEFINICIN
Proceso cognitivo que consiste en la captacin de las cualidades o caractersticas aisladas de un estmulo (mundo material, estado interno del organismo) a travs de los receptores sensoriales.

II. BASES ANATOMO FISIOLGICAS

Conformado por 03 reas: Seccin perifrica, seccin conductora y el centro nervioso. 2.1 Seccin Perifrica: Conformada por los receptores sensoriales que son los encargados de reaccionar ante los diferentes estmulos externos e internos. Receptor : Es una terminacin nerviosa de la neurona aferente, cuya funcin es captar o recepcionar una determinada clase de energa y transformarla en impulso nervioso. Sus propiedades son : - Excitacin: Es la alteracin biolgica que sufre el receptor debido a la accin del estmulo. - Transduccin: Transformacin la energa fsica del estmulo en impulso nervioso. Adaptacin sensorial: Es la disminucin de la sensibilidad debido a un estmulo constante. Se clasificacin en : exteroceptores, propioceptores y visceroceptores 2.2 Seccin Conductora : Conformada por neuronas sensitivas o aferentes (fibras nerviosas sensitivas o aferentes) que son las encargadas de transmitir o conducir el impulso nervioso a las respectivas reas de la corteza cerebral o hacia algunos centros subcorticales. 2.3 Centro nervioso : Conformada por zonas correspondientes de la corteza cerebral y los respectivos centros subcorticales (tlamo, hipotlamo, etc).

13

III. MODALIDADES DE LA SENSACIN 3.1. Sensacin Visual : Es generada por el estmulo de la luz, que es percibida por los fotorreceptores del ojo, para ser transmitida por las neuronas aferentes hasta el lbulo occipital de la corteza cerebral. Nos informan sobre el color, brillantez, forma, distancia, etc. 3.2. Sensacin Auditiva : Es generada por el estmulo de las ondas sonoras, que son percibidas por los fonoreceptores del oido, para ser transmitidas por las neuronas aferentes hasta el lbulo temporal de la corteza cerebral. Nos informan sobre los sonidos. 3.3. Sensacin Olfativa : Es generada por el estmulo de molculas en el aire que son percibidas por los quimioreceptores de la mucosa pituitaria de la nariz, para ser transmitidas por las neuronas aferentes hasta el lbulo temporal, frontal y al sistema lmbico de la corteza cerebral. Nos informan sobre los olores. 3.4. Sensacin Gustativa : Es generada por el estmulo de molculas en el aire que son percibidas por los quimioreceptores de la mucosa pituitaria de la nariz, para ser transmitidas por las neuronas aferentes al lbulo parietal de la corteza cerebral. Nos informan sobre los sabores. 3.5. Sensacin Tctil : Es generada por los estmulos fisico-quimicos que son percibidas por los mecanorepectores, de la piel, para ser transmitidas por las neuronas aferentes hasta el lbulo parietal, de la corteza cerebral. Nos informan sobre la textura, presin. 3.6. Sensacin Trmica : Es generada por los estmulos fisico-quimicos que son percibidas por los termoreceptores de la piel, para ser transmitidas por las neuronas aferentes hasta el hipotlamo del encfalo. Nos informan sobre el fro y el calor. 3.7. Sensacin Dolorfica : Es generada por los estmulos fsico-qumicos que son percibidas por los nociceptores de la piel y receptores de los rganos internos, para ser transmitidas por las neuronas aferentes hasta el tlamo. Nos informan sobre el dolor. 3.8. Sensacin de Equilibrio u orientacin : Es generada por el movimiento o cambio en la rotacin del cuerpo que son percibidas por las clulas ciliadas del aparato vestibular que se encuentra en el odo interno, para ser transmitidas por las neuronas aferentes hasta el lbulo parietal de la corteza cerebral y el cerebelo. Nos informan sobre la posicin, equilibrio, movimiento, gravitacin, rotacin del cuerpo. 3.9. Sensacin Kinestsica : Es generada por el movimiento fsico: pararse, sentarse, caminar que son percibidas por los husos musculares y rganos tendinosos de Golgi, para ser transmitidas por las neuronas aferentes hasta el lbulo parietal de la corteza cerebral. Nos informan sobre la posicin, tensin y resistencia de nuestros miembros. 3.10. Sensacin Cenestsica : Es generada por el esfuerzo fsico y el estado de carencia que son percibidas por los receptores de los rganos internos, para ser transmitidas por las neuronas aferentes hasta el hipotlamo y sistema lmbico. Nos informan sobre el hambre, fatiga, sed, cansancio, etc. IV. LIMITES DE LA SENSACIN Umbral : Es la determinada intensidad del estmulo capaz de desencadenar o deteriorar una sensacin. Se presentan en tres modalidades : Intensidad mnima de estmulo capaz de provocar una sensacin.

1. Umbral mnimo o inferior

2. Umbral mximo o superior

14

Nivel de estimulacin que provoca una sensacin de mxima intensidad. Si la estimulacin se incrementa no se captan dichos aumentos.

3. Umbral diferencial

Es la mnima diferencia que existe entre dos estmulos para provocar un cambio en la sensacin.

PRACTICA DIRIGIDA
I. Completar el cuadro siguiente en relacin a las sensaciones: SENSACIN RECEPCIN CENTRO NERVIOSO

II. Completar el esquema de llaves : ---------------------------------------------------------Umbral --------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------III. Completar el esquema con los elementos que interviene en una sensacin :

SENSACIN SEMANA V

PERCEPCIN

Proceso cognitivo semejante a la sensacin, ya que ambos consisten en captar las caracterstica de los estmulos a travs del rgano sensorial; la diferencia radica en que la percepcin es una captacin integral de las caractersticas del estimulo, donde se da una interpretacin del objeto percibido y se le asigna un significado. Esta interpretacin tiene lugar en el sistema nerviosos central, cuyo rgano ms importante es el cerebro, de ah que se afirme que la percepcin es un proceso cognitivo psicobiolgico, a diferencia de la sensacin que es un proceso principalmente fisiolgico 1. DEFINICIN. Es el proceso cognitivo por el cual integramos e interpretamos las sensaciones, dndole un significado (imagen o percepto) 2. ELEMENTOS DE LA PERCEPCIN.

15

En el proceso de la percepcin participan el sujeto que percibe, el objeto percibido y el producto llamado percepto. Los elementos de la percepcin son: a) Elemento Sensorial: son los datos que obtenemos a travs de los rganos de los sentidos, son las sensaciones propiamente dichas. b) Elemento representativo: son elementos no directamente captados por nuestro rganos sensoriales, pero que el sujeto se representa en el percepto. EL PERCEPTO es la representacin interna del objeto o estimulo en el cerebro c) Elemento Ideativo: el objeto percibido es interpretado asignndole un concepto o significativo.

3. FUNCIONES DE LA PERCEPCIN.
Integracin: permite que las cualidades aisladas obtenidas a travs de las sensaciones se integren en una imagen. b) Interpretacin: las imgenes que percibimos tratamos de incluirla dentro de una categora de objetos significativos para nosotros. c) Discriminacin: permite diferenciar a un objeto de entre otros objetos. 4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA PERCEPCIN. 1) Factores Externos: La intensidad, el tamao, el cambio y la repeticin del estmulo. 2) Factores Internos: La motivacin, los intereses, los valores, la maduracin, el aprendizaje, las sugestiones, etc, del sujeto. a)

5. PRINCIPIOS DE LA PERCEPCIN
a) -

Principios de agrupamiento: Ley del cierre o completamiento : Es la tendencia a percibir las formas incompletas como si fueran completas. Ejemplo: Ingresar a un centro comercial ,escuchar el inicio de una cancin e inmediatamente concluir que se trata del asereje. (Cierre auditivo). - Ley de la semejanza : Tendencia a agrupar los objetos segn su parecido. Ejemplo: Agrupar canciones de acuerdo a su gnero: Rock, huayno, etc. - Ley de proximidad: Tendencia a agrupar por la cercana. Ejemplo: Agrupar los nmeros de acuerdo a su cercana: (10, 6, 2 , 4, 8) 246810 b) Figura y fondo : Figura es el objeto que ocupa el primer plano en la percepcin y el fondo es todo lo que rodea a la figura. Ejemplo: En un saln de clases, el profesor porta una corbata muy llamativa, la cual llama la atencin de los alumnos, constituyndose en figura y lo

que realiza el profesor se constituye en fondo. c) Constancia perceptual: Tendencia a percibir los objetos estables pese a los cambios de informacin sensorial que percibimos. Ejemplo: Si estamos viajando en el avin y nos encontramos a una altura elevada, percibimos que el tamao de las casas son pequesimas; sin

embargo nuestra constancia perceptual nos permite interpretar el tamao real. d) Percepcin del movimiento: Movimiento Real: Cuando un objeto se desplaza de un lugar a otro . Movimiento Aparente: Se percibe movimiento cuando realmente no existe; por ejemplo: Fenmeno Phi: Se presenta debido a la intermitencia del encendido y apagado de las bombillas de luz, la cual genera una ilusin de movimiento. Ejemplo: Un juego de luces navideas.

16

 Ilusin Autocintica: es el movimiento creado por un objeto luminoso estacionario aislado en un ambiente oscuro. Los ligeros movimientos de los msculos oculares, que normalmente pasan inadvertidos, producen la ilusin de que el objeto luminoso est movindose. Ejemplo: Si estamos de pie dentro de un cuarto totalmente a oscuras salvo por un minsculo punto luminoso y fijamos la vista en este durante algunos segundos, comenzaremos a verlo moverse. Movimiento Estroboscopio (rpida proyeccin de secuencia de figuras). Ejemplo: Los dibujos animados. e) Percepcin estereoscpica: Es denominado tambin percepcin de profundidad o tridimensional, esto es posible gracias a la visin binocular que consiste en el uso

coordinado de los dos ojos para producir una percepcin del espacio en profundidad. Ejemplo: En una fotografa captar el espacio en profundidad.

6. ALTERACIONES DE LA PERCEPCIN
1) LAS AGNOSIAS: Son trastornos de la percepcin producidos por lesiones cerebrales, que obstaculizan la capacidad de poder interpretar la informacin sensorial recibida. Ejemplo: Un paciente con agnosia gustativa no interpreta los sabores. 2) LAS ILUSIONES: Son alteraciones que sufre nuestra percepcin, de tal modo que la representacin del objeto no corresponde a las caractersticas reales del mismo. Son de dos tipos: a) Ilusin objetiva: es una percepcin equivocada o distorsionada de la realidad, debido a la disposicin de los elementos o propiedades del objeto. Ejemplo: Si me visto hoy, con mi terno con rayas, parecer ms delgado que cuando estoy con mi terno de color entero. Si introduzco mi bastn en un balde con agua, el bastn lo ver torcido. b) Ilusin subjetiva: consiste en la percepcin distorsionada de los objetos que estn a nuestro alrededor debido a un estado emocional muy intenso. Ejemplo: Un hombre solo y asustado iba caminando por el bosque, al mirar el tronco de un rbol dijo: oh no, all hay un asesino. 3) LAS ALUCINACIONES: Son percepciones sin objeto, puede ser generada por consumo de alucingenos, estados febriles intensos, enfermedades mentales, etc. Ejemplo: Un viudo deca escuchar la voz de su esposa, que lo llamaba, despertandolo todas las maanas.
ILUSION SUBJETIVA

ILUSION OBJETIVA Hay estmulo externo Generada por el objeto Provocada por las caractersticas del estmulo Hay estmulo externo Causada por el sujeto Provocada por estados emocionales intensos

ALUCINACION No hay estmulo externo La causa est en el sujeto Alteracin de la conciencia por enfermedad o consumo de sustancias txicas

17

A O R U G I F P E R C E P T A R

O H P A N O I C A N I C U L A A

O C X G N I I O T P E C R E P G

C I P I E R I O O D P X F R O W O M Z X I A I D O M A N I D R R E E A I T D N N N F E A A N O S

O R R E I C I E R R R E O I E S

C A A G N O S I A E O N I N E I

S E N S O R I O L N D I S I L O

O O D N N O F I B E F O U U U N

E S D A D I M I X O R P L E S R

R O G S G T F T N I R I I C I E

E N N U E O E D A W O T Z H O T

T E R R N R E L U S I O S R P N

S A N N N N O I C P E C R E P I

E O O O I P O C S O B O R T S E

PSICOLETRAS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. La.............................................. es una captacin integral de las caractersticas del estmulo. El elemento............................... son las sensaciones propiamente dichas. El.......................... es la representacin interna del objeto percibido. La intensidad del estmulo es un factor................................. del estmulo que influye en la percepcin. La Ley de........................................ es la tendencia de agrupar los objetos segn la cercana. Es la imagen percibida que rodea a la figura. Objeto o imagen que ocupa el primer plano en la percepcin. 8. Un tipo de movimiento aparente es el Fenmeno.............................................. 9. Un ejemplo del movimiento .................................... son los dibujos animados. 10. Es la incapacidad de poder interpretar la figura captada por los rganos sensoriales. 11. Es la falsa percepcin. 12. Es una equivocada percepcin. 13. La motivacin y los intereses son ejemplos del factor................................ que influye en la percepcin. 14. Es conocido tambin con el nombre de la Ley del completamiento.

SEMANA 6

18

MEMORIA
Es evidente que en todo proceso de estudio la memoria cumple un papel esencial para el aprendizaje de teoras, pero la actividad mnmica (memoria) no lo es todo para el proceso de aprendizaje. Lo importante es entender como funciona y de que manera es posible desarrollar nuestra capacidad mnmica, se debe tener en cuenta que la memoria es solo como un gran archivador, ubicar la informacin en el tiempo y lugar adecuado agiliza el proceso de seleccin y recuperacin del material. Est demostrado que recordamos mas y mejor aquello que comprendemos muy bien, aquello que nos interesa y aquello que lo realizamos con agrado y placer.

DEFINICIN
Es un proceso cognitivo que consiste en retener o almacenar hechos y experiencias pasadas, para luego recordar reconocindolos como pertenecientes a nuestra experiencia y localizndolos en el tiempo y el espacio. Ejm.

Puedo repetir la tabla de multiplicacin que aprend cuando estuve en el primer ao de primaria. El testigo ante el tribunal presenta de memoria , la confesin de lo que ha visto u odo . Estuve en Arequipa y conservo el recuerdo de esa ciudad , las comidas tpicas , las iglesias, sus callas , sus costumbres., etc.

ETAPAS

1.- Fijacin: es el registro de la informacin y las experiencias vividas. 2.- Conservacin (Almacenamiento): es la retencin y consolidacin de la informacin y las experiencias vividas. A. Almacenamiento Sensorial: registra la informacin tal como la recibe, sin elaborar ni transformar el estmulo (en milsimos de segundo) B. Almacenamiento a Corto Plazo: retiene la informacin durante periodos que generalmente no sobrepasan un minuto. C. Almacenamiento a Largo Plazo: la informacin permanece por largo tiempo en muchos casos en forma definitiva. Dependiendo de los contenidos que almacenamos encontramos tres tipos de almacenamiento a largo plazo(Tulvin, 1972): a) Memoria semntica .- Consiste en almacenar los conceptos y significados de las cosas. Ejm. Al describir lo que es una cuidad , evocamos sus caractersticas ms importantes. b) Memoria Episdica.- Consiste en almacenar hechos o experiencias que vivencia una persona . Ejm. Recordamos nuestro primer da en la universidad como estudiante. c) Memoria Procesal o de procedimiento,.- Contiene asociaciones ya aprendidas entre estmulos y respuestas , ya sea reacciones condicionadas ( como salivar ante un sonido vinculado a comida) o conductas operantes ( correr, altar , dibujar, cantar escribir etc) 3.- Evocacin: Reproduccin o reconstruccin de la informacin almacenada a corto o largo plazo, es el "tratar de recordar", "volver al pasado mentalmente". A. Evocacin Espontnea o involuntaria: Cuando el recuerdo aparece sin haber hecho un esfuerzo deliberado. Se evoca hechos pasados involuntariamente. La evocacin espontnea pede ser de 2 clases : a) Inusitada.-Cuando aparece un recuerdo en forma inesperada , cuyo contenido no guarda ningn vnculo con los contenidos de la conciencia de ese momento. Ejm. Cuando estudiaba matemtica , record inesperadamente un incidente ocurrido en la fiesta del sbado pasado. b) Asociativa.-Cuando el recuerdo tiene relacin con los contenidos de la conciencia y con las experiencias del momento que se est viviendo. La evocacin asociativa a su vez de da por contraste, semejanza y contigidad. El color negro recuerda al color blanco, el calor al fro, lo alto a lo bajo, lo moral a lo inmoral , la riqueza a la pobreza etc. (Asociacin por contraste) La presencia de una persona A me recuerda a otra persona B por sus rasgos similares, un persona gorda me recuerda a un familiar de la misma contextura. La idea de amor hace surgir la idea de cario etc. ( asociacin por semejanza ) La imagen del mar hace evocar la imagen de la playa; la idea de la iniciacin de la Repblica Peruana puede evocar la lucha por al independencia, etc. (Asociacin por contigidad). B. Evocacin Voluntaria: Cuando hacemos un esfuerzo deliberado y consciente para recuperar algn hecho o experiencia. 4.- Reconocimiento: Es el darse cuenta que la experiencia evocada forma parte de nuestro pasado Ejm. Sabemos Conocemos un rostro, pero no recordamos donde ni cuando. 5.- Localizacin;

19

Es la ubicacin del recuerdo en el tiempo y el espacio. TIPOS DE MEMORIA A. Por el tiempo de almacenamiento, la memoria se clasifica en: 1. Memoria Inmediata (memoria a corto plazo)
Consiste en el recuerdo inmediato y mecnico de hechos y/o sucesos que se acaba de experimentar, consiste en repetir mecnicamente tales hechos, depende de la atencin momentnea.

2. Memoria Mediata o diferida (memoria a largo plazo)

Consiste en recordar hechos pasados que ocurrieron hace 2 minutos a ms, este tipo de memoria viene precedida de un periodo de consolidacin (entre 15 y 60 minutos), durante el cual se consolida las huellas de la memoria. Adems requiere de esfuerzo y laboriosidad para recordarlo.

B. Por el Esfuerzo Realizado: 1. Memoria Espontnea. 2. Memoria Voluntaria 3. Memoria Mecnica C. Segn el rgano sensorial: 1. Memoria Visual 2. Memoria Auditiva 3. Memoria Tctil 4. Memoria Olfativa 5. Memoria del Gusto 6. Memoria Motora o Motriz 7. Memoria dolorfica 8. Memoria Trmica 9. Memoria cenestsica 10. Memoria mixta ALTERACIONES DE LA MEMORIA 1. Amnesia: Es el olvido patolgico, perdida total o parcial de la memoria. A. Amnesia Parcial: Olvido de cierta clase de recuerdos. B. Amnesia Total o Global: Olvido patolgico de gran cantidad de informacin. - Amnesia Antergrada: Es la incapacidad para la fijacin de nuevos aprendizajes despus de un trastorno, los recuerdos de los acontecimientos se borran a medida que se van produciendo. - Amnesia Retrgrada: Incapacidad para recordar hechos anteriores a un trastorno (general orgnico) como consecuencias de una enfermedad o accidente. 2. Hipermnesia; Es la exaltacin instantnea y exagerada del recuerdo o recordar detalladamente hechos pasados . 3. Hipomnesia.Es la disminucin de la memoria o dificultad para evocar experiencias vividas. 4 Dismnesia.Dificultad en la fijacin de los recuerdos 5. Paramnesia: Es un falso recuerdo, es decir el sujeto cree recordar algo que jams ha visto o escuchado (alucinacin de la memoria) Ejm. Fenmeno del "Ya visto" (deja vu) 6. Alomnesia: Consiste en rememorar equivocadamente los hechos del pasado, alterando inconscientemente el contenido del recuerdo. Es conocido como la "ilusin de la memoria"
7. Fabulacin.-

Es una perturbacin de la memoria , consistente en rellenar amnsicas

lagunas

con producciones imaginarias . No confundir con la Mitomana. siente pasin por la mentira.

Mitmana es la persona que

20

8. Ecmnesia: Consiste en recordar hechos pasados como presentes.

OLVIDO

DEFINICIN:

Es la ausencia del recuerdo; es la desaparicin de la informacin o la incapacidad de poder recuperar la informacin almacenada.

CAUSAS: A. Por Represin: No poder recordar algo porque se considera amenazante o vergonzoso. B. Por Interferencia: Debido a que algn material obstaculiza el recuerdo de otro. - Interferencia Retroactiva: No se puede recordar la experiencia antigua porque la experiencia nueva lo obstaculiza. Ejm. A la hora del examen solo recuerde Psicologa que es lo ltimo que estudie. - Interferencia Proactiva: No se puede recordar la experiencia nueva porque la experiencia antigua lo obstaculiza.
Ejm: A la hora del examen solo recuerdo matemtica que es lo primero que estudie

C. Por Decaimiento de la huella: Debido a cambios en el sistema nervioso que produce extincin gradual de la huella mnmica , es decir que el paso del tiempo y la falta de uso de cierto tipo de informacin genera finalmente su prdida.

PSICOLETRAS
A M N E C I A N O I S A J I F A D A I C N E R E F R E T N I F M D I S M A N E N O I S A J I F H S S A O C H A C I N A C E M W E N I L I A V E C I E N M A N E I S B D M I O H I E A N M A R E I E I O N T I A T M H N A E I T M C N N S C I N I I O O P H I S O I O M O I H D D C D I B D N E I C D S I P O U A D S U N M C N H A I I C E A A I A A Z N A J E M E S V D A L W V C B E C N O I C A Z I L A C O L O S O L B I D O Z R B A O W I O V V T I D U A S E M A N T I C A E Z H A I S E N M R E P I H U A

M M

M W

M M

N E

1. 2. informacin. 3. recuerdos. 4. 5. 6.

Reconstruye el pasado. Registro o entrada

8. de 9. y el espacio.

Ubica el recuerdo en el tiempo

Ausencia total o parcial de

Alucinacin de la memoria. Exaltacin del recuerdo. La memoria............................... capta y reproduce los diversos sonidos. 7. La memoria................... consiste en reproducir hechos en forma automtica.

La memoria es una capacidad............... que todo ser humano posee normalmente. 10. Cul es el significado de la palabra memorizar ?. Para ello haremos uso de la memoria.............................. 11. Recordar el da de tu primer beso; es utilizar la memoria................................ 12. La idea de amor hace surgir la idea de cario; esto es posible por la asociacin de ideas por.........................

21

13. recuerdos. 14.

Dificultad en la fijacin de los

Ausencia del recuerdo, que se da entre las personas en forma normal. 15. El olvido por.................. se da debido a que algn material obstaculiza el recuerdo de otro.

22

ATENCIN

I. DEFINICIN Y CARACTERSTICAS.
ATENCIN DEFINICIN Es la concentracin de la actividad consciente sobre un determinado estmulo.

CARACTERSTICAS Se dirige hacia un determinado objeto o actividad.

DIRECCIONALIDAD

SELECTIVIDAD

Consiste en discriminar un conjunto de estmulos dentro de una gama de posibilidades.

DISTRIBUCIN

Alude a que existen situaciones que nos exigen atender varias cosas a la vez.

CONSTANCIA

Es la necesidad de mantener nuestra atencin a una actividad determinada durante largos periodos de tiempo.

II. FACTORES DE LA ATENCIN.

FACTORES

EXTERNOS

INTERNOS

Intensidad Contraste Movimiento y cambio Repeticin

Motivacin Afectos Inters

III. TIPOS DE ATENCIN. TIPOS

VOLUNTARIA

INVOLUNTARIA

ESPONTNEA MEMORIA

REFLEJA

EL OLVIDO
OLVIDO DEFINICIN Ausencia normal y necesario del recuerdo

CAUSAS

Por represin. Por interferencia: retroactiva y proactiva. Por decaimiento de la huella mnmica.

24

SEMANA 7 PENSAMIENTO
Es la funcin psquica ms distintiva del hombre puesto que es el nico ser que razona, incluye una accin doble: un lenguaje interiorizado y otros que, se manifiesta por smbolos, interaccin y comunicacin. Gracias al pensamiento, las personas son capaces de hacer muchas actividades tales como elaborar ideas o conceptos reflexionar en torno a ellas, aprender, resolver problemas, prever situaciones, fantasear, imaginar, recordar, etc. Se podra decir que la mente est habitada por pensamientos y son los pensamientos los que mueven al ser humano hacia la accin. DEFINICIN: Es un proceso psicolgico socialmente determinado que nos permite representar de manera generalizada y abstracta nuestra realidad bajo la modalidad de conceptos, juicios y razonamientos.

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO:

En el proceso de pensamiento intervienen los siguientes aspectos.

1. Sujeto Pensante: que como sabemos , tiene una peculiar manera de ser (personalidad) y de comportarse. 2. El objeto o realidad objetiva: que es aquello sobre lo cual se proyecta el pensar, aquello en que se piensa. Ejemplo: una planta, la humanidad, la situacin econmica, la forma como nos comportamos, etc. 3. El pensar: que es una actividad o proceso mental especfico, que comprende mltiples y variadas operaciones intelectuales. 4. El pensamiento: que es el producto o resultado del pensar y que, como tal, tiene una determinada estructura: concepto, juicio, raciocinio. Los pensamientos son transmisibles. 5. La expresin del pensamiento: la que se da a travs del lenguaje. Esta es la forma ms corriente de expresar el pensamiento. Pero tambin hay otras: smbolos y signos matemticos, qumicos, etc.

MODALIDADES DEL PENSAR

1. Por su Coherencia: 1.1 Pensar lgico o Racional: es el que se caracteriza por estar regido por los principios y leyes de la lgica. Es el pensamiento cientfico que busca encontrar explicaciones a los procedimientos claramente controlados y observables con el uso de la deduccin lgica y del razonamiento mental. Estos principios son: Principio de causalidad Principio de no contradiccin Principio de la relacin entre el todo y las partes 1.2 Pensar no lgico o irracional: Esta modalidad , llamada tambin pre-lgico, en cambio, se caracteriza por ser muy libre y no basarse en los principios racionales. Considera que todo es posible y atribuye a los fenmenos falsas causas. En general no tiene lmites ni direccin alguna. Esta modalidad del pensar es caracterstica de los hombres primitivos o de muy bajo nivel cultural. Tambin lo es de los infantes en su egocentrismo. Ejemplo: Suponer que el sentarse en la esquina de la mesa impedir a la joven la posibilidad de casarse. 2. Segn su Direccin 2.1 Pensamiento Convergente: se dirige hacia la bsqueda de una sola solucin (de carcter comn o convencional) para enfrentar un problema planteado. 2.2 Pensamiento Divergente: se dirige hacia la bsqueda de soluciones nuevas y originales frente a situaciones problemticas por Ejm. El pensamiento de A. G. Bell para inventar el telfono. CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO 1. 2. 3. 4. 5. Opera mediante conceptos. Siempre responde a una motivacin. Se encamina a la resolucin de problemas. Siempre sigue una determinada direccin. Se presenta como una totalidad coherente y organizada Acto del Pensar
PENSAMIENTO

OBJETO

SUJETO

Expresin del pensamiento

Acto pensante donde el sujeto elabora pensamiento que se expresa verbalmente o mediante cualquier tipo de lenguaje.

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO En el acto del pensar, se distingue las siguientes operaciones

25

1. Anlisis: disgregar o separar mentalmente las caractersticas de un objeto o situacin; es decir, dividir los conjuntos en partes y los procesos en etapas. Ejemplo: Al brindar Orientacin Vocacional debemos analizar los intereses , actitudes, inteligencia, personalidad y aptitudes entre otros aspectos. 2. Sntesis: Es aquella operacin mental antagnica al anlisis consiste en la reintegracin o reconstruccin mental que realiza el sujeto de las diversas partes de un todo. Ejemplo: Sacar un comn denominador de los intereses, actitudes, inteligencia , personalidad y aptitudes de sujeto, para indicar la carrera profesional que ms le conviene seguir. 3. Comparacin: es la confrontacin o diferenciacin de un objeto con otro, es decir establecer semejanzas y diferencias entre objetos. Ejemplo: Si bien el psiquiatra y el psiclogo se orientan en beneficio de la salud mental del hombre su metodologa y tratamiento difieren sustancialmente. 4. Abstraccin : consiste en separar mentalmente cualidades o caractersticas esenciales del objeto, suceso o situacin, considerndolas aisladamente con respecto a las dems. Ejemplo: por abstraccin separamos del objeto hombre su caracterstica de ser racional, que es una de sus propiedades esenciales. 5. Generalizacin: consiste en atribuir los caracteres abstrados , a todos los objetos del mismo gnero. Ejemplo: el ser racional , es algo comn a todos los hombres.

FUNCIONES DEL PENSAMIENTO?

1. Conceptuar: es la forma bsica del pensar y consiste en presentar simblicamente en la conciencia a un objeto, de un modo abstracto y general. Los conceptos se forman por un proceso de abstraccin y generalizacin. Ejemplo: - Caballo (se refiere tcitamente a caracteres esenciales comunes a todos los caballos) 2. Juzgar : el sujeto se pone frente a una realidad objetiva y afirma o niega algo respecto a ella. En esta forma relaciona dos o ms conceptos y elabora un juicio, que es una estructura de pensamiento ms compleja: Ejemplo: El hombre es racional (afirmacin) La mquina no es til (negacin) 3. Razonar: es la forma ms compleja del pensar, y consiste en llegar a una conclusin mediante la relacin de dos o ms juicios llamados premisas. El producto del razonar es una estructura compleja del pensamiento, denominada raciocinio. Las principales formas del razonar son tres: 3.1 Induccin: es el razonar que va de lo especfico a lo genrico, de lo individual a lo general. Es decir, a travs de juicios referentes a hechos especficos o individuales, llega a una conclusin de carcter genrico. PREMISAS CONCLUSIN

Ejemplo: Una manzana abandonada a su propio peso, cae en el espacio (hecho especfico). Una piedra abandonada a su propio peso, cae en el espacio (hecho especfico). Luego, todos los cuerpos abandonados a su propio peso, caen el el espacio (situacin genrica). 3.2 Deduccin: es el razonar que va de lo genrico a lo especfico, de lo general a lo individual . Es decir, que partiendo de un juicio que se refiere a una situacin genrica, llega a una conclusin referente a un hecho de carcter especfico o individual que est comprendido dentro de aquella y de la cual aparece extrado (deducido). CONCLUSIN PREMISA

Ejemplo: Todos los peruanos son Americanos (situacin genrica). Los limeos son peruanos (hecho especfico) Los limeos son americanos (hecho especfico contenido en la primera premisa). LENGUAJE Es un medio de comunicacin y expresin del pensamiento; formado por un conjunto de signos y smbolos mediante los cuales no solamente expresamos nuestros pensamientos sino tambin nuestros estados afectivos (alegra, tristeza, amor, etc.), exigencias , rdenes, deseos, preguntas, etc.

26

Ejemplo: La palabra libro (conjunto de sonidos y letras) suscita en mi mente el pensamiento libro. Por eso se dice que el pensamiento es el significado de la palabra. BASE BIOLGICA Se encuentra en la corteza cerebral del hemisferio izquierdo. - rea de Broca (Lenguaje Oral o Expresivo) ubicado en el lbulo frontal. - rea de Wernicke (Lenguaje Comprensivo) ubicado en el lbulo Temporal. CARACTERSTICAS 1. Es Convencional: porque los smbolos utilizados tienen el mismo significado para todos. 2. Es Simblica: utiliza smbolos que permite representar conceptualmente la realidad. 3. Es Estructurado: tiene un orden que est determinado por reglas convencionales 4. Es Social: permite adaptarnos mejor a la sociedad FUNCIONES DEL LENGUAJE 1. Funcin Informativa: permite comunicar informacin de la realidad objetiva.

Ejm:

2. Funcin Expresiva: permite comunicar estados afectivos.

- Hoy recuperacin de clases. - Biblioteca, - Salida te quiero!; Estoy triste! silencio!; no arrojar basura

Ejm: Ejem:

3. Funcin Directiva : se utiliza para preguntar, ordenar, pedir, prohibir, etc. TIPOS DE LENGUAJE EXISTE El lenguaje en los seres humanos puede ser: Escrito, Oral o verbal, Subjetivo y Gestual. QU RELACIN EXISTE ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE? Ambas son realidades distintas; sin embargo, entre el pensamiento y el lenguaje hay una ntima relacin. 1. El lenguaje es el soporte material del pensamiento. 2. Es el medio de expresin del pensamiento 3. Es el instrumento por el cual permite al pensamiento solucionar problemas.

SEMANA 8
INTELIGENCIA I

Es aquella que nos diferencia en mayor o menor grado de la capacidad de hacer las cosas con originalidad y rapidez; como vemos, el comportamiento inteligente implica: percibir, memorizar, imaginar, pensar y hacer uso de la voluntad, porque hay que elegir una solucin y efectuarlo. Es decir se hace uso de toda la personalidad. DEFINICIN.
Es el conjunto de capacidades y habilidades mentales que tienen las personas ( y algunos animales superiores) para resolver satisfactoriamente situaciones nuevas y/o problemticas, eligiendo previamente la solucin mas adecuada.

TIPOS.

La inteligencia es muy compleja debido a la diferenciacin de los diversos factores que lo integran, algunos autores han tratado de determinar la forma como est compuesta para lo cual hicieron razonamientos complejos; teoras como las presentadas por Ch. Spearman (Teora de los factores) o L. Thurstone (Teora multifactorial de habilidades) determinaron que en la distribucin de la capacidad intelectiva de los individuos existe una habilidad general y bsica que nos iguala, pero junto a ella existen tambin variables que distinguen a unos de otros; luego basndonos en lo ante dicho podemos hacer la siguiente clasificacin: 1. Inteligencia Abstracta o Terica
Llamada tambin de habilidades especficos, es aquel tipo de inteligencia que permite desarrollar funciones cognoscitivas mediante la utilizacin de conceptos, juicios, razonamiento de palabras nmeros, etc, su utilizacin llega a lograr el desarrollo del campo intelectual.

Ejm: El tipo de inteligencia que predomina en el cientfico filsofo, investigador, matemtico, etc. 2. Inteligencia Concreta o Prctica Llamada tambin factor general, tipo de inteligencia con la cual podemos resolver cotidiana en forma prctica permite los la problemas fcil que se presentan de en la vida e

adems

manipulacin

maquinarias

27

instrumentos, movimientos

maneja

eficazmente

el

cuerpo

la

coordinacin

de

los

permitiendo una

mejor adaptacin

al medio ambiente.

Ejm: El tipo de inteligencia que predominan en el mecnico, instrumenta lista, deportista, bailarn, comerciante etc. Cabe advertir que la inteligencia no es patrimonio exclusivo del hombre; aunque en el hombre se trabaje con ideas y con ellas se puede llegar a las superiores tambin niveles de abstraccin, algunos animales superiores tambin la poseen aunque en forma rudimentaria; esta es una investigacin que se realiz especialmente por W. Kohler; los animales tambin tienen una capacidad para solucionar situaciones problemticas; animales como: el perro, gato, delfn, chimpanc; etc.

TEORAS: I. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Howard Gardner, psiclogo contemporneo, autor del libro Estructuras de la Mente: Teora de las Inteligencias Mltiples; sostiene que no hay una inteligencia sino ocho; las cuales de alguna manera estn influenciadas por factores muy importantes. a) Factor Biolgico: Es probable que los individuos dispongan de una carga gentica con la que vienen al nacer. Esta carga gentica puede ser favorable para alguna o varios de los tipos de inteligencia. b) Factores biogrficos o de la vida personal : Estos son los que tienen relacin con las experiencias que viven los individuos con las personas que estn a su alrededor, llmense familiares, maestros, compaeros o amigos y otros que puedan motivar o impedir el desarrollo de alguna de las inteligencias.
c) Factores culturales e histricos: forman parte de este grupo de factores aquellos hechos relacionados con el tiempo y lugar de nacimiento y forma de educacin y crianza que recibe el individuo, con el desarrollo cultural o histrico que lo rodea.

TIPOS : 3.1 Inteligencia lingstica: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas.
Se manifiesta en la facilidad para captar y emitir mensajes verbales. Habilidad persuasiva. Habilidad para retener, dar y recibir informacin.

3.2 Inteligencia musical: Se relaciona con la habilidad para percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales. - Se manifiesta cuando ejecutamos un instrumento, cantamos, escuchamos o componemos msica. Habilidad para discriminar el timbre o sonido de voces. 3.3 Inteligencia lgico matemtica: se manifiesta cuando trabajamos con conceptos abstractos, nmeros, argumentaciones o cuando ponemos en prctica nuestro pensamiento deductivo de manera eficaz. Observable en personas con dotes especiales para el manejo de conceptos numricos, abstractos. Habilidad para manejar razonamientos, relaciones hipottico deductivas y actitud critica. 3.4 Inteligencia espacial: Esta es la inteligencia de las imgenes. Requiere de habilidad para visualizar imgenes mentalmente o para crearlas en alguna forma bi o tridimensional. Se relaciona con la sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, lnea, forma, figura, espacio y relacin que existe entre ellos. Se manifiesta cuando un individuo puede concebir y manipular objetos en el espacio.

28

Sensibilidad frente al color, lnea, forma, figura,, espacio y relacin que existe entre ellos. Habilidad para percibir la realidad, y anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales. 3.5 Inteligencia Cinestsico corporal: se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos. Es la inteligencia de todo el cuerpo (atleta, bailarn, mimo, actor), as como la inteligencia de las manos (cirujano, carpintero, costurera, maquinista). Se manifiesta en quienes posen dotes especiales para la danza, al deporte y en general actividades en las que se requiere coordinacin motora. Control de movimiento y manejo de objetos, con precisin suma. 3.6 Inteligencia naturalista: se relaciona con la habilidad para identificar las formas naturales a nuestro alrededor : pjaros, flores, rboles, animales y otros tipos de fauna y flora. Sensibilidad hacia todas las formaciones naturales, (nubes, caractersticas geolgicas de la tierra) apreciacin y preservacin de las mismas. 3.7 Inteligencia intrapersonal: implica habilidad de autoinstrospeccin, de saber quin se es y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio. Posibilidad de acceder a la propia vida interior. Habilidad para lograr el Autoconocimiento manejo de emociones, intereses y capacidades propias. Saber quin se es y activar consecuentemente sobre la base de este conocimiento. 3.8 Inteligencia interpersonal: tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas. Implica la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones. Habilidad para practicar el respeto y la aceptacin de los dems. II: TEORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Desde hace algunos aos atrs, se ha empezado a publicar una serie de investigaciones y ensayo que ponen en tela de juicio la creencia de que a mayor C.I, mayor xito en la vida. Las personas ms inteligentes no son necesariamente las ms felices y exitosas; muchas, por el contrario, se aslan, tienen dificultades de socializacin o, incluso, desarrollan conductas y actitudes en contra de las normas sociales, atacndoles y por consiguientes, terminan siendo rechazados e incluso, en algunos casos, perseguidos por la Ley. En un importante trabajo, Daniel Goleman (1995) presenta todos estos cuestionamientos y acua, un trmino, el de Inteligencia emocional, que define como una habilidad que incluye el autodominio la persistencia y la capacidad de motivarse uno mismo, personas que poseen una adecuada inteligencia emocional son, usualmente, apreciadas por sus contemporneos ya que poseen la habilidad de ponerse en el lugar de los dems de modo tal que se pueden anticipar a los actos de los otros, es decir, son personas capaces de refrenar sus impulsos emocionales interpretar los sentimientos ms ntimos de los dems y mantener relaciones de una manera fluida. Una conclusin importante a la que arriba Goleman es que la inteligencia emocional es una facultad susceptible de ser aprendida y que depende del tipo de persona con dotes sociales tales que tendr, con mayor probabilidad que otras, xito en la vida. SEMANA 9 INTELIGENCIA II DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo es un proceso continuo de adaptacin del individuo a su medio ambiente, teniendo como aspectos bsicos la maduracin biolgica y los procesos de asimilacin y acomodacin. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Segn Piaget el desarrollo de la inteligencia comprende 4 etapas, entre las cuales hay un orden o secuencia, cada una de ellas est fundamentada en la etapa previa e incorpora adquisiciones de sta. En cada etapa se constituye un tipo de organizacin superior de inteligencia a las anteriores. Este desarrollo es gradual y se realiza mediante dos procesos: la asimilacin y la acomodacin.

Asimilacin : Es el proceso de incorporacin de informacin nueva, que pasa a formar parte de los esquemas mentales ya existentes en el sujeto sin modificarlos. Es decir, lo nuevo es comprendido en funcin a los esquemas que ya se poseen. La asimilacin refleja, la accin del sujeto sobre el medio (el medio se ajusta a los esquemas del sujeto). Acomodacin: Es la modificacin y reorganizacin de los esquemas mentales existentes en el sujeto, es decir, de las representaciones o nociones que antes tena, sobre la base de la nueva informacin incorporada. Expresa la accin del medio sobre el sujeto.

29

I. ETAPA SENSORIO MOTOR ( Desde el nacimiento hasta los dos aos)

Caractersticas: Aparicin y ejercitacin de los reflejos ( Succin y deglucin, prensin, pupilar, babinsky, moro, de bsqueda. Etc-) que son mecanismos innatos de reaccin. Formacin de hbitos motores, conductas repetitivas producidas an en ausencia de estmulo especfico. Por ejemplo: chuparse el dedo. Se manifiesta la inteligencia sensorio motor, entendida como la capacidad de coordinacin entre sensaciones y movimientos para resolver problemas nuevos. Por ejemplo: Jalar la colcha para obtener el bibern. Al final de esta etapa se produce la nocin de permanencia del objeto , es decir, saber que un objeto existe a pesar de que ya sali del campo visual del infante. Por ejemplo: Buscar un carrito que se meti debajo de la cama. Casi al final de esta etapa aparece el lenguaje ( en algunos nios al ao y medio). Puede imitar o reproducir acciones motoras, pero solo con la presencia del modelo. Ejemplo: la imitacin de sonidos.

II. ETAPA PRE-OPERACIONAL ( De dos a siete aos)

Se denomina pre-operacional porque en ella el infante aun no puede realizar operaciones como analizar, sintetizar, comparar ni deducir. Se divide en dos sub-etapas: 2.1 Sub-etapa simblica (2 a 4 aos)

Caractersticas: Imitacin diferida, interiorizacin de actos realizados por algn sujeto u objeto y reproducidos posteriormente. Ejemplo: La nia que se maquilla como la madre. Jugar a la comidita despus de ver a mam cocinar. Egocentrismo cognitivo, dificultad del infante para salir de su propio punto de vista y colocarse en otra perspectiva. Por ejemplo: el infante que cree que tapndose los odos , ya todo est en silencio. El egocentrismo a su vez puede ser de tres tipos: Animismo: tendencia del infante a pensar que las cosas tienen vida y por consiguiente tambin conciencia, sentimientos, etc. La luna me persigue porque me quiere comer. Artificialismo: tendencia a pensar que las cosas y entes naturales han sido construidas por el hombre. Ejemplo: Las lagunas son huecos profundos excavados por hombre grandes. Finalismo: tendencia a pensar que el azar no existe y que todas las cosas tienen una finalidad, es decir siempre estn hechas para algo. Ejemplo.

30

La luna est arriba en el cielo para alumbrarnos. El agua existe para que nos baemos. Uso del lenguaje intencionado.

2.2

Sub-etapa intuitiva (4 a 7 aos) Caractersticas:

Centracin, tendencia del infante de centrar su atencin en una sola cualidad de la situacin a la que se enfrenta ( dejarse llevar por las apariencias). Ejemplo: Elegir dos monedas de un sol antes de dos monedas de dos soles porque aquellas son ms grandes.

III. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (De siete a doce aos)

Irreversibilidad, incapacidad del infante para invertir mentalmente una situacin. Ejemplo; el infante cuenta de dos en dos hasta el 20, pero no puede contar del 20 al cero. Razonamiento transductivo,se puede definir como el proceso de utilizacin de los detalles de una acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento, es decir, va de lo particular a lo particular, an no puede realizar generalizaciones. Ejemplo: Si el nio asocia su postre agradable con el sobre vaco de gelatina y una lata de leche, entonces va a considerar cualquiera de estos indicios como causa o prueba de que se est haciendo ese postre tan agradable para l. Pero luego que sorpresa se llevar cuando vea que la esencia de la gelatina se ha convertido en un refresco y la leche, que contena el tarro, se ha vertido en la sopa. Se acercar y dir. Yo pensaba que t ibas a preparar eso que me gusta.

El pensamiento en esta etapa es ms realista. Caractersticas: Pensamiento reversible: Significa que el nio tiene la posibilidad de revertir mentalmente una operacin a su situacin inicial.
Por ejemplo: saber que la distancia de Lima a Huancayo es la misma que la de Huancayo a Lima.

IV. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (De doce a diecisis aos)

Pensamiento predominantemente concreto: es decir , para entender o explicar la realidad el nio no se despega de la experiencia directa con los objetos. Operaciones lgicas elementales como clasificacin y seriacin. Clasificacin: Agrupar objetos en colecciones en base a caractersticas concretas como forma, tamao, color, etc. Seriacin: el nio ordena elementos segn una cualidad que vara en aumento o disminucin. Nocin de Conservacin: significa que para el nio ciertas cualidades fsicas de los objetos permanecen constantes a pesar de transformaciones o cambios y estas pueden ser en sustancia, peso o volumen.

En esta etapa el nivel de las operaciones sale del nivel concreto y puede manejarse a nivel abstracto. Caractersticas: Aparicin del pensamiento formal: es decir, la capacidad de operar con un lenguaje simblico, sin referente concreto inmediato. Por ejemplo: Podemos representar una proposicin como Daniel es bailarn y poeta a travs del esquema p q.

31

Aparicin del pensamiento hipottico deductivo: significa la posibilidad de ir generando un conjunto de hiptesis o supuestos frente a un problema y deducir de ella la ms correcta. Es capaz de entender y producir el lenguaje metafrico en el plano de la comunicacin interpersonal o en textos literarios.

Por ejemplo . escribir poesa, entender el significado de una moraleja.

Puede utilizar el pensamiento probabilstico. Construyendo teoras. Desarrolla la capacidad de pensar en lo posible y en lo abstracto. MEDICIN DE LA INTELIGENCIA No todos los individuos tienen el mismo grado de inteligencia a pesar de que todos la poseemos esto es, porque la inteligencia no se da del todo sino ms bien se va desarrollando gradualmente a lo largo de la evolucin de la vida. Actualmente cumplir con se utilizan Test o pruebas dos requisitos mnimos para psicolgicas las que debe poder ser administrados

correctamente: El criterios de VALIDEZ, es decir, debe evaluar verdaderamente aquello que pretende medir deben ser capaces de evaluar los recursos intelectuales de las personas. El criterio de la CONFIABILIDAD, por el que la prueba tiene que ser estable afianzadle y firme, sus no variar mucho. El primer test fue construido a principios de 1900 por Alfred Binet, quin juntamente con su colega Theodore Simn en Francia, desarrollaron una completa investigacin acerca del tema; posteriormente otros investigadores disearon nuevos cuestionarios adecuados a diferentes edades y condiciones, hasta que Williams Sterm idea la formula para hallar el C.I (Cociente Intelectual) Cociente Intelectual resultados debern siempre ser cercano y

CI =

EM x 100..................1 EC

C.I

= Coeficiente intelectual

E.M = Edad mental

E.C

Edad

cronolgica

32

Formula mediante la cual

se llega a determinar el valor del C:I, basado en

el desarrollo de las diferentes etapas del individuos (edades). Posteriormente L.M. Terman, determina que el C.I era relativo y haba una necesidad de conocer los diferentes niveles intelectuales para lo cual les dio un valor numrico estable, tenemos la siguiente escala: valor numrico,

tenemos la siguiente escala:

Cociente Intelectual

Clasificacin

33

Superior a 140 .......................... genio De 140 120 -

......................... muy

superior De 119 110 -

.........................

normal superior De 109 90 -

.........................

normal media De 89 80 -

.........................

normal inferior De 79 70 -

.........................

inferior Inferior 70 a

.........................

deficiencia mental Escala de Cocientes Intelectuales de TERMAN

CAMPANA DE GAUSS
100

90

110

80

120

70

130

140

34

Ejemplo: Jos es un estudiante del quinto ao de secundaria, tiene 16 aos y 8 meses; se somete a la administracin de un test psicolgico y este Le arroja un resultado de 17 aos y 2 meses de edad mental; la cul que nivel Intelectual tiene dicho estudiante? Solucin: EM = 17 y 2 meses, EM EC = 206 meses = 16 aos y 8 meses;
EM x 100..................1 EC

es el CI y

llevando a meses: ( unidades similares)

EC = 200 meses

CI =

Reemplazando: en ...............1
CI = 206 x 100 200

CI = 1.03 x 100

CI = 103 Rta: Jos tiene un CI de 103, lo que significa Inteligencia Normal o Media.

35

SEMANA 10 PROCESOS AFECTIVOS

Son aquellos procesos psicolgicos que permiten relacionar al sujeto con su entorno social, generando estados afectivos como: sentimientos, emociones, pasiones y estados de nimo. CARACTERSTICAS 1. Intimidad: pues los experimentamos como algo muy subjetivo, muy personal. Ejemplo: La tristeza que sentimos al enterarnos de una desgracia es algo muy ntimo que queda encerrado entre nosotros, por ms que la expresemos en nuestra conducta. 2. Amplitud: porque son procesos psquicos que se experimentan acompaando a otros procesos psquicos de distinta naturaleza (percepciones, imgenes, recuerdos, etc.) y an con fenmenos fisiolgicos de variable intensidad. Ejemplos: Los procesos afectivos pueden influir positiva o negativamente sobre la actividad cognitiva (por ejemplo, cuando se bloquea nuestra memoria por ansiedad), la actividad conativa (por ejemplo, cuando nos sentimos ms motivados al estar enamorados) y la actividad fisiolgica (por ejemplo, producir ms endorfina en una situacin placentera). Una persona deprimida pierde el apetito, tiene insomnio, tiene disminuido el deseo sexual, su memoria falla, su lenguaje se lentifica, etc. 3. Polaridad: oscilan entre dos polos, uno positivo y otro negativo. Siempre son agradables o desagradables; placenteros o dolorosos. Ejemplo: Alegra tristeza; simpata antipata; esperanza- desesperanza; el buen humor el mal humor ; la hilaridad - la clera, etc. 4. Intensidad: los afectos se experimentan con distinto grado o fuerza. Estas diferencias de intensidad se experimentan acompaados por reacciones orgnico funcionales como rapidez en los latidos cardacos, respiracin acelerada, etc. Ejemplo: entre una sonrisa, una risa y una carcajada notamos un incremento en la fuerza de la reaccin. 5. Profundidad: viene a ser el grado de significacin o importancia que le atribuye el sujeto al objeto o relacin establecida. Ejemplo: Amamos profundamente a nuestros padres. Los sentimos profundamente en nuestro corazn, mucho ms que una amiga que recin conocemos. 6. Motivacional: constituyen una energa que nos impulsa a hacer determinados comportamientos. Ejemplo: El amor nos impulsa a acercarnos al ser amado, a veces venciendo los ms difciles obstculos; el miedo nos mueve a alejarnos del estmulo que lo provoca. 7. Nivel: es la valoracin moral que puede realizarse en torno a ciertos afectos. Ejemplo: El altruismo es un sentimiento de nivel moral superior; mientras que una pasin desmedida por el poder es de nivel moral inferior. MANIFESTACIONES DE LOS PROCESOS AFECTIVOS 1. EMOCIONES: Son reacciones afectivos que se dan ante la sbita aparicin de estmulos muy intensos. Caractersticas: Son circunstanciales (se producen ante la sbita aparicin de un estmulo) en un contexto especfico. Son de corta duracin. Se experimentan con elevada intensidad. Provocan modificaciones fisiolgicas y psicolgicas significativas. 1.1 Tipos de emociones a) Estnicas o activas: son aquellos que incrementan la actividad del sujeto (exaltacin). Al darse la exaltacin la reaccin emocional puede provocar un inusitado aumento de la actividad mental. El pensar transcurre con extraordinaria rapidez y surgen velozmente imgenes, ideas, pensamientos, etc. Ejemplo:

36

1.2

Andrs al ver que uno de los jugadores de su equipo favorito mete un gol, levanta el brazo y quita alborozado. b) Astnicas o pasivas Son aquellas que disminuyen la actividad del sujeto ( inhibicin). Al darse la inhibicin pueden paralizar el curso del pensamiento y la capacidad de discernir y hasta de darse cuenta de lo que sucede alrededor. Ejemplo: Ante la sorpresiva presencia de un automvil, el terror se apoder de Juan de tal manera que se qued clavado en su sitio, sin pensar ni darse cuenta de nada . ESTADOS EMOCIONALES:
a) IRA(clera): Es una emocin desagradable y de mucha intensidad, se produce ante la frustracin. b) PLACER: Es una emocin agradable de gran intensidad . Se produce ante la satisfaccin de necesidades. Ejemplo: sacarse el premio mayor de la lotera.

c) TEMOR: Emocin desagradable que genera respuestas de duda y vacilacin, se produce ante la amenaza. Enfermedades psicosomticas: las investigaciones realizadas en el campo de las emociones han permitido explicar los desordenes psicosomticos, que son enfermedades fsicas que pueden ser causadas por trastornos emocionales y se expresan en reacciones como: dolores de espalda, estreimiento, cefaleas, clicos, lceras, hipertensin arterial. La reaccin psicosomtica ms comn es la lcera gastroduodenal (que son perforaciones en la cubierta del estmago o del intestino provocadas por una secrecin excesiva de jugo gstrico estimulada por una intensa tensin emocional).
2. SENTIMIENTOS Son procesos afectivos que se forman en un individuo a travs de su experiencia social, en su proceso de socializacin. Caractersticas:

TIPOS:

Son prolongados. De menor intensidad que las emociones. No provocan cambios psicobiolgicos notables. Son aprendidos.
piedad, patriotismo, admiracin,

a) Personales: Orgullo, vanidad, ambicin, superacin, dominio, etc. b) Sociales o Altruistas: Amor-odio; amistad; simpata- antipata; bondad-maldad; ternura, envidia, etc. c) Intelectuales: Verdad cientfica, orden, mtodo, sistema, claridad, etc. d) Morales: Deber, honor, responsabilidad, merito, etc. e) Religiosos: Amor a Dios, santidad, misticismo, revelaciones, etc.

3. ESTADOS DE NIMO Es el fondo afectivo que predomina en el sujeto durante todos los das de su vida; es decir, se constituyen en una cualidad de la personalidad. Ejemplo: Optimismo,-pesimismo; buen humor-mal humor, alegra-tristeza; tranquilidad-intranquilidad; nostalgia, etc. Caractersticas:

Son relativamente duraderos. Pueden ser modificados por las diferentes experiencias afectivas que tiene el sujeto. Estas pueden haber sido frustrantes o satisfactorias (un triunfo, una conversacin, etc). Son dinmicas porque pueden pasar de un estado afectivo a otro (de la alegra a la tristeza).

4. PASIN Son estados de inclinacin afectiva dominante y exclusiva, que abarcan totalmente a la persona, orientando y dominando su actividad. Caractersticas:

Son profundas. Intensas. Duraderas o constantes. Se concentran en un objeto , persona , actividad; nico e insustituible.

TIPOS: a) Pasin superior : Son aquellas que se dirigen a valores positivos . Estn encaminados al desarrollo personal y moral del individuo. Ejemplo: Pasin por el arte, el estudio, el. El Deporte, la ciencia, etc. La pasin de Jaime Izaga por el tenis, la pasin hacia la msica por parte de Bethoven, la pasin de Einstein hacia la ciencia. b) Pasin inferior : Son aquellas que se dirigen a valores negativos. Estn orientadas a impedir u obstaculizar el desarrollo personal y social del individuo. Ejemplo: Pasin por el poder, los juegos de azar, el alcohol, las drogas, etc.

37

La pasin desmedida de Hitler por el poder. EMOCIONES Mayor intensidad y menor duracin. (intensas, sbitas y de corta duracin) De carcter circunstancial. (aparecen en cualquier momento) Es de carcter innato. Estn relacionados con el hipotlamo, sistema lmbico y el lbulo frontal. Pueden darse provocadas por cualidades aisladas de los objetos. SENTIMIENTOS Menor intensidad y mayor duracin. (Son de menor intensidad y mayor duracin) Su desarrollo es prolongado y se enriquece tanto en cantidad como en calidad. Son el resultado del aprendizaje y de la experiencia social. Dependen ms de la actividad cortical. Depende de objetos y fenmenos en conjunto.

ACTITUDES I. DEFINICIN La actitud es la predisposicin , relativamente permanente , a favor o en contra de determinadas personas, objetos, ideas o situaciones. Toda actitud est matizada emocionalmente, es decir, tiene una carga de afectividad. II. CARACTERSTICAS DE LAS ACTITUDES 2.1 Son aprendidas.- O sea, producto de las experiencias en un determinado ambiente socio-cultural. 2.2 Son relativamente estables.- Es decir, no estn sujetas a fluctuaciones momentneas, lo cual no quiere decir que no puedan ser modificadas. 2.3 Implican relaciones entre objeto y sujeto.- Son posiciones permanentes de alguien (sujeto) hacia algo o contra algo especfico (objeto). 2.4 Pueden referirse a un objeto, a un pequeo nmero de objetos o a un gran nmero de ellos. Ejemplo: una actitud favorable a una determinada pasta de dientes; una actitud en contra de las pelculas de violencia; una actitud favorable a la ONU. 2.5 Tienen propiedades motivadoras-afectivas.- Las actitudes pueden ser muy fuertemente positivas o muy fuertemente negativas, pasando por todos los grados intermedios. III. COMO SE FORMAN LAS ACTITUDES? 3.1 La acumulacin e integracin de numerosas experiencias relacionadas entre s. 3.2 A medida de que se van teniendo nuevas experiencias, stas pueden formar actitudes ms especficas. 3.3 Un trauma o experiencia dramtica. 3.4 Por adopcin de actitudes convencionales.- Es decir, de actitudes que existen en determinados grupos y que se adquieren por el contacto con las personas de dichos grupos. IV. SE PUEDE CAMBIAR DE ACTITUDES? Existen tres mtodos: 4.1 El cambio de grupo.- Es decir, dejar el grupo donde imperan determinadas actitudes y entrar en otro donde predominan actitudes opuestas. 4.2 Cambio de las normas sociales del grupo del que se derivan las actitudes. Mediante comunicaciones persuasivas.- Es decir, que traten de convencer. No obstante, ste mtodo es menos eficaz que los dos anteriormente mencionados.

38

SEMANA 11

MOTIVACIN
I. DEFINICIN Es el proceso por el cual el individuo orienta, impulsa y regula su actividad sobre la motivos. base de necesidades y

II. CARACTERSTICAS DE LA MOTIVACIN 2.1 Cclica.- Se establecen ciclos constantes de necesidad-satisfaccin, en funcin a los requerimientos y demandas del sujeto. 2.2 Jerarqua.- Se establece una escala de prioridades dentro del sistema de motivos que tiene cada sujeto. 2.3 Compleja.- Porque a mayor desarrollo personal aparecen nuevos motivos, ms elaborados y estructurados; segn las sucesivas etapas del desarrollo, los motivos se tornan ms variados y se enriquecen en su contenido. 2.4 Homeosttica.- Porque el proceso motivacional autorregula el estado de equilibrio biolgico y psquico del sujeto. III. CICLO DE LA MOTIVACIN 3.1 Estado motivante.- Se vivencia como un estado de tensin que impulsa al sujeto a la realizacin de la actividad, la que se origina a partir de una necesidad y se representa a travs de un motivo. Necesidad : Estado de carencias fisiolgicas y/o psicolgicas que se generan a partir de la actividad del organismo, a partir del cual se forma el motivo. 3.2 Conducta motivada.- Son las acciones que despliega el sujeto cuando se genera el motivo. 3.3 Reduccin de los estados motivantes.- Es el grado de homeostasis alcanzado por el sujeto al lograr la satisfaccin total o parcial del motivo. IV. TIPOS DE NECESIDADES: 4.1 Necesidades fisiolgicas o biolgicas.- Se originan en los estados de carencia que vivencia el organismo como producto de los procesos de autorregulacin interna que se da en el organismo. Es propio de los animales e implican una satisfaccin inmediata y natural, caracterizndose por ser irreprimibles e impostergables. Ejemplo: el hambre, sed, sueo, la respiracin. 4.2 Necesidades biosociales.- Son necesidades humanas de origen fisiolgicas cuyas satisfacciones son reguladas socialmente. Se caracterizan por ser conscientes, reprimibles y postergables. Ejemplo: Necesidad de alimentacin, abrigo, temperatura, ciclos en actividad y sueo, sexo, evitar el dolor, cansancio, etc. (Tengo sueo pero necesito permanecer despierto, ya que an me falta terminar algunas tareas). 4.3 Necesidades psicosociales.- Son aquellas que se adquieren durante el proceso de socializacin y provienen del medio ambiente social en que se desenvuelve el individuo. Se estructuran en el caso del desarrollo mediante el aprendizaje y estn ligados al desarrollo de la personalidad. Pueden ser: a) Necesidad de seguridad Surge del miedo a perder algo o de no alcanzar lo que se desea. El ser humano tiene necesidad de seguridad en los diversos aspectos y esferas de su vida: en lo afectivo, en lo profesional, en lo econmico, etc. b) Necesidad de aprobacin Esta motivacin se presenta desde los primeros aos de la vida. El nio anhela la aprobacin de sus padres. Luego este deseo se extiende a maestros, compaeros, amigos, grupos sociales de los que forma parte. Para obtener la aprobacin, ajusta su comportamiento a lo que la sociedad aprueba y evita hacer lo que desaprueba. c) Gregarismo o filiacin Es la tendencia que tienen los seres humano como muchos animales, a vivir en grupos de individuos de su misma especie. Se ha observado que esta necesidad aumenta cuando los seres humanos se enfrentan a una amenaza. Esta motivacin tambin agrupa a los hombres para afrontar la lucha por la vida: sindicatos, clubes, ligas, empresas, organizaciones profesionales, partidos polticos, etc.

d) Grado o nivel de aspiraciones Se llama as a lo que espera cumplir y llegar a obtener el individuo. Este nivel depende de factores culturales, de las caractersticas de su personalidad y de las experiencias previas que haya tenido. Algunas personas tienen un nivel de aspiraciones muy alto otros lo tienen ms modesto. Unos calculan

39

con exceso lo que pueden alcanzar, otros, subestiman sus logros futuros, es decir, aspiran a menos de lo que pueden. e) Necesidad de xito Esta motivacin, vara segn los grupos y los individuos. Es muy fuerte en la cultura occidental. Implica persistencia. EL COMPORTAMIENTO VOLUNTARIO

I.

DEFINICIN Es un comportamiento o conjunto de actos en los que el yo decide libremente, quien despus de pensar las diversas posibilidades de solucin de una situacin problemtica, escoge la que considera ms adecuada y la ejecuta.

II. CARACTERSTICAS DEL COMPORTAMIENTO VOLUNTARIO 2.1 Es querido.- porque emana del propio yo , quien se determina libremente. Por eso tambin se le llama querer. En el cambio en el comportamiento involuntario, el yo acta en forma refleja. 2.2 Es consciente.- porque el yo se da cuenta de lo que decide, de los fines que persigue, de lo que tiene que hacer para lograrlo. Asimismo es capaz de prever sus resultados, de controlar su conducta, de imaginar y pensar cmo puede vencer los obstculos que se le presenten. De recordar similares experiencias anteriores, y por lo tanto , de aprovecharlas. 2.3 Est dirigida a un campo.- El comportamiento volitivo se dirige a un campo de accin, donde debe ejecutarse lo que se decida. En este campo se hallan los hechos interdependientes que harn posible o no la ejecucin de lo decidido. Como es lgico, hay campos fciles y campos difciles. III. ETAPAS DEL PROCESO VOLITIVO 3.1 La concepcin.- Que es el momento en que aparece en nuestra conciencia una tensin relacionada con nuestros intereses y necesidades, dirigida a determinados objetos que pueden satisfacerla. Sin embargo , esta tensin no tiene an la suficiente fuerza para impulsar al yo a la determinacin y fcilmente puede ser desviada o anulada. Ejemplo: aparece en mi mente el leve deseo de hacer un viaje. Puede ser que me ocupe de ese deseo. Puede ser que lo olvide. 3.2 La deliberacin.- Que es la etapa en que el yo piensa en el pro y el contra de las decisiones que pueda tomar sobre el asunto. Aqu entran en juego muchas actividades mentales: imaginar, juzgar, razonar, memorizar, etc. Con sus correspondientes reacciones afectivas de agrado o desagrado, seguridad o inseguridad, esperanza o desaliento, etc. Ejemplo: pienso en todo lo bueno y til que sera realizar el viaje. Pero tambin pienso en su costo, lo que tendra que dejar para ausentarme , etc. 3.3 La determinacin.- Que es el momento en que el yo toma una decisin y se resuelve a actuar en un determinado sentido. Al decidirse el yo se manifiesta con libertad, pues a pesar de las alternativas y dudas de la etapa anterior, escoge un determinado camino. El grado de esa libertad es muy variable, segn la personalidad del individuo, las circunstancias del campo, etc. Ejemplo: es el momento en que me determino viajar. 3.4 La ejecucin.- Que es la etapa culminante del proceso volitivo. En ella el yo pone en prctica lo decidido, que puede consistir en un hacer (accin) o no hacer (inhibicin). No obstante la ejecucin no siempre consiste en realizar o no una accin externa observable por los dems. A veces consiste en la realizacin de una actividad puramente mental. Ejemplo: es el momento en que realizo todas las acciones para hacer efectivo el viaje. IV. PROBLEMAS EN LA EJECUCIN 4.1 Abulia.- Las personas ablicas hacen muy larga la deliberacin. Muchos de ellos hasta llegan a la decisin, pero demoran demasiado para ejecutar lo decidido y a veces no ejecutan nada. 4.2 Impulsividad.- Las personas impulsivas llegan muy rpido a la decisin y ejecucin, sin haber deliberado lo necesario.

LA AUTOESTIMA AUTOESTIMA LA
Sus dimensiones son

40

Fsica

Social

Afectiva

Acadmi ca
Autopercepcin de capacidades intelectuales y cientficas

tica

Atractivo y fuerte fsicamente

Sentirse aceptado o rechazado por la sociedad

Autoaceptacin de caractersticas personales

Interiorizacin de normas y valores; sentirse bueno o malo

IV.

COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA

LA AUTOESTIMA LA AUTOESTIMA
sus componentes son

Cognitivo

Afectivo

Conductual

es

la

es

la

es

la

Idea, opinin, creencia o percepcin de uno mismo

Valoracin positiva o negativa de uno mismo, reconocimiento de fortalezas y debilidades

Decisin para actuar, comportamiento consecuente y coherente

V. NIVELES DE AUTOESTIMA

NIVELES DE AUTOESTIMA AUTOESTIMA NIVELES DE son

Buena o Alta Autoestima

Se sabe importante Se sabe competente No se siente disminuido cuando necesita ayuda Es responsable Se comunica bien Capaz de relacionare adecuadamente con sus iguales.

Baja autoestima

No confa en s mismo. Tampoco confa en los dems. Es inhibido y retrado Demasiado crtico consigo mismo. Es poco creativo. Conductas agresivas y desafiantes.

VI. DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

Aceptarnos como somos en el aqu y el ahora. Es atender y satisfacer nuestras necesidades y valores, teniendo consideracin consigo mismo.

AUTORESPETO

Sntesis de los pasos anteriores, adoptando una forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo.

AUTOESTIM A

41

Reconocimiento de conductas errneas y acertadas, aceptndolas como un hecho. Capacidad personal de evaluar aspectos provechosos, positivos de s mismo, fsica y/o mentalmente. Es el Elemento Cognitivo. Se refiere a la manera como la persona se percibe as misma. Construye su Identidad Personal. Conocer las partes que componen nuestro estado fsico, psquico y social. Conocimiento del yo integral

AUTOACEPTACIN

AUTOEVALUACIN

A U T O C O N C E P T O

A U T O C O N O C I M I E N T O

LA MORAL
1. DEFINICIN Es el conjunto de reglas, normas o directivas que aplicamos cuando intercambiamos valores; para ser acto moral debe haber libertad para actuar. 2. DESARROLLO DEL JUICIO MORAL 2.1 Segn JEAN PIAGET el juicio moral se divide en dos: moral heternoma y moral autnoma. a) Moral Heternoma (moral obligada): El nio de aproximadamente 5 y 7 aos considera moral aquello que ha sido establecido por las autoridades que respeta, especficamente los padres. Lo que est establecido es lo correcto, sin oportunidad de cuestionamientos. Las obligaciones y valores son determinados por la ley o el orden, a ello Piaget llam realismo moral. b) Moral Autnoma (moral de equidad y cooperacin): Aparece al final de la niez e inicios de la adolescencia, desarrolla un sentido ms subjetivo de autonoma y reciprocidad. Piaget favoreca una educacin para el desarrollo de la moral autnoma. El recin nacido se ubica en una etapa pre-moral porque no distingue lo bueno de lo malo. La relacin que establezca con sus padres le proveer el canal de aprendizaje de los valores. 2.2 Segn LAWRENCE KOHLBERG (enfoque socio-cognitivo) divide el desarrollo moral en tres niveles: preconvencional, convencional y postconvencional. a) Nivel Preconvencional: El nio responde ante reglas culturales de lo bueno y lo malo, lo correcto y lo incorrecto, pero las interpreta por las consecuencias de sus acciones. Se divide en dos estadios: ESTADIO 1: La orientacin moral se da en funcin al castigo y la obediencia (es lo que Piaget llam moral heternoma); los nios no pueden comprender la existencia de dos puntos de vista en un dilema moral. Como resultado, aceptan sin cuestionar el punto de vista de la autoridad y consideran el acatamiento a dicha autoridad como la base para comportarse moralmente. ESTADIO 2: Superacin del ingenuo realismo anterior: se descubre que existen conflictos de intereses y que las soluciones unilaterales, basadas exclusivamente en la obediencia y el castigo, son inadecuadas. Las acciones morales exigen acciones de reciprocidad. b) Nivel Convencional: Algo se percibe como valioso por s mismo, independientemente de sus consecuencia inmediatas y obvias; es el nivel de la mayora de los adolescentes y adultos. El individuo ya se orienta en funcin de las expectativas de los dems o del mantenimiento del sistema social. Aqu se encuentran los dos siguientes estadios:

42

ESTADIO 3: Nivel ms complejo: adopcin de la perspectiva de una tercera persona. Se supera el individualismo instrumental y se construyen un conjunto de normas o expectativas morales compartidas que se espera que cumplan todos. ESTADIO 4: Es conocido como la etapa de la moral de la coherencia y el sistema social; la orientacin est basada en el mantenimiento de la autoridad y el orden social. La buena conducta consiste en cumplir con su deber, respetar a la autoridad y mantener el orden social. c) Nivel Postconvencional: Este nivel es alcanzado nicamente por una minora de adultos y slo a partir de los 22-23 aos. En esta etapa la gente juzga la moralidad en trminos de principios y valores abstractos, ms que en trminos de las leyes o reglas existentes en la sociedad; define que valores y principios morales tienen validez y aplicabilidad independientemente de la autoridad de los grupos o de las personas. Se construyen principios morales autnomos que permitiran llegar a una sociedad ideal. Aqu tambin existen dos estadios: ESTADIO 5: Es conocida como orientacin legalista/contrato social, los individuos estn conscientes del hecho de que cualquier sistema de regla nica es slo una de muchas posibilidades y pueden visualizar alternativas al orden social existente; prima los derechos individuales generales y de normas examinadas y aceptadas en forma crtica por toda la sociedad. ESTADIO 6: Conocida como orientacin de principios tico universales , Son principios morales abstractos que trascienden las leyes, como la igualdad de los seres humanos y el respeto a la dignidad de cada persona, pero no son normas concretas, es decir, los individuos juzgan la moralidad de las acciones en trminos de los principios ticos elegidos por uno mismo. Las personas que alcanzan este nivel superior de desarrollo moral creen que ciertas obligaciones y valores trascienden las leyes de la sociedad en cualquier momento.

SEMANA 12
APRENDIZAJE I I. DEFINICIN En la investigacin psicolgica se ha ido proponiendo diversas formas de definir el aprendizaje. As tenemos: 1.1 DEFINIR EL APRENDIZAJE COMO PROCESO: implica asumir el paradigma o modelo E O R (Estmulo Organismo Respuesta ), cuyo desarrollo y sistematizacin se halla en la psicologa cognitiva. En este modelo se asume que el aprendizaje es un proceso interno que ocurre en el sujeto que aprende. Dicho proceso le permite al sujeto descubrir y conocer las relaciones existentes entre los eventos de su entorno, los cuales al asimilarlo generan un cambio de conducta. 1.2 DEFINIR EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO: implica asumir el paradigma E R (Estmulo Respuesta), donde el aprendizaje se define como un cambio de conducta relativamente permanente, producto de la experiencia. II. CARACTERSTICAS El aprendizaje implica una modificacin o cambio en la conducta del sujeto. Los cambios en la conducta son producto de la experiencia, la prctica o entrenamiento. Los cambios de conducta son relativamente permanentes. El aprendizaje se da en permanente interaccin del sujeto con su medio ambiente. Los aprendizajes que el sujeto va adquiriendo se codifican a nivel del tejido neural. III. CAMBIOS EN LA CONDUCTA QUE NO SON APRENDIDOS. III.1 Los reflejos: son respuestas automticas frente a estmulos especficos, los cuales son innatos debido a que no dependen de la experiencia. III.2 La maduracin: los cambios de conducta debido a la maduracin son considerados no aprendidos porque resultan del despliegue progresivo de los patrones genticos en el desarrollo del individuo. III.3 Estados temporales del organismo: son las modificaciones en la conducta del sujeto, por efecto de ciertas alteraciones que pueda sufrir la actividad del organismo. III.4 Adaptacin sensorial: que se produce ante una constante estimulacin de ciertos receptores sensoriales que dejan de responder y pareciera que esas estimulaciones ya no las sintiramos.

43

IV. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE Factores relacionados con el individuo que aprende : se encuentra la cantidad de motivacin, el estado emocional y el grado de maduracin del que aprende. Factores relacionados con la tarea : se encuentra la cantidad de material que debe ser aprendido, la dificultad del asunto, la posicin de la materia de una serie o lista, y los significativo del material. Factores relacionados con el mtodo de aprendizaje , tenemos el aprendizaje masivo y el aprendizaje distribuido. V. V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 TIPOS DE APRENDIZAJE Aprendizaje Motor: consiste en adquirir la coordinacin, rapidez y precisin en la ejecucin de actividades motoras. Cuando se automatiza la actividad motora conlleva a la formacin de los hbitos. Aprendizaje Cognoscitivo: consiste en la adquisicin de conocimientos, es decir, de informacin sobre los objetos y fenmenos del mundo exterior y del propio mundo interior del sujeto. Algunos lo denominan aprendizaje cultural, verbal, terico, etc. Aprendizaje Social: coincide con el proceso de socializacin el cual es bsicamente un aprendizaje de creencias, costumbre, normas, valores y roles sociales. Aprendizaje Actitudinal: consiste en la formacin de actitudes favorables o negativas, relativamente permanentes hacia personas, objetos, actividades, situaciones, etc. Aprendizaje Afectivo: es el aprendizaje de las principales estado afectivos como por ejemplo los sentimientos, las pasiones, etc.

VI. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Entre las principales teoras sobre los mecanismos del aprendizaje, tenemos las siguientes: 6.1 CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE: Representante: Ivn Petrovich PAVLOV (Rusia) Principio : asociacin o apareamiento de estmulos. a) Definicin: Es el proceso mediante el cual un estmulo inicialmente neutro es capaz de reemplazar o sustituir a otro en el desencadenamiento de una respuesta. Esto significa que un estmulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un estmulo natural por el hecho de asocirsele. b) Elementos: Estmulo Incondicionado (EI) Estmulo Neutro (EN) Estmulo Condicionado (EC) Respuesta Incondicionada (RI) Respuesta Condicionada (RC) c) Esquema o proceso: Provoca

EI EN

Provoca

RI
Respuesta de orientacin

Provoca

EN + EI

RI

Provoca

EC

RC

SEMANA 13 APRENDIZAJE II 6.2 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL:

44

Representante : Edward Lee THORNDIKE Principio : Ensayo y error Definicin : es el proceso mediante el cual el aprendizaje ocurre en base a una serie de intentos y equivocaciones, donde aquellas respuestas satisfactorias que conducen a la meta se mantienen y aquellas que no, se eliminan Leyes: aqu se proponen dos leyes: a) Ley del efecto.- toda respuesta seguida de un efecto agradable para el sujeto tiende a incrementar la probabilidad de su ocurrencia. b) Ley del ejercicio.- toda respuesta que se repite o ejercita continuamente tiende a considerarse en el repertorio conductual del sujeto. 6.3 CONDICIONAMIENTO OPERANTE Representante: B.F. SKINNER Principio : Reforzamiento a) Definicin: Proceso donde el sujeto emite conductas sobre su medio ambiente, donde algunas de ellas reciben ciertos reforzadores que conllevan a su incremento o disminucin. b) Modalidades: el condicionamiento operante puede ser por reforzamiento o por castigo. Reforzamiento: se utiliza para incrementar la probabilidad de ocurrencia de una conducta, puede ser de dos tipos: reforzamiento positivo y reforzamiento negativo. Castigo: procedimiento por medio del cual se elimina o disminuye la probabilidad de ocurrencia de una conducta, puede ser tambin de dos tipos: castigo positivo y castigo negativo. c) Conceptos bsicos: Reforzador: es todo acontecimiento o estmulo que aumente la fuerza o la probabilidad de la conducta; tenemos dos tipo: Reforzador primario: son aquellos que satisfacen determinadas necesidades biolgicas y producen refuerzo en todas las formas de la conducta animal y la vida humana Reforzador secundario: se dan cuando los acontecimientos asociados reiteradamente a reforzadores primarios pueden adquirir propiedades de refuerzo. 6.4 APRENDIZAJE POR MODELACIN Representante: A. BANDURA Principio : La imitacin de modelos Definicin : es el proceso por el cual una persona o un animal al observar el comportamiento de otra es capaz de reproducirlo en forma total o parcial. 6.5 TEORIA DE LA CAPTACIN O DESCUBRIMIENTO DE RELACIONES Representante: Wolfang KOHLER Principio : El insight Definicin : el aprendizaje se da sbitamente por una captacin o descubrimiento de las relaciones de las partes entre s, y con respecto a una situacin total y compleja; de este modo, el individuo capta el significado de dichas partes en relacin a la totalidad de la situacin, es decir, comprende la situacin. El aprendizaje no es cuestin de repeticin, como en el condicionamiento, ni de prctica como en el ensayo y error, sino de comprensin.

LA PERSONALIDAD 1.- DEFINICION DE PERSONALIDAD Etimolgicamente personalidad proviene del vocablo latino persona que significa la mscara del actor. Es un patrn caracterstico de pensamientos, sentimientos y conductas de un individuo que persisten a lo largo del tiempo y de la situacin, otorgando a los individuos identidades separadas. 2.- COMPONENTES

SEMANA 14

45

a. Temperamento: Aspecto de la personalidad que depende de los componentes biofisiolgicos (humores del cuerpo) innatos y heredados (sistema nervioso) difcilmente modificables, los que dependen de la constitucin fsica; constituyen una base para la emotividad e impulsividad, estructurando as los proceso afectivos de cada individuo. Ejemplo: Cesar Vallejo fue una persona de temperamento melanclico, tena su musculatura floja, su pulso era lento, y empalideca a cada momento. b. Carcter: Aspecto de la personalidad que est referida a los modos o formas de actuar o relacionarse con los dems, y al aspecto moral valorativo que tipifica a un individuo. Es influenciado por los factores sociales y de aprendizaje que tiende a modificarse a travs del ciclo vital. Ejemplo: Meche es una persona espontnea y muy alegre son sus amigos. 3.- FACTORES DE LA PERSONALIDAD a. Ambientales: Est relacionada con el medio social donde interacta el sujeto (familia, escuela, comunidad, medios de comunicacin), el cual va a influir de manera importante en el desarrollo de su personalidad. Ejm. Hogar y relaciones familiares. b. Biolgicos: La conducta del ser humano est relacionada con su anatoma y fisiologa. Ejm. Caractersticas somticas y funcionales. Depende de la estructura biolgica que el sujeto hereda (Sistema nervioso y endocrino) se expresa a travs de su temperamento. c. Personales: Se refiere a los aspectos cognitivos, afectivos, volitivos y motivacionales del sujeto, que van a ayudar en la configuracin de su personalidad. Ejm. Una persona tmida que utiliza su fuerza de voluntad puede llegar a ser un gran orador si se lo propone. 4.- CARACTERSTICAS a. Estructura: Al individuo se le percibe como un todo y no un agregado de partes, formando de esta manera una unidad bio-psico-social. Ejemplo: Una persona en su trabajo, demuestra una personalidad definida cuando toma decisiones acertadas. b. Dinmica: La personalidad de un individuo se encuentra en constante cambio y desarrollo que slo finaliza con la muerte. Ejemplo: Un adolescente busca su identidad, un joven afirma su identidad y en un adulto hablamos de una identidad consolidada. c. Individual: La personalidad de un individuo es nica e irrepetible a cualquier tipo. Ejemplo: Son dos gemelos, el primero es ms comprensible y responsable que el segundo. d. Constante: Los rasgos de la personalidad de un sujeto tienden a permanecer estables a travs de su vida. Ejemplo: La emotividad de un sujeto es un rasgo permanente. La amabilidad de un sujeto es invariable. e. Social: La personalidad de un individuo es el resultado de sus relaciones sociales, donde la sociedad a travs de sus diferentes mecanismos (familia, escuela, comunidad, y medios de comunicacin) influyen directamente. Ejemplo: En la T.V. las pelculas de violencia pueden desarrollar conductas agresivas en los nios. 5.- TEORIAS DE LA PERSONALIDAD: Entre las principales tenemos: TEORIA TIPOLOGICA: Esta teora clasifica a la personalidad de acuerdo a caractersticas diferenciales. Tenemos: a. Teora de los Tipos Constitucionales: a.1 Kretschmer: Psiquiatra alemn, que plante la existencia de una relacin entre el temperamento y la constitucin fsica o corporal de un individuo. Los principales tipos que fueron definidos por Kretschmer son: El Leptosmico que le corresponde la personalidad Esquizotmica (las personas delgadas y alteradas). El Pcnico que le corresponde la personalidad Ciclotmica. ( Obesos - gordos) El Atltico que le corresponde la personalidad Viscoso (Atlticos con tendencia al idealismo y a la timidez). a.2 Sheldon: Psiclogo - mdico norteamericano, quiso superar las crticas hechas a Kretschmer, y estableci tres variaciones primarias de construccin corporal: La Endomrfica: Se caracteriza por la suavidad y la apariencia redondeada. El temperamento que le corresponde es el Viscerotnico, que gusta de comer bien, buscan comodidades y es sociable. La Mesomrfica: Se caracteriza por el predominio de los huesos y los msculos.

46

El temperamento que le corresponde es el Somatotnico, es enrgico, gusta del ejercicio y tiene un estilo de obrar directo.

La Ectomrfica: Se caracteriza por huesos largos y delicados, msculos ms desarrollados y una constitucin generalmente esbelta. El temperamento que le corresponde es el Cerebrotnico, es sensible, se inclina a las preocupaciones, teme al grupo y ama la soledad. b. Teora de los Tipos Psicolgicos: Carl Jung: Mdico que lleg a ser el primer presidente de la Asociacin Psicoanaltica Internacional, vio al inconsciente como el origen de la fortaleza del Yo y que este inconsciente tiene dos componentes: e l inconsciente personal o individual, que contiene pensamientos reprimidos, experiencias olvidadas e ideas sin desarrollar, y el inconsciente colectivo, que viene a ser como un ro de recuerdos y patrones de conducta que fluye hacia nosotros desde generaciones atrs. Jung plante la posibilidad de la existencia de dos tipos de personalidad, segn los diversos modos de orientacin hacia el mundo, y los clasific en: Introvertido: Es aqul que busca resolver pasivamente sus problemas. Prefiere la soledad que la compaa de otras personas, es reservado, pesimista, desconfiado y reflexivo. Su pensamiento es subjetivo con tendencia a la imaginacin. Extrovertido: Prefiere la compaa que la soledad, es sociable, comunicativo, optimista, expresivo y confiado.

c. TEORIA DE LOS RASGOS Esta teora explica y describe la personalidad en funcin a rasgos, es as que utiliza un gran nmero de rasgos caractersticos que en su mayor parte son comunes a todos. Es de esta manera que una persona puede ser caracterizada por ser comunicativo, responsable e independiente en la toma de decisiones, mientras que otra es introvertida, irresponsable, dependiente y tmido. Concepto de Rasgo: Es aquella disposicin general constituido por un conjunto de conductas homogneas que permiten relacionarse de manera estable ante el medio. Principales Representantes: 1. Gordon Allport: Considera que a la personalidad hay que atenderla como una organizacin dinmica, estructurada por un conjunto de rasgos. Clasifica a los rasgos en: Rasgos Comunes: Son aquellas caractersticas que son compartidas por un determinado grupo social. Rasgos Individuales: Son aquellas caractersticas de la conducta que no se presentan en todas las personas y que van diferenciadas de una persona a otra. Tipos de Rasgos: Rasgos Cardinales: Se caracterizan por ser dominantes y abarcan toda la actividad del sujeto, no se presenta en todas las personas. Rasgos Centrales: Se manifiestan de manera ms frecuente en las personas, son muy notorios. Rasgos Secundarios: Se presentan en todas las personas, son menos generales para comprender la dinmica de la personalidad. Expresan intereses y preferencias, como por ejemplo, el tipo de msica, comida o forma de vestir.

2. R. Catell: Elabora la Teora de Los Rasgos utilizando la tcnica estadstica del Anlisis Factorial. Clasifica los rasgos en: Rasgos Superficiales: Aquellos que se pueden observar fcilmente y que estn subordinados a los rasgos originales. Estos rasgos han sido moldeados por el medio ambiente.
Rasgos Originales: Son aquellas disposiciones profundas de carcter interno, estables y constantes en un individuo.

47

TEORIA PSICODINAMICA
Sigmund Freud: Mdico viens, creador del Enfoque Psicoanaltico. Para el, la personalidad est ligada a la dinmica de nuestro inconsciente (ideas, sentimientos y pensamientos que no nos damos cuenta). Identifica a los instintos sexuales y agresivos como los principales impulsos inconscientes que determinan la conducta humana. Freud divide a la personalidad en tres estructuras: El Ello o Id, el Yo o Ego, y el Super Yo o Super Ego. El Ello (Id): Es motivado por los instintos sexuales y agresivos, existe desde el momento en que nacemos, opera de acuerdo al principio del placer (trata de obtener el placer inmediato y evitar el dolor). El Yo (Ego): Es el vnculo entre el ello y el mundo real, controla todo el pensamiento consciente y las actividades de razonamiento. Opera con el principio de la realidad. Por medio del razonamiento inteligente el Yo trata de demorar la satisfaccin de los deseos del Ello, hasta que sea segura y eficaz en el mundo real. Una personalidad que tuviera solamente el ello y el yo en su estructura, sera egosta y no funcionara eficazmente en la sociedad. Ejemplo: El soldado que se encuentra parado y erguido razona que puede ponerse en otras posiciones. Super Yo (Super Ego): Es el guardin o conciencia moral de una persona, lo ayuda a funcionar en su sociedad. Tambin compara las acciones del yo con un yo ideal de perfeccin. Ejemplo: El Super Yo del soldado hace que el soldado se de cuenta de que cambiarse de posicin es una falta de respeto para sus superiores.

48

ALTERACIONES DE LA PERSONALIDAD PRINCIPALES ALTERACIONES 1. Neurosis: Es el desarrollo anormal de la personalidad que no le permite al sujeto la adecuada adaptacin a su medio social. Se caracteriza por no tener una predisposicin, siendo alteraciones bien definidas, con gran frecuencia de presentacin. 1.1 a. Tipos de Neurosis Neurosis de Ansiedad: Caracterizado por experimentar psicolgicamente la espera de un peligro desconocido, teniendo adems corporalmente la sensacin de opresin y alteraciones neurovegetativas con algunas crisis semejantes al pnico. La ansiedad es el sntoma ms frecuente en la enfermedad mental. El sujeto exhibe sntomas fisiolgicos (sudoracin, taquicardia) y psicolgicos (sensacin de amenaza y temor infundado).

b. Neurosis Histrica: Se caracteriza por la inmadurez emocional de los pacientes as como la disociacin o desintegracin de las funciones psicolgicas ante situaciones desagradables. c. Neurosis Fbica: Caracterizada por la presencia de un miedo intenso e incontrolable. A una situacin que no implica un peligro real al sujeto, y aunque este lo comprende, no puede sobreponerse a el. d. Neurosis Obsesivo - Compulsiva: Se caracteriza por la presencia de Ideas Obsesivas: Las cuales son ideas que se mantienen persistentes al margen de la voluntad del sujeto. Ejemplo: Temor a sentirse homosexual; temor a tener SIDA. Compulsiones: Son conductas repetitivas que el sujeto realiza siendo expresin de sus ideas obsesivas. La personalidad de estos pacientes se caracteriza por la rigidez y la meticulosidad, con una tendencia al orden que les produce angustia en situaciones de desorden. Son tenaces y excesivamente autocrticos. Ejemplo: Lavarse compulsivamente las manos por tener la idea obsesiva de creer estar con las manos sucias e. Neurosis Hipocondraca: Es un trastorno caracterstico por una preocupacin exagerada por el estado del organismo y temor injustificado a padecer diversas enfermedades. El paciente mantiene una preocupacin o temor acerca de posibles enfermedades asumiendo la enfermedad. Se caracteriza por hablar continuamente sobre sus molestias vagas y persistentes, consultando a mdicos constantemente. f. Neurosis Depresiva: Se trata de un trastorno caracterizado por un dficit generalizado de energa y que se vivencia como un estado de marcada fatiga e irritabilidad. El paciente presenta sntomas tpicos como la melancola, fatigabilidad facial, irritabilidad, cefalea, insomnio y trastorno sexual (impotencia), expresando un estado de cansancio permanente que hace difciles hasta los esfuerzos ligeros, a los que se aade gran irritabilidad. 2. Psicosis: Son trastornos que se caracterizan por delirios acompaados de agudas y continuas alucinaciones en un contexto de alteracin de la conciencia. Los pacientes con frecuencia manifiestan gran ansiedad, cierta excitacin psicomotriz y otros trastornos de la conducta. El sujeto presenta una marcada prdida de contacto con la realidad. 2.1 a. Tipos de Psicosis Psicosis Orgnica: Se caracteriza principalmente porque atribuye como causa a una lesin fisiolgica u orgnica cerebral que explica la reaccin. b. Psicosis Funcional: Se caracteriza porque no presenta causa orgnica evidente. Los ms comunes son: Esquizofrenia: Presenta una prdida progresiva de nocin de la realidad. Su sntoma predominante es la asociacin de ideas delirantes. Entre las esquizofrenias se tiene a: Esquizofrenia Simple: Aqu los trastornos afectan las emociones, el inters y la actividad. Presenta una ausencia de voluntad. Pierde la capacidad de apreciar los valores estticos y morales. Esquizofrenia Hebefrnica: Donde las reacciones afectivas suelen ser superficiales. Por ejemplo la risa sin causa aparente, sonrisas y carcajadas incongruentes e inapropiadas. Esquizofrenia Catatnica: Se caracteriza por la alternancia entre periodos de poca actividad o inamovilidad y periodos de actividad excesiva y explosiva.

49

 c. d.

Esquizofrenia Paranoide: Se caracteriza por la presencia de ideas delirantes, alucinaciones de naturaleza amenazadora o acusadora.

Psicosis Maniaco - Depresiva: Se presenta en forma de ataques peridicos de agitacin e hiperactividad, cambiando su modo brusco a un estado de melancola y de hipoactividad. Psicosis Paranoide: Se caracteriza por presentar delirios de persecucin, de grandeza, etc. NEUROSIS PSICOSIS Es consciente de la prdida del Manifiesta prdida del control dominio de si mismo voluntario del pensamiento emocional e impulsos. Distingue entre la realidad y las Es incapaz para diferenciar entre la experiencias subjetivas realidad y su propia experiencia subjetiva Trata de ignorar la realidad sin Altera la realidad sustituyndola por alterarla experiencias subjetivas (delirios, alucinaciones) Es consciente de la presencia de sntomas y est en bsqueda de Niega la presencia de sntomas y vive ayuda su psicosis. Su personalidad permanece relativamente intacta an cuando el Presenta una grave desorganizacin funcionamiento est reducido de la personalidad.

50

BREVE RESEA HISTRICA DE LA PSICOLOGA

La historia de la Psicologa puede ser dividida en dos periodos: Periodo Pre-cientfico. A. PERIODO PRE-CIENTIFICO: Este periodo comprende: a. poca primitiva
Se da una especulacin mgico-religiosa a cerca de las concepciones psicolgicas, entablando una relacin de alma vida ( Animismo).

SEMANA 15

Periodo cientfico

b. poca de los filsofos griegos: Comienza aproximadamente

en

el

siglo

VI

a.c.

con

los

primeros

escritos de los filsofos griegos quienes dentro de una concepcin metafsica estudiaban los asuntos relacionados con el alma humana. La psicologa se origina entonces en el campo de la filosofa. Destacan eminentes filsofos como: Hipcrates.- Que propone una primera teora de la Enfermedad mental; as mismo, elabora la tipologa de los humores: Flemtico (flema), Colrico (bilis amarilla), Sanguneo ( sangre) y melanclico ( bilis negra). Scrates.- Es famoso por su pensamiento Concete a ti mismo, sienta de esta manera las bases del estudio sobre la introspeccin. En Scrates la psicologa est totalmente subordinada a la tica. Platn.- Establece una posicin dualista ( cuerpo alma ) en relacin a la naturaleza del hombre , indicando que el alma es inmortal y gracias a ella puede aprehenderse no solamente el mundo que nos rodea , sino tambin el mundo de las ideas, y adems es inmortal, sobreviviendo al cuerpo. Aristteles.- Es considerado el padre de la psicologa por haber escrito la primera obra de psicologa denominada Peri psique (acerca del alma). c. La Psicologa en la Edad Moderna. En esta poca aparecen ciertos temas relativamente independientes que pertenecen al campo de la Psicologa: 1. Las ideas innatas (Descartes) Quien pensaba que el hombre nace con ciertas ideas, como por ejemplo la idea de Dios. Fue el pionero en describir un esquema del acto reflejo. 2. La tabula rasa (Locke) Afirmaba que el hombre al nacer es una especie de Tabla raza, es decir, que su cerebro es como una pizarra en blanco, sobre la cual comienza a gravarse o imprimirse las huellas de la experiencia. 3. El hombre es bueno por naturaleza (Rousseau) Afirmaba que la naturaleza del hombre es buena. El hombre nace bueno y solamente se convierte en malo por la influencia de la sociedad. El hombre es malo por naturaleza (Spencer) Contrariamente a la tesis de Rousseau, Spencer pensaba que el hombre era egosta y agresivo por naturaleza. El hombre nace malo y solamente va dominando sus instintos por influencia de la sociedad. La sociedad es la que regenera al hombre. La qumica mental (Stuart Mill) Quien pensaba que las ideas simples relacionadas generan ideas complejas, pero estas ideas complejas son distintas de las ideas componentes. Es decir, que ocurre un fenmeno igual que en la qumica donde varios elementos crean uno distinto de la suma de sus elementos. Weber

4.

5.

6.

51

Aplic el mtodo experimental para estudiar las relaciones entre la intensidad del estmulo y la capacidad sensorial para advertirla. 7. Fechner Establece una relacin matemtica entre lo fsico y lo psquico, llegando a elaborar una ley psicofsica, mediante el cual se poda medir la respuesta que emita el organismo ante un determinado estmulo.

B. PERIODO CIENTIFICO
Este periodo comienza cuando Wilhem WUNDT (1832-1920) crea el sistema estructuralista y funda el primer laboratorio de psicologa experimental en la universidad de Leipzig (Alemania) el ao 1879. A partir de entonces se originan otros sistemas.

1. ESTRUCTURALISMO a. Fundador y representantes: Wilhem WUNDT es el precursor del estructuralismo y es considerado el padre de la psicologa cientfica. Esta corriente nace en Alemania el ao 1878. Uno de sus ms brillantes discpulos fue E. Titchener, quien hizo conocer en Estados Unidos las ideas de su maestro. b. Objeto de estudio: Su objeto de estudio es la estructura de la conciencia y estuvieron muy interesados en identificar cules eran sus elementos, llegando a establecer que est conformada por: sensaciones, imgenes y sentimientos . c. Mtodo y tcnica: El mtodo utilizado para estudiar la conciencia era la introspeccin experimental que consista en provocar reacciones conscientes en los sujetos y luego indagarles lo que haban experimentado. d. Aportes: Permitieron que la psicologa adquiera el carcter de ciencia. Establecieron que la conciencia est conformada por tres elementos: Sensaciones, imgenes y sentimientos. Constituye una expresin de la ruptura con la filosofa y el acercamiento a las ciencias naturales. 2. FUNCIONALISMO
a. Fundador y Representantes

Tiene como iniciadores a William James (1842-1910) y Jhon Dewey en Norte Amrica el ao 1896. b. Objeto de Estudio Se interesaron ya no tanto en los elementos de la mente o conciencia, sino en su funcionamiento; es decir, estudia la funcin adaptativa de la conciencia a su medio ambiente.
c. Mtodos y tcnicas

Como es una psicologa orientada al estudio de las funciones psicolgicas, hacen uso de la psicometra y de la observacin (introspeccin-extrospeccin )
d. Aportes

El aporte ms importante del funcionalismo es haber dado inicio a la psicologa aplicada, con sus trabajos en psicologa clnica y psicologa educativa. Con ellos aparecieron las pruebas psicolgicas (Psicometra); adems, el funcionalismo se constituye en el antecedente terico del conductismo. 3. PSICOANLISIS

a. Fundador
El fundador del psicoanlisis es Sigmund Freud ; esta corriente nace en Austria el ao 1897. b. Objeto de estudio Estaba dirigido a explorar y analizar el inconsciente, que es una estructura del aparato psquico que no puede observarse directamente. c. Mtodos y Tcnicas El psicoanlisis utiliz la interpretacin de los sueos con la finalidad de descifrar los deseos reprimidos del paciente; adems la Asociacin libre y la Catarsis.

52

d. Aportes Segn el psicoanlisis las causas de la neurosis tienen sus bases en la sexualidad reprimida en el inconsciente. El aparto psquico est conformado por el id o ello, que tiene carcter inconsciente y contiene motivos no aprendidos como el hambre y el sexo; el ego o yo, que tiene carcter consciente y en l ocurren procesos voluntarios como la percepcin, el pensamiento, etc; y el sper ego o sper yo, que es una instancia de control para el sujeto y supone una interiorizacin de normas morales y sociales que dirigen la conducta del sujeto. Adems indican que los planos de la vida mental son: Consciente, Pre-consciente y el Inconsciente. 4. REFLEXOLOGIA
a. Fundador y Representantes

Ivan P. Pavlov (1849-1936), fisilogo ruso, es considerado precursor de la reflexologa, en Rusia el ao 1902.
b. Objeto de Estudio

Las funciones psquicas superiores, resultado del desarrollo alcanzado por la actividad nerviosa superior (Sistema Nervioso Central). c. Mtodos y tcnicas Utilizaron la observacin y el mtodo experimental.
d. Aportes

Permitieron dar una explicacin de la conducta en base a las leyes de la actividad nerviosa superior que dan origen a los reflejos condicionados. Descubri los principios del funcionamiento del sistema nervioso: excitacin e inhibicin. 5. GESTALT O PSICOLOGA DE LA FORMA
a. Fundador y Representantes

El fundador de esta escuela es Max Wertheimer (1880-1943), psiclogo alemn, sus seguidores fueron Kurt Kofka, W. Kohler y Kurt Lewin. Esta corriente nace en Alemania el ao 1912.
b. Objeto de estudio

La experiencia inmediata total; la actividad psquica que ms estudiaron fue la percepcin.

c. Mtodos y Tcnicas

Sus mtodos fueron la observacin interna (introspeccin) y la observacin externa (extrospeccin).

d. Aportes

Sus mayores aportes son en el campo de la percepcin, planteando principios o leyes que la gobiernan ( ley del cierre o completamiento, figura y fondo, constancia perceptiva, etc 6. CONDUCTISMO O BEHAVIORISMO a. Fundador y Representantes El conductismo aparece en los Estados Unidos de Norte Amrica hacia 1912 con Manifiesto conductista escrito por John B. Watson (1878-1958).
b. Objeto de estudio

La conducta observable.
c. Mtodos y Tcnicas

Utilizaron como mtodos la observacin y la experimentacin.

d. Aportes

En el plano profesional dieron lugar al anlisis experimental de la conducta y a las tcnicas de modificacin de conducta, indicando que toda conducta es observable, controlable y predecible. Otorga primordial importancia a la influencia del medio ambiente en la formacin de la personalidad. 7. NEOCONDUCTISMO a. Representantes Clark Hull, B. F. Skinner y E. Tolman b. Objeto de estudio La conducta operante, que acta sobre el ambiente y produce cambios en ste. b. Mtodos y Tcnicas Observacin, experimentacin y el mtodo hipottico deductivo.

53

c. Aportes Segn Skinner la conducta operante se mantiene, incrementa, disminuye o desaparece segn las consecuencias que se deriven de su realizacin. C. Hull propone el esquema E O R , en la explicacin de la conducta humana. 8. PSICOLOGA GENTICA a. Fundador Jean Piaget es el creador de la psicologa gentica, en Suiza el ao 1927.
b. Objeto de estudio

Piaget dedic la mayor parte de su vida a la investigacin del desarrollo de la inteligencia; indic que el pensamiento evoluciona pasando por una serie de etapas bien definidas.
c. Aportes

Las ideas de Piaget tienen actualmente gran influencia en la psicologa y en sus aplicaciones al campo de la educacin y del aprendizaje. 9. PSICOLOGA HUMANISTA Esta escuela , propugnada, entre otras, por los psiclogos Gordon Allport y Carl Rogers, sostiene que la conducta humana no puede ser el simple resultado del juego de los factores genticos y ambientales, sino que tambin lo es del yo. Para los psiclogos humanistas, el yo es nico y el centro unificador de su mundo privado y de su conducta. El yo es capaz de saber quin es ( auto identidad ) , de valorarse (auto evaluacin) y de formular y realizar planes de accin (auto direccin). 10. PSICOLOGA COGNITIVA Aproximadamente la dcada de los 60 del siglo anterior arca el inicio de este modelo psicolgico, considerndose a Neisser y Craick como sus precursores. En el campo de la psicopedagoga sus principales representantes son: D. Ausubel, J Piaget y J. Brunner. Segn esta concepcin psicolgica se afirma que el hombre se concibe como un elaborador y procesador de informaciones, enfocando su inters en el campo del aprendizaje y la pedagoga en general. Su objeto de estudio son los procesos psquicos, los cuales cumplen un papel muy importante en el desencadenamiento del comportamiento humano.

54