UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE INGENIERA
EAP.INGENIERA DE SISTEMAS E INFORMTICA

LENGUAJE Y TCNICAS DE COMUNICACIN

AUTOR: Mg. Artemio Yupanqui Acosta

Chimbote-Per 2013

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Qu es la competencia comunicativa? Es la capacidad o habilidad de poder utilizar las habilidades lingsticas que permite al hablante la interrelacin dinmica en situaciones comunicativas. "La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la participacin apropiada en situaciones comunicativas especficas. Participar apropiadamente en una interaccin comunicativa consiste en cumplir con los propsitos de la comunicacin personal; esto es, lograr lo que se quiere o necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable (sentido y coherencia). Como se comprende, ningn acto de comunicacin sucede en el vaco, dos personas que se comunican pueden actuar significativamente tan slo si poseen una competencia comunicativa suficientemente homognea, que no quiere decir simplemente uniformidad de cdigos (aspecto formal) sino convergencia de disposiciones pragmticas y por consiguiente socioculturales, cognitivas y dinmico afectivas" A. LAS HABILIDADES LINGSTICAS. 1. Comprensin oral. 2. Expresin oral. 3. Comprensin lectora. 4. Expresin escrita. 1. LA COMPETENCIA DE COMPRENSIN ORAL Es la capacidad de poder usar los signos verbales en su real dimensin, buscando persuadir o convencer al interlocutor; reviste importancia porque hablar en viva voz es una actividad de primer orden, requiere confianza en uno mismo y permite el contacto entre los hablantes, en situaciones lingsticas no formales. La expresin oral es sinnimo de la competencia comunicativa oral porque la expresin oral es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin. 1.1. ASPECTOS DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIN ORAL Los aspectos de la comunicacin en general estn determinadas por las habilidades comunicativas de: escuchar, hablar; escribir, leer y pensar; especficamente los aspectos de la competencia comunicativa oral son: escuchar y hablar. a) ESCUCHAR El escuchar es una habilidad que permite comprender el mensaje de nuestro interlocutor, es fundamental en el campo educativo para captar las informaciones. "La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente" (Cassany, 2000).

CUALIDADES DE BUEN OYENTE, segn Fernndez, 1983: 27. Concentrarse Comprender claramente el mensaje Prestar atencin al interlocutor Precisar ideas principales e ideas secundarias Saber preguntar Saber responder oportunamente Saber esperar el turno que le toca Ante una duda pedir aclaracin.

2. LA COMPETENCIA DE EXPRESIN ORAL a) HABLAR El habla es el aspecto fundamental del lenguaje, "es el uso real que hace un individuo de su lengua. Es el acto de hablar" Benito Alejandro (1999-24). El habla segn Ferdinand Saussure, implica: una eleccin de unidades significativos y de sus posibilidades combinatorias para que el hablante exprese su pensamiento, y un proceso psicofsico para la fonacin del mensaje. As se materializa la lengua. Entonces, el habla o el lenguaje verbal, es un aspecto instrumental imprescindible para la vida de relacin. Sin l el hombre es un ser socialmente mutilado, sin capacidad para proyectarse simblicamente. Tambin se le considera como un aspecto fundamental para el desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida. Empero, es bueno sealar que esta cualidad no se refiere a un hecho puramente "mecnico", ni tampoco a algo que se adquiere o se da de una manera natural, como aprender a caminar, sino que es algo mucho ms complejo, y que detrs de todo esto est el hecho de sentir y pensar, el tener personalidad y ser hombre. Autores como Chomsky (1965) y McNeill (1966) manifiestan que los seres humanos estn genticamente predispuestos para aprender la lengua oral y que poseen un mecanismo de adquisicin del lenguaje que es activado por el contacto con hablantes competentes de una lengua. Este mecanismo permite que el adolescente logre dominar su lengua en un periodo de tiempo corto, pues es algo as como un programa de accin que reduce el margen de error y determina lneas particulares para acceder a este conocimiento (nivel intraindividual). 1.2. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE EXPRESIN ORAL La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa, sobre todo en el aspecto oral. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario entonces fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso Expresin con voz audible para todos los oyentes Fluidez en la presentacin de las ideas Adecuado uso de los gestos y la mmica Participacin pertinente y oportuna Capacidad de persuasin Expresin clara de las ideas (Ministerio de Educacin, OTP, 2004)

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales, lo que otorga al rea un carcter eminentemente prctico.

 Desarrollar actividades dinmicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral, dilogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas. El desarrollo de las competencias comunicativas en general y de la competencia comunicativa oral en particular implica la adquisicin prctica de determinadas capacidades, habilidades, destrezas y actitudes por parte de cada adolescente. 3. LA COMPETENCIA DE COMPRENSIN LECTORA La comprensin de lectura es una tarea intelectual que consiste, ante todo, en apropiarse de las ideas implcitas y explcitas de un texto mediante diversas operaciones mentales. Estas operaciones mentales son, fundamentalmente, la traduccin, el anlisis, la sntesis, la inferencia y la extrapolacin. El objetivo central es que lleguemos a aprovechar al mximo la informacin que nos brinda el texto, de manera que pueda ser utilizada en nuestra vida acadmica y cotidiana. Para afrontar los problemas que supone la eficiente comprensin de un texto se debe partir por descifrar, a un primer nivel, el vocabulario del texto y luego proceder, paulatinamente, a emplear ciertas herramientas, como el subrayado y el resumen, que nos permitirn identificar lo esencial. Para los efectos del componente de capacidades comunicativas, un texto es un conjunto de oraciones organizadas en torno a un tema y a una idea principal, idea que, normalmente, constituye lo que el autor tiene especial inters en comunicar. El lector es competente cuando comprende un texto, cuando capta su mensaje global, identifica la idea principal, consigue entender el sentido y funcin de las dems ideas y es capaz, a partir del texto, de extraer conclusiones importantes, es decir, un saber til. Adems, el lector comprende un texto cuando puede trazar perspectivas que le permitan multiplicar sus conocimientos y realizar extrapolaciones ligadas a su vida cotidiana. Finalmente la tarea de la comprensin se da cuando es capaz de expresar lo comprendido, ya sea en forma oral o escrita. HABILIDADES A DESARROLLAR ACTIVIDADES. Leer cuentos, fbulas, historietas, poemas, leyendas comics. En grupos de su preferencia. Anticipacin y prediccin con apoyo visual. Modificacin de cuentos. Escenificacin de cuentos Elaboracin de lbumes. Realizar intentos de escritura. Construir palabras. Interpretar las imgenes de cuentos comics. etc... Jugar adivinanzas con palabras del entorno. Presenciar y participar en actos de lectura. Elaboracin de peridico mural. construccin de oraciones simples, direccin de la lectura. Ejercicios para diferenciar entre hablar y leer. Diferenciar la lectura de otras acciones. Completar oraciones.

COMPRENSIN LECTORA. PRODUCCIN Y COMPRENSIN ESPONTANEA DE TEXTOS.

4. LA COMPETENCIA DE EXPRESIN ESCRITA La competencia de produccin escrita es una tarea intelectual que consiste, ante todo, en plasmar las ideas y explicitarlas mediante diversos procesos. Por un lado esta la Planificacin, el procesamiento o elaboracin y la revisin del producto. Estos procesos son vitales y el objetivo central es que el estudiante comprenda el proceso y plasme sus ideas de modo ms solvente. Actualmente la falta de contextos comunicativos de calidad en las instituciones educativas ocasiona un pobre desarrollo de las habilidades escritas y por consecuencia de la competencia comunicativa, en donde se puedan poner en prctica diversos tipos de conocimiento que le den soporte adems de ser parte integrante de sta, tales como : el conocimiento del mundo y su representacin, el conocimiento para la interaccin sociocultural, as como el conocimiento de la forma de los cdigos de comunicacin. 4.1. PROPUESTA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE EXPRESIN ESCRITA En este sentido anexamos la Propuesta para el desarrollo de la competencia comunicativa cuyo fin es poder llevarlo a la prctica a travs de la adecuacin curricular. Por otra parte queremos sealar algunas ventajas que representa utilizar plantillas especficas para la produccin de textos: para que el acto de escribir sea un instrumento de elaboracin del conocimiento es necesario que el alumno tenga realmente algo que decir. De ah la necesidad de basar la enseanza de la redaccin en situaciones reales de escritura. Cada situacin de escritura debe constituir una situacin de conflicto entre lo que se quiere decir y la situacin de comunicacin a fin de que sea un instrumento de transformacin del conocimiento y por consiguiente de elaboracin del pensamiento. Para que la complejidad del proceso no bloquee la escritura y obligue a los estudiantes a adoptar estrategas inadecuadas es conveniente proporcionarles ayudas que les faciliten el proceso y les permitan centrar su atencin en la operacin que interesa. El trabajo en grupo, la interaccin con el maestro, el uso de cuestionarios, etc., pueden contribuir a que el alumno lleve a trmino una actividad compleja que no podra realizar solo. La enseanza de estrategias de planificacin y revisin parece especialmente conveniente por cuanto exigen el concurso de capacidades metacognitivas imprescindibles para el control consciente de la actividad de redaccin. La adquisicin de la competencia comunicativa tiene que ser un objetivo no slo del profesor sino tambin de los estudiantes. Para ello es necesario que puedan conocer los objetivos de las actividades que llevan a trmino. Lo cual significa que, aporte de la necesidad de que las tareas constituya situaciones reales de escritura, ser necesaio tambin que se programen como situaciones en que el alumno tenga que aprender algo. LOS ENFOQUES EN LA PRODUDCIN DE TEXTOS El enfoque comunicativo y funcional dado al lenguaje en el rea de comunicacin, debiera ser concebido en la planeacin del curso como una actividad social dotada de rasgos comunes a cualquier otra actividad humana en lo que a intencin y dependencia se refiere. En este enfoque, la unidad de comunicacin es el discurso o el texto, entendido ste, esencialmente, como una unidad semntica y como lenguaje vivo que toma parte en un contexto o situacin. Para llevar a cabo lo anterior es necesario atender a dos aspectos: uno, acerca de los criterios que determinan la secuenciacin y otro sobre la metodologa que va a seguirse. En el primero es necesario remitirse al concepto de aprendizaje reconstructivista y significativo presente en los postulados de Vygotzky. Cabe aclarar que en esta concepcin,

el aprendizaje se construye y reconstruye de acuerdo con la estructura cognitiva del individuo y las potencialidades y posibilidades que el contexto le brinda, es decir se parte de los siguientes principios: El aprendizaje es una construccin y reconstruccin social del mundo. Esto nos dar una perspectiva que nos permita desarrollar los contenidos a acordes con el enfoque comunicativo de esta rea. Esta tarea conduce a visualizar cual es la estructura del conocimiento de cada uno de ellos, asimismo nos brinda la oportunidad de conocer las posibilidades de articulacin de unos contenidos con otros. Para llevar a cabo lo anterior, se sugiere aplicar los siguientes pasos de secuenciacin Barrientos C. (1998). La planificacin: Elegir un contenido fundamental o tema. Clasificar los discursos o textos de acuerdo a los criterios extralingsticos, es decir la intencin, lugar social y destinatario que debe poseer el texto. Seleccionar los criterios de tipo lingstico, las caractersticas formales o retricas que presentan los discursos. Adems se puede generar un espacio para desarrollar la competencia comunicativa por medio de los fines sociales que le atribuyen Vigotsky, Bruner y otros a la enseanza de la lengua y del cotejo entre los fines de los planes y programas y la realidad. 4.2. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS COMO PUEDE REFORZARSE O AUMENTAR EL LENGUAJE? Uso de oraciones ms cortas y menos complejas. Uso de pausas. Acentuacin de algunas palabras en las frases. Crear ambientes ms elaborados. Propiciar el desarrollo de su imaginacin mediante el juego. 4.3. PROPUESTA PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS. HABILIDADES A DESARROLLAR. ACTIVIDADES. Elaboracin de textos narrativos a partir de situaciones de la vida diaria. Descripcin de objetos, lugares personas ambientes constituye la forma ms tradicional de composicin escrita. Exposicin de textos, manuales y de razonamiento metacomunicativo. Narracin de sucesos, hechos cotidianos, secuencias. Estructuracin a travs de nexos. Representacin escrita de memoria espontanea, expansin de un recuerdo, composicin final. Utilizacin de estrategias de composicin literaria como: adjetivacin: poner y quitar cualidades a los objetos. Sinestesia: asignar a un objeto la percepcin de otro. Hiprbole: exagerar las cualidades o atributos de los objetos.

COMPOSICIN

4.4. ESCRITORES COMPETENTES, segn Cassany. Conciben el problema retrico (el ejercicio) en toda su complejidad, incluyendo nociones sobre la audiencia, la funcin comunicativa y el contexto.

 Adaptan el escrito a las caractersticas de la audiencia. Tienen confianza en el escrito.

Normalmente, no quedan satisfechos con el primer borrador. Creen que la revisin es una forma de construir el significado. Revisan incansablemente la estructura y el contenido. Estn preparados para dedicarse selectivamente a las distintas tareas que forman la composicin, segn cada situacin. BIBLIOGRAFA BENITO, Alejandro (1999). Aprendizaje Significativo y mtodos activos aplicados a la comunicacin, Edit. San Marcos, Lima. CASSANY, Daniel (1998). Ensear Lengua, Edit. GRAO. 4ta. Edicin, Barcelona.

POSICIN ORAL

I. Lee el siguiente texto, luego identifica la intencin del emisor y dialoga con tus compaeros sobre el tema. En estos tiempos que nos tocan vivir es tan comn escuchar hablar, en diversos medios y bajo las ms variadas situaciones, sobre los lderes y el liderazgo. Pero esta variedad de manifestaciones acerca de estos temas incluye una gran variedad de concepciones equivocadas o desactualizadas sobre lo que efectiva y verdaderamente significa ser un lder.

Nuestra cultura nos ha hecho creer adems que hoy todos son o deberan ser lderes: los polticos, los empresarios, los buenos profesores, los gerentes, los padres de familia, los deportistas, etc. Esta obligatoriedad cultural que nos empuja a ser lderes termina logrando la formacin de una cscara de liderazgo, dado que no todas las personas desean dedicar el tiempo de estudio y preparacin que lleva a lograrlo. Queremos resultados rpidos y tomamos cursos de liderazgo que duran algunas horas; o bien leemos un libro que nos detalla las 10 tcnicas que nos llevaran a conformarnos como lderes. Pero como la magia no existe y nadie puede transformarse en un autentico lder si no inicia un profundo camino de autoconocimiento y desarrollo personal en vas a la excelencia, las personas al menos se contentan con parecerlo. En el liderazgo tambin, entonces, se hace presente el gran drama de nuestros tiempos: no es ser lo que nos importa sino parecer.

 Escribe dos ideas importantes que aporta el autor a este tema: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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Da tu opinin de acuerdo o en contra de lo que se dice en el texto. __________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________ _

LA EXPOSICIN ORAL

1. El expositor se comunica de diversas formas

El discurso oral implica, necesariamente, la utilizacin del cdigo lingstico oral, este se caracteriza por estar acompaado de elementos no lingsticos que complementan el mensaje (gestos, movimiento, entonacin de la voz, ayuda audiovisuales), por no ser tan rgido en el respeto de la convenciones normativas (se cometen errores gramaticales).

La exposicin oral puede presentar diversas formas o modalidades en funcin de la finalidad que busca y tambin segn el pblico al que va dirigido: conferencia, discurso, examen oral, etc.

Por otro lado, la realizacin de exposiciones orales suele ser temida por muchos estudiantes. Este temor muchas veces deriva del nerviosismo que provoca no haber preparado la exposicin adecuadamente. Para evitar este problema, es recomendable seguir una serie de pasos que aseguren que la comunicacin ser exitosa.

2. Cmo preparar la exposicin?

La caracterstica comn de todos los tipos de exposicin oral es que el emisor la prepara o planifica previamente. Por tanto cuando debas realizar una exposicin oral, puedes seguir estas indicaciones: En primer lugar, establece con claridad el tema sobre el que se va a exponer. Sin un tema, no tiene razn de ser el discurso. Precisar los objetivos de la exposicin, tambin es aconsejable que se prevenga del nivel y calidad (Intelectual, cultural, educativo) del auditorio y de la ocasin del discurso, para evitar cualquier acto que pudiera resultar contraproducente. Busca la informacin necesaria y adecuada al auditorio (bibliotecas, revistas, enciclopedias, Internet) Elabora un guin. La estructura de la exposicin: tema, subtema, conclusiones, etc. Es recomendable elaborar un texto escrito que nos servir como base para la exposicin. Dispn, si es preciso, de los medios de apoyo adecuado: papelote, transparencia, diapositivas, etc. Recurdese siempre que al hablar; exponemos para los dems. Son ellos los que tienen que aceptar o negar lo que recomendamos. La humanidad siempre ha necesitado y necesitar constructores elocuente que presenten ante las multitudes () verdades especficas de la mltiples manifestaciones de la vida; pero ellos deben ser excelentes constructores del pensamiento, de modo que lo que propongan tengan mritos y atracciones evidente, interesantes y comprensibles para quienes va dirigido (N.D. La fuerza. El Arte de hablar en pblico Buenos Aires, Editorial Hobby, 1969, p, 53).

3. Cul es la estructura de la exposicin oral? La exposicin es un conjunto de raciocinios lgicos y coherentes entre s que permiten exponer ante el auditorio una idea, una proposicin o un tema importante. El plan es el boceto, la gua cronolgica de la exposicin: Cmo empezar, cmo seguir, cmo cerrar el discurso. Un plan se divide de la siguiente manera: Es por lo general, un resumen breve del tema elegido. Tambin INTRUDUCCIN Se enumeran los tres o cuatro subtemas principales de la ponencia. Los oyentes deben saberlo antes posible de qu se va hablar. Es la exposicin de los subtemas. Tenga en cuenta estas sugerencias: - El desarrollo conviene dividirlo en dos o tres subtemas bien organizados. - En su clculo de tiempo, prevea que deber hacer pausas para separar un subtema de otro y que ser conveniente que repita

aquellos puntos de la disertacin que se necesita tener presentes. DESARROLLO - Si va a hacer uso de diapositivas, lminas, grficos, etctera, o si va a anotar algo en el pizarrn, calcule un tiempo extra: los oyentes necesitan su tiempo para ver bien lo que usted ya conoce, y quiz quieran anotar algo. - Calcule de cuantos minutos dispondr para desarrollar cada subtema. - No d demasiados detalles, porque confunden al auditorio y ocultan la argumentacin principal.

Su conclusin puede ser un breve resumen de lo expuesto. CONCLUSIN Agradezca la presencia de la gente all, salude de manera general y comience a ordenar sin prisa sus notas, papelgrafos, etctera.

4. Es importante el lenguaje del cuerpo?

El hombre se comunica mediante diversos medios: palabras, entonacin de estas y con un elocuente lenguaje mudo, que es la expresin corporal. Con movimientos del cuerpo o con ausencia de ellos se enriquece la expresin oral, interviniendo as el ser en su totalidad. Como a quien habla se le ve antes que se le escucha, la observacin visual permite formarse un juicio determinado sobre la cantidad y calidad de lenguaje a expresar. Henri Bergaon deca: En todo orador el gesto rivaliza con la palabra. Celoso de la palabra, el gesto detrs del pensamiento procura, tambin, servir de interprete. El valor de importancia de la expresin corporal es, pues evidente.

5. Cmo debe ser la presentacin del emisor?

La presencia del emisor es un componente esencial en la comunicacin, ya que es importante que exista un contexto de relacin personal. Por ello el orador o conferencista, ante la imposibilidad de mirar detenidamente a todos y cada uno del auditorio, debe comportarse como si se entablara una relacin directa y amistosa, olvidndose de las paredes y del techo o del suelo, desplazando la mirada en forma alternada y fija.

La naturaleza del mensaje influir en la posicin a adoptarse. (2) Parado: Mirar tanto a los asistentes como al presentador Estar derecho, pero si estar rgido y, en el caso de desplazarse, hacerlo con un andar natural (ni rpida ni lentamente). Al terminar el discurso gestos leves de agradecimiento (Una venia, bajando ligeramente la cabeza, sonrer, etc.).

TCNICAS EXPOSITIVAS ORALES

Captar y mantener la atencin del pblico no es una tarea fcil. Para conseguirlo es preciso que hagas lo siguiente: Ajusta la exposicin al tiempo disponible. Utiliza formulas de presentacin y despedida (frases celebres, ancdotas, etc.) Cuida la modulacin de la voz (pronuncia correctamente, habla con fluidez, esto se puede ensayar grabando el discurso y escuchndolo , y la gesticulacin de manera natural). Mantn con toda naturalidad el rostro evitando una seriedad extrema. Utiliza el lenguaje corporal o mmico: emplea con propiedad tus manos. No slo se comunica a travs del lenguaje verbal sino tambin a travs del lenguaje no verbal (posturas, movimientos, gestos, expresiones de la cara, etc. el mensaje que se transmite con el lenguaje no verbal puede ser a veces ms potente que el que se transmite con palabras y en ocasiones pueden ser contradictorios. Por ejemplo, decir

"para mi resulta un placer poder presentar este trabajo" y al mismo tiempo transmitir una imagen de nerviosismo, ansiedad, incomodidad Puedes incluir algunas ancdotas que ayuden a romper el hielo entre el expositor y el pblico. El estudiante debe transmitir seguridad y para ello es fundamental una buena preparacin. Un secreto fabuloso es ensayar vindonos frente al espejo ALGUNAS SUGERENCIAS PARA REALIZAR LA EXPOSICIN ORAL:

Evita utilizar prrafos en los papelotes, diapositivas y transparencias. Por el contrario, se deben usar organizadores (mapas, cuadros, diagramas). El estudiante no se debe limitar a leer el texto de los papelotes, debe utilizarlo de soporte pero desarrollando las ideas con sus propias palabras. Debe preparar su exposicin de memoria y llevar un pequeo ndice que le sirva de gua. El tiempo es de vital importancia en nuestra exposicin, debemos respetarlo. Escoger una forma original de iniciar y finalizar la exposicin oral, ayuda a romper la tensin frente al pblico. Tiene que cuidar la vestimenta. Perfectamente peinado y afeitado, ropa planchada, zapatos limpios etc.

ACTIVIDADES DE APLICACIN:
1. Luego de leer la informacin y reflexionar sobre la importancia que tiene en tu formacin como estudiante. Subraya las ideas importantes y elabora un organizador (mapa semntico). 2. Forma un grupo de trabajo y mediante una lluvia de ideas propongan temas para una exposicin. Luego preparen la exposicin haciendo uso de la tcnica estudiada.

TCNICAS DE PARTICIPACIN GRUPAL

Cmo elegir una determinada tcnica grupal?

En primer lugar, debemos considerar que no existe una tcnica mejor que otra, sino que stas deben ser elegidas en funcin de la particularidad de cada situacin teniendo en cuenta las caractersticas de los que participarn y los objetivos que queremos alcanzar.

Es bsico conocer la tcnica a fin de poder llevar adelante la tarea, esto implica, orientar a los participantes a lograr los objetivos propuestos por las consignas de trabajo. Adems marcar los tiempos, orientar a los participantes para que puedan resolver los problemas que se van presentando, favorecer el intercambio, la reflexin y fijar los lmites y alcances de la propuesta.

Tema

La temtica debe guardar estrecha relacin con los contenidos sobre los que se requiera trabajar. Y por lo tanto, deben los tpicos deben ser factibles de ser abordados por el grupo..

Objetivo Es necesario definir precisamente cules son los logros esperados a fin de no perder de vista el motivo por el cual se consigna la tarea.

Momento y clima Es necesario identificar las caractersticas particulares del momento en que una tcnica ser aplicada. Por ejemplo, hay momento en que predomina el conflicto, que puede actuar como un obstculo, o por el contrario, como un instrumento facilitador. Los participantes tendrn diferentes disposiciones y reconocer la situacin es vital para escoger la tcnica ms adecuada.

El clima afectivo o emocional del grupo, tambin resulta relevante ya que en cualquier caso, influir en la dinmica del trabajo y en la interaccin entre los miembros del grupo.

El tiempo Cunto tiempo se dispone para la llevar adelante la actividad es muy importante para determinar si la aplicacin de una tcnica es o no posible. Nada tan contraproducente como proponer un trabajo que no puede llevarse a cabo.

A continuacin presentamos cuatro tcnicas de participacin grupal que requieren de un experto para ser dirigida.

1. EL DEBATE

Esta tcnica consiste en la discusin en grupos pequeos. Un grupo reducido trata un tema en discusin informal con la ayuda de un conductor.

Objetivo del debate: Lograr que un grupo discuta ordenadamente un tema con la mxima participacin de sus miembros.

Caractersticas:

Informal y gil, permite gran participacin de los miembros del grupo. La intervencin del moderador es fundamental.

Nmero de participantes: Un moderador 10 15 participante

Organizacin: El moderador prepara el material e informacin cuya distribucin debe realizarse con anticipacin. Prepara tambin preguntas con la que estimular el trabajo. Cada grupo manifiesta su punto de vista a favor o en contra con argumentos slidos y razonables.

Desarrollo: El moderador encuadra el tema Formula la primera pregunta e invita ponentes o a los grupos a participar.

Duracin: De 40 a 120 minutos.

2. PANEL Es la tcnica que consiste en la disertacin de un grupo de expertos o especialistas sobre un tema en particular. Pero no actan como oradores sino que intercambian sus ideas en tono de debate exponiendo su punto de vista. Objetivos del Panel: Analizar a profundidad un tema. Permitir a la audiencia abordar un tema desde argumentaciones diferentes o complementarias. Lograr que el grupo tenga una visin integral del tema. Buscar integrar sus puntos de vista. Caractersticas: Es una conversacin un tanto informal, ya que busca que cada experto debe mostrar dominio de su tema. Nmero de participantes: Un coordinador De 2 a 6 participantes. Organizacin: Fijar los objetivos del panel.

 Invitar a los panelistas a ponerse de acuerdo sobre el desarrollo del panel y los alcances del tema. Prever los equipos de amplificacin, proyector u otros materiales necesarios. Desarrollo: El coordinador inicia la sesin, presenta a los panelistas y formula la primera pregunta, abriendo el dilogo entre los expertos. Estima el tiempo para cada panelista. Al final de la primera ronda se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias. Duracin: De 40 a 90 minutos.

Observaciones: Esta tcnica se puede utilizar en la radio y la televisin.

3. LA MESA REDONDA:

Es la tcnica de participacin que consiste en un conversatorio de un grupo de expertos. Estos discuten sobre un tema con miradas diferentes, complementarias o incluso contradictorias frente a un auditorio en forma sucesiva.

Objetivos: Analizar un tema desde un punto de vista divergente y centrar posicin con su opositor. Poner en evidencia la confrontacin y evitar enfoques tendenciosos o parciales. Caractersticas: Cada experto defiende su punto de vista, precisa su posicin con su opositor. No debe esperarse necesariamente un acuerdo. Nmero de participantes: Un moderador De 2 a 6 expositores. Participantes, segn disponibilidad de ambientes Organizacin: Invitacin y presentacin de los expositores. Precisin del tema a discutir y el tiempo de cada intervencin. Conclusin de parte de moderador. Equipo multimedia o de amplificacin.

Desarrollo:

 El moderador presenta a los expositores y anuncia el tema de discusin. Da a la palabra a uno de los expertos y controla el tiempo. Se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias (al final de cada seccin). Duracin: De 40 a 90 minutos. Observaciones: Puede utilizarse en la radio y la televisin.

4. EL SEMINARIO: Esta tcnica consiste en el estudio intenso de un tema en sesiones planificadas, durante dos o ms das. Seminario Taller, variante que se completa con trabajos grupales a fin de obtener productos elaborados.

Objetivo: Analizar detenidamente un tema para sacar conclusiones aprobadas por todos los miembros del grupo. Caractersticas: El grupo se aboca a consultar fuentes de informacin bibliogrfica sobre el tema. Es recomendable contar con el asesoramiento de algunos expertos. Las conclusiones y resultados son aprobados por todo el grupo. Nmero de participantes: Un conductor Un grupo de asesores Nmero variable de participantes, segn ambiente. Subgrupos de 6 a 12 integrantes. Organizacin: Se conforma una comisin organizadora. La comisin elige un local, con ambientes para los trabajos de los Subgrupos, el plenario y con alojamiento, si es necesario. Se selecciona adecuada bibliografa sobre el tema abordado. Se toma en cuenta el tipiado, impresin o fotocopiado si fuera necesario. Desarrollo: En la primera sesin los participantes planifican el trabajo y especifican el tema. El grupo se divide en subgrupos que analizarn diversos aspectos del problema. Cada grupo designa un coordinador y un secretario. Si dura ms de dos das, es recomendable realizar algn plenario intermedio.

 En el plenario final cada grupo informa y propone sus conclusiones, las mismas que deben ser sometidas y aprobadas por todos. Duracin: Mnimo dos das.

ACTIVIDAD GRUPAL

Seleccionan una tcnica de participacin, luego desarrllala tomando en cuenta la organizacin. PROTEJAMOS LA CAPA DE OZONO

La capa de ozono que envuelve a nuestro planeta es como un manto que nos protege del exceso de los rayos ultravioleta. Estos rayos son benficos porque, dosificados en pequeas cantidades, producen la vitamina D, necesaria para la vida. Sin embargo, el exceso de los rayos ultravioleta puede producir la destruccin de los seres vivos. En el ao 1982, los cientficos descubrieron un agujero en la capa de ozono, sobre la Antrtida. Este agujero ha ido aumentando de forma alarmante durante los ltimos aos. Se ha comprobado que la capa de ozono se destruye debido a la liberacin de algunos gases, como el monxido y el dixido de carbono, empleados en aerosoles, disolventes, y circuitos de refrigeracin de los frigorficos. Es necesario evitar que este agujero siga creciendo pues si el proceso continuara, la excesiva presencia de rayos ultravioleta desencadenara un conjunto de fenmenos de consecuencias catastrficas para la humanidad. Los principales seran: 1. Al aumentar la intensidad de las radiaciones ultravioleta, los casos de ceguera y de cncer a la piel se multiplicaran. 2. Los rayos ultravioleta penetraran hasta los ms profundos abismos del mar, destruyendo las algas y otros seres vivos que son el inicio de la cadena alimentaria. Esto quiere decir que, en poco tiempo, los animales y los seres humanos moriramos de hambre. Por todo esto, surge la necesidad de reducir la fabricacin y el uso de los gases causantes de la degradacin de la capa de ozono. De otro modo, la humanidad se estara dirigiendo a un desastre ecolgico slo comparable a una guerra nuclear.

LOS REFERENTES TEXTUALES

REFLEXIN: lee, luego responde las interrogantes.
Existe la comunicacin oral y escrita. Esta ltima es la ms estricta y formal, ya que supone escribir bien no solo para entendernos nosotros mismos, sino tambin para ser entendidos por los dems. No podemos pretender lo segundo sin haber logrado lo primero. Antes de plasmar las ideas por escrito debemos organizarlas sobre la base de un esquema bien estructurado que garantice una buena redaccin.

Qu elementos o palabras se repiten en el texto? Cul entiendes por cohesin textual?

COSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO: LA COHESIN Es el ligamiento de los enunciados, acta conectando los componentes de la estructura y convenciones gramaticales. Es la capacidad de conectar las distintas frases que forman un texto mediante la puntuacin, las conjunciones, etc.

RELACIONES DE COHESIN REFERENCIALES Estas no se interpretan por s mismas hacen referencia a algo ms. Depende del contexto, tanto textual como situacional. Algunos las llaman endofrica a las ideas que se encuentran dentro del texto y exofrica a la situacional, fuera del texto.

EXOFORICAS: Inducen al lector u oyente a buscar su interpretacin en otro lugar fuera de ellas. La interpretacin est en el contexto de situacin, no participa en la cohesin textual. El aspecto complementario vendra a ser el equivalente al objeto directo. Ejemplo: Mira eso (Un cuadro de pintura).

ENDOFRICAS: Las relaciones residen dentro del texto y forman lazos cohesivos dentro de l. Su caracterstica fundamental es la retrospeccin y la correferencialidad de sus elementos. Son de dos tipos: anafricas y catafricas.

A) ANAFRICAS Obligan a retroceder al texto para su interpretacin. Es una especie de marcas que el hablante usa para referirse a algo ya mencionado anteriormente. Existen tres tipos:

1. LA REFERENCIA: se emplean sustitutos textuales para una misma entidad. Nominales: l, este, esos, ellos, ellas etc. Ayer llegaron Luis y Mara. l est contento aunque ella no. Adverbiales: all, all, entonces, etc. Ingrese al aula. All estaba Mario. Adjetivales: esto, aquello, etc. La Revolucin Agraria gener diversas expectativas en el pas y sobre todo en los sectores oligrquicos. Aunque esto incomod crudamente a los sectores burgueses y pases capitalistas.

2. SUSTITUCIN: repeticin de un elemento lxico por otro. Una expresin o palabra puede ser remplazada por otra en el texto. Tienen significado propio, independiente de su contexto. Julio tiene un cumpleaos el mes que viene. Pedro tiene uno tambin.

Retrocede en el texto para sustituirlo por una forma pronominal uno.

Otras formas de sustitucin: Estatua escultura, viejo anciano, mdico facultativo , galeno

Calixto encuentra a Melibea. El joven declara su amor. (Se refiere a Calixto). Asume el significado del trmino referido. El joven es una expresin con significado propio fuera del contexto.

Mecanismos de sustitucin lxica

SUSTITUCIONES LXICAS Mecanismos - Sustitucin mediante un sinnimo. Ejemplos Una joven: la muchacha, la chica. Etc. El delegado: el encargado, el representante, etc. - Sustitucin mediante un hipernimo (palabra que Un oso: este animal nombra a la clase a la que pertenece). Una rosa: esa flor - Sustitucin mediante un hipnimo (palabra que Un mueble: la silla, la mesa, la cama. nombra a los seres que pertenecen a una clase). Un vehculo: el auto, el mnibus, el micro, etc.

3. ELIPSIS: Omisin de un lxico para evitar redundancia. Julio tiene un cumpleaos el mes que viene. Pedro tambin . Llena el hueco de la elipsis tambin. En la actualidad, cuando hay duda sobre un cuadro de Leonardo da Vinci, los especialistas analizan la pintura; comprueban si las huellas dactilares son autenticas y determinan su originalidad.

B) CATAFRICAS : Obligan a avanzar el texto para su interpretacin. Se refiere a algo posterior. Su propsito es crear expectativa en el lector. Se produce cuando unas palabras del texto se refieren a otras que sern mencionadas posteriormente. El gran maestro de maestros, Jess. Las enfermedades que afectan a los nios del pas son: la neumona, la tuberculosis y la gripe porcina.

APLICACIN: Identifica el tipo de referente subrayndolo, luego escribe el tipo que corresponde.

1. La madre abraz con efusividad a su hijo. Este se qued pensativo y petrificado por que ella no lo haca con mucha frecuenciaA.. 2. Partieron ayer Jos y Carmen. l est contento aunque ella no......A. N.................. 3. Ingrese al estadio. All estaba mi equipo favorito..............A. A................................ 4. La Choza Nutica restaurante marino que tiene mucha acogida. All, fuimos a cenar...........A.A.................. 5. Esto, si le agrado a Farfn, aquello lo desilusion..................A. A...................... 6. Raquel camina sola por la plazuela de pronto se encuentra con Jess, el joven evangelizador, maestro de maestros. ........................................ 7. La hija de Carlos Cueva est enferma otra vez. La nia casi nunca esta bien. l ya no tiene recursos econmicos para el tratamiento. ....A.N.............. 8. Algunos alumnos les gusta la literatura. Otros, gustan por otras materias........E..................... 9. El Presidente de la Regin Callao reiter su agradecimiento al secretario de relaciones exteriores. El Presidente fue conciso y puntualA.S 10. Lstima que en aquella poca, no se hubiera descubierto lo siguiente: Leonardo da Vinci, pintor de la Mona Lisa, sujetaba el pincel con la mano derecha por la pintura fresca para extenderla, de modo que dejaba sus huellas dactilares en el cuadroC..

LOS REFERENTES TEXTUALES

REFLEXIN: lee, luego responde las interrogantes.
Existe la comunicacin oral y escrita. Esta ltima es la ms estricta y formal, ya que supone escribir bien no solo para entendernos nosotros mismos, sino tambin para ser entendidos por los dems. No podemos pretender lo segundo sin haber logrado lo primero. Antes de plasmar las ideas por escrito debemos organizarlas sobre la base de un esquema bien estructurado que garantice una buena redaccin.

Qu elementos o palabras se repiten en el texto?

Cul entiendes por cohesin textual?

COSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO: LA COHESIN Es el ligamiento de los enunciados, acta conectando los componentes de la estructura y convenciones gramaticales. Es la capacidad de conectar las distintas frases que forman un texto mediante la puntuacin, las conjunciones, etc.

RELACIONES DE COHESIN REFERENCIALES Estas no se interpretan por s mismas hacen referencia a algo ms. Depende del contexto, tanto textual como situacional. Algunos las llaman endofrica a las ideas que se encuentran dentro del texto y exofrica a la situacional, fuera del texto.

EXOFORICAS: Inducen al lector u oyente a buscar su interpretacin en otro lugar fuera de ellas. La interpretacin est en el contexto de situacin, no participa en la cohesin textual. El aspecto complementario vendra a ser el equivalente al objeto directo. Ejemplo: Mira eso (Un cuadro de pintura).

ENDOFRICAS: Las relaciones residen dentro del texto y forman lazos cohesivos dentro de l. Su caracterstica fundamental es la retrospeccin y la correferencialidad de sus elementos. Son de dos tipos: anafricas y catafricas.

A) ANAFRICAS Obligan a retroceder al texto para su interpretacin. Es una especie de marcas que el hablante usa para referirse a algo ya mencionado anteriormente. Existen tres tipos:

1. LA REFERENCIA: se emplean sustitutos textuales para una misma entidad. Nominales: l, este, esos, ellos, ellas etc. Ayer llegaron Luis y Mara. l est contento aunque ella no. Adverbiales: all, all, entonces, etc. Ingrese al aula. All estaba Mario. Adjetivales: esto, aquello, etc. La Revolucin Agraria gener diversas expectativas en el pas y sobre todo en los sectores oligrquicos. Aunque esto incomod crudamente a los sectores burgueses y pases capitalistas.

2. SUSTITUCIN: repeticin de un elemento lxico por otro. Una expresin o palabra puede ser remplazada por otra en el texto. Tienen significado propio, independiente de su contexto.

Julio tiene un cumpleaos el mes que viene. Pedro tiene uno tambin.

Retrocede en el texto para sustituirlo por una forma pronominal uno.

Otras formas de sustitucin: Estatua escultura, viejo anciano, mdico facultativo , galeno

Calixto encuentra a Melibea. El joven declara su amor. (Se refiere a Calixto). Asume el significado del trmino referido. El joven es una expresin con significado propio fuera del contexto.

Mecanismos de sustitucin lxica

SUSTITUCIONES LXICAS Mecanismos - Sustitucin mediante un sinnimo. Ejemplos Una joven: la muchacha, la chica. Etc. El delegado: el encargado, el representante, etc. - Sustitucin mediante un hipernimo (palabra que Un oso: este animal nombra a la clase a la que pertenece). Una rosa: esa flor - Sustitucin mediante un hipnimo (palabra que Un mueble: la silla, la mesa, la cama. nombra a los seres que pertenecen a una clase). Un vehculo: el auto, el mnibus, el micro, etc.

3. ELIPSIS: Omisin de un lxico para evitar redundancia. Julio tiene un cumpleaos el mes que viene. Pedro tambin . Llena el hueco de la elipsis tambin. En la actualidad, cuando hay duda sobre un cuadro de Leonardo da Vinci, los especialistas analizan la pintura; comprueban si las huellas dactilares son autenticas y determinan su originalidad. B) CATAFRICAS : Obligan a avanzar el texto para su interpretacin. Se refiere a algo posterior. Su propsito es crear expectativa en el lector. Se produce cuando unas palabras del texto se refieren a otras que sern mencionadas posteriormente. El gran maestro de maestros, Jess. Las enfermedades que afectan a los nios del pas son: la neumona, la tuberculosis y la gripe porcina.

APLICACIN: Identifica el tipo de referente subrayndolo, luego escribe el tipo que corresponde.

11. La madre abraz con efusividad a su hijo. Este se qued pensativo y petrificado por que ella no lo haca con mucha frecuenciaA.. 12. Partieron ayer Jos y Carmen. l est contento aunque ella no......A. N.................. 13. Ingrese al estadio. All estaba mi equipo favorito..............A. A................................

14. La

Choza

Nutica

restaurante

marino

que

tiene

mucha

acogida.

All,

fuimos

cenar...........A.A.................. 15. Esto, si le agrado a Farfn, aquello lo desilusion..................A. A...................... 16. Raquel camina sola por la plazuela de pronto se encuentra con Jess, el joven evangelizador, maestro de maestros. ........................................ 17. La hija de Carlos Cueva est enferma otra vez. La nia casi nunca esta bien. l ya no tiene recursos econmicos para el tratamiento. ....A.N.............. 18. Algunos alumnos les gusta la literatura. Otros, gustan por otras materias........E..................... 19. El Presidente de la Regin Callao reiter su agradecimiento al secretario de relaciones exteriores. El Presidente fue conciso y puntualA.S 20. Lstima que en aquella poca, no se hubiera descubierto lo siguiente: Leonardo da Vinci, pintor de la Mona Lisa, sujetaba el pincel con la mano derecha por la pintura fresca para extenderla, de modo que dejaba sus huellas dactilares en el cuadroC..

CONECTORES
INTRODUCCIN Como se sabe una oracin compuesta o un texto no constituyen un mero listado de ideas, sino un conjunto unitario y coherente de palabras, un mecanismo o engranaje de ideas. Las palabras y proposiciones que estructuran una oracin necesitan de medios que los mantengan cohesionados. Estos medios o recursos lingsticos de enlace son los CONECTORES, los cuales dotan de sentido lgico a la expresin ya que permiten una emisin fluida de las oraciones. MARCO TERICO DEFINICIN Son aquellas (palabras o frases) de enlace que une proposiciones o juicios. Se conciben como uno de los medios para dar curso a las ideas, el paso fluido de lo general a lo particular, especialmente para explicacin. Dicho enunciado debe ser completo sobre la base de un fino anlisis y del conocimiento de las unidades de relacin, a fin de restituir el sentido inicial de la oracin. La funcin de conector la puede desempear tanto las conjunciones como las proposiciones. A) Las conjunciones Son partculas gramaticales que permiten enlazar, dentro de un mismo enunciado, dos elementos significativos palabra o frase de igual valor sintctico (dos verbos, dos sustantivos, etc.). Las conjunciones pueden ser coordinantes o subordinantes.

1. Coordinantes.- Indican igual nivel de importancia CONJUNCIONES COPULATIVAS Y E NI De miel y de hiel Contaba e imaginaba hechos maravillosos El virtuoso no bebe ni fuma CONJUNCIONES DISYUNTIVAS O U esfurzate o fracasaras Por una u otra virtud triunfars CONJUNCIONES ADVERSATIVAS PERO SINO MAS Estabas decayendo, pero te has reivindicado No quera trabajar sino estudiar Hablaba quedo, mas lo haca

CONJUNCIONES CONSECUTIVAS LUEGO CON QUE ENTONCES As que, por tanto, por consiguiente, por ende En consecuencia, de manera que, de modo que. 1. Subordinantes.- Expresan diverso nivel de importancia entre los elementos vinculados y dan origen a proposiciones subordinadas; pueden ser: CONJUNCIONES CAUSALES PORQUE PUES PUESTO QUE, YA QUE Dado que, como, en vista de que. No lo consideremos porque nos pareci innecesario CONJUNCIONES CONDICIONALES SI Con tal(de)que siempre que, a condicin de que a menos que, slo con que Si ingreso estallar de emocin

CONJUNCIONES CONCESIVAS AUNQUE as, cuando, aun cuando, si bien, si quiera sea por ms que, sea quien sea, a pesar de que, aun si Aunque no tiene los recursos, se esfuerza cada da B. Las Preposiciones

Son partculas gramaticales que enlazan, dentro de un mismo enunciado, dos palabras o distinto valor sintctico. Son unidades dependientes que indican subordinacin e inclusin. FORMAS A ANTE BAJO CON CONTRA DE DESDE EN ENTRE HACIA HASTA PARA POR SIN SOBRE TRAS SEGN Redacto su carta a su modo Tuvo que comparecer ante el jurado Sali bajo el pretexto de tomar aire Solo trata con sus compaeros Siempre iba contra toda opinin Llego de muy mal humor No la he olvidado desde aquella tarde Sola vestir en mangas de camisa Entre todos logramos nuestro cometido Su supervivencia lo llevo hacia el xito El fro le calaba hasta los huesos Para disfrutar mejor el triunfo hay que conocer la derrota Cambiemos los defectos por las virtudes Siempre le miraba sin pestaar Sobre las copas de los rboles se vea la ciudad Ao tras ao lidiaba para sobrevivir Sentenci segn el Cdigo Penal

ESTRUCTURA DE LA PREGUNTA DE CONECTORES

La novela no solamente posee un sinnmero de argumentos,...que es un genero sin forma definida,... en ella cabe todo. A) o as B) sino ya que C) adems porque D) tambin por eso E) no obstante debido a que En la parte superior se halla el enunciado al cual se le ha suprimido intencionalmente dos o ms partculas de enlace, que el estudiante tiene que identificar para completarlo. En la parte inferior, se observan las alternativas mltiples. Cuatro son distractores y una es la respuesta.

ENUNCIADO

ALTERNATIVAS

PROCEDIMIENTO DE SOLUCIN 1. 2. 3. Analizar el enunciado para identificar los segmentos informativos ms importantes. Deducir los conectores faltantes. Ubicar entre las alternativas aquella que complete cabalmente el enunciado. Ejercicios de Aplicacin
1. Trato,........ no duermo........ como por la ansiedad que me aqueja. A) y - si B) pero - ni C) y - aunque D) aunque - o E) a pesar de que - y 2. El nio no juega..........perder el tiempo,...............para aprender. A) por- porque B) con el fin de ms C) para - sino D) para - pero E) y - ms 3. Su origen era escandinavo,.......su
mala suerte era atribuida ms bien a su estada en el oriente, ..., habiendo perdido la mayor parte de su fortuna... de tener dos primeros meses de auge, adquirido esa terrible A) perodondeapesar de B) y-donde-aunque C) y-all-ni D) debido a ello-donde-luego enfermedad del destino.

E) por eso-donde-a pesar de 4. Iba raudo a la cita........no llegar tarde como siempre,

...............sucedi que el embotellamiento de carros volvi a jugarle en contra. A) por-aunque B) y-pero C) debido a-y D) para-y E) de-ahora 5. Espera!......te llevas estas provisiones, es posible que sucumbas al hambre.......a la sed. Nada,......la previsin, favorece los proyectos del hombre. A) sino-sino-ahora B) aunque-o-an C) si no-sino-ni D) aunque-y-por ello E) si noy-sino 6. Quera juntar los ojos .....retornar como por magia a los das venturosos de su niez......ces de hablarle al pasajero de a lado y la modorra peg su rostro al cristal de la ventana. A) y luego-por tanto B) para-an as C) y no-antes D) y as-no obstante E) para-para ello 7. Todo apunta a que el equipo nacional mejore su rendimiento;......pongamos atencin a las estadsticas .......a la opinin de los especialistas, y nuestro escepticismo se romper como un delgado hilo de vidrio . A) si no-ni B) sino-y C) no obstante-o D) si no-y

E) para ello-aunque 8. Cada acorde despertaba un sentimiento............Cada silencio acentuaba,. .., el estruendo de los ecos de aquella memorable interpretacin. A) y-en consecuencia B) pero-por ello C) pero-ergo D) y-no obstante E) pero-sino

9. La radicacin desarroll a la par que otras operaciones de la aritmtica...la geometra,...su descubrimiento en Grecia se lo debemos a la Escuela Pitagrica, ..... , sin embargo, tuvo fines fines filosfico-religiosos. A) y-y-la cual B) o-an- el cual C) y-y-lo cual D) antes que-y-pero E) o-y-y. 10. Ella no quera nada que no tuviera que ver con sus ideales. El lloro, le rog. Ella se neg, una..........otra vez, pero........quedaban recuerdos. A) u-incluso B) y-an C) u-an D) aunque-ni siquiera E) pues-tampoco 11. Yo no aprobaba aquel tono agriamente antisemita;.......,

de cuando en cuando encontraba en l razones que me inspiraban una...........otra sensacin de aceptacin. A) ni-o B) sin embargo-u C) no obstante-y D) pero-y E) sino-u 12. Yo no poda continuar dudando de que.....se trataba aqu de Alemanes de diferentes religin,......de una nacin separada. A) nunca-no obstante B) an-empero C) an-sino D) ni-si no E) no-sino 13. Nosotros apoyamos toda resistencia, ...........se unilateral, contra la invasin del imperialismo japons, ..........la resistencia unilateral significa un paso adelante respecto a la no resistencia.

A) dado que-y B) aunque-porque C) aunque-por que D) no obstante-sino E) ms-si no 14.Teniendo en cuenta sus propios intereses imperialista, algunos gobiernos han manifestado ayuda al Per,...hasta el momento no se han limitado...a una simpata de palabras A) no obstante-aunque B) amparo-ergo

C) pero-sino D) aunque-an E) y-luego

15.El sol es la estrella mas importante ...la tierra,...su influencia es decisiva en el establecimiento...desarrollo de toda forma de vida. A) con-y-y B) sobre-dado que-o C) de-pues-pero D) en-ya que-con E) para-pues-y 16.Es muy importante cultivar el amor...los libros,.........ellos proporcionarn a vuestros nios muchas satisfacciones y placeres A) por-adems B) a-pues C) a travs de-porque D) sobre-aunque E) de luego 17. El planeamiento mercantilista consista en disminuir importaciones ....compras al extranjero,...la economa de una nacin se debilita y por efecto de estas operaciones. A) o-pues B) e-porque C) y tambin-sobre D) o-entonces E) y de las-contra
BIBLIOGRAFA:

Propedutica de razonamiento verbal. 1989. Lumbreras editores. Lima.

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EL PRRAFO I. CONCEPTO DE PRRAFO

El prrafo es una unidad del texto escrito, en la cual se desarrolla determinada idea que presenta una informacin de manera organizada y coherente. Esta idea se expresa mediante oraciones interrelacionadas que constituyen un bloque informativo, delimitado formalmente por un punto y aparte.

La R.A.E. ha optado por proporcionar una definicin puramente formal de dicho concepto y afirma que prrafo es cada una de las unidades de un escrito sealadas por letra mayscula al principio del rengln y punto y aparte al final del trozo de escritura FUNCIONES DEL DERECHO PENAL El Derecho Penal realiza su misin de proteccin de la Sociedad, castigando las infracciones ya cometidas, por lo que es de naturaleza represiva. En segundo lugar, cumple esa misma misin por medio de la prevencin de infracciones de posible comisin futura, por lo que posee naturaleza preventiva.

Ambas funciones del derecho Penal no son contradictorias, sino que deben concebirse como una unidad.

El Derecho Penal tiene una funcin represiva, en tanto interviene para reprimir o sancionar el delito ya cometido. Pero esta funcin represiva siempre va acompaada de una funcin preventiva, pues con el castigo del delito se pretende impedir tambin que en el futuro se cometa por otros o por el mismo delincuente.

II. ESTRUCTURA DEL PRRAFO El prrafo al igual que el texto, tiene una doble estructura: semntica, o de contenido y formal. La estructura semntica est constituida por una idea temtica o fundamental y unas ideas complementarias que sirven para desarrollarla. Su estructura formal est integrada por un conjunto de oraciones unidas entre s gracias a los elementos cohesivos y a los signos de puntuacin. En algunos prrafos la idea temtica se expresa por una oracin llamada oracin

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directriz que puede estar ubicada al principio, en el medio o al final del prrafo. En otros no existe oracin directriz y la idea temtica est implcita.

Desde las ciencias cognitivas se puede decir que constituyen un conjunto de proposiciones que presentan una estructura; una de las cuales, llamada ncleo expresa la idea principal o frase temtica del prrafo (macroestructura), siendo las otras proposiciones, llamadas mrgenes, ideas secundarias o subordinadas al ncleo. (Tomado de C. HERNNDEZ ALONSO, 1995)

III. CUALIDADES DEL PRRAFO

UNIDAD: Un prrafo debe desarrollar solamente una idea fundamental. Se rompe la unidad cuando se introduce una idea complementaria ajena al tema que se pretende desarrollar. Como ya se dijo, un prrafo no es un conjunto de oraciones inconexas, sino una unidad de sentido expresada por oraciones interrelacionadas mediante distintas formas de cohesin y diferentes signos de puntuacin.

Los prrafos tienen una estructura, que desde Van Dijk se acostumbra describir en tres niveles (micro, macro y superestructura). Esta es una propiedad textual a la cual hicimos referencia: (a) La microestructrura sigue las reglas propias de la sintaxis y es responsable de la cohesin; (b) La identificacin de una macroestructura asegura la coherencia; (c) Con respecto a la superestructura o esquema retrico, queremos resaltar que en la unidad del prrafo puede estudiarse perfectamente. Ms aun, en los textos expositivos, cada prrafo suele tener distintos tipos superestructurales, lo cual convierte a este esquema en un rasgo que distingue unos prrafos de otros.

EXTENSIN La extensin del prrafo depende de la intencin comunicativa del autor y del tipo de texto que se pretende redactar. Por lo tanto, un texto escrito puede constar de prrafos breves, medianos y largos. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que un prrafo muy corto puede no ser suficiente para el desarrollo total de una idea; y un prrafo demasiado largo fatiga el lector y conlleva el peligro de que se rompa la unidad por incluir ms de una idea temtica o ideas complementarias que no pertenezcan al tema.

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IV. CLASES DE PRRAFOS

Un texto escrito est constituido por prrafos de diferentes clases, de acuerdo con la funcin que desempeen. Estos prrafos, pueden ser de dos tipos: funcionales e informativos. 1. PRRAFOS FUNCIONALES.

Como su nombre lo indica, cumplen una funcin dentro de la estructura formal del texto: mantener el tejido informativo organizado y relacionado entre s. Pueden ser de tres clases: introductorios, de enlace o transicin y de conclusin.

a) Prrafos introductorios

Presentan el tema en forma interesante y atractiva, as como relativamente breve.

b) Prrafos de enlace o transicin

Unen informacin del texto con otra. Se dividen en prrafos retrospectivos, aquellos que se refieren a una informacin ya presentada y prrafos prospectivos, que anuncian una nueva informacin.

c) Prrafos de conclusin

Sirven para finalizar o presentar un remate conclusivo del texto que se est elaborando.

2. PRRAFOS INFORMATIVOS O DE DESARROLLO.

Son aquellos que sirven para desarrollar la informacin que se quiere transmitir por medio del texto escrito.

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1. Observe el siguiente ejemplo de un texto organizado y coherente.

La opinin pblica norteamericana posee un arraigado prejuicio sobre Amrica Latina, permanentemente alimentado por los medios de comunicacin, el sistema escolar y las universidades. A continuacin presentar tres causas que pueden servir para interpretar esta situacin.

La primera es la subvaloracin de la cultura iberoamericana por parte de la cultura anglosajona. Ello est dado por el criterio pragmtico y utilitarista que caracteriza a la segunda, y por el cual juzga como inferiores a todas las culturas que no se le equiparan en dominio de la naturaleza, instrumentalizacin cientfico tecnolgica y logros materiales. La segunda causa es la atrofia de la categora de la totalidad. El espritu anglosajn, filosficamente emprico, parece haber perdido la capacidad de interpretar el mundo en trminos de retrospectiva global, visin de conjunto y proyeccin teleolgica del momento. La tercera es la imposibilidad de fusionar horizontes. Enconchado en su realidad y su pseudoautosatisfaccin, Estados Unidos de Norteamrica se muestra incapaz de establecer relaciones de equidad con otras culturas que considere diferentes. En ese marco, el dilogo se reduce a un monlogo paternalista, distorsionarte y maniqueo, donde todo lo bueno es causado por la accin norteamericana y todo lo malo o imperfecto por los dems.

Podemos establecer, como conclusin, que es imperativo estimular espacios de reflexin y dilogo autntico entre ambas culturas que den la oportunidad de un acercamiento gradual, un reconocimiento mutuo y una superacin de los estereotipos recprocos.

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL

A. Escriba un prrafo introductorio para presentar la siguiente informacin. ..........................................................................................................................................

.......................................................................................................................................... El escritor competente es aquel que ha adquirido satisfactoriamente el cdigo y que adems, ha desarrollado procesos eficientes de composicin del texto. Estos conocimientos y estrategias le permiten resolver con xito las situaciones de comunicacin escrita en que participa. Contrariamente, el escritor no iniciado es aquel que no domina ninguno de estos dos aspectos: no tiene conocimiento de cdigo ni utiliza los procesos caractersticos de composicin. Difcilmente ser capaz de redactar algn texto gramatical, coherente y adecuado.

El escritor no iniciado es aquel que, aun habiendo adquirido el cdigo, tiene problemas al escribir porque no ha desarrollado las estrategias apropiadas para utilizar los conocimientos que posee de la lengua escrita, en una situacin concreta; y por ello fracasa en la produccin de textos. Finalmente, el escritor sin cdigo es aquel que tiene el problema contrario: domina las estrategias de composicin del texto, pero no ha adquirido el cdigo.

B. Escriba un prrafo informativo en el cual desarrolle el tema que se presenta en este prrafo introductorio:

La prdida, sea por fallecimiento o por divorcio del hombre o la mujer que ha compartido una parte importante en la vida del individuo, puede ser una experiencia terrible. Algunos pueden anticiparse mentalmente al hecho, pero esto no modifica la reaccin emocional que sigue despus; esta reaccin puede ser tan intensa que la persona que la padece puede ver en peligro su salud mental.

.......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................

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..........................................................................................................................................

C. Escriba un prrafo de conclusin que interrelacione los prrafos informativos y que sirva para resumir la informacin que se ha presentado en los dos prrafos anteriores.

En la eleccin de un problema de investigacin intervienen factores que rara vez plantean los autores de manuales de metodologa de la investigacin, la experiencia y la filosofa del investigador. Entre los factores externos figuran todos los accidentes de tipo histrico y biogrfico que tambin limitan y estimulan la libertad de eleccin.

Los problemas de investigacin deben reunir algunas caractersticas positivas y evitar al mismo tiempo otras que son negativas. Entre las primeras podemos considerar las siguientes: inters, novedad, importancia y disponibilidad de recursos tericos y prcticos para realizar la investigacin. Como caractersticas negativas se pueden anotar las que enunciamos a continuacin: ser materia de controversia, demasiado tcnicos, muy amplios, muy estrechos en cuanto a visin, fallos de precisin o presentar dificultad para acceder a la informacin necesaria que permita resolver el problema objeto de la investigaron. .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................

ACTIVIDAD GRUPAL

A. Lean los siguientes prrafos y subrayen las oraciones que expresan la idea temtica.

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PRRAFO 1 La vida se nos aparece como un inacabable proceso de transformacin. Todos los seres del mineral al hombre existen por la transformacin de sus propias circunstancias y de s mismos en ellas. La vida es fluencia, movimiento, lucha. Lucha el mineral con su circunstancia de piedra y hace de esa lucha su interna armona; lucha la planta por transformar en savia y flor y fruto los jugos de la tierra; lucha el animal ameba, fiera, hombre- por adaptarse, primero a la circunstancia natural y luego por someter sta a sus necesidades y caprichos. Lucha interna de contrarios que se resuelve en una eterna armona resumida bellamente en viejo texto pitagrico: Un mismo ritmo mueve las almas y las estrellas.

PRRAFO 2
No es el descubrimiento del metal lo que transforma al mundo, pues aquel se conoca desde haca mucho tiempo por encontrarse en estado nativo, los esquimales, por ejemplo, saben martillar el hierro. En el neoltico se usaba el oro, la plata y sobre todo el cobre. Lo que cambia en hombre su manera de actuar son las tcnicas nuevas, el arte de tratar los minerales, de fundirlos y de crear aleaciones.

PRRAFO 3

En el siglo XIX, comenzaron a realizarse grandes construcciones utilizando el acero como material principal. Las estructuras se realizaban con vigas de acero de diferentes formas y perfiles. Por lo tanto, no eran macizas. Los ingenieros consiguieron mejorar la resistencia de la estructura de manera muy sencilla: disponiendo las vigas, todas a una parte, en forma de tringulos: Esta tcnica se llama triangulacin. Podemos encontrar ejemplos de estructuras trianguladas por todas partes : Uno de los ms conocidos es la Torre Eiffel de Pars, construida con motivo de Exposicin Universal en 1889.Gracias a su diseo, la torre es tan estable que incluso en los das en los que soplan fuertes vientos, la punta se mueve slo unos pocos centmetros.

B. En el siguiente prrafo descubra el elemento que rompe la unidad.

Escribir es una actividad retrica. Cuando escribimos es porque queremos conseguir algo, queremos solucionar un problema que se nos ha presentado. El problema retrico es el conjunto de circunstancias que hacen que nos pongamos a escribir. Est formado por todos los elementos de la situacin de comunicacin: la audiencia, la

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relacin con el autor, los roles del emisor y del receptor, el tema que se trata, el canal, el cdigo, etc. La retroalimentacin es una etapa que debemos tener en cuenta cuando elaboramos un texto; el problema retrico es el elemento ms importante al principio del proceso de composicin.

El elemento impertinente es:.............................................

C. Ordene coherentemente los siguientes prrafos. EL GESTO DE LA MUERTE

I. -Slvame! Encontr a la Muerte esta maana. Me hizo un gesto de amenaza. Esta noche, por milagro, quisiera estar en Ispahn.

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II. El bondadoso prncipe le presta sus caballos. Por la tarde el prncipe encuentra a la muerte y le pregunta: III. No fue un gesto de amenaza le responde sino un gesto de sorpresa. Pues lo vea lejos de Ispahn esta maana y debo tomarlo esta noche en Ispahn. IV. Un joven jardinero persa pide a su prncipe: V. Esta maana, por qu hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza?
El orden correcto es: ....4,1,2,5,3..........,

CLONACIN Y PERSONALIDAD.

I.

Puesto que lo que determina la personalidad del sujeto es la sociedad, con su cultura, educacin y medio ambiente. II. En caso de que se logre la duplicacin, biogentica de seres humanos, debemos tener presente que esto no va a implicar que los clones sean uniformes en todo sentido. III. Se compartir, entonces, la pauta gentica, mas no la pauta social; es decir, la clonacin resultar una paridad en el soma, pero no en la psik. IV. La tcnica de clonacin slo puede estar dirigida a obtener seres genmicamente iguales, pero diferente en su modo de vida. El orden secuencial correcto es: 4,1,2,3
TRASCENDENCIAS HISTRICA DEL PUEBLO

I. II. III. IV.

Con sus manos se crean todos los valores materiales: las ciudades y los pueblos, las fbricas y los talleres, los caminos y los puentes, los vestidos y el calzado. Las masas trabajadoras hacen la historia, ante todo, con su trabajo productivo. Es decir, todo aquello sin lo cual es inconcebible la existencia de la humanidad. Las masas populares tienen una importancia decisiva en el proceso histrico.

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El orden correcto es: 4,2,1,3

MOVIMIENTO: FORMA DE EXISTENCIA DE LA MATERIA.

I.

Nos convencen de ello los hechos cotidianos, el desarrollo de la ciencia y la prctica. II. Lo mismo ocurre con cualquier otro cuerpo; basta con que se cese el metabolismo (ste es tambin un tipo de movimiento) para que el organismo vivo muera en el acto. III. Tomemos, por ejemplo, el tomo. Existe como cuerpo material determinado porque se mueven las partculas elementales que lo forman. IV. La materia slo existe en movimiento y se manifiesta o revela a travs de l. El orden correcto es: 4 ,1,3,2

EL PRRAFO II MTODOS PARA LA ELABORACION DE PRRAFOS INFORMATIVOS: Como ya sabemos, los prrafos son las unidades con las cuales construimos los textos. Para hacer ms variado el estilo de nuestro escrito, podemos utilizar diferentes mtodos o estrategias para la redaccin de los prrafos. Entre los mtodos ms usados tenemos los siguientes:

MTODO DEDUCTIVO Es la expresin de un proceso lgico que va de lo general, luego se presentan casos especficos o particulares.

Se caracteriza porque la oracin directriz est ubicada al comienzo del prrafo. En consecuencia, la informacin posterior es complementaria o secundaria. Ejemplo: La mayora de los adolescentes ha probado alguna vez bebidas alcohlicas, aunque la frecuencia de su consumo vara con la edad, el sexo, la religin, la clase social, el lugar de residencia y el pas de origen . En los pases no musulmanes, el alcohol es el narctico psicoactivo ms ampliamente ingerido, por encima de la marihuana. Un fenmeno de los aos setenta ha sido el de la nivelacin en el ndice de consumo de alcohol entre los adolescentes de uno y otro sexo; as, mientras que unos y otros muestran un aumento continuo, en los ltimos veinte aos el crecimiento correspondiente a las jvenes es mucho ms acelerado.

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MTODO INDUCTIVO Es la tcnica de elaboracin opuesta a la anterior porque se parte de casos particulares para llegar a una generalizacin.

Se inicia con oraciones que expresan ideas secundarias y al final va la idea temtica como una conclusin general de lo que se ha afirmado antes. Ejemplo: Comenzar por los hechos, luego describirlos y ms tarde formular hiptesis y construir teoras para explicarlos; despus deducir de ellas conclusiones particulares verificables; recurrir eventualmente a nuevas observaciones o nuevos clculos y contrastar sus conclusiones con estos resultados y finalmente, si es necesario, corregir sus conjeturas sin compasin: he aqu el severo carcter autocorrectivo de la investigacin cientfica.

MTODO CRONOLGICO Este mtodo permite describir la sucesin temporal de un evento. Ejemplo:

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La aritmtica es sin duda una de las ciencias ms antiguas: Los dedos fueron para nuestros antepasados los primeros instrumentos de clculo, a esto se debe la base decimal de numeracin utilizada por los egipcios quienes tenan un signo particular para representar la unidad. Los fenicios, los griegos y los hebreos empleaban como signos matemticos las letras de sus alfabetos. Los conocimientos matemticos de los griegos pasaron a los rabes, quienes los introdujeron a Europa. Pitgoras y los sabios griegos posteriores a l fueron los que crearon la aritmtica de hoy

TIPO DE PRRAFOS SEGN LA UBICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL

Texto analizante:
La idea principal se encuentra al inicio del prrafo o del texto y luego es analizada en oraciones posteriores.

Los ingenieros de la edad media idearon ingeniosas formas para conseguir aumentar la estabilidad y la resistencia de la estructura de las catedrales. Entre las ms importante est el uso de los llamados arbotantes, arcos que se apoyan en los muros de la catedral y en pilares situados a sus lados. Este recurso permita descargar el peso de los muros y de la cubierta, y repartirlo entre los propios muros y los pilares. Con esto se consegua elevar el tamao de las catedrales, alcanzando alturas de casi 100 metros.

Texto sintetizante:
La idea principal se localiza al final del texto como una sntesis de lo manifestado en las ideas particulares.

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"Habilidad para poder leer y poner pensamiento en la mente de otros, capacidad para proyectar su conciencia a travs del espacio y tiempo para poder tener control sobre el reino material, lograr ser invisible adems de conseguir gran fuerza fsica. Todo esto significa estar a punto de convertirse en Shin, Shin, Shin Gon, ltimo escaln para ser todo un ninja."

Texto encuadrado:
Adems de plantearse al inicio, la idea principal se retoma y confirma al final del texto, a modo de conclusin.

Cualquier persona puede enviar cualquier clase de mensaje a otra mediante la Internet, tanto para asuntos de negocios como de educacin o de formacin, o simplemente por diversin. Los estudiantes de todo el mundo se pueden enviar mensajes. Los presidiarios pueden entablar animadas conversaciones con amigos con los que nunca se podran reunir. Corresponsales que podran sentirse incmodos charlando cara a cara olvidan los vnculos a travs de la red. En resumen la comunicacin mediante la Internet esta al alcance de cualquier persona.

Texto alternante: La idea principal se encuentra en el centro del texto.

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Entre los depredadores del mar hay animales muy agresivos, como las barracudas y las morenas (ambos carnvoros, de tamao considerable y poseedores de fuerte dientes). Pero las fieras del ocano, los grandes depredadores son, sin duda, los tiburones. Los tiburones, en su mayora, se alimentan de otros peces. Para ello cazan a sus presas con sus mandbulas y mediante movimientos de su cabeza los desgarran y trocean.

Texto paralelo:
En este caso, todas las ideas del texto son de igual importancia o generalidad.

Los parques nacionales son territorios bastantes extensos que presentan uno o varios ecosistemas nada o poca transformados por la accin del ser humano, donde especies animales o vegetales, la geologa y los hbitats ofrecen un inters especial desde el punto de vista cientfico, educativo y recreativo: Ellos estn protegidos legalmente contra toda accin que resulte daina o perjudicial.

ACTIVIDAD GRUPAL

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A. Lee y subraya la idea principal de cada texto, luego indique el tipo de prrafo por la ubicacin de la idea principal de cada uno de ellos. TEXTO 1

Hay democracia directa cuando la decisin es adoptada directamente por los miembros del pueblo. Hay democracia indirecta o representativa cuando la decisin es adoptada por personas reconocidas por el pueblo como sus representantes. Por ltimo, hay democracia participativa cuando se aplica un modelo poltico que facilita a los ciudadanos su capacidad de asociarse y organizarse de tal modo que puedan ejercer una influencia directa en las decisiones pblicas o cuando se facilita a la ciudadana amplios mecanismos plebiscitarios. Estas tres formas no son excluyentes y suelen integrarse como mecanismos complementarios. La democracia se define tambin a partir de la clsica clasificacin de las formas de gobierno realizada por Platn primero y Aristteles despus, en tres tipos bsicos: monarqua (gobierno de uno), aristocracia (gobierno "de los mejores" para Platn), democracia (gobierno de la multitud para Platn y "de los ms", para Aristteles). Democracia es una forma de organizacin de grupos de personas, cuya caracterstica predominante es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los miembros del grupo. En sentido estricto la democracia es una forma de gobierno, de organizacin del Estado, en la cual las decisiones colectivas son adoptadas por el pueblo mediante mecanismos de participacin directa o indirecta que le confieren legitimidad a los representantes. En sentido amplio, democracia es una forma de convivencia social en la que los miembros son libres e iguales y las relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos contractuales.

1. Tipo de prrafo: 2. Tema: ..

TEXTO 2

Un charco de agua que se forma o que se seca, las hojas que caen durante el otoo, la lluvia, la madera que arde en una hoguera , el vuelo de un pjaro o una barra de hierro que se oxida son slo algunos de los ejemplos de algo que resulta evidente: una de las principales caractersticas de la materia es que est sometida a continuos cambios.

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1. Tipo de prrafo: 2. Tema: ..

TEXTO 3

En el siglo XIX, comenzaron a realizarse grandes construcciones utilizando el acero como material principal. Las estructuras se realizaban con vigas de acero de diferentes formas y perfiles. Por lo tanto, no eran macizas. Los ingenieros consiguieron mejorar la resistencia de la estructura de manera muy sencilla: disponiendo las vigas, todas a una parte, en forma de tringulos: Esta tcnica se llama triangulacin: Podemos encontrar ejemplos de estructuras trianguladas por todas partes : Uno de los ms conocidos es la Torre Eiffel de Pars, construida con motivo de Exposicin Universal en 1889.Gracias a su diseo, la torre es tan estable que incluso en los das en los que soplan fuertes vientos, la punta se mueve slo unos pocos centmetros.

1.- Cul es la idea principal del texto? a. Uno de los ejemplos ms conocidos de estructura triangulada es la Torre Eiffel. b. Podemos encontrar ejemplos de estructuras trianguladas por todas partes. c. Los ingenieros consiguieron mejorar las estructuras de las construcciones con acero empleando la tcnica de la triangulacin. d. Recin en el siglo XIX, se utiliz el acero como material bsico para las grandes construcciones. e. La triangulacin es una tcnica muy sencilla que consiste en disponer las vigas formando tringulos. 2.- Segn la ubicacin de la idea principal, este texto es: a) alternante b) encuadrado c) paralelo d) analizante e) sintetizante

3.- Segn el texto; Cul de los siguientes enunciados es verdadero? a. b. c. d. e. La estructura con acero no eran macizas por que los ingenieros no saban utilizarlo. La torre Eiffel se mantiene esttica. La resistencia de una estructura depende del material utilizado en su construccin Cuando soplan fuertes vientos, la punta de la Torre Eiffel se mueve un poco. El acero hizo todo muy resistente. TEXTO 4

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Los primeros medios de transporte de mercancas y personas fueron los animales, como el caballo y el buey, y tambin las canoas para navegar por los ros. Pronto se invent el trineo, que poda atarse a uno o dos animales, para que estos lo arrastraran. As, se podan llevar cargas mayores. Pero el invent que revoluciona el transporte terrestre en la Antigedad fue la rueda. Sabemos que esta apareci hace unos 5500 aos, aproximadamente, en algn lugar de Oriente Medio. Las primeras ruedas comenzaron a utilizarse en Mesopotamia. Eran de madera y de una sola pieza: Luego se extendieron rpidamente por Asia, frica y Europa. Es curioso que uno de los pueblos ms evolucionados de aquella poca, los egipcios, no conocieran la rueda hasta que fueron invadidos por el ejercito asiticos que disponan de carros de combate con ruedas. Antes, los egipcios haban sido capaces de construir las pirmides sin la ayuda de ruedas. El contacto con dicho pueblo (aunque fuera mediante una guerra) permiti a los egipcios conocer la rueda, aplicarla y mejorarla.

1.- Cul es la idea principal del texto? a. Los egipcios conocieron la rueda debido a que fueron invadidos por el ejrcito asitico. b. En la antigedad, el invento que revolucion el transporte terrestre fue la rueda. c. Los primeros medios de transporte de mercancas y personas fueron los animales. d. El material que se emple para construir la primera rueda fue de madera. e. El trineo es considerado el antecedente directo de la rueda. 2.- Qu funcin cumple las ideas del primer prrafo del texto? a. Ejemplifican la idea principal del testo. b. Define el tema central del texto. c. Establecen el propsito del autor. d. Plantea los antecedentes del tema principal. e. Explica la idea central del texto. 3.- Segn la ubicacin de la idea principal, este texto es: a) encuadrado paralelo b) analizante c) sintetizante d) alternante e)

TEXTO 4

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Los primeros medios de transporte de mercancas y personas fueron los animales, como el caballo y el buey, y tambin las canoas para navegar por los ros. Pronto se invent el trineo, que poda atarse a uno o dos animales, para que estos lo arrastraran. As, se podan llevar cargas mayores. Pero el invent que revoluciona el transporte terrestre en la Antigedad fue la rueda . Sabemos que esta apareci hace unos 5500 aos, aproximadamente, en algn lugar de Oriente Medio. Las primeras ruedas comenzaron a utilizarse en Mesopotamia. Eran de madera y de una sola pieza: Luego se extendieron rpidamente por Asia, frica y Europa. Es curioso que uno de los pueblos ms evolucionados de aquella poca, los egipcios, no conocieran la rueda hasta que fueron invadidos por el ejercito asiticos que disponan de carros de combate con ruedas. Antes, los egipcios haban sido capaces de construir las pirmides sin la ayuda de ruedas. El contacto con dicho pueblo (aunque fuera mediante una guerra) permiti a los egipcios conocer la rueda, aplicarla y mejorarla.

1.- Cul es la idea principal del texto? f. Los egipcios conocieron la rueda debido a que fueron invadidos por el ejrcito asitico. g. En la antigedad, el invento que revolucion el transporte terrestre fue la rueda. h. Los primeros medios de transporte de mercancas y personas fueron los animales. i. El material que se emple para construir la primera rueda fue de madera. j. El trineo es considerado el antecedente directo de la rueda. 2.- Qu funcin cumple las ideas del primer prrafo del texto? a. Ejemplifican la idea principal del testo. b. Define el tema central del texto. c. Establecen el propsito del autor. d. Plantea los antecedentes del tema principal. e. Explica la idea central del texto. 3.- Segn la ubicacin de la idea principal, este texto es: b) encuadrado paralelo b) analizante c) sintetizante d) alternante e)

Es importante hacer una reeducacin alimenticia o un cambio en el estilo de vida de las personas. La alimentacin balanceada y la actividad fsica son los factores fundamentales para mantenerse en buena forma y no arriesgar la salud. Segn los especialistas, la alimentacin debe estar conformada por carbohidratos en un 50 a 60 por ciento; los cidos grasos que son los lpidos (carnes, huevos, lcteos), en un 30 por ciento, pero es importante clasificar qu lpidos se deben consumir porque existen los cidos grasos malos y los buenos. Por ejemplo, las grasas animales como la carne de cerdo, el

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cordero, la vsceras, los aderezos como la mayonesa, los lcteos enteros, los chocolotes y la crema, entre otros, no son aconsejables.

En sntesis, todos aquellos alimentos que son altos en colesterol no son favorables para el organismo si se abusa, de hecho deberamos controlar su consumo. Existen cidos grasos que no hacen dao a la salud como son los aceites vegetales cuando se consumen en volmenes adecuados. Tambin se debe tomar en cuenta que los aceites se deben consumir fros con ensaladas, porque cualquier aceite por muy bueno que sea si se caliente se satura y ya no es bueno para el organismo. Las carnes se aconseja cocerlas a la plancha, al horno o a la parrilla, el huevo mejor si es hervido.

Los alimentos que deben incluirse en la alimentacin diaria son las frutas, ya que tienen un tipo de carbohidrato diferente a la glucosa. Los carbohidratos se clasifican en diferentes familias, una de ellas es la glucosa que es la principal fuente de energa para el cerebro. Las frutas contienen fructosa que es absorbido por el organismo pero en menor medida que la glucosa. En diabticos no es recomendable la uva, el pltano o la chirimoya, explica Tern.

En realidad, el organismo y las demandas de cada persona son distintas; por ello, lo ideal es que el paciente sea valorado por un especialista para saber a ciencia cierta a qu se debe el exceso de peso. En algunos casos puede ser por falta de actividad fsica o por una alimentacin muy poco balanceada o tambin porque el paciente tiene alguna patologa como el hipotiroidismo que desencadena el sobrepeso.

Sin embargo, en el hogar se debera llevar una dieta equilibrada y balanceada. Y si se decide por una dieta ms estricta se la debe hacer bajo supervisin mdica y por periodos prolongados. Por supuesto que la prdida de peso es mucho ms lenta ya que es progresiva, pero s efectiva a largo plazo. Es fundamental que la persona tolere la dieta a la que se est sometiendo.

DESARROLLO: se formulan preguntas para identificar el tema: 1. De qu tratar el asunto del texto?

TEXTO 2

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El papel de la alimentacin es siempre el mismo: dotar al organismo de la energa suficiente y aportar los nutrientes necesarios para que funcione correctamente. Durante la adolescencia, dado que la mayor parte de los cambios que se producen son fisiolgicos (maduracin sexual, aumento del peso, aumento de la talla, etc.), los requerimientos nutricionales son muy elevados por lo que es necesario un adecuado control de la alimentacin e imprescindible asegurar el aporte suficiente, para no caer en dficit ni carencias que puedan ser origen de alteraciones y trastornos de la salud.

Para hacer frente a las exigencias de alimentacin en la adolescencia es necesario conocer los cambios fisiolgicos y psicolgicos que se producen en esta etapa y cmo modifican las necesidades energticas y nutricionales. Es importante, tambin, saber cmo afectan estos cambios al comportamiento alimentario de los adolescentes. Por ltimo, y quizs lo ms importante, es asegurarnos que los adolescentes conocen cmo y por qu deben alimentarse bien y los riesgos que corren cuando modifican, con criterio meramente personal, las pautas y hbitos alimentarios.

Probablemente ser la adolescencia la ltima oportunidad de aplicar normas dietticas, y consejos de promocin de la salud antes de la instauracin de hbitos de la edad adulta, que (en muchos casos) ya sern definitivos.

TEXTO 1

Se llama cambio climtico a la modificacin del clima con respecto al historial climtico a una escala global o regional. Tales cambios se producen a muy diversas escalas de tiempo y sobre todos los parmetros climticos: temperatura, precipitaciones, nubosidad, etctera. Son debidos a causas naturales y la accin de la humanidad.

El trmino suele usarse, de forma poco apropiada, para hacer referencia tan slo a los cambios climticos que suceden en el presente, utilizndolo como sinnimo de calentamiento global. La Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico usa el trmino cambio climtico slo para referirse al cambio por causas humanas. Por 'cambio climtico' se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composicin de la atmsfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante perodos de tiempo comparables

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Como se produce constantemente por causas naturales se lo denomina tambin variabilidad natural del clima. En algunos casos, para referirse al cambio de origen humano se usa tambin la expresin cambio climtico antropognico.

Adems del calentamiento global, el cambio climtico implica cambios en otras variables como las lluvias globales y sus patrones, la cobertura de nubes y todos los dems elementos del sistema atmosfrico. La complejidad del problema y sus mltiples interacciones hacen que la nica manera de evaluar estos cambios sea mediante el uso de modelos computacionales que intentan simular la fsica de la atmsfera y de los ocanos y que tienen una precisin muy limitada debido al desconocimiento actual del funcionamiento de la atmsfera.

ESTRATEGIAS DE SINTESIS DE LA INFORMACIN EL RESUMEN

CONCEPTO El resumen consiste en la condensacin de las ideas relevantes de un texto y se construye sobre la base de lo subrayado en l. Es, en realidad, un texto breve escrito sobre la base de un texto ms amplio. Es el paso concurrente con el propsito de comprender lo que leemos y fomenta nuestra capacidad de discriminar con precisin lo esencial de lo que no lo es dentro de un texto. ESTRATEGIA PARA REALIZAR UN RESUMEN - Leer el texto con atencin e inters, por lo menos una vez. - Identifica el tema central.

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- Realizar el subrayado de las ideas principales sobre la base del tema central. - Redactar un texto breve utilizando las ideas subrayadas.

RECOMENDACIONES Hay que recordar que un resumen no es un esquema, ni supone la copia de las ideas subrayadas. Tampoco es un comentario porque en el resumen no se opina. El resumen se construye, articulando en una narracin, la idea principal con las dems ideas de un texto.

Ejemplo: Computadoras al servicio de la salud. En los aos sesenta, la informtica slo pareca tener utilidad para enviar naves al espacio. Actualmente se ha introducido en nuestras vidas. Unas de las ventajas de la informtica actual es la fabricacin de computadoras al servicio de la salud, como el escner y el sintetizador de voz. El escner es un dispositivo informtico que permite la exploracin de las partes internas de los rganos. Luego, procesa la informacin recogida. De esta manera, el escner facilita los diagnsticos mdicos, adems de hacerlos ms precisos. Tambin hay computadoras que prestan servicios muy tiles a los disminuidos fsicos: los sintetizadores de voz permiten la comunicacin oral de los mudos. Esta maravilla es posible porque la computadora transforma un texto escrito en habla sinttica. ste es el aparato con el que se comunica el Resumen (con enlaces) Ideas principal Una de las ventajas de la informtica actual es la fabricacin de computadoras al servicio de la salud, como el escner, que explora las partes internas de los rganos y, de esta manera, facilita los

Ves? Un resumen no es una lista de ideas, sino un texto coherente. Para lograr

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clebre fsico Stephen Hawking para darnos a conocer sus teoras.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

A. Realiza el subrayado y luego el resumen de los siguientes textos. Texto 1 1.La vocacin literaria no es un pasatiempo, un deporte, un juego refinado que se practica en los ratos de ocio. 2.Es una dedicacin exclusiva y excluyente, una prioridad a la que nada puede anteponerse, una servidumbre libremente elegida que hace de sus vctimas (de sus dichosas vctimas) unos esclavos. 3.La literatura pasa as a ser una actividad permanente, algo que ocupa la existencia, que desborda las horas que uno dedica a escribir, e impregna todos los dems quehaceres y ocupaciones; pues la vocacin literaria se alimenta de la vida del escritor, de la misma manera como lo hace la longnea solitaria en los cuerpos que invade. Flaubert deca: Escribir es una manera de vivir. 4.En otras palabras, quien ha hecho suya esta hermosa y absorbente vocacin, no escribe para vivir, vive para escribir. Mario Vargas Llosa Cartas a un novelista (Adaptacin) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________

Texto 2

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El cuento y la novela peruanos atraviesan, hace ya unos buenos cuarenta aos, un continuo proceso de modernizacin que, en sus trminos ms generales y dominantes, implica una transformacin y enriquecimiento de lo que denominamos realismo. Es realista la narrativa de Mario Vargas Llosa, la de Julio Ramn Ribeyro y tambin la de Alfredo Bryce Echenique, nuestros ms connotados escritores. En ellos, cuya pauta sigue siendo influyente entre nosotros, la literatura sigue apostando por trabajar con espacios y personajes reconocibles en la realidad real y por un manejo bastante virtuoso de lo que conocemos como estructuras narrativas. Sus creencias realistas, trasladadas al texto literario, siguen atribuyndole a la novela la capacidad de revelar aspectos de la realidad cuyo conocimiento (a pesar del escepticismo de alguno de ellos) puede contribuir al mejoramiento de los seres humanos. El aporte de los escritores mencionados supone, adems, desde la prctica del realismo, la recuperacin del sujeto, la renuncia a la inflacin retrica que amenaz con convertir a nuestra narrativa en un anexo de la poltica o de las ciencias sociales. El anlisis de la subjetividad y de su funcionamiento nos devolvi la posibilidad de observarnos, en nuestros textos, libres de aquella hipoteca que haba condenado la interioridad a las catacumbas y generado novelas y cuentos edificantes destinados a liberar a las masas del yugo del imperialismo o de ensearles el camino hacia su liberacin.

RESUMEN: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________________________________________________________________

ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR INFORMACIN

Los organizadores visuales son llamados tambin esquemas mentales, ideogramas u organizadores grficos, son tcnicas que permiten jerarquizar e interrelacionar valindose de un lenguaje verboicnico que con creatividad nos facilita una visin organizada de las ideas de nuestra estructura mental.

Entre los principales beneficios que ofrecen podemos mencionar:

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Capacitan hacia el anlisis-sntesis. Estructuran y jerarquizan informacin. Facilitan la integracin del conocimiento previo y el obtenido. Diagnostican la estructura cognitiva. Promueven el desarrollo lgico. Desarrollan la capacidad creativa. Constituyen una eficiente tcnica de estudio. Resultan aplicables a todos los niveles de estudio.

Para lograr hacer un organizador visual que cumpla con su funcin se requiere: Identificar la informacin importante en el texto. Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros temes de informacin.

Entre las diferentes formas de representacin estn el cuadro sinptico, el mapa conceptual, el mapa semntico, el mapa menta, el diagrama de Ven, el cuadro de doble entrada, entre otros.

EL CUADRO SINPTICO
Consiste en resumir y organizar esquemticamente las ideas principales de una lectura amplia y compleja, mediante llaves, corchetes o arbolizaciones. Es una visin global de ideas interrelacionadas. Ejemplo:

Gnesis e incremento OBJETIVO del conocimiento humano.

El sujeto es el protagonista PSICOLOGA DEL DESARROLLO PRINCIPIOS principal del aprendizaje. Ligado al desarrollo del sujeto, no a transmisin de conocimientos. LA OBRA DE ESTUDIOS

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PIAGET EN LA EDUCACIN

DE PIAGET SOBRE APRENDIZAJE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO PRINCIPIOS NOCIN

Fase de la adaptacin biolgica. En interaccin con el medio.

Sujeto constituye representacin, modelos de la realidad Acta dentro de ella, se adapta.

ACTIVIDADES

I. LEA LOS TEXTOS Y ELABORE LOS ORGANIZADORES VISUALES QUE SE INDICAN, LUEGO RESPONDA LAS PREGUNTAS.

Texto 1 En lingstica, como en otras ciencias del conocimiento humano, existe una disputa entre el empirismo y el nativismo. El nativismo sostiene que la capacidad de ver, or, pensar y hablar son actos innatos o genticos. En cambio los empiristas, a la cabeza de los behavioristas o conductistas, estn convencidos de que el nio aprende a hablar porque imita a los adultos sobre todo a la madrea- y porque tiene necesidad de manifestar sus necesidades y deseos. Segn los empiristas, el nio aprende el idioma de la misma manera que las destrezas fsicas y mentales. Es decir, mediante la llamada conducta operante, que est determinada por la influencia de factores externos y no as por medio de factores innatos o genticos. As como los empiristas estn convencidos de que el nio a prende a combinar y articular sonidos, los nativistas y los psiclogos de Gestalt, que rechazan categricamente la teora de que el entorno sea el nico factor determinante en el desarrollo idiomtico, estn convencidos de que el habla es un don biolgico con el cual nacen los humanos, y que la experiencia cognitiva es apenas un estmulo para su desarrollo posterior. De ah que el psiclogo Arnold Gesell, a diferencia de John Watson y Skinner, sostenga la concepcin de que gran parte del desarrollo lingstico del individuo est determinado por factores de maduracin interna y no por las simples influencias del entorno social.

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El desarrollo idiomtico del individuo, en consecuencia, no se puede explicar desde la psicologa del aprendizaje o conductismo, sino desde la perspectiva biolgica; ms an si se considera el complicado proceso lingstico que se genera en ele cerebro humano. Segn Jackson, cada funcin realizada por el sistema nervioso es garantizada no por un conjunto de clulas, sino por una complicada jerarqua de niveles de la organizacin fisiolgica del sistema nervioso. Para el lingista Noam Chomsky, el lenguaje es una suerte de computadora que funciona de manera automtica, como los procesos de asociacin antes de pensar. Chomsky plantea la teora de que el nio tiene una programacin gentica para el aprendizaje de sus lengua materna, y postula que la construccin sintctica est ya programada genticamente en el cerebro. El concepto de que el lenguaje sea algo adquirido del entorno social contrasta, as, con la teora defendida por los nativistas, segn la cual el lenguaje es un producto interior de la mente/cerebro del hablante, independiente de los conocimientos adquiridos del entorno social por medio del proceso de aprendizaje.

*** Sobre la base de la lectura, complete el cuadro comparativo de oposicin de las tericas fundamentales con respecto al lenguaje.

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LINGUSTICA

CORRIENTES

EMPIRISTAS

NATIVISTAS

APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS INATOS EXPERIMENTAN

APRENDE LAS DESTREZAS

BIOLGICO Y EL AMBIENTE

IDIOMA

BIOLGICO NIVELES FISIOLGICO Y GENETICO

TEXTO 02

La mantequilla es una grasa lctea solidificada que se usa como producto alimenticio y proviene, en su mayora, de la leche de vaca. Para fabricarla, se extrae, de forma manual o mecnica, la nata de la leche. Tras su pasteurizacin, se bate la nata hasta que se coagula. Ms tarde, la mantequilla en bruto se amasa y se lava con agua para eliminar al mximo el suero lcteo y otros componentes no grasos. En ocasiones se le aaden colorante y vitamina A. La mantequilla debe contener por trmino medio entre un 80% y un 85% de grasas (y no ms de un 16% de agua), de las que un 60% son saturadas, una pequea proporcin poliinsaturadas (3%) y el resto monoinsaturadas. La llamada mantequilla lctica, preferida en algunos pases, se elabora madurando o agriando la nata con un cultivo bacteriano para aumentar su sabor. La mantequilla clarificada se elabora calentando la mantequilla para separar la grasa del agua y no se enrancia tan rpido como la mantequilla no tratada. Este tipo de mantequilla es conocido en India como ghee o ghrt y como samna en Egipto.

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Las ventas de mantequilla han descendido por la creciente popularidad de la margarina y otros productos bajos en grasas. De hecho, estudios recientes sealan que, al sustituir la mantequilla por la margarina, se reduce el colesterol en adultos y nios. Esto sugiere que una dieta basada en margarina es ms saludable que la basada en mantequilla y puede reducir el riesgo de enfermedades del corazn.

TEXTO 03 Se llama feudalismo, al rgimen poltico, social y econmico que imper en la Edad Media, en el que la soberana, (o sea el poder y autoridad), emanaba de la propiedad de la tierra. Es decir, que el poseedor de una apreciable extensin de tierra o feudo, seor feudal, era una especie de soberano absoluto, pues ejerca en sus dominios una serie de funciones (autoridad casi ilimitada) que en la autoridad solo incumben al Estado. Administraba justicia, dictaba leyes, acuaba monedas, cobraba impuestos, formaba ejrcitos, haca la guerra o la paz, etc. Era un pequeo monarca, y los que trabajaban en su feudo, sus servidores o vasallos.

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El feudalismo se origin como consecuencia de las invasiones, que dieron los a los brbados la oportunidad de aduearse de extensos territorios; como resultado de la desmembracin del Imperio Carolingio en ducados, condados, etc., los que con el correr del tiempo, consiguieron desligarse del poder real; y cuando algunos pequeos propietarios, ante la inseguridad que ofrecan los tiempos de la barbarie en que vivan, entregaron sus tierras a un seor, quien, a su vez, brindbales amparo y proteccin.

Son tres los elementos del feudalismo: el Seor Feudal (dueo de la tierra), denominado enfeudador, los Vasallos o feudatarios, y el Feudo, llamado tambin tierra o beneficio. El Seor Feudal, era el dueo y soberano de su feudo, con autoridad absoluta sobre todos los que vivan en l: los vasallos; pero, en cambio, estaba obligado a brindar a stos, proteccin y ayuda econmica, hacerles justicia e igualmente velar por sus familiares en situaciones difciles. El Vasallo, se llamaba as al hombre libre que haba recibido tierras del seor, para explotarlas por s solo o por intermedio de otro. El vasallo deba a su seor asistencia, fidelidad y consejo, siendo el de la fidelidad el principal de estos deberes, pues imponale la obligacin de velar por la vida, honor e intereses de su seor as como combatir bajo sus banderas. Al recibir las tierras, el vasallo se comprometa, en ceremonia especial, a mantenerse al servicio del seor con suma lealtad. En esta ceremonia el vasallo con la cabeza descubierta, sin espada ni espuelas, se arrodillaba delante de su seor, y con la mano entre sus manos juraba ser su hombre, su fiel servidor y reconocerle siempre como su dueo. El seor le confera la investidura entregndole una rama de rbol, un puado de tierra, u otro smbolo, y desde entonces el vasallo era el seor de su tierra. El Feudo, era la tierra, el territorio, propiedad del seor. Los feudos abarcaban diversas superficies: algunos eran tan grandes como uno de los departamentos o provincias, mientras que otros, apenas, alcanzaban las dimensiones de una pequea hacienda. Cada feudo o seoro constitua, pues, un pequeo mundo, en el cual la autoridad local de un hombre sustitua a la autoridad general del Estado. ***En base al texto elabora un cuadro sinptico:

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Se llama feudalismo, al rgimen poltico, social y econmico que imper en la Edad Media, en el que la soberana, emanaba de la propiedad de la tierra.

CONCEPT

F E U D A L
ORGEN

Se origin como consecuencia de las invasiones, que dieron los a los brbados la oportunidad de aduearse de extensos territorios; como resultado de la desmembracin del Imperio Carolingio

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ELEMENTO S

ACTIVIDAD GRUPAL

A. Realicen el subrayado y luego el resumen de los siguientes textos.

Texto 1 Ricardo Palma es un escritor cuya impronta espiritual se inscribi decisivamente en el siglo XIX como la manifestacin de un escritor irreverente y comprometido con su tiempo. Ahora sabemos, y slo por la parte ms conocida de su obra, que l era una

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mentalidad liberal, un inconforme que solo encontraba sosiego en la literatura y que observaba el horizonte de la realidad con los ojos crticos de aquel que solo puede tolerar la vida si sta es transformada artsticamente. Conocemos bien al tradicionista (aquel afortunado creador cuyo talento impregn a casi toda la prosa de ficcin del siglo XIX con su humor y su irona) y a partir de ese conocimiento la crtica ha forjado la imagen del satrico y sarcstico escritor, pero conocemos poco al poeta romntico, al bibligrafo, al aguerrido miembro de la Academia de la Lengua, al irreverente historiador, al intenso epistolgrafo, al dramaturgo, al periodista, al poltico pugnaz, al crtico literario, al memorigrafo, al traductor. Frente a la riqueza y diversidad de la obra de Ricardo Palma, el tiempo y el inters de los investigadores ha sido injusto. La obra de Palma reclama un mayor investigacin ya que con ella nos reencontramos en el nacimiento de nuestra nacin, momento decisivo en la historia de nuestro pas.

RESUMEN: ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Texto 2

Es importante la velocidad lectora? Por supuesto. Nadie discute eso, pues otorga fluidez a la lectura y esto contribuye a una mejor comprensin lectora. Pero tampoco es bueno caer en absolutismos al pensar que, incrementando ilimitadamente la velocidad lectora, vamos a mejorar consecuentemente nuestra comprensin. Al respecto, los juegos matemticos nos pueden brindar buenas enseanzas, Por ejemplo, si un carpintero se demora 16 horas en hacer una puerta, dos carpinteros lo harn en ocho horas? Cuatro carpinteros lo harn en cuatro? Ocho carpinteros lo harn en dos? Y as sucesivamente? Algo similar puede suceder cuando nos referimos a la velocidad lectora. Si al leer 80 palabras por minuto tenemos una baja comprensin lectora, quiere decir entonces que duplicando las palabras que se lee por minuto nuestra comprensin ser mediana y que si triplicamos las palabras tendremos una buena comprensin, y as sucesivamente? La velocidad lectora es un referente, as como lo es el tipo de texto, el lenguaje empleado, las experiencias previas de los estudiantes y los propsitos lectores. Pero estos aspectos seguramente sern atendidos, desde el lado pedaggico, cuando el profesor de Comunicacin o de otras reas programa intencionalmente ejercicios para mejorar la comprensin lectora o actividades para analizar textos de diferente tipo, entre otros asuntos. Sin embargo, esto no es un Plan Lector. No podramos, de ninguna manera, en una estrategia

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de acercamiento a la lectura exigir que los estudiantes lean determinado nmero de palabras por minuto o que lean algo que es interesante para nosotros, pero no para ellos. El propsito fundamental de un Plan Lector es fomentar el hbito y el placer por la lectura, sin mayores exigencias. No hay peor tortura que una lectura por obligacin. Lo que debemos diferenciar, en todo caso, es aquella lectura que se realiza como parte de la programacin docente para desarrollar determinados temas de la lectura que forma parte de un Plan Lector, que aspira a promover el gusto por la lectura. sta ltima es fundamentalmente libre y recreativa.

RESUMEN:

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Texto 3 De acuerdo con los estudios realizados en los ltimos quince aos, y tomando en cuenta las ms importantes investigaciones, nos atrevemos a decir que la construccin terica ha avanzado considerablemente en las reas de la sintaxis y la fonologa. Adems, estas reas han sido bastante divulgadas, al menos en trminos generales, como para los que no son especialistas se hayan formado una idea clara de ellas. En cuanto a la semntica, sin embargo, la situacin es distinta: la construccin terica no ha avanzado tanto y existen muchas propuestas antagnicas sobre el significado del trmino significado. Chomsky ha observado que el trmino significado tiende a emplearse como un cajn de sastre que incluye cualquier aspecto del lenguaje del que sepamos muy poco. El problema reside en que existen demasiadas teoras, todas ellas referidas a algo diferente y ninguna lo suficientemente articulada como para poner el claro a qu aspecto del lenguaje va dirigida.

Qu opinin resume mejor el texto? a) El estado incierto de la teora en el rea de la semntica. b) Semntica y teora del significado. c) El significado y su investigacin: Chomsky y sus investigaciones tericas. d) Las diversas teoras sobre el significado. e) Avances en las reas de la sintaxis y fonologa frente a la semntica.

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Cul es el principal problema para el avance de los estudios sobre la semntica? a) Qu existen demasiadas teoras. b) Que las teoras, adems de ser muchas, resultan incoherentes y desordenadas. c) Que nadie ha desarrollado suficientemente la semntica. d) Que las teoras son antagnicas.

LOS DELFINES: ANIMALES SORPRENDENTES Existen animales que nos sorprenden por la ayuda que nos brindan. Una de estas especies es el delfn. El delfn es un mamfero capaz de vivir en los mares de todo el mundo. Algunos de ellos llegan a medir hasta tres metros de longitud y a pesar 100 kilos. El delfn es muy gil: puede nadar a una velocidad de 35 kilmetros por hora y elevarse a varios metros de altura. Se alimenta de pequeos peces que captura en el agua. La inteligencia de los delfines ha sido comprobada, as como su capacidad para comunicarse entre ellos por medio de sonidos que emiten debajo del agua. Son muy sociables, fciles de amaestrar y han salvado de morir ahogados a baistas y pescadores. Hoy, los delfines son utilizados con xito en terapias con nios autistas, ya que con sus juegos y muestras de afecto pueden lograr, en ocasiones, que estos nios se relacionen con el mundo exterior. Finalmente, el delfn es un mamfero acutico que nos ofrece muchos beneficios. Lamentablemente, ms de medio milln de ellos desaparecen cada ao cuando se los emplea en pruebas blicas o se les mata para consumirlos. 1. Qu tipo de texto es?

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A. Expositivo Argumentativo 2. A. B. C. D. 3. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.

B.

Descriptivo

C.

Narrativo

D.

El tema central del texto es Los beneficios del delfn La vida del delfn Las caractersticas del delfn La desaparicin del delfn Otro ttulo adecuado para el texto ledo, es. Los animales y el delfn El mundo del delfn El delfn un animal maravilloso Protejamos al delfn El primer prrafo del texto ledo, constituye El argumento La conclusin El cuerpo La introduccin.

RESUMEN:

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

TAREA DOMICILIARIA: Extrae dos textos (diarios o revistas), no menos de tres prrafos, subraya sus ideas principales, luego elabora su resumen.

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BIBLIOGRAFIA: Documento del colectivo docente PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTEUNMSM.

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EL MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual, ideado por Joseph Novak, es una estructura cognitiva que representa las relaciones entre conceptos, ideas y procesos. En la formalizacin de un mapa conceptual destaca la idea de jerarqua. La jerarqua permite distinguir entre conceptos primarios y secundarios, siendo los secundarios casos particulares o ejemplos de los primeros y por ellos de menor orden. Un mapa conceptual, finalmente, nos permite visualizar el contenido del texto, ordenar la informacin, derivar ideas, realizar comparaciones, entre otras posibilidades.

Los elementos que componen los mapas conceptuales son: A) El Concepto: Puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia, Estado) Las palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos. La proposicin: Es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica. Lneas y flechas de enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos. Las flecha se usan solo en el caso de que la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos, por lo tanto, se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual. La flecha nos indica que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin

B)

C) D)

E)

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grfica en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha. PROCEDIMIENTO Para elaborar un mapa conceptual se sugieren los siguientes pasos: 1. Identificar las ideas o conceptos principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista. Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como estn conectadas las ideas, ni el orden de inclusin y derivado que llevan en el mapa. Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros. 2. Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relacin cruzada 3. Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura, es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales. 4. Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos estn conectados entre s. Ejemplo:

LA ILUSIN Sentimiento entusiasta producido por algo o alguien que nos agrada

CONSIGO TRAE

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Permite al individuo soar con aquello que

No deja ver la realidad como es, sino como

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A travs de ella podemos descubrir que es lo que realmente queremos en ciertas ocasiones; se puede

ACTIVAA

PASIVA

Aquella en la cual ponemos prctica todo aquello que sentimos o aspiramos

En la cual dejamos pasar dicha ilusin sin hacer nada para que esta sea realidad

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TEXTO 01 La mantequilla es una grasa lctea solidificada que se usa como producto alimenticio y proviene, en su mayora, de la leche de vaca. Para fabricarla, se extrae, de forma manual o mecnica, la nata de la leche. Tras su pasteurizacin, se bate la nata hasta que se coagula. Ms tarde, la mantequilla en bruto se amasa y se lava con agua para eliminar al mximo el suero lcteo y otros componentes no grasos. En ocasiones se le aaden colorante y vitamina A. La mantequilla debe contener por trmino medio entre un 80% y un 85% de grasas (y no ms de un 16% de agua), de las que un 60% son saturadas, una pequea proporcin poliinsaturadas (3%) y el resto monoinsaturadas. La llamada mantequilla lctica, preferida en algunos pases, se elabora madurando o agriando la nata con un cultivo bacteriano para aumentar su sabor. La mantequilla clarificada se elabora calentando la mantequilla para separar la grasa del agua y no se enrancia tan rpido como la mantequilla no tratada. Este tipo de mantequilla es conocido en India como ghee o ghrt y como samna en Egipto. Las ventas de mantequilla han descendido por la creciente popularidad de la margarina y otros productos bajos en grasas. De hecho, estudios recientes sealan que, al sustituir la mantequilla por la margarina, se reduce el colesterol en adultos y nios. Esto sugiere que una dieta basada en margarina es ms saludable que la basada en mantequilla y puede reducir el riesgo de enfermedades del corazn. ***De acuerdo al texto completa el siguiente mapa conceptual:

MANTEQUILLA

es GRASA LACTEA

considerada PRODUCTO ALIMENTICIO

su

FABRICACIN LACTEA

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PASTEURIZACIN

MANUAL

MECNICA

CLASES

su VENTAS

comprende

tiene

son

desciende

por 1 es LACTICA MARGARINA y 2 2 son CLARIFICADA

por 3 maduracin del

porque

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ACTIVIDAD GRUPAL

a. Realiza el subrayado de las ideasen los siguientes textos, luego elabora el mapa conceptual de cada texto. EL CONTAGIO

El contagio es el proceso mediante el cual un animal enfermo o una persona enferma transmite esa enfermedad a otro animal o a otra persona. El enfermo puede transmitir los virus o bacterias por tres vas distintas, la primera es cutnea, a travs de la piel, de una mordedura, de una herida, etc. As se contagian la rabia y la fiebre amarilla. Otra es digestiva, por los alimentos que se ingieren. Tal es el caso de la poliomielitis, la disentera, etc. Y finalmente la va respiratoria, mediante el aire que se respira por la nariz o por la boca. As sucede con la gripe y la tuberculosis.

LA DEMOCRACIA

La democracia es el mejor rgimen que la humanidad ha sido capaz de inventar. Es, sin embargo, un rgimen lleno de imperfecciones, tericas y prcticas. Las crticas proceden de los sectores ms conservadores y tambin de las posturas ms liberales. Estas crticas tienen fundamento, pero son incapaces de acabar con la idea de que la democracia es, pese a todo, la forma de gobierno ms progresista, la que cuenta con ms controles capaces de ir limando todas las imperfecciones y las corrupciones. Las democracias actuales, y estas son algunas de sus principales virtudes, se caracterizan por el respeto al estado constitucional y al gobierno representativo, as como por la concepcin del Estado como medio para la distribucin y promocin del bien colectivo. De hecho, tal concepcin del Estado es la propia de la llamada socialdemocracia, la rama ms liberal del socialismo. De hecho la socialdemocracia sigue ocupando un lugar expectante (respecto del cambio social) en el espectro ideolgico-poltico de este inicio de siglo, mientras en el otro extremo se sitan las ideologas ms liberales y conservadoras. Lo cierto es que el modelo del Estado de bienestar se introdujo con tal fuerza en la poltica democrtica que es muy difcil renunciar a los beneficios mnimos derivados de dicha concepcin.

UN NUEVO PARADIGMA

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Para muchos especialistas el cambio de paradigma en el mbito empresarial supone reemplazar la eficiencia por la eficacia. Se dice que la eficiencia es hacer ms de lo mismo, pero ms barato.Mientras que la eficacia requiere hacer nuevas cosas que generen valor. La eficiencia requiere buena administracin; la eficacia, liderazgo y creatividad. En la eficiencia se trabaja con paradigmas y caminos conocidos. La eficacia requiere un pensamiento de ruptura con viejos paradigmas, cuestionarse lo que venimos haciendo, buscar nuevos caminos. Sin embargo esto no es fcil. Los especialistas en creatividad destacan que toda la educacin que recibimos desde que nacemos, tiene el propsito de ensearnos a pensar, pero de un modo racional, es decir secuencial, lgico, organizado. Para eso nos sirven los paradigmas, para filtrar lo que recibimos, para valorar lo que percibimos, para organizar nuestras ideas. Eficacia sobre eficiencia se ha vuelto, as, en el nuevo paradigma de la administracin de empresas, actividad en la que cuenta, hoy ms que nunca, nuestra capacidad para innovar creativamente, para sobrevivir en el competitivo mundo empresarial.

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TEXTO 01 La mantequilla es una grasa lctea solidificada que se usa como producto alimenticio y proviene, en su mayora, de la leche de vaca. Para fabricarla, se extrae, de forma manual o mecnica, la nata de la leche. Tras su pasteurizacin, se bate la nata hasta que se coagula. Ms tarde, la mantequilla en bruto se amasa y se lava con agua para eliminar al mximo el suero lcteo y otros componentes no grasos. En ocasiones se le aaden colorante y vitamina A. La mantequilla debe contener por trmino medio entre

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un 80% y un 85% de grasas (y no ms de un 16% de agua), de las que un 60% son saturadas, una pequea proporcin poliinsaturadas (3%) y el resto monoinsaturadas. La llamada mantequilla lctica, preferida en algunos pases, se elabora madurando o agriando la nata con un cultivo bacteriano para aumentar su sabor. La mantequilla clarificada se elabora calentando la mantequilla para separar la grasa del agua y no se enrancia tan rpido como la mantequilla no tratada. Este tipo de mantequilla es conocido en India como ghee o ghrt y como samna en Egipto. Las ventas de mantequilla han descendido por la creciente popularidad de la margarina y otros productos bajos en grasas. De hecho, estudios recientes sealan que, al sustituir la mantequilla por la margarina, se reduce el colesterol en adultos y nios. Esto sugiere que una dieta basada en margarina es ms saludable que la basada en mantequilla y puede reducir el riesgo de enfermedades del corazn.

GRASA LACTEA

FABRICACIN LACTEA

MANTEQUILLA

PRODUCTO ALIMENTICIO

MANUAL

presenta

MECNICA

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PRCTICA INICIAL DE SIGNOS DE PUNTUACIN

I . Coloque los signos de puntuacin donde sea necesario:

1. Va a la caja la abre saca el dinero regresa y cancela la factura 2. Nosotros compramos atn tu padre pan los dems la cebolla 3. Cada maana nos levantamos preguntndonos con un estremecimiento ambiguo a qu nueva revelacin escandalosa habremos de asistir 4. Desafortunadamente todo lo que llev a la excursin lo perd sin embargo no estoy triste por lo sucedido 5. La papa tesoro de los Andes impecablemente editado por el Centro Interamericano de la Papa nos ilustra acerca de la importancia de este tubrculo y su ntima relacin con el hombre 6. Adolfo habla ruso; Luis, italiano; Alberto, japons y Carlos quien es bilinge, quechua y aimara. 7. La vida es breve el arte largo la ocasin fugaz el experimento peligroso el juicio difcil 8. Un poltico piensa en las prximas elecciones un estadista en la prxima generacin 9. Mencionaremos a continuacin algunas de las siete maravillas del mundo: el coloso de Rodas la tumba de Mausoleo los jardines colgantes de Babilonia el faro de Alejandra el templo de Diana en Efeso de pirmide de Keops y la estatua de Jpiter en Olimpia 10. Un estilo puede ser desagradable sin embargo gracias a su coherencia eficaz 11. Si sois capaces de sentir miedo dijo Hernn Corts marchaos y volved a vuestra tierra. LOS SIGNOS DE PUNTUACIN I
Los signos de puntuacin son las representaciones grficas que tienen, un significado en una oracin.

Como ya sabemos los signos de puntuacin son importantes porque permiten: Al que escribe le ayuda a organizar y expresar con claridad su pensamiento. Al que lee, le ayuda a ser ms expresivo y el mensaje sea comprensivo. 1. ESTUDIO DEL PUNTO:

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El punto es un signo grfico que representa en la escritura al tonema de cadencia, indica una independencia sintctica de una expresin con respecto de otra. Significa que la oracin ha terminado, que tiene sentido. Ejemplo: Un hogar sin libro es como un cuerpo sin alma. Analicemos:
o o Al final de la palabra alma nuestra voz desciende y la pausa es larga. Tiene idea e independencia sintctica, es decir puede seguir otra oracin despus de ella y su significado no vara.

EN CONCLUSIN CUANDO SE COLOCA PUNTO: Se coloca punto cuando la expresin, rene los siguientes requisitos:
. Si termina en tonema de cadencia.

. Si es independiente sintcticamente. . Si tiene sentido completo en s mismo.

1.1. CLASES DE PUNTO

Seala una pausa intensiva y separa oraciones que adquieren autonoma. A. PUNTO SEGUIDO Separa oraciones con el mismo ncleo temtico. Ejemplo:
El profesor de Matemtica era muy inteligente y culto. En su clase las chicas lo escuchaban embelesadas.

B. PUNTO Y APARTE - PUNTO FINAL Separa prrafos con diferencia de asunto o ncleo temtico. Ejemplo:

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Las capacidades comunicativas Estas capacidades comunicativas comprenden el desarrollo de habilidades en torno a la expresin y comprensin oral, comprensin lectora y produccin de textos.

La primera busca desarrollar la expresin y comunicar con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.

La segunda apunta a identificar informacin relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin.

La tercera pretende que se elabore textos de diferente tipo, con originalidad y fluidez imaginativa, con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar.

Por todo lo mencionado el desarrollo de estas capacidades comunicativas generar un pensamiento y un conocimiento de buen nivel en los estudiantes de la universidad y de nuestra localidad.

EJERCICIOS: Coloca los signos de puntuacin segn convenga:

1. El amor es la esencia de la vida. No hay vida sin amor. 2. La vida sin naturaleza no es vida; por eso, protejamos todo aquello que protege nuestra vida. 3. La sabidura es el nico bien que no se pueden llevar los ladrones. 4. Claudia era simptica y de ojos claros. Raquel tena la piel tostada y piernas largas. 5. Marisol pareca una diosa con su vestido rojo.

2. ESTUDIO DE LA COMA: Es la pausa ms breve que realizamos al leer o al hablar separa unidades sintcticas dependientes dentro de la oracin y con sentido incompleto, relacionadas entre s.

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2.1. CLASES DE COMAS A. Coma enumerativa Separa ideas anlogas, elementos o series de igual categora. Ejemplo:
Arturo, Jos, Mara y Esteban tambin estuvieron en la marcha. Los profesores, los tutores, los alumnos y los trabajadores forman la familia Vallejiana. Ejercicios Prcticos: 1. Amalia compr arroz caf azcar huevos y leche para el desayuno. 2. Jorge Luis Carlos y Mara vinieron a visitarme. 3. Sus blancos frgiles suaves y escurridizos muslos se me escapaban de las manos. 4. Queran deseaban amaban y pedan. 5. Hoy maana y siempre un hombre ser.

B. Coma explicativa Es la coma o par de comas que encierra una palabra o frase, cuyo fin es explicar y complementar al enunciado. Ejemplo:
El huayno, la msica tradicional y folclrica de nuestro pas , sigue vigente.

Ejemplos Prcticos: 1. Las chicas a mi parecer son muy atractivas. 2. Los muchachos en su mayora no son idiotas. 3. La mujer en mi opinin es un libro abierto. 4. El varn como resulta lgico es muy celoso. 5. El novio arrodillado y suplicante le peda la prueba de amor.

C. Coma vocativo Es la coma que asla a la denominacin de la persona o cosa personificada a quien nos dirigimos (vocativo) del resto de la expresin. Ejemplo:
Amigos, no seamos conformistas y sigamos avanzando.

Vocativo
Flaca, no me claves tus puales

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No me claves, flaca, tus puales No me claves tus puales, flaca Ejercicios Prcticos: 1. Mamita breme la puerta. 2. Esta noche amada ma estaremos solos. 3. No te molestes Juanito. 4. Hay hermanos muchsimo qu hacer. 5. Super llorn devulveme a mi chica.

D. Coma elptica Es la coma que reemplaza a un elemento gramatical, especficamente al verbo. En algunos casos, al verbo de la idea anterior. Ej.:
El rbol perdi sus hojas; el viejo, su sonrisa. Reemplaza al verbo perdi.

Mi amiga estudia Medicina y yo , Derecho (estudio) Ejercicios Prcticos: 1. La sala est all y mi dormitorio ac 2. Mis abuelos llegaron hoy y mis padres maana. 3. Mi lira tiene un alma, mi canto un ideal. 4. Nosotros vivimos cerca de aqu; mis amigos lejos.

E. Coma hiperbtica

Esta coma seala el desorden de la oracin (colocacin de los elementos circunstanciales al inicio de la misma).
En esa hermosa y solitaria playa, t y yo estbamos contemplando el horizonte. Hoy , la tierra y los cielos me sonren 3 1 2

Ejercicios Prcticos: 1. Cuando la noche languidece, renace la sombra.

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2. En la espesura de la selva, se perdi la brigada. 3. Con su mayor esfuerzo, realiz su trabajo. 4. Aunque me cueste la vida sigo buscando tu amor. 5. Por tu irresponsabilidad se perdieron los boletos.

TRABAJO GRUPAL: coloca los tipos de comas, donde corresponda.

1. Garcilazo Fray Luis Gngora y Quevedo integraron el Siglo de Oro Espaol. 2. Tus amigas son sensuales atractivas golosas y deseosas de estudiar. 3. Autores como Vargas Llosa Rulfo Cortzar y Garca Mrquez son de Hispanoamrica. 4. Amiga ma se que estoy quitndote al hombre de tu vida. 5. Dios mo yo quiero ingresar. 6. Madre me voy maana a Santiago. 7. Hermano hoy estoy en el poyo de la casa. 8. Mara dame mi sopa. 9. Ellos gustan de las ciencias; nosotros de la lengua 10. Juan baila salsa; su novia Helena merengue. 11. Ella me acaricia; yo la miro. 12. La mujer para cualquier ser pensante es una creacin divina. 13. Yo como pueden notar no soy machista. 14. Como si fueran una sola nuestras almas se juntaron 15. Como si fueran una sola nuestras almas se juntaron. 16. Como yo te am nadie te amar. 17. A pesar de la distancia seguiremos unidos. 18. Desde aquellas lejanas tierras proviene aquel vaquero. 19. En la noche cuando todos duermen acechar tu lecho. 20. Con aquella filuda hacha la asesin cruelmente. 21. Para una buena preparacin la universidad te ofrece la mejor opcin. 22. Probablemente ellos deseen estar solos. 23. Por lo general los chicos somos muy sinceros. 24. Sin tu mirada mi vida se pierde en la oscuridad.

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25. Bueno, muchachos, basta de suplentes, que lleg la titular.

II. Coloca los puntos donde sea pertinente. Para los antiguos la inspiracin era un misterio; para nosotros, un problema que contradice nuestras concepciones psicolgicas y nuestra idea del mundo para Platn el poeta es un posedo Su delirio y entusiasmo son los signos de la posesin demonaca en el Ion, Scrates define al poeta como un ser alado, ligero y sagrado, incapaz de producir mientras el entusiasmo no lo arrastra y le hace salir del s mismo... No son los poetas quienes dicen cosas maravillosas, si no que son los rganos de la divinidad que nos habla por su boca Aristteles, por su parte, concibe la creacin potica como imitacin de la naturaleza, donde la ocurrencia potica no brota de la nada, ni la saca el poeta de s mismo: es el fruto del encuentro entre esa naturaleza animada, duea de existencia propia, y el alma del poeta
Pessoa, Fernando, Poesa, Madrid, Alianza Tres, 1995. Pgs. 252253.

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SIGNOS DE PUNTUACIN II
EL PUNTO Y COMA 1. ESTUDIO DEL PUNTO Y COMA
El punto y coma es el signo intermedio entre la coma y el punto seguido. Trata de dar mayor nfasis a la coma y de atenuar el valor del punto. Sirve para marcar ideas o pensamientos extensos dentro de la oracin. Se suele recomendar el uso del punto y coma especialmente si la oracin es extensa y si ya se han utilizado comas previamente.

A. SEPARACIN DE PROPOSICIONES
Separa pensamientos opuestos unidos por yuxtaposicin.
Ejemplo: Miro tus ojos tristes y ttricos ; me entristece tu mirada. Proposicin Proposicin

Ya es demasiado tarde; no creo que venga Felipe. Los policas tratan de incentivar la buena costumbre del uso de cinturn de seguridad; la prensa aun no hace un trabajo serio al respecto. B. CONECTOR LGICO Se coloca punto y coma antes de un conector o marcador textual. El hbito de la lectura se adquiere con la prctica; por lo tanto, debemos leer todos los das.

C. ENUMERACIN COMPLEJA

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En los ltimos campeonatos internacionales, los resultados de la mayora de los partidos jugados por la Seleccin Nacional de Ftbol han sido desalentadores; no obstante, los peruanos an no perdemos las esperanzas de cambiar nuestra imagen ante el mundo.

EJERCICIOS: Coloca el punto y coma donde corresponde:

1. Hay que ensear a ver, muchos son los que miran; pocos son los que ven 2. A los 18 aos se adora; a los 20 se ama; a los 36 se desea; a los 40 se reflexiona. 3. La lectura hace al hombre completo; la conversacin lo hace gil y el escribir lo hace preciso. 4. La ciencia se apoya en la razn; la religin en la fe. 5. El cantante mirando a todos se despidi; todos salieron conformes.

D. COMPARACIN
Para separar expresiones que guardan relacin de comparacin. Ejemplo: 1. Su esposo es un gran cirujano; ella una destacada pianista. 2. Pel segn mi opinin fue el mejor futbolista los dems slo lo imitan. Ejercicios Prcticos: 1. Los hijos del anciano que son casados recibirn la herencia todos saldrn beneficiados. 2. Pel segn mi opinin fue el mejor futbolista los dems slo lo imitan. 3. Aquiles el de los pies ligeros veng la muerte de Patroclo los griegos recobraban a su hroe. 4. Salieron a las ocho y llegaron a las dos de la tarde aunque crean que se iban a demorar. 5. El trabajo dignifica al hombre la ociosidad lo denigra.

2. ESTUDIO DE LOS DOS PUNTOS Este signo se coloca al interior de la oracin y nunca al trmino de ella.

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a. Despus de anunciar una enumeracin: - Comprar maana tres obras literarias: Los ros profundos, Trilce y Ficciones. b. Para anunciar las citas textuales: - Scrates sentenci: Concete a ti mismo. c. Para resumir, sintetiza un mensaje o pensamiento: - Estante nuevo, libros actualizados, fichas renovadas: una estupenda biblioteca. d. Para anunciar la explicacin de lo dicho anteriormente: - Decan que era buen estudiante: preguntaba a los profesores, resolva los ejercicios, iba a la biblioteca. e. Despus de los vocativos o frases de saludo al inicio de los documentos como cartas, oficios, etc.: Estimado amigo: Te escribo para contarte...

EJERCICIOS PRCTICOS: I. Coloca los dos puntos donde corresponda:

1. Mis mejores alumnos son Pedro, Luis y Carlos. 2. Csar Vallejo dijo Hay hermanos muchsimo que hacer. 3. Seores invitados Bienvenidos a mi fiesta. II. Colocar los signos de puntuacin que considere necesarios 1. Todo tenemos nuestra casa que es el hogar privado la ciudad es el hogar pblico. 2. La fortuna es un cristal que brilla pero es frgil. 3. la vida es breve el Arte largo la ocasin. 4. Rerse de s mismo es una forma estupenda de lograr que nos importe que otros se ran de nosotros. 5. Un poltico piensa en las prximas elecciones un estadista en la prxima generacin. 6. No basta con or msica adems que hay verla. 7. Los msicos no se retiran para cuando no hay ms msica en su interior. 8. La historia cuenta lo que acontece la poesa lo que debera acontecer.

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9. Me horrorizaba la idea de llegar a ser ciega pues pensaba que no podra hacer todas las cosas que me agradaban por eso ahora que lo soy todo lo quiero hacer. 10. En Andaluca se vive el arte en Inglaterra o en los Estados Unidos se cuelga las paredes.

PRCTICA DIRIGIDA
I. Coloque los signos de puntuacin que considere adecuados en las siguientes oraciones 1. Jess dijo Dejad que los nios vengan a m porque estn libres de todo pecado 2. Al verla aquella noche Qu sorpresa Nunca me hubiera esperado todo eso 3. Yo soy el diablillo que atormenta tu vida Lo s T eres en cambio el angelito que me consuela. 4. Quien eres t Qu eres t Quisiera saberlo pero tambin tengo algo de miedo 5. En la guerra franco alemana no hubo ganadores todos fueron perdedores 6. Las computadoras ahora recin lo entendemos todos han comenzado a controlar nuestras vidas 7. Ahora el jefe sale con el cuento de que ella es simplemente su amiguita Cmo creerle 8. Qu barbaridad Yo jams lo hubiera credo de ella Las cosas se dan de una manera extraa 9. Los puntos suspensivos son muy tiles por ejemplo al decir que los puntos suspensivos son Usted qu dice 10. Los signos de puntuacin mayor y por supuesto los menores ayudan mucho en la entonacin II. Coloque los signos que considere necesarios en los siguientes textos 1. Los nios agotados de jugar se echaron en el gras las nias los acompaaban. 2. La verdad debe ser nuestro tesoro la mentira slo una basura.

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3. Cuando se tiene un querer como el tuyo las horas no cuentan el tiempo es amigo en ti yo confi el placer del algo mejor. 4. T la misma siempre t amistad ternura que s yo. 5. Era la plaza principal la plaza mayor la plaza histrica de Buenos Aires no era una plaza cualquiera. 6. La fiesta era la atraccin y el campamento apoyado por las chicas pareca una buena idea aunque la playa no era nuestro lugar preferido. 7. Sus miradas se clavaron se llenaron de amor se enamoraban nuevamente pero algo los separaba. IV. Coloque los signos que considere necesarios en los siguientes textos 1. Que si la tijerita es de oro que si es de un milln de quilates que sin con ella se cort las uas la virreina que si su bisabuela y su abuelita despus que si su mam se las regal porque es una joya de la familia en fin Pero ah recin empieza la cosa porque adems resulta que algo muy profundo algo en los ms hondo de su ser le anda diciendo ahora que si alguien se mete con ella en esta ciudad plagada de gente nfima. Anorexia y Tijerita

2. Una vez que termin de vestirse el hombre peg una mirada a la mujer que segua durmiendo y sin despertarla sali del cuarto empuando su sombrero La luz ese ratito de lo blanca que haba alumbrado amarillndose amarillndose se acab Cuando mir para afuera v que el hombre ya montaba su bestia Oscar Colchado De aqu no saldrs hasta tu muerte

3. Era un pobre criador de cerdos que de pronto enriqueci y empez a pregonar que comprara cuanta propiedad se le ofreciese sobre todo las tierras que colindaban con las de quien haba sido su patrn Ah har mi casa anunciaba Y as fue Sin embargo vanos resultaron todos sus esfuerzos por ganarse la amistad del vecino el antiguo patrn quien adems de no acudir ni a una de sus invitaciones nunca le hacan llegar el menor agradecimiento por los regalos enviados Un da le anunciaron que el expatrn se encontraba ah trayndole un obsequio incomparable le regalaba el hermoso lago de su estancia Por la noche el excriador de cerdos se ech triunfal a baarse en las

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aguas de tan codiciada propiedad Fue demasiado tarde cuando advirti la presencia de los voraces lagartos del lago. Jorge Daz Herrera El gran regalo 4. La vspera de la fiesta de Santa Rosa patrona de la Polica descubridora de misterios casi a la misma hora en que un ao antes la extraviara los ojos de ratn del doctor Montenegro sorprendieron una moneda El traje negro se detuvo delante del celebrrimo escaln Un murmullo escalofro la plaza El traje negro recogi el sol y se alej Contento de su buena suerte esa noche revel en el club Seores me he encontrado un sol en la plaza! Redoble por Rancas Manuel Scorza

5. El razonamiento de los jueces, por la posicin que ocupan en el proceso de

adjudicacin, es indudablemente distinto al de los abogados El rol de estos ltimos es el de asesora y defensa de una posicin interesada que reclama la satisfaccin de una pretensin jurdica Por ello los abogados acomodan la versin presentada por su cliente, de tal forma que resulte amparada por el sistema legal, a efecto de lograr dicha declaracin por parte del juez al momento de sentenciar. As el razonamiento de los abogados es interesado, parcial, y relieva slo los hechos y aspectos normativos favorables a la pretensin que defiende Caso distinto es el razonamiento del juez quien desde su perspectiva imparcial intenta fijar los problemas jurdicamente relevantes del caso, para analizarlos desapasionada y desinteresadamente. Su razonamiento pues, requiere de la ms fuerte dosis de imparcialidad, objetividad y discrecin Asimismo implica una necesidad ostensible de argumentacin o motivacin de las decisiones que se toman en el marco del proceso judicial, pues tiene como auditorios a las partes en conflicto, sus abogados, la instancia de apelacin potencial y la comunidad jurdica y social
ATIENZA, Manuel (1991) Derecho y Argumentacin

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Jerarquiza las ideas principales y secundarias de un texto no literario, mediante mapas mentales y semnticos.

Aprender significativamente es utilizar tcnicas de estudio y procesar correctamente la informacin. Usas tcnicas de resumen, esquemas o mapas? Cmo organizas tus informaciones para los exmenes?

I. INICIO Lee el texto, subraya las ideas principales y palabras claves, dialoga sobre la importancia del tema con tus compaeros. La contaminacin acstica Hace referencia al ruido, cuando ste se convierte en un sonido molesto que puede producir efectos fisiolgicos y psicolgicos nocivos para las personas, llegando tambin a afectar a poblaciones de animales (especialmente de aves). La causa principal de la contaminacin acstica es la actividad humana: el transporte, la construccin de edificios y obras pblicas y la industria, entre otras. Los efectos producidos por el ruido pueden ser fisiolgicos, como la prdida de audicin o el insomnio, y psicolgicos, como la irritabilidad exagerada. El ruido viene siendo un problema para la humanidad desde muy antiguo, existiendo referencias escritas sobre este problema ya desde la poca de la Roma imperial. En el siglo XVI, en Zurich se dict una norma que prohiba hacer ruidos por la noche para no alterar el descanso de los ciudadanos. En la actualidad, cada pas ha desarrollado la legislacin especfica correspondiente para regular el ruido y los problemas que ste conlleva.

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El ruido se mide en decibelios (dB); los equipos de medida ms utilizados son los sonmetros; hasta 60 dB se considera que hay poco ruido; entre los 80 y los 100 dB se considera que el ambiente es muy ruidoso; y sobrepasando este umbral el ruido se hace intolerable. Existe contaminacin acstica natural, como la producida por las erupciones volcnicas, las emanaciones violentas de los giseres, la corriente de un ro o el ruido de una colonia de gaviotas, entre otros ejemplos.

II. DESARROLLO

Mapas Mentales 1. Qu son?

Los Mapas Mentales, son un mtodo efectivo para tomar notas y muy tiles para la generacin de ideas por asociacin. Para hacer un mapa mental, uno comienza en el centro de una pgina con la idea principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imgenes claves. 2. Cules son los usos de los Mapas Mentales? El Mapa Mental ayuda a organizar la informacin tan pronto como esta se inicia en una forma que es fcil para el cerebro asimilarla y recordarla. Con un Mapa Mental es posible tornar notas de libros, conferencias, encuentros, entrevistas y conversaciones telefnicas.

INTRODUCCIN

NO ES UNA MODA CREADA RECIENTEMENTE NO HAY REFERENCIAS PRECISAS

ORIGEN

COMN EN EL ASIA EN LOS SIGLOS XIV y XV DERIVA DEL POLINESIO TATAU

DE TINTA VEGETAL (DE FLORES Y PLANTAS)

LOS TATUAJES

ANIMAL ES FLOR ES
ARMAS BLANCAS

TIPOS
DE TINTA CHINA (DE NEGRO DE HUMO: CONBUSTIN DE BREA, ALQUITRAN O GAS)

REFERIDOS AL MAR INSCRIPCIONES

MOTIVO S

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Cmo elaborar un mapa metal?

a. Utiliza un mnimo de palabras posibles: de preferencia palabras claves o mejor an imgenes. b. Inicia siempre del centro de la hoja colocando la idea central que se deber siempre desarrollar hacia fuera de manera irradiante. c. La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice el tema general del Mapa Mental. d. e. f. g. h. i. Ubica por medio de la idea o tema central, las ideas relacionadas o subtemas. Guate por el sentido de las manecillas del reloj (Timing) para jerarquizar las ideas o subtemas. Subraya las palabras claves o encirralas en un crculo colorido. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algn contenido. Plasma tus ideas tal cual llegan, no las juzgues ni trates de modificarlas. Utiliza al mximo tu creatividad.

III. FIJACIN APLICO LA ESTRATEGIA Lee los textos, subraya las ideas principales y secundarias; y luego elabora los mapas mentales.

DERECHO PENAL DE ACTO Y DERECHO PENAL DE AUTOR Por derecho penal de acto se entiende una regulacin legal, en virtud de la cual la punibilidad se vincula a una accin concreta descrita tpicamente y la sancin slo representa la respuesta al hecho individual y no a toda la conduccin de la vida del autor o a los peligros que en el futuro se esperan del mismo. En el derecho penal de autor, la pena se vincula directamente a la personalidad del autor y sea su esencialidad y el grado de la misma lo que decida sobre la sancin: "culpabilidad por la conduccin de vida".

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El Derecho Penal peruano es un derecho penal de acto porque slo el comportamiento humano traducido en actos externos puede ser calificado de delito y motivar una reaccin penal. Sin embargo algunos tipos se construyen en base a determinadas actitudes o comportamientos habituales del autor pero siempre que se traduzcan en actos externos: el proxeneta, el usurero. El derecho penal de autor genera la reaccin penal en base a determinadas cualidades de la persona de las que muchas veces no es responsable en absoluto.

PROTEJAMOS LA CAPA DE OZONO La capa de ozono que envuelve a nuestro planeta es como un manto que nos protege del exceso de los rayos ultravioleta. Estos rayos son benficos porque, dosificados en pequeas cantidades, producen la vitamina D, necesaria para la vida. Sin embargo, el exceso de los rayos ultravioleta puede producir la destruccin de los seres vivos. En el ao 1982, los cientficos descubrieron un agujero en la capa de ozono, sobre la Antrtida. Este agujero ha ido aumentando de forma alarmante durante los ltimos aos. Se ha comprobado que la capa de ozono se destruye debido a la liberacin de algunos gases, como el monxido y el dixido de carbono, empleados en aerosoles, disolventes, y circuitos de refrigeracin de los frigorficos. Es necesario evitar que este agujero siga creciendo pues si el proceso continuara, la excesiva presencia de rayos ultravioleta desencadenara un conjunto de fenmenos de consecuencias catastrficas para la humanidad. Los principales seran: 3. Al aumentar la intensidad de las radiaciones ultravioleta, los casos de ceguera y de cncer a la piel se multiplicaran. 4. Los rayos ultravioleta penetraran hasta los ms profundos abismos del mar, destruyendo las algas y otros seres vivos que son el inicio de la cadena alimentaria. Esto quiere decir que, en poco tiempo, los animales y los seres humanos moriramos de hambre. Por todo esto, surge la necesidad de reducir la fabricacin y el uso de los gases causantes de la degradacin de la capa de ozono. De otro modo, la humanidad se estara dirigiendo a un desastre ecolgico slo comparable a una guerra nuclear.

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Cmo se elaboran los mapas semnticos? Los mapas semnticos, son dispositivos grficos que te ayudan a ver cmo las palabras se relacionan entre s. Aunque el procedimiento puede variar, por lo general, se inicia con la lluvia de ideas de un modo activo. Se puede aprender significados, el uso de nuevas palabras y expandir su comprensin de los conceptos, relacionar los nuevos con los anteriores y lograr as una mejor comprensin.

Literatura Quechua: poesa

Evolucin de la Lit. Peruana

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Caractersticas de los mapas semnticos:

Son esquemas grficos que permiten visualizar la estructura y comportamiento de un concepto. Se trata de ubicar la idea ms importante en un rea central, y de sta derivar otras reas o ideas secundarias El grfico puede variar en funcin del nmero de ideas presentando variadas formas: Se pueden representar con diferentes tipos de grficos concntricos. Se representan a travs de listas, esquemas conceptuales, pero no tienen palabras enlace ni orden lgico. Son esquemas enumerativos o sumatorias de contenidos o partes, lo cual no permite formar proposiciones.

ACTIVIDAD INDIDUAL: a. Realiza el subrayado y luego elabora un mapa semntico. Texto 1 El cuento y la novela peruanos atraviesan, hace ya unos buenos cuarenta aos, un continuo proceso de modernizacin que, en sus trminos ms generales y dominantes, implica una transformacin y enriquecimiento de lo que denominamos realismo. Es realista la narrativa de Mario Vargas Llosa, la de Julio Ramn Ribeyro y tambin la de Alfredo Bryce Echenique, nuestros ms connotados escritores. En ellos, cuya pauta sigue siendo influyente entre nosotros, la literatura sigue apostando por trabajar con espacios y personajes reconocibles en la realidad real y por un manejo bastante virtuoso de lo que conocemos como estructuras narrativas. Sus creencias realistas, trasladadas al texto literario, siguen atribuyndole a la novela la capacidad de revelar aspectos de la realidad cuyo conocimiento (a pesar del escepticismo de alguno de ellos) puede contribuir al mejoramiento de los seres humanos. El aporte de los escritores mencionados supone, adems, desde la prctica del realismo, la recuperacin del sujeto, la renuncia a la inflacin retrica que amenaz con convertir a nuestra narrativa en un anexo de la poltica o de las ciencias sociales. El anlisis de la subjetividad y de su funcionamiento nos devolvi la posibilidad de observarnos, en nuestros textos, libres de aquella hipoteca que haba condenado la interioridad a las catacumbas y generado novelas y cuentos edificantes destinados a liberar a las masas del yugo del imperialismo o de ensearles el camino hacia su liberacin.

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ACTIVIDAD GRUPAL: a. Lee los textos, realiza el subrayado y luego elabora los mapas semnticos.

Texto 2 Jugando, el nio comprende mejor el mundo que lo rodea y se siente partcipe del ritmo total de la naturaleza. Cabalgando en una escoba o imitando a un gato, trata, mediante la mmesis, de auscultar el espacio de una vida distinta y, al mismo tiempo, disfrutar el placer sensorial que le ofrecen las formas variadas de ser para experimentar as otros puntos de vista. La finalidad de lo ldico no es, entonces, ni siquiera la necesidad de ensear a satisfacer una necesidad expresiva. Y el juego es la forma ms evidente de expresin libre, es decir, de expresin espontnea, creadora y desinhibida mediante la cual se exteriorizan, sin represiones, las actividades del pensar, sentir, percibir, influir.

Texto 3 Ricardo Palma es un escritor cuya impronta espiritual se inscribi decisivamente en el siglo XIX como la manifestacin de un escritor irreverente y comprometido con su tiempo. Ahora sabemos, y slo por la parte ms conocida de su obra, que l era una mentalidad liberal, un inconforme que solo encontraba sosiego en la literatura y que observaba el horizonte de la realidad con los ojos crticos de aquel que solo puede tolerar la vida si sta es transformada artsticamente. Conocemos bien al tradicionista (aquel afortunado creador cuyo talento impregn a casi toda la prosa de ficcin del siglo XIX con su humor y su irona) y a partir de ese conocimiento la crtica ha forjado la imagen del satrico y sarcstico escritor, pero conocemos poco al poeta romntico, al bibligrafo, al aguerrido miembro de la Academia de la Lengua, al irreverente historiador, al intenso epistolgrafo, al dramaturgo, al periodista, al poltico pugnaz, al crtico literario, al memorigrafo, al traductor. Frente a la riqueza y diversidad de la obra de Ricardo Palma, el tiempo y el inters de los investigadores ha sido injusto. La obra de Palma reclama un mayor investigacin ya que con ella nos reencontramos en el nacimiento de nuestra nacin, momento decisivo en la historia de nuestro pas. Texto 4 Es importante la velocidad lectora? Por supuesto. Nadie discute eso, pues otorga fluidez a la lectura y esto contribuye a una mejor comprensin lectora. Pero tampoco es bueno caer en absolutismos al pensar que, incrementando ilimitadamente la velocidad

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lectora, vamos a mejorar consecuentemente nuestra comprensin. Al respecto, los juegos matemticos nos pueden brindar buenas enseanzas, Por ejemplo, si un carpintero se demora 16 horas en hacer una puerta, dos carpinteros lo harn en ocho horas? Cuatro carpinteros lo harn en cuatro? Ocho carpinteros lo harn en dos? Y as sucesivamente? Algo similar puede suceder cuando nos referimos a la velocidad lectora. Si al leer 80 palabras por minuto tenemos una baja comprensin lectora, quiere decir entonces que duplicando las palabras que se lee por minuto nuestra comprensin ser mediana y que si triplicamos las palabras tendremos una buena comprensin, y as sucesivamente? La velocidad lectora es un referente, as como lo es el tipo de texto, el lenguaje empleado, las experiencias previas de los estudiantes y los propsitos lectores. Pero estos aspectos seguramente sern atendidos, desde el lado pedaggico, cuando el profesor de Comunicacin o de otras reas programa intencionalmente ejercicios para mejorar la comprensin lectora o actividades para analizar textos de diferente tipo, entre otros asuntos. Sin embargo, esto no es un Plan Lector. No podramos, de ninguna manera, en una estrategia de acercamiento a la lectura exigir que los estudiantes lean determinado nmero de palabras por minuto o que lean algo que es interesante para nosotros, pero no para ellos. El propsito fundamental de un Plan Lector es fomentar el hbito y el placer por la lectura, sin mayores exigencias. No hay peor tortura que una lectura por obligacin. Lo que debemos diferenciar, en todo caso, es aquella lectura que se realiza como parte de la programacin docente para desarrollar determinados temas de la lectura que forma parte de un Plan Lector, que aspira a promover el gusto por la lectura. sta ltima es fundamentalmente libre y recreativa. Texto 5 Kina Malpartida naci en Lima, el 25 de marzo de 1980. Es hija de scar "Chino" Malpartida, ex campen peruano de surf y de la modelo Susy Dyson. A los 13 aos empez a practicar surf siendo campeona en algunos torneos de las categoras infantiles. Estudi en el Colegio Franklin Delano Roosevelt de La Molina. En 1999 se mud a Queensland, Australia donde estudi administracin de cocina comercial. En el 2003, tras la invitacin de un amigo a un entrenamiento de boxeo decidi dedicarse a este deporte. Obtuvo una victoria en su primera pelea como profesional contra Katrina Hartding. Tras ganar sus primeras cinco peleas deja Australia y viaja hacia Estados Unidos a seguir su entrenamiento en Los ngeles, donde actualmente reside.

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Obtuvo el ttulo de la Asociacin Mundial de Boxeo en la categora superpluma el 21 de febrero del 2009 venciendo a la estadounidense Maureen Shea por nocaut tcnico tras derribarla en el dcimo round en el combate realizado en el Madison Square Garden.