UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO ESCUELA PARA LA INNOVACION EDUCATIVA LICENCIATURA EN EDUCACION INICIAL TRABAJO FINAL

La enseanza a travs del juego en las salas de 4 y 5 aos del Jardn de infantes Jos Bernardo Iturraspe de la ciudad de San Francisco, pcia de Crdoba en el ao 2010

ALUMNA: BARRAUD, MARIA CONCEPCIN

INDICE: PAGINAS PORTADA 1 INTRODUCCIN .3 PROBLEMA 4 DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN4-6 TITULO .6 MARCO TERICO.7-17 OBJETIVOS 18 TIPO DE DISEO..18 DEFINICIN TERICA O CONCEPTUAL DE VARIABLES..18 DEFINICIN OPERACIONAL DE VARIABLES..18-19 DEFINICIN DE FUENTES DE INFORMACIN..19 INSTRUMENTOS DE MEDICIN19 UNIVERSO DE ESTUDIO.19 UNIDADES DE ANLISIS.19 PLAN DE ANLISIS.20 PRUEBA PILOTO.21 PRESENTACIN DE DATOS CUANTITATIVOS, ANLISIS E INTERPRETACIN..21-24 CONCLUSIONES PROVISORIAS.24 PRESENTACIN DE DATOS CUALITATIVOS: ENTREVISTAS2426 ANLISIS E INTERPRETACIN27 CONCLUSIONES PROVISORIAS.28

PRESENTACION DE DATOS CUALITATIVOS: OBSERVACIONES...2830 ANLISIS E INTERPRETACIN31 CONCLUSIONES PROVISORIAS.31-32 BIBLIOGRAFIA .33 ANEXOS ...34-36

INTRODUCCIN La educacin inicial es el primer escaln de la enseanza institucionalizada, y en ella tiene fundamental importancia el juego, como una actividad que el ser humano practica a lo largo de toda su vida y que va ms all de las fronteras del espacio y del tiempo. El juego es una actividad fundamental en el proceso evolutivo, que fomenta el desarrollo de todas sus capacidades cognitivas. En el siguiente trabajo se propone describir dentro del mbito escolar como el juego cumple con la satisfaccin de ciertas necesidades de tipo social y pedaggico y permite a los docentes utilizarlo como una de las ms significativa y efectiva herramienta en los procesos de enseanza-aprendizaje, y de qu manera los docentes lo insertan en sus actividades diarias y logran desarrollar una gran variedad de destrezas, habilidades y conocimientos que son fundamentales para el comportamiento escolar y personal de los alumnos; a su vez permite determinar a qu juegan los nios dentro del jardn y en los momentos de una jornada. Dentro del mismo trabajo se inserta un marco terico correspondiente a diversos aspectos del juego teniendo en cuenta su evolucin e integracin en la educacin como herramienta de trabajo, adems se agrega un anlisis de carcter cuantitativo y cualitativo reuniendo datos de encuestas, entrevistas y observaciones realizadas a nios y docentes de una institucin escolar, culminando con las conclusiones y las referencias bibliogrficas.

TEMA: EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL

DEFINICIN DEL PROBLEMA: La problemtica de la enseanza aparece tratada, analizada y explicada desde las didcticas disciplinares y el desarrollo cognitivo de los nios pequeos; mientras que el juego como herramienta de aprendizaje queda en un segundo lugar o relegado a las salas que atienden a nios ms pequeos, esto muchas veces acta como obstculo epistemolgico en el momento de precisar la funcin educativa del jardn. Para los nios pequeos jugar es la principal actividad del da, incluso tan importante como descansar y alimentarse, lo hacen por propia voluntad, por naturaleza, es algo espontaneo de esa etapa tan caracterstica conocida como infancia. El nivel inicial tiene una larga tradicin de priorizar el juego como parte de sus actividades cotidianas, y esto ha sido cuestionado muchsimas veces; se ha discutido acerca de sus caractersticas, su importancia, su fundamentacin y por sobre todas las cosas si debe o no ocupar un tiempo en las actividades cotidianas del jardn de infantes. El aprendizaje no es un proceso lineal de acumulacin de contenidos, sino, por el contrario, es un proceso de transformacin dialctica y dinmica, de la informacin y de los procedimientos para construirlas y utilizarlas, por lo tanto el docente debe poner de manifiesto su creatividad en la elaboracin y planificacin de las estrategias didcticas, permitiendo al nio apropiarse de los contenidos curriculares. Se sabe que el nio de 5 aos es un todo global y unificado, y para que se produzca una completa y armnica educacin a travs del desarrollo de todas y cada una de las capacidades, es necesario que se produzcan a travs de la actividad propia de esta

edad: el juego. La cuestin es que teniendo en cuenta algunos asuntos de carcter social, las personas adultas que desconocen los diseos curriculares y el funcionamiento del sistema educativo tienden a desvalorizar lo creativo, lo expresivo y aquellas actividades ldicas que son utilizadas para ensear, destacando que la falta de evaluaciones cuantitativas no permiten determinar si existe o no aprendizaje, menosprecian el juego y , se pone al nio en situaciones que no se corresponden con la particularidad de la etapa infantil, a pesar de los cambios globales en la educacin todava est instalada la duda acerca de esa importancia del juego como estrategia de enseanza, el imaginario social an continua muchas veces cuestionando los mtodos de enseanza en las escuelas y sobre todo en los jardines de infantes es por estas razones que surgen cuestiones como las siguientes, Cmo se debe ensear a travs el juego en las salas de 4 y 5 aos?, todo es juego dentro de las salas del jardn?, Qu importancia tiene para el docente poder ensear a travs del juego?, a qu juegan los nios/as en el jardn?

DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN La institucin a la que hace referencia el siguiente trabajo es el Jardn de infantes Jos Bernardo Iturraspe de la ciudad de San Francisco, provincia de Crdoba: En 1894 fue creada la primera "Escuela Fiscal" de San Francisco y su colonia, hoy Escuela "Jos Bernardo Iturraspe", de acuerdo a la sancin de la Asamblea Legislativa Provincial, durante la administracin del Gobernador Julio Astrada. Comenz a funcionar a mitad de cuadra de la calle Moreno, entre las calles Belgrano y Cabrera. Fue peregrinado por distintos lugares de la ciudad. Finalmente Jos Bernardo Iturraspe realiz la donacin de los terrenos, y toma su nombre, en el ao 1914. Su primer director fue el maestro don Francisco Silva, oriundo de Crdoba, ayudndolo en sus tareas como auxiliar la Srta. Mara S. Toledo Hidalgo. En 1967 el viejo edificio comienza a ser demolido, al ao siguiente fueron habilitadas nuevas aulas y la escuela comienza a funcionar como mixta. Para mayor seguridad del alumnado en 1987, se concret el cerco perimetral de la escuela. Hoy la institucin cuenta con amplias instalaciones que permiten la formacin de alumnos creativos, crticos y responsables. El Jardn de infantes Jos Bernardo Iturraspe comparte la manzana 140 con la escuela primaria, ocupa el extremo N.E entre las calles Av. Libertador Norte e independencia, la superficie total es de 1522.99 metros, divididos en una superficie cubierta de 351.03 metros, su ubicacin es cntrica y se puede llegar a ella mediante calles pavimentadas. La institucin cuenta con las siguientes dependencias: hall de ingreso, tres salas con dos baos cada una, sala de msica, direccin, cocina, sala de maestros, bao del personal y deposito externo. La institucin cuenta con buena iluminacin y ventilacin, el patio de juegos que rodea l edificio tiene grandes aparatos, adems de importantes arboles, csped y un camino perimetral con

amplio espacio frente al edificio. Cuenta con la mayora de los servicios de agua, cloacas, luz, lo nico que aun no tiene es gas natural. Cada sala es calefaccionada con estufas, adems posee las normas de seguridad establecida, disyuntor elctrico, tres salidas de emergencia, matafuegos y botiqun de primeros auxilios. Adems posee seguro de emergencia mdica cruz verde y seguro de responsabilidad civil. La higiene del establecimiento est a cargo del personal del programa de personales auxiliares. El jardn cuenta con los siguientes recursos materiales: televisor, reproductor de DVD, equipo de msica, un radiograbador para cada sala, instrumentos de percusin, rgano musical, aparatos de educacin fsica, equipo de psicomotricidad, cortadora de csped, hidrolavadora, computadora e impresora, fotocopiadora y biblioteca. Los recursos humanos con los que cuenta son: * Directora * 5 maestras titulares * 1 maestra interina * 1 maestra especial para msica * 1 personal auxiliar titular * 1 personal auxiliar tcnico administrativo. No cuenta con gabinete psicopedaggico, en casos necesarios se realizan consultas pertinentes con especialistas del medio. La comunidad que rodea al jardn es heterognea, con diversas ocupaciones, en general son construcciones modernas, hay muy pocas casas antiguas que se conservan en muy buen estado. Los medios de movilidad son en su mayora autos y motos, y los medios de comunicacin existentes son televisin, diarios, revistas, radios, telfonos, correo e internet. Las instituciones que forman parte del barrio son: en el mbito religioso la iglesia Cristo Rey. En lo educativo escuelas de gestin privada y oficiales de nivel primario y medio, academias y guarderas privadas. En lo deportivo est el club Sportivo Belgrano. Adems el centro vecinal del barrio Roca y la plaza Vlez Sarfield frente al jardn que cuenta con importantes monumentos y parte de la historia de la ciudad. TITULO: La enseanza a travs del juego en las salas de 4 y 5 aos del Jardn de infantes Jos Bernardo Iturraspe, de la ciudad de San Francisco, pcia de Crdo ba, en el ao 2010

MARCO TEORICO

EL JUEGO Y SU DEFINICIN El juego es una actividad inherente al ser humano. Todas las personas han aprendido a

relacionarse con el mbito familiar, material, social y cultural a travs del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, verstil y ambivalente que implica una difcil categorizacin. Etimolgicamente hablando, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latn: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversin, chiste. Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, el diccionario de la Real Academia Espaola, lo contempla como un ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual se gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de ste y la subjetividad de los diferentes autores implican que cualquier definicin no sea ms que un acercamiento parcial al fenmeno ldico. Se puede afirmar que el juego, como cualquier realidad sociocultural, es imposible de definir en trminos absolutos, y por ello las definiciones describen algunas de sus caractersticas: * El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie est obligado a jugar. * Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego. * Tiene un carcter incierto. Al ser una actividad creativa, espontnea y original, el resultado final del juego flucta constantemente, lo que motiva la presencia de una agradable incertidumbre que nos cautiva a todos. * Es una manifestacin que tiene finalidad en si misma, es gratuita, desinteresada e intrascendente. Esta caracterstica va a ser muy importante en el juego infantil ya que no posibilita ningn fracaso. * El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo mensaje simblico. * Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo social establecido por los jugadores, quienes disean el juego y determinan su orden interno, sus limitaciones y sus reglas.[] * Una ficcin bien real, Las actividades ldicas manifiestan un desfasaje en relacin con la realidad ordinaria. Estn inmersas en una libertad creadora que permite tomar distancia de los hechos tiles o necesarios. Pero si bien se trata de una ficcin, en ella se cree firmemente. En la realidad social se puede, en muchos casos, simular, pero no as en el juego. El jugador que no creer en su juego no est en condiciones de jugar. Est tratando de hacer creer que juega, pero en realidad est utilizando una estrategia que se relaciona con otro plano. Que el adulto simule jugar para agradar al nio no es realmente satisfactorio, porque el nio es demasiado perspicaz para no sentir que no se est participando en el juego con las mismas intenciones que l. Para caracterizar al juego, es necesario que la accin sea real y ficticia a la vez. Ficticia porque est afuera de la realidad, real porque compromete: hace falta que todos los que estn implicados en el juego lo crean realmente."1 * Una tregua activa, durante el juego se opera un relajamiento de las tensiones, de los conflictos y de otras trabazones de la existencia real. La vida real no puede ser definida ms que por las preocupaciones, puesto que es el encadenamiento del ayer, del hoy y del maana. Entonces, no podemos situarnos de cara a la realidad si no vivimos en esa cronologa.

Contrariamente, el juego crea una ruptura y nos sita fuera de esa lgica de las preocupaciones que nos encadena constantemente al pasado y al porvenir. El juego representa una alternativa para escapar de las presiones de lo cotidiano. Se convierte en una valiosa actividad a nivel psicolgico, ya que es un momento de recuperacin, ya que es un momento de libertad con respecto a las tensiones. As, cuando los conflictos exteriores son muy intensos, la mejor reaccin es ponerse a jugar. En lugar de defendernos por la adopcin de una conducta alienada, nos aliviamos de las tensiones ponindonos a jugar en otro mundo, un mundo que no es anormal y que nos salva del conflicto1 * Una accin seria "en todo juego, hay un reconocimiento de s mismo y una exploracin del mundo circundante. En una actividad real, todo est medido por la espera del resultado, por la eficacia, por la manera en que el entorno recibe esta accin. En el juego, nos podemos situar fuera de toda expectativa, y nos reencontramos con nosotros mismos, porque ninguna cosa fuera del marco del juego es una referencia vlida. Otro aspecto importante del juego: todo el mundo est en igualdad, porque, una vez conocida la convencin, somos todos iguales1 * Una vivencia ambivalente, "el juego ofrece la posibilidad de entrar en relacin real o imaginaria con el prjimo bajo diversas formas. Simultneamente o alternativamente, el juego significa enfrentamiento y colaboracin, antagonismo y cooperacin. Jugar el uno contra el otro significa, al mismo tiempo, jugar juntos. Un adversario en el juego es tambin un compaero. Me enfrento a l, pero es gracias a l que me puedo expresar. Esta es la socializacin en el juego; gracias a la presencia del otro, del adversario -que se transforma en mi compaero1 * Un dominio gratuito "todo juego se revela como una totalidad organizada, a veces con regias muy simples otras no tanto. Un dominio gratuito que no puede ser utilizado por otros intereses, y que desarrolla las conductas de la personalidad1 El juego tiene carcter universal, es decir, que las personas de todas las culturas han jugado siempre. Muchos juegos se repiten en la mayora de las sociedades. Est presente en la historia de la humanidad a pesar de las dificultades en algunas pocas para jugar, como en las primeras sociedades industriales. Evoluciona segn la edad de los jugadores y posee unas caractersticas diferentes en funcin de la cultura en que se estudie. El juego es una actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; a su vez es herramienta til para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras, o afectivas y todo esto se debe realizar de forma gustosa, sin sentir obligacin de ningn tipo y como todas las actividades se requiere disponer de tiempo y espacio para poder realizarlo. 1. Raimundo Dinello, El derecho al juego, Nordam Comunidad, 1988 El juego es * Esencial para la salud fsica y mental del nio desde el momento de su nacimiento asegurando las condiciones bsicas de supervivencia y desarrollo. * Es parte de la educacin ya que promueve oportunidades de socializacin, desarrollo,

interaccin y creatividad, para los docentes es una gran herramienta de motivacin. * Es una parte esencial de la vida en familia y de la comunidad, promueve las relaciones positivas entre padres e hijos. * Es una oportunidad de esparcimiento en los ratos libres.

EL JUEGO DESDE DISTINTOS ENFOQUES: NATURALISTAS Y AMBIENTALISTAS En la historia de la pedagoga del nivel inicial el juego siempre tuvo un lugar destacado, siendo mucha la bibliografa que lo ubica como la actividad central. Sin embargo el tratamiento del mismo por parte de los docentes vara de acuerdo a las concepciones tericas que los diferentes momentos histricos orientaron y en varios casos determinaron sus prcticas. Existen dos grandes enfoques: Los naturalistas que consideran al juego como una actividad determinada por la naturaleza humana, entendida como de carcter biolgico o espiritual con un espontanesmo que surge de los sujetos sin una incidencia significativa del medio; o sea que el nio juega porque necesita jugar, el juego es la preparacin no consiente del joven organismo para la vida. La fuente del juego son los instintos; es decir los mecanismos biolgicos que actan de igual forma tanto en el animal como en el hombre2 Al no tener en cuenta la realidad concreta en que esta el nio inserto se desconoce el peso de la accin en el desarrollo de los juegos infantiles, por lo tanto es un enfoque universalista. Los rasgos centrales son la espontaneidad, la libertad y la manifestacin instintiva. El contexto socio histrico no incide en las formas y caractersticas que asumen los juegos infantiles, es propio de los nios y los adultos no deben interferir. Los ambientalistas que sostienen que el juego est condicionado fuertemente por el medio social y cultural, adems aseguran que no es una actividad exclusiva de los nios, sino de todos los hombres en general. Esta postura contradice a la anterior ya que afirma que el juego no es una actividad natural porque desde sus inicios requiere de un aprendizaje por parte de los nios, y ese aprendizaje tiene lugar en la vida social, en interaccin con los dems, el juego forma parte de la cultura a la cual pertenece cada nio, el nio ve la actividad de los adultos que lo rodean, la imita y la transforma en juego y por medio del mismo adquiere las relaciones sociales fundamentales3 En este enfoque los adultos desempean un rol condicionante de los juegos. 2. Gross, es posible ensear a travs del juego?, Cap. 5, pg. 95 3. Vygotski, es posible ensear a travs del juego? Cap. 5, pg. 97 Para tener en cuenta existe otro enfoque, llamado alternativo que considera al juego entre los dos enfoques anteriores: el juego como propio de todos los nios, pero que no todos juegan de la misma forma ya que estn condicionados por el contexto socio histrico en el que se desarrollan y viven. Desde este punto de vista los nios son sujetos sociales concretos temporales, portadores de una historia personal y propia, que viven en determinados lugares y pertenecen a un sector social tambin determinado por diferentes condiciones, razones que

motivan sus juegos, sus experiencias, conocimientos y modos de ver la realidad y apropiarse de ella.

EL JUEGO COMO UN DERECHO DE LA INFANCIA "Todos los nios del mundo juegan, y esa actividad es tan preponderante en su existencia que se dira que es la razn de ser de la infancia4 El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro til de la sociedad. El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus padres. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho 5 Es realmente muy fundamental entender que TODOS juegan, no solo los nios, a muchos adultos les cuesta reconocer que son jugadores en la vida misma; continuamente se crean vnculos y relaciones en la sociedad a la que cada uno pertenece. Es un derecho bien establecido el poder jugar y no debe ser violado o alterado de ninguna manera.

TEORIAS DEL JUEGO A lo largo de la historia muchos autores han tratado de encontrarle explicacin al porque y para que juegan los nios, se trata entonces de centrarse en dos principios fundamentales que plantean desde antiguo los investigadores cientficos: el de causalidad y el de finalidad. Ambos estn ntimamente ligados y no se anulan ni contradicen, sino que se complementan. Las teoras cognitivas hablan acerca del juego como un aprendizaje, dentro de las mismas se encuentran: * Teora psicogentica: El juego y la imitacin son parte del desarrollo de la inteligencia, el juego es la asimilacin de lo real al yo" (hace de algo desconocido, algo conocido) 6 * Teora del aprendizaje significativo: "El juego resulta un instrumento operativo ideal para que el maestro logre aprendizajes significativos en sus alumnos 7

4. UNESCO 5. Declaracin de los derechos del nio, principio 7. 6. Jean Piaget, Psicologa del nio, editorial Moratta 7. Ausubel, Psicologa educativa, Editorial trillas S.A Las teoras biolgicas dicen que el nio juega solamente para liberar energa, dentro de estas ideas se encuentran: * Teora del instinto: el juego es el instinto, que como todos los dems produce estado agradable o desagradable segn sea o no satisfactorio".8

* Teora esttica: el placer funcional es un concepto nuevo. Toda actividad proporciona placer por s sola, independientemente del resultado, el placer sirve de estmulo para nuevas acciones; el animal trabaja cuando carece de algo y juega cuando rebosa de energa, es slo una condicin de la existencia del placer esttico, el juego es una actividad esttica".9 Las teoras sociales que hablan acerca de que el nio juega para asociarse con otros, encontramos: * El otro: el juego es siempre con algo u otro... el juego es siempre juego con algo, pudiendo ser los jugadores denominados objetos de juego. El juego no es simplemente ejercicio: en l aparece lo nuevo. Es la va para el establecimiento de nuevas formas de organizacin de la conducta". 10 * Socializacin: el juego crea una zona de desarrollo prximo en el nio y a travs de l llega a conocerse a s mismo y a los dems". 11 * Gozo moral: el juego es autoafirmacin; cumple con una funcin social...Todo juego es una prueba de voluntad, escuela de comportamiento voluntarioso, escuela de personalidad... auto perfeccionamiento"12 Las teoras educativas que dicen que el nio juega por curiosidad, y eso es lo que le da la experiencia, se encuentran: * Atavismo: los juegos son rudimentos de las actividades de las generaciones pasadas y en ellos se hace una recopilacin de la historia de la humanidad".13 * Instinto modificado: en el juego los instintos son modificables y expresados de una manera diferente que si el individuo actuara con inters serio14 8. O. Decroly, Psicologa aplicada a la educacin, 1934. 9. C. Bhler, Infancia y juventud: la gnesis de la conciencia, editorial Espasa -Calpe, 1946 10. F. Buytemdijk, Psicologa del juego, editorial Visor, 1980 11. L. Vygotsky, Psicologa del arte, 1925 12. J. Chateau, Psicologia de los juegos infantiles, editorial Kapeluz, 1958 13. G. Hall, Aspectos de la vida y la educacion, 1921 14. M. Dougall, Psicologia: el estudio del comportamiento.

EL JUEGO EN LA EDUCACIN El juego es un principio didctico que orienta la enseanza facilitando la apropiacin de conocimientos por parte de los nios mediante la intervencin docente; dicho docente promueve el desarrollo cognitivo y emocional de sus alumnos, o sea acta como facilitador de la apropiacin de conocimientos, para que los nios puedan conocer la realidad necesitan no solo estar en contacto con ella, sino adems tener la posibilidad de jugar en esa realidad; no la copian tal cual esta sino que al jugarla la recrean y al recrearla se la apropian. Esta apropiacin no se realiza nunca al margen de las interacciones sociales, en el caso especfico de la escuela, la mediacin que realiza el docente entre el objeto de conocimiento y sus alumnos se basa en la organizacin de la enseanza.

El juego en el Nivel Inicial orienta la accin educativa promoviendo la interaccin entre lo individual y lo social, entre lo subjetivo y lo objetivado, son los propios nios los que marcan los rasgos comunes del juego que siempre admiten desafo, la idea de incertidumbre, la intencin y el placer de jugar. La variacin del juego est fuertemente establecida por la pertenencia social, por la experiencia y condiciones de vida. Si el juego se analiza como un producto de la cultura, a jugar se aprende y en este sentido se recupera el valor intrnseco que tiene para el desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginacin, de la comunicacin y de la comprensin de la realidad. Desde la perspectiva de la enseanza, es importante su presencia en las actividades del jardn a travs de sus distintos formatos: juego simblico o dramtico, juegos tradicionales, juegos de construccin, juegos matemticos, etc., que se desarrollan en el espacio de la sala y en espacios abiertos. Con respecto del lugar del juego en la escuela, en la actualidad existen discusiones controvertidas que polarizan posturas, estn aquellas que dan continuidad a cierta tradicin del nivel de utilizarlo como recurso pedaggico creando situaciones artificiales que lo desvirtan, y otras posturas que lo excluyen de las aulas a partir de la definicin de los contenidos de enseanza, al interpretar que el juego es un componente disociado de las estrategias didcticas. El juego permite a los nios ampliar sus mrgenes de autonoma, cooperacin, solidaridad y conocimientos sobre s mismos, sobre los otros y sobre el mundo. Las propuestas de enseanza pueden adoptar formatos muy diversos como por ejemplo la unidad didctica y los proyectos que presentan itinerarios didcticos que articulan contenidos de algunas reas del currculo segn el recorte del ambiente a indagar y la direccionalidad de los objetivos definidos. Pueden incluir entre otros, experiencias directas, salidas, estrategias metodolgicas como el juego-trabajo, juego centralizado, talleres y otras alternativas con o sin componente ldico.

LA HISTORIA DEL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL La necesidad del nio por jugar es atendida por los primeros educadores preocupados por la educacin infantil, Froebel crea el primer Kindergarten en 1840 y centra su mirada en el juego, lo jerarquiza y lo ubica como mtodo privilegiado de educacin; partiendo de esto otros educadores y pedagogos disean diferentes dispositivos didcticos involucrando el juego como mtodo para ensear y motivar esas situaciones de aprendizajes. Roberto Owen es otro de los precursores del juego en el nivel inicial, advierte que la educacin temprana por medio del juego, el estudio y el trabajo constituye el medio fundamental para crear una sociedad basada en la razn15. Sus escuelas destinadas a los nios desde que comienzan a caminar hasta los seis aos, tienen como principio pedaggico unir la cultura con el trabajo, considerando que esta unin puede elevar la condicin econmica y social de las personas. Las hermanas Agazzi tambin hacen su aporte justificando la educacin infantil como algo que debe orientarse en el sentido de darle al nio oportunidades para que se manifieste libre y espontneamente mediante un juego libre. Las ideas de los pioneros en el campo de la educacin infantil fueron no solo revolucionarias para su tiempo sino que anticiparon en sus

lineamientos generales una concepcin del nios en sus primeros aos de desarrollo y cientficamente fundamentada posteriormente. Las ideas, principios y propuestas de accin de la escuela nueva son adoptadas en el ciclo del jardn de infantes mucho tiempo despus de iniciado el movimiento pedaggico; a fines de la dcada del 50 se realizan nuevas experiencias y cambios tanto en la propia accin de las salas como en los espacios, los materiales didcticos y por supuesto la realizacin de los juegos, adems de la formacin docente. El mayor impulso radica en las propias docentes que organizadas en asociaciones, en jornadas y congresos de actualizacin y perfeccionamiento discuten y divulgan los principios y propuestas de accin de la concepcin escuelanovista con el principal aporte de reconocer la identidad del nio distinta a la del adulto y una propuesta pedaggica centrada en la actividad y autonoma infantil, en la experiencia y el juego como parte del aprendizaje. Los cambios polticos que se suceden posteriormente y el impacto que estos tienen en las concepciones pedaggicas de la escuela nueva, marcan un fuerte quiebre entre los principios pedaggicos y los materiales de enseanza. Las prcticas quedan desprovistas de sus contenidos o de los fundamentos desde los cuales se las lleva a cabo. Sin estos fundamentos, se pierde el rumbo y cobran mayor fuerza posturas espontanestas sobre el valor del juego y la mediacin del educador en l. Como seala Salotti, el error de confundir el material con el espritu que lo anima ha sido la muerte del jardn, pues se qued sin base, sin la base. Entonces la jardinera se arregla de acuerdo con su inventiva si la tiene o queda a merced de su buena voluntad hasta que al fin cae en la rutina o marcha a la deriva, a la espera de lo que pueda aparecer a su vera16

EL LUGAR DEL JUEGO: SU IMPORTANCIA El juego se presenta desde tres perspectivas diferentes: * Es una necesidad vital para el nio y por tanto, el origen de toda accin. Esto hace que la educacin no pueda prescindir del juego si quiere partir del nio y desde l, ofrecer situaciones de aprendizaje. 15. R.Owen, Las teoras educativas en el NI, pg. 47 16. M. Salotti El jardn de infantes: contribucin experimental, editorial Kapeluz, pg. 87, 1969. * En segundo lugar, el juego es aquello por lo que el nio se siente naturalmente inclinado. Esto hace que sea un factor facilitador de la enseanza por su alto poder motivacional sobre la propuesta que el maestro ofrece. Al proponer las actividades como juegos o desde juegos, no se necesita motivacin externa para la accin. Los nios actan sobre los objetos y dirigen espontneamente su atencin sobre ellos, el juego no provoca en el nio una actividad desordenada sino que facilita la focalizacin, la observacin, la comparacin y la posibilidad de comprender relaciones complejas17. * En tercer lugar, el juego provoca la actividad creadora, facilita la expresin y la comunicacin.

Las manifestaciones expresivas del nio, ya sea a travs de la dramatizacin, la imitacin, la msica, el lenguaje narrativo, el dibujo sern considerados juegos por la vinculacin que presentan con lo artstico. No tienen como finalidad otra cosa que la actividad en s y por lo tanto, se mueven en el terreno de la libertad y la creacin.

Los estudios de la historia de los juegos manifiestan las funciones de la actividad ldica de la infancia: biolgicas, culturales, educativas, etc. Marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los nios no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la llevan dentro de ellos. El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El nio necesita horas para sus creaciones y para que su fantasa le empuje a mil experimentos positivos. Jugando, el nio siente la imperiosa necesidad de tener compaa, porque el juego lleva consigo el espritu de la sociabilidad. El juego es concebido como mtodo para llevar adelante la propuesta pedaggica. Es importante marcar la diferencia entre lo considerado mtodo y lo considerado recurso. Hablar del juego como mtodo supone considerarlo como el camino que permite sistematizar la propuesta educativa centrada en el nio. En cambio, la palabra recurso y especficamente recurso didctico est relacionado con los medios materiales (juguetes, objetos, libros, video) o conceptuales (la simulacin de roles, el torbellino de ideas, etc.) que se utilizan como apoyos para la enseanza y buscan facilitar o estimular el aprendizaje. Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas a resolver progresivamente ms difciles y ms interesantes. El juego permite al pensamiento acciones espontneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas. Un nio que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente que necesita conocer al nio, tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos, integradores. Este espacio favorece, adems, la vivencia y la reflexin. El juego ocupa, dentro de los medios de expresin de los nios, un lugar privilegiado. No se considera slo como un pasatiempo o diversin. Es, ms que nada, un aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud, existiendo en cantidad inagotable. 17. Decroly y Monchamp, El juego educativo, Editorial Morata, Madrid 1986 Jugando, los nios aprenden las cualidades de las cosas que maneja; existen mltiples experiencias enriquecedoras por ejemplo se puede observar cmo el papel se deshace en el agua, cmo el carbn ensucia, que las piedras son ms duras que el pan, que el fuego quema, etc.

LAS FUNCIONES QUE DESARROLLA EL JUEGO * Sociales: porque el nio necesita de sus pares para jugar y aprender, es un juego colectivo.

* Emocionales: porque es expresin, alegra, tristeza * Mentales: porque constantemente el nio se pone en situaciones donde deber resolver problemas. * Fsicas: porque a travs del juego madura su coordinacin en los movimientos. El juego en la infancia es un fin en s mismo ya que el nio logra su autocomplacencia y adems le permite cooperar y competir y a su vez posee un aspecto didctico porque el nio no siente el aprendizaje como tal ya que para l no hay diferencia entre jugar y aprender. Es muy importante destacar que de acuerdo al tipo de experiencias que puedan llegar a tener en su desarrollo con respecto a los juegos; las mismas pueden ser cristalizantes o sea claves en el desarrollo y talento de las habilidades y desarrollo hacia la madurez; o bien paralizantes que bloquean de alguna manera el desarrollo de la inteligencia con emociones negativas, que frenan el progreso, sienten miedo, vergenza o temor ante determinadas situaciones. Adems es muy importante destacar que el juego es un factor de permanente activacin y estructuracin de las relaciones humanas, las personas logran las relaciones ms saludables en campos ldicos. En medio de climas con altos mrgenes de libertad como es el juego, las personas se conectan mucho ms all de los prejuicios, los estereotipos u otro tipo de ataduras sociales. All se preparan para los enfrentamientos sociales, las frustraciones, los miedos y el amor, elementos todos esenciales en la bsqueda de la propia identidad. Por otro lado es factor de accin continuada sobre el equilibrio psicosomtico. Lo que significa que es autorregulador, un equilibrante de las tensiones y/ o presiones que sufren las personas frente a la sociedad, en los juegos las personas buscan su placer y se relajan. Es medio fundamental para la estructuracin del lenguaje y del pensamiento. El nio al nacer slo sabe ingerir el alimento y resolver algunas necesidades bsicas y a pesar de tanta imposibilidad, los dems le juegan alrededor desde los primeros das, tal como si fuera un objeto ldico en todo momento del crecimiento, el juego estimula la actividad combinatoria, pieza clave en el desarrollo de la lengua y del pensamiento. El juego posibilita una catarsis elaborativa inmediata, "Una purga de emociones, que en trminos expresivos y de aprendizaje, no se da de esta manera placentera y profunda en otras actividades. Con esto queremos decir que slo el juego permite convertir lo siniestro en fantstico dentro de un clima de disfrute. Estimula la expulsin del conflicto y abre as nuevos espacios internos para el conocer y el comprender18 El juego tambin recupera escenas ldicas pasadas, junto con el clima de libertad en que ellas transcurrieron. Asimismo, estos climas vivenciales recuperados en campos de juego irradian su accin religndose, conectndose en forma continuada a las ms diversas acciones de la vida cotidiana. Posibilita a la persona aprendizajes de fuerte significacin. Sobre ellos habitualmente no se producen regresiones en etapas posteriores del desarrollo. Tambin reduce la sensacin de gravedad frente a errores y fracasos. Es como un lugar de prueba donde todo es posible, se agudiza la sensacin de buscar en la realidad el enorme aprendizaje que deja el error, por eso se dice que acta como mecanismo

desestructurante de juicios calificativos.

TIPOS DE JUEGOS Segn las finalidades que se atribuyen al juego es factible clasificarlos en diferentes categoras: * Juegos de las funciones generales, se refieren a todas aquellas actividades en que intervienen los sentidos, los movimientos y tambin los juegos psquicos. * Juegos de las funciones especiales, corresponden a esta categora los llamados tambin de proeza porque consisten en rivalizar en una determina actividad. Estos juegos estn en ntima relacin con los instintos, especialmente con los de la conservacin del individuo. Tienen suma importancia para la formacin del carcter.

En los juegos de las funciones generales se encuentran: Los juegos sensoriales: son los sentidos los que se ponen en actividad. As, por ejemplo, los nios, sobre todo los pequeos, experimentan placer en ejercitar sus sentidos. Les gusta tocar las cosas, hacer ruido golpeando repetidamente los objetos, probar las sustancias o embadurnar con colores los papeles u otras cosas. Los juegos motrices: son los miembros los que se ponen en actividad. Son juegos numerosos y variados; mediante ellos se desarrollan y fortifican los msculos y se opera la coordinacin de los movimientos, que se hacen ms precisos y seguros. A esta clase de juegos pertenecen las carreras, los saltos, el lanzamiento de piedras, el juego de pelota, etctera. Se puede incluir entre ellos los movimientos del lenguaje con frases difciles de pronunciar, como los trabalenguas. Los juegos psquicos: pueden ser pueden ser intelectuales y afectivos. En los primeros interviene principalmente la atencin cuando se trata de comparar o reconocer formas o nmeros, como en el juego del domin y en el de la lotera, asimismo pueden intervenir la imaginacin, la asociacin de ideas o el razonamiento. En los juegos afectivos (la otra clase de los juegos psquicos) ocupa un lugar preponderante el sentimiento. Juegos de aventuras, bandidos, de detectives, de miedo que despierten diversas emociones en ellos. 18. Hebert Read, Educacin por el arte, Editorial Paidos Ibrica, 1982

En los juegos de las funciones especficas se encuentran: Los juegos de lucha y caza: consisten en combates corporales, como el boxeo, la esgrima, la lucha grecorromana, etctera. Pero pueden consistir tambin en competencias espirituales, como las polmicas, las discusiones, los alegatos, etctera. Todas estas luchas tienen la misma funcin: desarrollar y fortificar la voluntad y formar el carcter. A su vez los de caza comprenden juegos de persecucin, de escondite, excursiones para cazar, pescar o bien para juntar frutas, etctera.

Los juegos sociales: se caracterizan stos en que sus actuaciones se desarrollan en comn, las cabalgatas, los cuadros deportivos, la formacin de campamentos, las sociedades infantiles, con sus respectivos presidentes y secretarios, los bandos con sus jefes, etc., pertenecen a esta clase de juegos, que contribuyen a desarrollar los impulsos sociales. Los juegos familiares, en ellos dominan el instinto materno y el paterno. Se asocian frecuentemente los varones y las nias. El varn hace el papel de "pap" y la nia el de "mam". La mueca ocupa un lugar de preferencia. Los juegos imitativos o llamado tambin juego simblico: el nio imita las actividades de los adultos por puro placer, desde los dos aos de edad los nios comienzan a imitar. Primeramente se imitan a s mismos, despus viene la copia, toma de la vida del adulto los elementos para su juego: hace de mdico, imitando no solo los actos propios de la profesin, sino tambin los gestos, el lenguaje, la actitud y hasta la indumentaria del modelo. Muchas veces suelen representar situaciones alejadas de la realidad.

JUGAR EN LA ESCUELA aprender se transforma en un juego, se asemeja a la construccin del saber con fascinacin. El estudio es bsqueda si el alumno se transforma en protagonista de su propio conocimiento19. El juego es una fuente inagotable de experiencias de aprendizaje en cualquier rea curricular, se puede jugar con el cuerpo, los gestos, el teatro, los movimientos; con las palabras se descubren similitudes y diferencias, rimas, anagramas, poesas, canciones, formas de narracin e historias, se juega con los materiales a construir, ensamblar, conocer, manipular, se juega a inventar, a crear, a imaginar. Dentro de las salas de nivel inicial se encuentran dos momentos claves de juego que constituyen una fuente de aprendizajes, el periodo juego-trabajo y las experiencias en conjunto, momentos fundamentales donde por medio del juego, el docente encamina los aprendizajes de los contenidos especficos del rea, promoviendo la liberacin de la motricidad natural de los nios y acompandolos en su maduracin y control. Los modos de intervencin del docente deben ser antes, durante y despus de la actividad ldica propuesta a los nios; es muy importante preparar el material y comentarlo, mantener distancia como observador sensible, sin intervenir de manera directa, enriquecer la situacin planteando ciertos problemas, socializar oportunamente los descubrimientos individuales y/o grupales para que los nios intercambien experiencias. 19. F. Tonucci, Con ojos de nio, editorial Losada, 2007

OBJETIVO GENERAL: * Indagar acerca de la utilizacin del juego como herramienta practica de enseanzaaprendizaje en las salas de 4 y 5 aos del jardn de infantes Jos Bernardo Iturraspe de la ciudad de San Francisco provincia de Crdoba en el ao 2010.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: * Averiguar cmo los docentes utilizan el juego para ensear los contenidos curriculares. * Determinar qu juegos realizan los nios dentro del jardn. * Describir las actividades que se llevan a cabo en la jornada del jardn.

TIPO DE DISEO: El tipo de diseo que se utiliza es descriptivo porque pretende especificar de qu manera es la enseanza por medio del juego, analizando y describiendo las formas que tienen los docentes de utilizarlo en sus prcticas diarias, poder a su vez describir la importancia de su presencia en las actividades del jardn y juegos que eligen los propios nios y medir el punto de relevancia que tiene el juego en ese aprendizaje, sobre todo en lograr que esos aprendizajes sean significativos.

DEFINICION TEORICA O CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES: El juego es la ms efectiva estrategia metodolgica de enseanza en el nivel inicial; por medio del mismo, los nios adquieren nuevos y variados conocimientos, adems de desarrollar el potencial de las mltiples capacidades que poseen en su formacin como personas sociales. El juego es para el docente el ms eficaz y necesario mtodo de enseanza para que sus alumnos aprendan.

DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES: Siempre A veces Nunca

Uso

Jugar con nmeros Jugar con rimas Realizar experimentos Realizar construcciones Como mtodo de enseanza Tipos

Inicio Periodo juego-trabajo Experiencia en conjunto Merienda Patio Finalizacin Momento

Juego Tipos En el patio Dentro de la sala

R. de dramatizacin R. de arte R. de lectura R. de construccin R. de juegos didcticos

Juegos tradicionales Juegos del jardn Imitar a personajes de T.V Otros

VARIABLE | DIMENSIN | SUB DIMENSIN | INDICADORES | | | | Siempre | | | Uso | A veces | | | | Nunca | | Como | | Jugar con nmeros | | mtodo de | Tipos | Jugar con rimas, cuentos | | enseanza | | Realizar experimentos | | | | Realizar construcciones con dist. Materiales | JUEGO | | | Inicio | | | | Experiencia en conjunto | | | Momentos | Perodo juego-trabajo | | | | Merienda | | | | Patio | | | | Finalizacin |

| | | Rincn de construccin | | | Dentro de la | Rincn de dramatizacin | | | sala | Rincn de juegos didcticos | | Tipos | | Rincn de lectura | | | | Rincn de arte | | | | Juegos tradicionales (mancha...) | | | En el patio | Juegos del jardn (hamacas...) | | | | Imitan personajes de la tele | | | | Otros |

DEFINICION DE LAS FUENTES DE INFORMACIN: Se utilizan como fuentes de informacin primarias, las entrevistas y encuestas realizadas a los docentes de la institucin, y las observaciones realizadas a los nios que concurren a dicho jardn; y como fuentes de informacin secundarias, se usan libros, manuales, apuntes, textos de revistas e internet. INSTRUMENTOS DE MEDICIN: Como instrumentos de medicin se usan encuestas, entrevistas y observaciones. Se realizan encuestas porque la informacin que se obtiene es rpida, de carcter informal y no demanda mucho tiempo de realizacin, pero adems se hacen entrevistas porque hay respuestas que necesitan una informacin mas precisa, amplia y profunda donde el entrevistado pueda expresarse. Y con las observaciones lo que se pretende lograr es determinar datos de manera directa en contacto con los nios. UNIVERSO DE ESTUDIO: Constituye a los docentes y nios que concurren a las salas de 4 y 5 aos turno maana y tarde del Jardn de infantes J.B Iturraspe de la ciudad de San Francisco, pcia de Crdoba durante el ao 2010.

UNIDADES DE ANALISIS: Comprende a cada uno de los 7 docentes de la institucin y 140 nios que concurren al jardn en ambas salas (4 y 5 aos) turno maana y tarde respectivamente.

PRUEBA PILOTO: Se realizan entrevistas a 3 docentes (un docente de la sala de 4 aos, un docente de la sala de 5 aos y un docente especial de msica). Se realizan encuestas a 4 docentes de la misma institucin, (tres docentes de las salas de 5 aos, y un docente de la sala de 4 aos). Y adems se llevan a cabo observaciones a 45 nios (20 nios de sala de 4 aos y 25 de sala de 5 aos).

PRESENTACIN DE LOS DATOS:

* MATRIZ DE DATOS CUANTITATIVOS, ANALISIS E INTERPRETACIN:

Tabla N 1: Momentos del jardn que eligen los nios

MOMENTOS | N | % | Inicio | 0 | 0 | Perodo Juego- trabajo | 2 | 50 | Experiencia en conjunto | 0 | 0 | Merienda | 0 | 0 | Patio | 2 | 50 | Finalizacin | 0 | 0 | Total | 4 | 100 | Fuente: encuestas realizada a 4 docentes del jardn de infantes Jos Bernardo Iturraspe de la ciudad de San Francisco pcia de Crdoba durante el ao 2010. (Es la misma fuente en todas las tablas)

Con respecto a los momentos que eligen los nios en una jornada del jardn, la mitad prefiere jugar en el perodo juego trabajo y la otra mitad de los nios les agrada ms jugar en el momento del patio.

Tabla N 2: Disfrutan del juego

| N | % | Si | 4 | 100 | No | 0 | 0 | Total | 4 | 100 |

Todos los nios disfrutan del juego en todas las actividades del jardn.

Tabla N 3: Rincones que eligen los nios

RINCONES | N | % | Dramatizacin | 3 | 75 | Arte | 0 | 0 | Construccin | 1 | 25 | Lectura | 0 | 0 | Juegos didcticos | 0 | 0 | Total | 4 | 100 |

La mayora de los nios a la hora de elegir un rincn prefieren el de dramatizacin, mientras que un 25% de los mismos optan por el rincn de construccin.

Tabla N 4: Juegos que eligen los nios en el patio

PATIO | N | % | Juegos tradicionales | 0 | 0 | Juegos del jardn | 2 | 50 | Imitar a personajes de la TV | 2 | 50 | Otros | 0 | 0 | Total | 4 | 100 |

Durante el momento de jugar en el patio la mitad de los nios eligen los juegos que ya estn en el jardn (hamacas, sube y baja...) mientas que el otro 50% eligen jugar a imitar personajes de sus programas favoritos.

Tabla N5: Juegos que eligen los docentes como mtodo de enseanza que ms atraen a los nios.

JUEGOS | N | % | Con nmeros | 1 | 25 | Con rimas y cuentos | 1 | 25 | De construccin | 0 | 0 | De experimentos | 2 | 50 | Total | 4 | 100 |

Los juegos que ms atraen a los nios y que eligen los docentes como mtodo de enseanza son en un 50% aquellos que involucran situaciones de experimentos, en un 25 % los juegos de rimas y cuentos y en un 25% aquellos que tienen que ver con los nmeros.

CONCLUSIONES PROVISORIAS: Todos los nios del jardn disfrutan del juego a travs de las actividades propuestas por los docentes; dichos docentes utilizan diferentes y variados juegos como mtodo de enseanza, no solo para ensear sino tambin para motivar de manera creativa. Los ms llamativos para captar la atencin de nios pequeos son aquellos que involucran situaciones de experimentos, adems gustan los juegos con nmeros, rimas y cuentos. Una jornada del jardn involucra diferentes momentos, y sin duda los momentos favoritos de los nios son el periodo juego trabajo y el momento del patio, adems los juegos que realizan en el patio son muy diferentes a los de la sala, ya que en el patio son juegos ms libres y los

pequeos eligen imitar a sus personajes de televisin favoritos o bien jugar en los juegos instalados en el jardn. Por otro lado al momento de elegir jugar dentro de la sala, los juegos son mas organizados, con un fin en si mismos que es el de aprender, generalmente existen varios rincones de juego, los pequeos prefieren el rincn de dramatizacin donde por medio de disfraces y juguetes se convierten en otra persona o bien el rincn de construccin; el juego es sin lugar a duda un indispensable mtodo de enseanza para los docentes y una valiosa fuente de aprendizaje para los nios.

PRESENTACIN DE LOS DATOS:

* MATRIZ DE DATOS CUALITATIVOS: LAS ENTREVISTAS

ANALISIS E INTERPRETACIN: Pregunta N 1: En qu momento utiliza el juego como mtodo de enseanza? Los tres docentes coinciden en que el juego est presente en todos los momentos del jardn, y que lo usan en casi todas las actividades que se llevan a cabo con el fin de ensear y aprender, se destaca su preponderancia en el periodo juegotrabajo o las experiencia en conjunto y adems una docente reconoce que no solo son contenidos conceptuales los que se ensean sino tambin valores y formas de hacer.

Pregunta N 2: De qu manera implementa el juego para ensear? Dos de los docentes entrevistados coinciden en que al juego lo usan principalmente como motivador y de esa manera incentivar a los nios y que se interesen en la clase, aseguran que es necesario captar el inters desde el comienzo; luego otro docente asegura que al juego lo adecua al grupo de nios con los que trabaja por lo tanto busca juegos ms complejos y llamativos.

Pregunta N 3: Qu tipos de juegos funcionan mejor con los nios? Coinciden en que deben ser juegos creativos, llamativos o nuevos para ellos; dos de los docentes aseguran que los juegos que involucran situaciones de experimentos atraen mucho y les encanta participar en eso, adems muchas veces invitan a familiares a participar tambin; otro docente cuenta que se divierten mucho jugando con los sonidos de distintos instrumentos musicales, que les gustan los juegos de crear cuentos musicales, rimas y canciones.

Pregunta N 4: Dentro de todas las actividades del jardn, usa el juego sin ningn sentido educativo? Los tres afirman que s. Explican que el momento del patio es libre y por lo tanto no conlleva ni planificacin, ni tiene un sentido educativo; lo toman como el momento en que los nios pueden descargar energas y simplemente jugar.

Pregunta N 5: Qu importancia tiene para usted el juego como mtodo de enseanza en sus prcticas diarias? Los tres docentes coinciden en que es muy importante poder utilizar el juego como un mtodo de enseanza, ya que lo consideran algo muy comn para los nios y explican que al trabajar con nios pequeos se debe ensear a partir de cosas bsicas y comunes para ellos, de cosas concretas, visibles, tctiles, donde se les permita explorar e interactuar con el objeto de conocimiento. Dos de los docentes afirman que sera muy difcil ensear a travs de lectura de textos o de hacerles escribir mucho porque aun no estn preparados cognitivamente para eso; y una docente alude a que antes la enseanza era de una forma muy diferente a la actual donde todo era conductista y guiado y que ahora es difcil pensar en esa forma de ensear; por ltimo los tres coinciden en que hay que aprovechar el juego como fuente de aprendizaje donde el alumno es el que construye su conocimiento.

CONCLUSIONES PROVISORIAS:

El juego es una de las mejores herramientas para ensear. Aprender se transforma en un juego, se asemeja a la construccin del saber con fascinacin, el alumno se trasforma en protagonista de su propio conocimiento. El juego est presente en la mayora de las actividades y momentos del jardn de infantes; para los docentes utilizarlo en sus prcticas significa transmitir conocimientos significativos, no solo de carcter terico sino tambin, valores y maneras practicas de resolver problemas. Al trabajar con nios pequeos en plena etapa de desarrollo de sus capacidades cognitivas se hace muy necesario partir de algo cotidiano, de algo comn y concreto para ellos; existen los ms variados y diversos juegos para llevarse a cabo, meter el juego en el propio cuerpo significa aceptar al nio en su integridad, la gestualidad, la expresin, el teatro, el movimiento, las palabras, las construcciones, el conocer diversos materiales, manipular, explorar y experimentar son importantes y fundamentales fuentes de conocimiento. La creatividad del docente tambin tiene mucho que ver a la hora de ensear, ya que el mismo debe encontrar juegos adecuados al grupo, que sean motivadores e interesantes. Tanto en sala de 4 aos como en sala de 5 aos se ensea y aprende jugando, ya que para concluir se afirma que el juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de los derechos inalienables de los nios, adems es una necesidad que la escuela debe no solo respetar sino que tambin favorecer.

* MATRIZ DE DATOS CUALITATIVOS: LAS OBSERVACIONES

Los nios sern observados en diferentes momentos y teniendo en cuenta los siguientes tems:

* Juegos que realizan dentro de la sala * Juegos que realizan en el patio * Respuesta a las motivaciones del docente en un momento del periodo juego-trabajo.

ANALISIS E INTERPRETACIN:

JUEGOS EN EL PATIO: en ambas salas las docentes organizan a los nios para salir al patio, ya sea haciendo un trencito o los llaman por mesitas; luego en el patio la mayora eligen los juegos del jardn, sobre todo las hamacas, que al ser pocas son motivo de peleas, por ello una de las docentes los organiza por mesita para poder jugar en las hamacas y as no discutir, los nios acatan todas las ordenes. La mayora de los varones prefieren jugar al futbol, ambas docentes les recuerdan que deben jugar despacio, lejos de los juegos donde estn los dems compaeros y no tirar la pelota hacia otro lado. Tambin eligen jugar en los trepadores, ah imitan a personajes de la tele, los ms grandes juegan a las luchas, mientras que los pequeos de cuatro aos, juegan a el dibujito animado Ben 10. Para volver a la sala, las docentes los organizan nuevamente. MOTIVACIN DE DOCENTE EN EL PERODO JUEGO TRABAJO: ambas docentes retoman una unidad didctica usando el juego como motivacin, en sala de 5 aos, la docente utiliza un elemento llamativo y recrea una situacin para que los nios se interesen en el contenido de los sobres, luego todos los nios participan entusiasmados al ver que dentro de los sobres estn las fotos de cada uno de ellos. Mientras que en la sala de cuatro aos, utiliza una lamina con muy lindos colores que llaman la atencin de los nios al tener varios espacios vacios, despus por medio de un cuento logra que los pequeos participen entusiasmados al poder acomodar los animales en el lugar correcto. Ambas docentes captan la atencin de sus alumnos y logran que respondan con ganas y entusiasmo.

JUEGOS EN LA SALA: El rincn de dramatizacin es el favorito de las nenas, muy pocos varones eligen ir ah, en algn caso la docente introduce otros elementos que motiva ms a los nenes para ir a jugar. Las nenas por su parte se disfrazan, juegan con todos los elementos de la casita, imitan a sus mams, en algunos casos suelen pelear por algn elemento por lo tanto la docente prefiere retirarlo de ah. Al rincn de construccin van todos varones, tambin suelen jugar en el rincn de arte y de acuerdo a lo que la docente proponga, suelen ir muchos o pocos nios, en la sala de cinco aos van poquitos y luego se suman otros nios ms; pero en la sala de cuatro aos como tenan que modelar y les gusta mucho esa actividad concurren casi todos. Tambin se destaca la presencia de nuevos rompecabezas en el rincn de juegos didcticos, y por tal motivo tambin eligen jugar all. En ambas salas se puede observar que los juegos elegidos dentro de la sala son de acuerdo a las propuestas, creatividad y motivaciones de las docentes.

CONCLUSIONES PROVISORIAS: Definitivamente el momento de jugar en el patio es un momento de descarga de energa, de libertad y espontaneidad; los nios lo saben y lo disfrutan mucho, les encanta correr, jugar al futbol, jugar en los juegos del jardn; sin duda la influencia de la televisin tambin se nota en sus juegos ya que en muchos casos imitan a sus personajes favoritos; por otro lado se diferencian muchos los juegos del patio con los de la sala, que son mas organizados y planificados, donde los pequeos tambin tienen la posibilidad de elegir a que jugar. Hay rincones del jardn ms concurridos que otros, pero se debe mucho a los elementos de motivacin que cada docente elija introducir o las actividades creativas que gusten a sus alumnos; justamente el punto principal de utilizar al juego para ensear tiene que ver con la motivacin, un juego que proporcione a los nios algo interesante y estimulante que les haga pensar en cmo hacerlo, comporta actividad mental. A la inversa, si un juego no garantiza la participacin activa de un nio de principio a fin, es que no presenta un contenido interesante que lo estimule. El juego tiene un comienzo, un desarrollo y un final y si para los nios fue una actividad placentera piden volver a jugar en otra oportunidad.

BIBLIOGRAFIA: 1. Anderson, Adriana; juego, trabajo y aprendizaje; Coleccin para el nivel terciario serie Educacin inicial, Editorial Estrada, Pg. 11 a 16 2. Hernndez Sampieri, Roberto; Metodologa de la investigacin, 2003 3. Lpez, Mira; Educacin Preescolar, Editorial Troquel, 1970 4. Malajovich, Ana; recorridos didcticos en la educacin inicial; cap.9; editorial Paidos, 2000 5. Moore, Robn; El juego, necesidad , arte y derecho; editorial Bonum 6. NAP Nivel Inicial 7. Pastorino, Nivel inicial: aportes para una didctica, editorial El Ateneo, 1996. 8. Sarl, Mnica; Juego y aprendizaje escolar: los rasgos del juego en la educacin infantil, ediciones Novedades educativas,2001 9. Spakowsky, Elisa y Otros; La organizacin de los contenidos en el jardn de infantes, Cap. 5. Ediciones Colihue, 1998 10. Internet: www.noveduc.com.ar www.portal.educ.ar www.monografias.com www.preescolar.com

ANEXOS MODELO DE ENCUESTA PARA DOCENTES

1. Qu momento de una jornada del jardn disfrutan ms los nios? a. Inicio b. Periodo juego trabajo c. Experiencia en conjunto d. Merienda e. Patio f. Finalizacin

2. Disfrutan los nios del juego? a. Si b. No 3. Durante el periodo juego trabajo, En qu rincones eligen jugar? a. Rincn de dramatizacin b. Rincn de arte c. Rincn de construccin d. Rincn de juegos didcticos e. Rincn de lectura

4. En el momento del patio, A que eligen jugar? a. Juegos tradicionales (mancha, escondida, etc.) b. Juegos del jardn (hamaca, sube y baja, etc) c. Imitan a personajes de la televisin d. Otros

5. Como mtodo de enseanza, Qu juegos elige para ensear que provocan el inters de los nios? a. Juegos con nmeros (cartas, laberintos, dados..) b. Juegos con rimas y cuentos (adivinanzas, trabalenguas..) c. Construir con diferentes materiales d. Experimentos

MODELO DE ENTREVISTA PARA DOCENTES 1. En sus prcticas diarias, En qu momento utiliza el juego como mtodo de enseanza? 2. De qu manera implementa el juego para ensear? 3. Qu tipos de juegos funcionan mejor con los nios? 4. Dentro de todas las actividades de una jornada del jardn, Usa el juego sin ningn sentido

educativo? 5. Qu importancia tiene para usted el juego como mtodo de enseanza en su prctica docente? ENCUESTA | | | MOMENTOS DEL | JARDN | | | | INICIO | PERODO J-T | EXP. EN CONJUNTO | MERIENDA | PATIO | FINALIZACIN | 1| | | | | | | 2| | | | | | | 3| | | | | | | 4| | | | | | | TABULACIONES DE LAS ENCUESTAS ENCUESTA | DISFRUTA | DEL JUEGO | | SI | NO | 1| | | 2| | | 3| | | 4| | | ENCUESTA | | | RINCONES DEL | JARDN | | | DRAMATIZACIN | ARTE | CONSTRUCCIN | LECTURA | JUEGOS DIDCTICOS | 1| | | | | | 2| | | | | | 3| | | | | | 4| | | | | | ENCUESTA | JUEGOS QUE | JUEGAN EN EL PATIO | | | JUEGOS TRADICIONALES | JUEGOS DEL JARDN | IMITAN A PERSONAJES | OTROS | 1| | | | | 2| | | | | 3| | | | | 4| | | | | ENCUESTA | | MTODOS DE ENSEANZA | | | JUEGOS CON NUMEROS | JUEGOS CON CUENTOS.. | EXPERIMENTOS | CONSTRUCCIONES | 1| | | | | 2| | | | | 3| | | | | 4| | | | |