FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN MAGSTER EN LIDERAZGO Y GESTIN EDUCACIONAL

POLITICAS EDUCACIONALES EN EDUCACION BASICA: LOS NUEVOS AJUSTES CURRICULARES EN EDUCACION MATEMATICA

PREPARADO POR: Patricio Ivn Ramrez Ramrez ESCUELA: BELLO HORIZONTE E-693 DE LOTA
PROFESOR : Sr. Jaime Gajardo T. AO: Abril, 2013

MODULO : Marco Institucional y Poltica Educativa

INTRODUCCIN: El Informe de Educacin Chilena, realizado por la OECD (2004) resalta la semejanza y diferencia de la situacin chilena. Ms que cualquier otro pas en Amrica Latina durante la dcada pasada, Chile ha tratado sistemticamente de mejorar el acceso y la calidad de la educacin. La poltica educativa se refiere a la serie de lineamientos y directrices que organismos con competencia en materia de educacin emiten, para dirigir las acciones que esta rea desarrolla en un entorno determinado. Por ejemplo, el Ministerio de Educacin de cualquier pas es el responsable de emitir la poltica educativa de una nacin o pas. Nuestro pas, tiene una reforma educativa marcada por dos procesos claramente distintos, opuestos en muchos de sus principios, aunque con importantes elementos de continuidad. El primero de ellos, se produce bajo el rgimen militar. El segundo, comienza con el retorno a la democracia y las polticas promovidas por los gobiernos de la Concertacin. La reforma de los 80 redefini las responsabilidades del Estado en el mbito social, includo el de la educacin, debilitando el sistema pblico de educacin. Esto se tradujo en dos medidas que han sido trascendentales y que permanecen hasta el presente: la descentralizacin del sector educacin o la transferencia de establecimientos del control ministerial al municipal y un nuevo sistema de financiamiento que instaur la unidad de subsidio escolar (USE), consistente en una subvencin por asistencia media del alumno. Simultneamente, se dise un Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (SIMCE), bajo el entendido de que el modelo establecido de competencia entre escuelas por matrcula supona una demanda informada sobre la calidad de las mismas, en que los padres pudieran elegir en base a los resultados que exhiban las escuelas, y las propias escuelas conocer su lugar en cuanto a resultados de aprendizaje. Con la vuelta a la democracia en Chile se produjeron cambios sustantivos respecto al marco general de la poltica y en el rol del Estado en la educacin. Se pasa de un Estado subsidiario que gasta lo menos posible en educacin y limita su papel casi exclusivamente a la asignacin de recursos a sostenedores de colegios, a un Estado promotor, responsable de la calidad y equidad de la educacin, que disea e implementa directamente programas de mejoramiento educativo. De esta forma, el Estado retoma su protagonismo en la educacin, asigna ms recursos y trabaja en una profunda reforma educacional orientada a mejorar la calidad de los procesos de enseanza y la equidad en resultados de aprendizaje, manteniendo la provisin de educacin por parte de sostenedores pblicos y privados y el sistema de financiamiento bajo un esquema de subsidio a la demanda. En los ltimos tres o cuatro aos se produce en nuestro pas un giro importante en cuanto a los nfasis de la poltica: se prioriza la implementacin curricular y la gestin pedaggica de los establecimientos, pues se entiende que el sistema ya funciona sobre un piso mnimo y que ahora el centro debe estar en mejorar los aprendizajes. Llevar la reforma al aula, es el lema que domina los nfasis de poltica en los ltimos aos.

DESARROLLO Es por ello que para mantener la vigencia y pertinencia del Currculum nacional, es necesaria su permanente revisin y anlisis crtico, considerando tanto lo que ha ocurrido con su Implementacin, como los cambios en las distintas fuentes que nutren el Currculum. Esta revisin, se realiza fundamentalmente, a la luz de la observacin y reflexin acerca de la implementacin curricular en el sistema escolar, a los constantes cambios en el sistema educativo y en la sociedad de la cual el Currculum selecciona sus orientaciones y contenidos, a la permanente actualizacin del conocimiento en un mundo globalizado y a las tendencias internacionales y la exigencia formativa que ellas implican. Por esta razn, el Ministerio de Educacin ha definido una poltica de desarrollo curricular, que implica el mejoramiento peridico del Currculum nacional para mantener su relevancia y pertinencia, y el mejoramiento de los instrumentos curriculares nacionales para favorecer su implementacin. Pese a que el ajuste, al Currculum nacional, involucra la incorporacin de importantes modificaciones al Currculum vigente, no se trata de una nueva Reforma Curricular, sino que el proceso de Ajuste Curricular ha buscado reforzar la orientacin del Currculum, enfocada en el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan, y son requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos mbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y stos aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de accin complejos, que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones valricas, actitudes, emociones, que en conjunto se movilizan para una accin efectiva en determinados contextos. Es as, como la experiencia acumulada, los resultados en pruebas nacionales e internacionales, las conclusiones y recomendaciones de los estudios realizados en el sector de educacin matemtica han sido considerados para la concrecin de este ajuste a este sector de aprendizaje. El ajuste curricular actual, establece la continuidad entre los fundamentos del currculum de la reforma en materia de concepciones acerca de conocimiento matemtico, aprendizaje de la matemtica y de los aportes de ste a la formacin humana. Se incorporan las tendencias actuales en la educacin matemtica, algn nfasis nuevo de la misma visin y de una ampliacin de la concepcin de resolucin de problemas en su mayor concepto, el razonamiento matemtico. Los aspectos anteriormente vistos, tienen importantes consecuencias en las concepciones y prcticas de la enseanza. Se concibe la enseanza de la matemtica como un proceso de diseo e implementacin de un conjunto de actividades que mediaticen la relacin entre el estudiante y los contenidos del currculum de matemtica, el proceso de mediatizacin incluye espacios guiados de construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias de razonamiento y resolucin de problemas. Dado que la matemtica se concibe como parte de la cultura y como una de las formas de conocer y comprender el entorno social y natural y su enseanza se debe dar en situaciones que permitan la contextualizacin. Los.

APORTE CRTICO Los lineamientos curriculares para el rea de las Matemticas aqu propuestos toman como punto de partida los avances y los logrados en la renovacin curricular, uno de los cuales, es la socializacin de un dilogo acerca del enfoque de sistemas y el papel que juega su conocimiento en la didctica. El enfoque de estos lineamientos, est orientado a la conceptualizacin por parte de los estudiantes, a la comprensin de sus posibilidades y al desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales como son, la complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana. El ajuste curricular que fue recientemente publicado en su forma definitiva, y por lo tanto comienza a implementarse, ha producido bastante inquietud entre los profesores, los que finalmente debemos concretarlo pedaggicamente en nuestro trabajo en las aulas. Podemos sealar que el trasvasije de los contenidos de nivel superior a cursos inferiores produce un debate en torno a los cambios curriculares, pero por sobre todo, encierra el objetivo de construirnos como profesores-sujetos, que podemos reflexionar sobre nuestro trabajo y proponer caminos a seguir, y no meros objetos y ejecutores de polticas educativas diseadas en esferas de poder por expertos y autoridades. Para comenzar, hay que resaltar que este ajuste curricular, ha procurado seguir el enfoque promovido por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), organismo que agrupa a los 30 estados ms poderosos del mundo, que representan el 70% del mercado mundial y al cual Chile pretende integrarse. Este enfoque est basado en las supuestas demandas que la vida moderna o la sociedad hacen a los ciudadanos. Bajo estas palabras encubren un enfoque mercantilista de las competencias, las cuales se enrazan en el trabajo que ha realizado desde 1997 el proyecto conocido como DESECO, (Definicin y seleccin de competencias).En general, en las polticas educacionales durante los ltimos aos ha sucedido algo similar, se intenta dar un barniz de participacin a las polticas que desde un principio han sido instaladas desde las esferas del poder. Cuando se incorporan a los profesores, o a otros actores sociales reales, se les encuesta, a lo ms se les consulta, pero finalmente los actores decisivos son otros. hay muchos sectores excluidos de esto: los trabajadores, los pueblos originarios, las organizaciones vecinales incluso los propios estudiantes.

CONCLUSION Esta situacin nos plantea un gran desafo a quienes deseamos recuperar nuestra capacidad de ser sujetos educadores en funcin una sociedad de seres humanos libres e iguales. Frente a la imposicin de este tipo de cambios curriculares, y mientras no exista una relacin de fuerza favorable hacia nuestro lado, slo queda generar instancias pedaggicas que nos permitan resistir y proponer otra mirada hacia la educacin. Dicho en otras palabras, se trata de instancias de trabajo de resistencia pedaggica colectiva, lo cual que nos permita ir construyendo, desde los distintos contextos educativos en que nos toca desenvolvernos, las redes, los soportes, los espacios y el poder necesario para una nueva educacin. Por ltimo, sabemos que si bien se nos pueden imponer ajustes curriculares, finalmente el contexto econmico, social y cultural en que nos desenvolvemos cotidianamente y en interaccin con nuestros estudiantes, es un fecundo soporte para educar crticamente frente a la sociedad tal y como es. El ajuste curricular en las matemticas se entiende como la transformacin nueva y moderna que se da al sistema educativo chileno despus de aos de la Reforma Educativa. Principalmente, los cambios que han influido en la transformacin educacional son los cambios sociales a nivel pas y a nivel internacional, ya que, las experiencias internacionales muestran avances en el rea, posicionando a pases con grandes logros acadmicos y tecnolgicos que van acorde a la competitividad mundial. Los nuevos ajustes curriculares en la sociedad del conocimiento apunta a un rol dinmico de la educacin. Las polticas del enfoque en el marco del ajuste curricular son bsicamente, lo que estn enfocados en el desarrollo de las potencialidades y competencias de los alumnos que se manifiestan en todas las reas del aprendizaje, para formar alumnos ntegros en todos los contextos de la vida y como consecuencia altos ndices de calidad en pruebas nacionales e internacionales, que aseguran los presupuestos nacionales e internacionales y la evaluacin del rendimiento escolar debe ser compatible con la accin pblica. . El objeto de la poltica educativa son los aprendizajes futuros, posibles y deseables de una sociedad determinada porque los hombres somos capaces de aprender a ser mejores, de crear posibilidades inditas, de indagar sobre las maneras de como aprendemos y asimilamos.

BIBLIOGRAFIA 1) Bases curriculares y programas de estudio 1 a 6 bsico, mineduc.com 2) Lesson Study, Mtodo de enseanza de las matemticas, en Singapur. 3) Poltica Educativa y la Reforma Integral de Educacin Bsica 4) Evaluaciones Internacionales de Calidad Educativa y pruebas internacionales de logros de aprendizaje. 5) DESECO-OECD, informe acerca de las competencias bsicas que sirve de base a las pruebas PISA, en Europa y el Nuevo Mundo.