CONALEP IUXTAPALUCA 236/CERVANTES RUIZ/PTB QUIMICO INDUSTRIAL/GRUPO:607/TURNO MATUTINO

ACTIVIDAD DE EVALUACION
2.1.1 RESUELVE UN ESTUDIO DE CASO DE APRENDIZAJE
FERNANDO TABARES OLIVARES 06/05/2012

1. PRESENTACIN El caso que hemos elegido para trabajar se trata de un nio (J.M.C.) de 10 aos de edad que cursa 5 de Educacin Primaria que est en un colegio privado. Los padres del nio acuden a consulta por los problemas de aprendizaje que presenta su hijo. 2. DATOS MS SIGNIFICATIVOS a) Datos personales Nombre: J. Apellidos: M. C. Fecha de nacimiento: 28/11/1994 Curso: 5 E.P. Fecha de Evaluacin: Noviembre

c) Historia educativa Escolarizacin El alumno empez en el colegio actual con 3 aos. El colegio en el que est exige un nivel muy alto al que J no llega fcilmente. Actualmente est en 5 de primaria, no ha repetido ningn curso, aunque 4 debera haber repetido pero los padres no lo vieron conveniente. El curso prximo le cambian de colegio a otro que exija menos nivel. Apoyos recibidos dentro y fuera del centro Fuera del centro recibe clases de

2003 b) Situacin familiar Familia estable, padre, madre y tres hijos, J es el mediano. Tiene un hermano de 12 aos y una hermana de 8 aos. Los dos nios van al mismo colegio, mientras que la nia va a otro distinto. Por parte de los padres tienen un nivel de exigencias muy alto hacia sus hijos. El nivel cultural de los padres es muy alto; los dos hermanos de J obtienen buenas calificaciones. d) Historia evolutiva El parto se llevo a cabo con normalidad, a los 9 meses, con parto natural. Habra que destacar que tiene retraso del crecimiento pero con desarrollo normal. Los resultados de la valoracin de la prueba de inteligencia (WISC-R) ponen de manifiesto que J presenta una capacidad intelectual normal dentro de la media correspondiente a su edad, pero los resultados obtenidos en la prueba realizada por el colegio dan resultados ms bajos que los obtenidos por la psicloga que le lleva. En cuanto al aspecto sensorial se encuentra dentro de la normalidad sin ninguna anomala. El desarrollo lingstico es normal, segn la madre empez a hablar al ao y medio. Tena dificultades en desarrollo

apoyo en las reas de matemticas, lengua y conocimiento del medio. Durante el curso de 5 recibe apoyo especfico de lectoescritura en el colegio, ha tenido contacto con el equipo logopdico del centro. Fuera del centro recibe tratamiento de psicomotricidad en 4 y 5. Ha mejorado bastante y ya no lo necesita.

e) Contexto escolar El colegio es un centro privado religioso, situado en el centro de Madrid. Ofrece una propuesta educativa que abarca desde educacin infantil hasta bachillerato. El colegio hace pruebas de inteligencia con regularidad, en el caso de J ha ofrecido apoyo especfico en lectoescritura. El colegio tiene un alto nivel de exigencia, por lo que los alumnos tienen mucho trabajo para casa y un gran nmero de exmenes, por lo que a J le ha costado seguir el ritmo de su clase ya que tena las tareas para casa, de la clase normal y las de la clase de apoyo (solo a veces), los exmenes de la clase ms los de recuperacin ya que en el primer examen le costada llegar al aprobado.

fonolgico con l,d, rr, pero se corrigieron solos. En la actualidad, J mantiene conversaciones de forma adecuada. En cuanto al aspecto psicomotor presentaba un leve retraso, por lo acudi al psicomotricista y actualmente no tiene problemas. En el mbito emocional J est integrado en el aula con sus compaeros y profesores. Aunque el nivel de exigencia de los padres es muy alto, no le repercute emocionalmente. El nio presenta poca motivacin en el aprendizaje debido a las dificultades que tiene y adems es difcil de motivar.

f) Dificultades que presenta Dificultades visomotoras : coordinacin Tiene un nivel de un nio de 7 aos. Psicomotricidad: En orientacin espacial y coordinacin de manos tiene un nivel de 8 aos. Lenguaje: La escritura est ms afectada que la lectura. Dificultades de lectura: baja exactitud lectora (errores), mecnica lectora, comprensin de textos. Dificultades de escritura: disgrafa, ortografa natural(b/v, g/,j, inversas:mb,mp) , y expresin escrita. Habilidades metalingsticas: sntesis y deletreo. Organizacin del discurso: en el lenguaje oral y escrito. Otras dificultades: Errores debidos a: Falta de atencin a las instrucciones. No emplea estrategias. Falta de estudio/forma de estudio inadecuada. Dificultad para ordenar palabras para formar oraciones. No diferencia entre texto y enunciado. No tiene claro el concepto de enunciado. Desconoce reglas de acentuacin Mal uso de los signos de puntuacin. Sustitucin de slabas y letras. Descripcin pobre. No diferencia adjetivo/sustantivo. No hace concordancia en nmero.

g) Evaluacin

Se realiz una evaluacin con los instrumentos siguientes: - Historia Clnica - Observacin conductual - Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios Revisada (WISC- R) - Evaluacin del lenguaje: - Test de Vocabularin en Imgenes Peabody - Prueba de modosintaxis - Evaluacin de la lecto- escritura: - Prueba de segmentacin (Jimnez y Ortiz) - Test de Anlisis de la Lectura y la Escritura (TALE) - Evaluacin de los Procesos Lectores (PROLEC) - Evaluacin de la psicomotricidad: - Perfil psicomotor - Test Visomotor de Bender

RESULTADOS Se obtuvieron los datos que a continuacin se detallan: Observacin conductual Jos colabor adecuadamente y se mantuvo motivado durante la realizacin de las pruebas. La interaccin con el interlocutor fue adecuada, aunque inicialmente mostr cierta inhibicin. La atencin ante la realizacin de las tareas fue normal. La mantuvo focalizada y no present problemas para mantenerla. Ante tareas de lecto-escritura, se mostr pendiente de la aprobacin del adulto. En pruebas manipulativas y de escritura, anticipaba dificultad y lo verbalizaba. Ocasionalmente se bloque en la realizacin de las tareas. Fue capaz de utilizar estrategias para la resolucin de los problemas propuestos y de verbalizarlo. Con relacin a la capacidad intelectual (WISC- R), obtiene una capacidad normal- media. Se observ una diferencia significativa entre la Escala Verbal y la Escala Manipulativa. En el rea verbal, obtiene un rendimiento por encima de la media de su grupo en tareas que evalan conocimiento de palabras procedentes de la experiencia y

conocimientos generales y asimilacin de experiencias.

Su ejecucin se encontrara dentro de lo esperable por su edad en actividades relacionadas con comprensin de normas y situaciones sociales Con pensamiento abstracto y asociativo, con razonamiento matemtico y clculo numrico y con memoria auditiva inmediata. A nivel manipulativo su rendimiento es normal en agudeza visual y memoria visual, en capacidad para analizar e interpretar situaciones sociales y en capacidad para analizar y sintetizar dibujos abstractos. Se encuentra por debajo de la media en pruebas relacionadas con aprendizaje y asociacin de smbolos y formas y con capacidad para yuxtaponer un material en un todo significativo. Estas dos pruebas estn relacionadas con dificultades en la coordinacin visomotora. Con respecto al lenguaje, en comprensin de lxico (Peabody), su edad equivalente est en torno a los 9 aos 1 mes. Su puntuacin es media. No se observaron dificultades en estos aspectos. En los aspectos expresivos, realiza construcciones morfosintcticas adecuadas a su edad. La ordenacin de los elementos dentro de una oracin es correcta. No presenta dificultades en el uso de los tiempos verbales ni en la coordinacin de gnero, nmero y persona. Sin embargo, se observ que frecuentemente presentaba vacilaciones al inicio de las oraciones, as como tiempos largos entre las palabras. Esto puede relacionarse con cierta dificultad en la organizacin del discurso. Con respecto a los prerrequisitos para la adquisicin de la lecto-escritura, se observ que J tiene adquirido el contenido silbico a nivel de slaba y realiz sin problemas tareas de adicin y eliminacin de slabas iniciales y finales. Sin embargo cuando la tarea era ms exigente, J mostr mayor dificultad. Asimismo, en tareas de sntesis y deletreo present dificultades. En el TALE, con respecto a la lectura, los tiempos de ejecucin se encuentran por debajo de lo que sera esperable por su edad cronolgica. En lectura de letras, sus errores son superiores a la media de su grupo (sustituciones de letras).Con respecto a exactitud lectora, realiza inversiones, sustituciones de letras omisiones y sustituciones de palabras. Su mecnica lectora es inadecuada, presentando frecuentes vacilaciones y omisiones de lneas, realizando una lectura lenta y

esforzada. Realiz anclaje con el dedo. No present dificultades en comprensin lectora. Con respecto a la escritura, en grafa, la presin del lpiz es alta y la prensin inadecuada. Su grafa es irregular y presenta dificultades en los giros. Los espacios interlnea interpalabra son irregulares. En ortografa natural, present sustituciones de letras, omisiones de letras, uniones y fragmentaciones. Con respecto a la ortografa natural, el nmero de errores es superior a lo que sera esperable (errores de acentuacin y cambios consonnticos).

En la expresin escrita, present dificultades en la Organizacin morfosintctica de las oraciones. Organiz la informacin de forma cronolgica. El contenido expresivo es pobre. En el PROLEC, Jos present una puntuacin por encima de su grupo en lectura de palabras y en comprensin de oraciones. Su rendimiento fue bajo en pruebas relacionadas con ruta fonolgica y con ruta visual. Asimismo present dificultades en tareas relacionadas con comprensin de distintas estructuras sintcticas y en comprensin de aspectos inferenciales en textos. En los aspectos psicomotores, en el perfil psicomotor, se observaron dificultades en Orientacin Espacial y en Coordinacin Segmentaria, siendo su edad equivalente aproximada de 8 aos. En Coordinacin de Manos, su edad aproximada estara en torno a los 7 aos. En el Test Visomotor de Bender, se observaron problemas en la Orientacin Espacial de las figuras y en Posicin Relativa, siendo su edad equivalente aproximada de 6 aos. En ngulos, su puntuacin equivale a una edad aproximada de 8 aos. h) Conclusiones y diagnstico

En conclusin, J presenta una capacidad cognitiva normal media. Presenta dificultades en la lecto-escritura. Dentro de este rea, la escritura est afectada en mayor medida que la lectura, Con respecto a la lectura, presenta dificultades en exactitud lectora, en mecnica lectora y en comprensin de aspectos inferenciales de textos. En escritura, su grafa es inadecuada para su edad (disgrafa) y se observaron dificultades en ortografa natural, arbitraria

(disortografa) y en expresin escrita. Asimismo, presenta dificultades en habilidades metalingsticas (sntesis y- deletreo). En los aspectos de lenguaje, J presenta leves dificultades en la organizacin del discurso, que pueden influir negativamente en la lecto-escritura. Paralelamente, la coordinacin visomotora es inadecuada. Presenta tambin dificultades en orientacin espacial, control segmentario y coordinacin de manos. Todos estos aspectos repercuten de forma negativa en el rea de la lecto-escritura. Todas estas dificultades, tanta a nivel de habilidades instrumentales bsicas coma a nivel de psicomotricidad, as como su historia de aprendizaje y los factores emocionales que se han generado (anticipacin de dificultad, bloqueos) pueden influir en la baja atencin que se observe ante la exposicin a situaciones que demanden el uso de estas capacidades. Sin embargo, se descarta la existencia de un problema en el mantenimiento de la atencin.

3. INTERVENCIN

a) Objetivos Objetivos generales:

Objetivos especficos de disgrafa y disortografa: Ver y reconocer caractersticas semejantes y diferentes con las letras que tiene mayor dificultad. Estrategias de solucin de problemas. Localizar la posicin que ocupan los fonemas. Respetar los signos de puntuacin. Trabajar palabras con fonemas que admite doble grafa, principalmente b/v, g/j. p. Escritura de m antes de b y

Programa para la estimulacin de las habilidades metalingsticas, a nivel de slaba, fono y palabra. Programa para la mejora de los errores de ortografa natural y arbitraria que presenta. Intervencin en los aspectos de exactitud, mecnica y comprensin lectoras Intervencin en los aspectos de psicomotricidad, para la mejora de la coordinacin visomotora, coordinacin segmentaria y orientacin espacial. Estimulacin de las aspectos del

lenguaje expresivo, a travs de la narracin de secuencias, sucesos de la vida cotidiana..., para mejorar la organizacin del discurso. En relacin a los aspectos emocionales, valorar las pequeas avances y logros que J vaya consiguiendo, con el objetivo de aumentar su percepcin de competencia y la seguridad en s mismo. Sera recomendable la realizacin de actividades en las que J sea competente y que no le supongan un gran esfuerzo, lo que puede contribuir a aumentar su seguridad, aumentar su autonoma y facilitar el enfrentamiento a nuevas situaciones de aprendizaje.

Trabajar las reglas de ortografa.

Reducacin grafomotora: Presin y prensin. Trazado. Adecuacin de los movimientos motrices en distintos sentidos. Forma de las letras. Tamao y dimensin de las letras. Inclinaciones. Espaciamientos. Enlaces y ligamentos. Mrgenes.

b) Metodologa

1 SESIN: En esta primera sesin se le La metodologa que se va a utilizar con explicar al nio una estrategia para la J va a ser sobretodo motivadora, solucin de problemas que adems le ldica e intentando que el nio ayudar a organizarse y a conseguir un participe en todas las sesiones con buen resultado en su trabajo. inters por su aprendizaje. Esta estrategia consiste en los Tambin ser una metodologa flexible siguientes pasos: teniendo en cuenta los aspectos Primero se le dar al nio unas individuales del nio, posibilidades, fichas, cada una de las cuales capacidad y adecuando las sesiones a representar un paso a seguir en su los avances del nio trabajo( leer, hacer el plan, realizar la c) Temporalizacin actividad y repasar). La intervencin vamos a llevarla a En cada ficha el nio har un cabo durante el periodo escolar de un dibujo que represente cada una de las curso acadmico (9 meses). fichas. Se realizarn 2 sesiones por semana Cada vez que el nio vaya a con duracin de 45 minutos cada una. hacer una actividad , se le irn dando Alguna de ellas se dedica a la las fichas que le indican que tiene que evaluacin de la intervencin para hacer ese paso; sobretodo recalcar el observar el progreso del nio, lo que repaso. nos permite modificar nuestros objetivos Esto se llevar a cabo durante en funcin de las necesidades del nio todo el ao hasta que el nio adquiera

en cada momento. e) Sesiones Las sesiones propuestas tendrn una estructura similar a lo largo de toda la intervencin. Comenzaremos con un juego a modo de calentamiento, para, a continuacin, desarrollar las actividades planificadas para cada sesin. Al final de las mismas realizaremos actividad final o una relajacin. En todas ellas, al comenzar, le diremos al nio lo que vamos a hacer y su finalidad. Le explicaremos todas las actividades para que las entienda y sepa para qu las hacemos, le diremos que todo lo que vamos a hacer va a mejorar mucho su rendimiento en clase, que entender mucho mejor las cosas, que leer mejor. Seguidamente detallamos algunas de las sesiones que se podramos realizar con el nio a lo largo del curso. Para ello hemos elegido aquellas ms representativas a la hora de realizar la intervencin, que se corresponden con etapas diferentes:

un hbito de trabajo. Un tiempo no muy largo, alrededor de 10 minutos, se dedicar a una actividad que tambin se trabajar durante todo el ao, que consiste en realizar una historia, en la que el nio, todos los das escriba un fragmento. Para esta actividad se utilizar un cuaderno exclusivo para este fin. Con esta actividad se trabaja la ortografa, la grafa, y la planificacin de ideas.

2 SESIN: Ejercicios de ortografa mediante el juego del intelect: consiste en formar palabras por medio de fichas en las que est escrita una letra. Se irn formando palabras aumentando la complejidad. Repasar las letras: b en rojo,v en azul, u en amarillo, g en verde, j en naranja, a en morado. Discriminacin de slabas: consiste en rodear la slaba que est dentro de la palabra que corresponde al dibujo.

3 SESIN: Veo veo, el juego del veo veo en el que tenga que encontrar cosas que contengan b,v,j,g. Ejercicios de presin y prensin: consiste en ensear al nio a ejecutar una pinza escritora adecuada. Ejercicios de bucles.

- Ejercicios sobre lneas rectas, curvas y mixtas: consiste en repasar con el lpiz

 Lectura, la lectura es muy importante para el aprendizaje de la ortografa. En esta sesin se har la lectura de un fragmento de un cuento. Escribir otro fragmento de la historia

las lneas dibujadas sin salirse. Lectura de un reportaje de una revista Escribir otro fragmento de la historia

b a u v

v u j b

u g a b

g b v g

j a u j

4 SESIN: Sopa de letras: hay que encontrar ciudades. Ejercicios de dibujos: consiste en repasar el contorno de los dibujos presentados al nio sin salirse. Ejercicios de repaso de palabras o frases en papel pautado,

5 SESIN: Palabras encadenadas, se le dice una palabra (burro) y tendr que decir otra palabra que empiece por la ultima slaba de la palabra anterior y as repetidamente (ropa, pjaro, rosa) Ejercicios de discriminacin de /r/ y /rr/.

sin levantar el lpiz. ngel gan ciones. un festival de can Ejercicios de formacin de palabras que contengan el grupo mb o mp. Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten m o n. A_paro A_tonio E_pezar E_vidia E_but ido L_para Lectura de una noticia de un peridico. Lectura de un cmic. Escribir otro fragmento de la historia

Los pasajeros bajaron deprisa d el autobs. Ejercicios de colocacin de los enlaces correctos, en textos en los que faltan las uniones entre letras. Elotroda cogun pjaroque seha bacaido.

Escribir otro fragmento de la historia Lectura de un cmic.

Escribir otro fragmento de la historia

6 SESIN: Las letras locas, consiste en darle al nio una palabra pero con las letras descolocadas y las tendr que ordenar para ver la palabra. Ficha para trabajar la regla de

la m antes de p y b. Cancin, para el tratamiento de la disortografa y de la grafa es importante trabajar el ritmo, por lo que cantaremos una cancin y se seguir el ritmo con palmas, pasos y movimientos del cuerpo y sobre todo de las manos. Lectura de un poema

Escribir otro fragmento de la historia

7 SESIN: Unir los puntos: Ejercicios de refuerzo para la confusin entre letras con doble correspondencia fontica: consiste en enlazar y escribir . Ejercicio que consiste en poner el nombre correcto a las imgenes. Ejercicio en el que tenga que rodear las b y v en un texto. Lectura de unas instrucciones de un juego para aprender a jugar y a seguir los pasos. Escribir otro fragmento de la historia

8 SESIN: Ahorcado, juego que consiste en adivinar una palabra o frase descubriendo las letras que la forman, cada vez que se dice una letra equivocada se hace una parte del dibujo del ahorcado. Ejercicios de diferenciacin de slabas y memorizacin de slabas con peculiaridades ortogrficas. Ejercicios cacogrficos, para ello se utilizar la tcnica de fichero cacogrrico. Ejercicios de anlisis rtmico: consiste en que el nio debe acostumbrarse a descomponer los sintagmas que escucha en palabras. Se puede empezar marcando cada palabra pronunciada con una palmada, o acompaando la pronunciacin con un silencio entre palabras. Despus, el sujeto tendr que ser capaz de hacer un recuento de las palabras de una frase. Lectura de una receta de cocina.

Escribir otro fragmento de la historia

Ca Co

garro reza

Cu Ce Ci

chillo beza legio

_________

_________

_________

_________

_________

Letra B

Nombre Blanca

Animal Bho

Comida Bacon

Ropa Blusa

Ciudad Burgos

10 SESIN: 9 SESIN: Sopa de letras Stop, juego que consiste en rellenar una ficha con palabras que empiecen por una determinada letra. Ejercicios de control del tamao de las letras, se le dan palabras escritas a distintos tamaos y el nio deber escribirlas respetando los tamaos.

Ejercicio de acentuacin, se le dar al nio un texto sin tildes para que las que ponga correctamente, anteriormente se le recuerdan las reglas de

acentuacin. Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten g o j. _inete n_el _il_uero ero ve_ez a_itar li_

El nio juega en el jardn con un bal n muy grande. Ejercicios de control de la inclinacin del escrito, se le dar al nio una serie de palabras en las que algunas estn escritas con letra cursiva y tendr que copiarlas. Las palabras esdrjulas se acentan en la tercera slaba contando desde la dere cha. Ejercicios de signos de puntuacin, se le dar al nio un texto al que le falten puntos y sin comas para que ponga lo que falta Lectura de un fragmento de un libro de texto. Escribir otro fragmento de la historia.

Lectura de un folleto de propaganda. Escribir otro fragmento de la historia

4. EVOLUCIN En el anexo se presentan las pruebas del TALE que realiz J, la primera en noviembre de 2003 y otra realizada en junio de 2004 donde se puede comprobar la evolucin del nio. El nio ha mejorado en grafa tanto en presin como en prensin, la grafa en general ha mejorado (se entiende mejor y no se tuerce). En cuanto a la pinza no ha generalizado. En ortografa ha mejorado en el uso de b-v, g-j, mb-mp y en los signos de puntuacin. Actualmente est mucho ms motivado en actividades de lecto-escritura. Contina en tratamiento. 5. BIBLIOGRAFA http://usuarios.multimania.es/susodicha2/dislexia.htm

Que es la dislexia?

Se le llama dislexia (del griego - dificultad, anomala y habla o diccin) a la dificultad en lalectura que imposibilita su comprensin correcta. Aunque convencionalmente el trmino se aplique tambin a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el trmino mdico apropiado es el dedisgrafa. En trminos ms tcnicos, en psicologa ypsiquiatra se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, fsico, motor o deficiencia educativa. es uno de los problemas de aprendizaje ms frecuente y ms conocido. Podramos definir la Dislexia como una dificultad significativa y persistente en la adquisicin del lenguaje, y por tanto, con repercusiones en la escritura. Aparece de forma inesperada, a una edad temprana, cuando el nio se inicia en la lectoescritura, independientemente de cualquier causa intelectual, cultural o emocional.