U.M.C.E. Facultad De Filosofa y Educacin Departamento. de Formacin Pedaggica Ctedras: Modelos y Talleres de Investigacin .

Prof. Alexis Labarca C.

MDULO N1:

EL MTODO CIENTFICO Aplicado a las Ciencias de la Educacin.

Objetivos de la Unidad En el transcurso de la presente Unidad de Aprendizaje, los estudiantes debern estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias:

1. Establecer a lo menos cinco caractersticas de la concepcin de ciencia como un pensamiento progresivo. 2. Explicar la bidimencionalidad de las ciencias en su calidad de producto y proceso en forma simultnea. 3. Reconocer los aportes valricos del trabajo cientfico en la formacin docente. 4. Distinguir cinco formas de adquirir conocimiento empleados por la humanidad, estableciendo sus posibilidades y limitaciones. 5. Explicar el valor de los modelos en ciencia en la construccin de esquemas explicatorios de los fenmenos naturales. 6. Proponer ejemplos de diferentes modelos cientficos para diversas disciplinas cientficas. 7. Aplicar el Modelo Geomtrico de la Investigacin Cientfica para analizar cualquier ejemplo clsico de descubrimientos notables, especialmente en casos relacionados con la educacin y el aprendizaje escolar. 8. Demostrar como se validan las teoras en las ciencias de la conducta y su funcin explicatoria de la realidad social , haciendo uso de un modelo de interaccin entre ambos constructos. 9. Distinguir las diferencias notables entre conceptos y definiciones para la orientacin y observacin del aprendizaje escolar. 10. Proponer o dar ejemplos de diferentes indicadores para medir el comportamiento de las variables que interesa estudiar en un determinado problema. 11. Diferenciar a las ciencias bsicas de las reas tecnolgicas, teniendo en consideracin sus fines y procedimientos.

Ciencia es el intento de hacer que la catica diversidad que hay en nuestra experiencia sensorial corresponda con un sistema de pensamiento que presente uniformidades lgicas. Albert Einstein 1940 En las ciencias, el pensamiento es progresivo: sus etapas ms recientes corrigen a las anteriores e incluyen a las verdades que persisten de estas etapas iniciales. Reporte del Comit de Harvard 1945
1. Una definicin de ciencias

Es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metdicamente, sistematizados, verificable, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. (Actividad N1) 1 Comentarios .- Hay muchas definiciones de ciencias, elegimos sta. Se destacan seis cualidades de las ciencias. Se puede apreciar que no hay ciencia en los hechos aislados, el conocimiento es ordenado y su lgica est avalada por la capacidad de ser verificado. Los procedimientos de comprobacin, (relacionados con el mtodo cientfico) forman parte del conocimiento mismo. El conocimiento es acumulativo y la teora generaliza hacia conjuntos de categoras similares. La relacin de bidimencin de las ciencias .- Se dice que la ciencia es producto y proceso a la vez, esquematizado como sigue: PRODUCTO (informacin obtenida) CIENCIAS PROCESO (procedimiento de investigacin) Las ciencias pueden ser vistas desde dos ngulos diferentes, que aparentemente son contrapuestos: 1. Las ciencias como un almacn de datos . El volumen de informacin que se acumula producto de la investigacin es tal, que ha obligado a la especializacin por reas. As por ejemplo, la Psicologa se ha ido subdividiendo en: psicologa del aprendizaje, ps. del aprendizaje escolar (que no es lo mismo), ps. del desarrollo, trastornos del aprendizaje, psicopedagoga, etc.; por mencionar solamente a los aspectos de la psicologa ligados con la educacin. Este almacn de datos bsic amente tiene dos vas de utilizacin: v Aplicaciones de carcter cultural y tecnolgico en una sociedad moderna altamente influenciada por la ciencia. v Como base de sustentacin para las nuevas investigaciones.
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Actividad N1. Interpreta a tu modo cada una de las 6 cualidades que incluye la definicin. 3

2. La ciencia como mtodo para solucionar problemas. El progreso de la ciencia est estrechamente ligado a los hallazgos que los cientficos encuentren. Es un hecho conocido que los problemas cientficos no se inventan; sino que se descubren a partir de observaciones que algn investigador perspicaz encuentra en una situacin problemtica que no presenta una explicacin coherente con las teoras existentes (o el conocimiento actual). El camino que cualquier investigador lleva adelante para resolver el problema que le preocupa, se denomina El mtodo cientfico. Actualmente, no es posible imaginar una ciencia (fctica) sin la aplicacin del mtodo cientfico (Actividad N2) 2 . A pesar que cada ciencia en particular utiliza sus propios instrumentos y tcnicas especficas, es posible encontrar una lgica o patrn de razonamiento comn. Lo mismo se puede decir para cada investigacin en particular, que no pueden ser simples aplicaciones mecnicas de un mtodo general; en cada investigacin est presente la imaginacin, la creatividad y la originalidad de los investigadores. Cada investigacin es diferente; aun ms; Los descubrimientos ms espectaculares de las ciencias, los que han roto los e squemas de pensamiento del sentido comn, generalmente tambin han sido sorprendentemente novedosos en sus procedimientos y el camino recorrido en busca de la verdad, sin embargo el espritu que los inspira tiene un sello en comn. Slo se acepta el nuevo conocimiento, cuando el investigador indica claramente el camino recorrido para obtener su descubrimiento, de modo que otros puedan reproducir y verificar las observaciones y evidencias obtenidas. Muchas veces, los nuevos conocimientos son el punto de partida para nuevas investigaci ones que pretenden ir ms all en dicho sector. En otras ocasiones son las tcnicas y herramientas diseadas exitosamente las que se imitan o modifican para aplicarlas en diferentes mbitos. Por esta razn se afirma que los procedimientos cientficos forman parte del conocimiento mismo.

2. Las principales formas de acumular informacin. El ser humano se caracteriza por su curiosidad que lo lleva a una constante bsqueda de la comprensin del mundo que lo rodea y de su propia naturaleza. Desde la antigedad, para resolver sus problemas, ha utilizado diversas fuentes o procedimientos, aqu destacamos cinco: Principio de autoridad Experiencia personal

Formas de adquirir conocimiento

Razonamiento deductivo Razonamiento inductivo El mtodo cientfico

Actividad N2. De acuerdo con lo que se sabe hasta aqu, confecciona dos listas de disciplinas o saberes; una que sean ciencias y la otra que pertenezcan a otras reas (10 para cada una). 4

a) El principio de autoridad.- En las civilizaciones primitivas se consultaba al hechicero, a los ancianos o al jefe de la tribu. Cuando ramos nios consultbamos a nuestros padres. El hombre moderno tambin consulta a una autoridad: profesores, abogados, mdicos o lo que dicen algunos libros. De esta manera se ahorra tiempo y esfuerzos, pero hay que saber elegir dichas autoridades y evaluar sus dictmenes crticamente. Las tradiciones, la iglesia, el Estado y los antiguos sabios son ejemplos de este tipo de fuente. b) La experiencia personal.- Buena parte de nuestro aprendizaje en la vida es por esta va; es un mtodo simple y til, sin embargo, con frecuencia se cometen errores sobre lo que se aprende por observacin o por ensayo y error. Por ejemplo: extraer conclusiones sin contar con suficientes pruebas u omitir pruebas contrarias a las opiniones propias. Sin contar que ste es un camino lento y no planificado. (Actividad N3) 3 c) La deduccin - Este mtodo ya era aplicado por los antiguos griegos. Aristteles estableci las reglas fundamentales para llegar a deducir conclusiones que necesariamente derivan de otras. El principio fundamental de este razonamiento, radica en que las conclusiones a que se llega son situaciones particulares a partir de un principio o generalizacin ms amplio desde donde se parte. Naturalmente, estas conclusiones slo sern verdaderas si la generalizacin que las sustenta, tambin es verdadera. (Actividad N) 4 . d) La induccin.- Surgi como un recurso natural para complementar el procedimiento anterior; puesto que es el camino inverso. El investigador parte de la observacin de casos concretos y procura establecer una relacin general o conclusin que ligue a los casos particulares. En este tipo de razonamiento hay ms riesgos que en el razonamiento deductivo; la conclusin es insegura, fcilmente puede ser errnea o parcialmente correcta; pero, la probabilidad que dicha generalizacin sea correcta mejora cuando el nmero de observaciones aumenta. La mayora de las hiptesis cientficas, exitosas o no, han surgido por razonamiento inductivo. e) El mtodo cientfico.- Al inicio del siglo XVII, Francis Bacon primero, Galileo y posteriormente Newton sembraron las bases de la investigacin emprica moderna, sustituyendo la d educcin y el pensamiento especulativo por la observacin directa de los hechos, siguiendo planes racionales en la bsqueda de evidencias que sustentaran sus hiptesis de trabajo, para alcanzar un conocimiento ms seguro y confiable. John Dewey (1910) en su obra How We Think establece cinco pasos en el pensamiento reflexivo (que ahora se asocia y describe como actitud cientfica): 1. Percepcin de una dificultad 2. Identificacin y definicin de la dificultad 3. Soluciones propuestas para el problema: la hiptesis.

4. Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas. 5. Verificacin de las hiptesis mediante la accin

Actividad N3. Qu otras caractersticas, positivas o negativas, podras agregar a estos dos primeros procedimientos? 4 Actividad N4. Despus de clases, indaga en el Manual de D. B. Van Dalen o en un texto de Lgica o Diccionarios de Filosofa las caractersticas del razonamiento deductivo. 5

3. Modelo para el funcionamiento del Mtodo Cientfico

Origen del concepto.- Un modelo en ciencias es una proposicin conceptual que tiene por funcin primordial la comprensin de un conjunto de fenmenos naturales y hacerles predecibles. El primero que us este trmino fue Niels Bohr en 1913 (fsico dans y Premio Nobel en 1922), al proponer un modelo de tomo para explicar la estructura atmica, luego el concepto se generaliz hacia otros campos. Cuando un modelo cientfico permite hacer muchas predicciones acertadas (como el caso del modelo atmico), se espera intuitivamente una correspondencia estrecha entre el modelo y la cosa que est ah. Marshall Walker 5 afirma que la finalidad de la ciencia es la prediccin de acontecimientos, bajo ciertas condiciones, y el procedimiento consiste en la construccin y el uso de modelos conceptuales . En otras palabras, el propsito final de las Ciencias es la supervivencia del hombre (note el carcter valrico que Walker le asign a la ciencia y a la actitud cientfica)(Actividad N5) 6

Un Modelo Geomtrico del Mtodo Cientfico

HIPTESIS
R. inductivo R. deductivo

PROBLEMA
Cuerpo de conocimientos disponibles

PREDICCIN

Negativas

TEST NUEVAS OBSERVACIONES

Positivas APLICACIONES PRCTICAS NUEVAS TEORAS R. deductivo

EVIDENCIAS

R. inductivo

5 6

Marshall Walker El pensamiento cientfico. P. 23-24 Ed. Grijalbo, Madrid 1968.

Actividad N5 . Discuta con su grupo si est de acuerdo con esta connotacin valrica y humanstica de las Ciencias y apyese en un ejemplo y un contraejemplo.
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Tipos de modelos : M. conceptual. Corresponde a la imagen mental que se tiene sobre el prototipo. M. cortical. El modelo se guarda en los almacenes de memoria de la corteza cerebral. M. verbal. Es la forma como se describe oralmente el modelo M. postulativo. Modelo propuesto en forma intuitiva o supuesta que requiere su validacin testando las predicciones que surgen de l. M. geomtrico. Modelo abstracto que se representa por diagramas. M. icnico. Que tiene representacin material (ej. Maquetas). Estos modelos incluyen partes de las que carece el prototipo y excluyen otras que se sabe pertenecen al prototipo (ej. Un globo terrqueo). M. mecnico. Es icnico, pero adems tiene mecanismos y funciona. M. matemtico . Si la frmula predice con exactitud, no hay necesidad de interpretaciones o visualizaciones del proceso descrito por la ecuacin. Comentarios referentes al modelo .- El diagrama muestra que la investigacin es recurrente; no tiene fin. De todas maneras, para analizarlo necesitamos tomar un punto de partida y comenzaremos por el problema. El problema Los problemas no se inventan, entonces Cmo surgen? Se requiere un observador perspicaz que detecte una incongruencia entre lo observado con las teoras y modelos v igentes. Entonces los problemas se descubren. Einstein afirmaba que lo ms importante en la investigacin era DESCUBRIR UN BUEN PROBLEMA. Parece sorprendente esta afirmacin; cualquier persona habra dicho que lo ms importante era encontrar la solucin al problema (Actividad N6) 7 . Cuando un observador cie ntfico encuentra ciertos fenmenos que no tienen una explicacin coherente con la informacin disponible (marco conceptual), se ha encontrado con un problema. Ahora tiene que precisarlo en lo posible como una pregunta. La hiptesis . - Es una tentativa de explicacin o conjetura verosmil, que debe ser sometida a prueba por los hechos que pretende explicar. Es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar su valide. Las hiptesis pueden ser contrarias al sentido comn, o bien estar de acuerdo con l, as como darse el caso de que sea correcta o incorrecta. De todos modos siempre debe conducir a pruebas empricas. Cuando se tiene una buena hiptesis (relacinelo con un buen problema) se dispone de un camino claro para investigar. Normalmente, las hiptesis se formulan mediante el razonamiento inductivo. Las predicciones. - Corresponden a hechos particulares que se deducen como consecuencias de cierta hiptesis. Una hiptesis es fructfera, cuando permite obtener por razonamiento deductivo numerosas predicciones. Cada prediccin correctamente formulada debe permitir su comprobacin; observando que se cumplan los hechos que ella ha anticipado. A diferencia de la hiptesis una prediccin se debe comprobar o falsear en forma directa. El test o prueba. - Es el procedimiento de observacin o experimento necesario para comprobar la prediccin respectiva. Un test bien formulado, simplemente debe ejecutar lo que la prediccin anticip, estableciendo las condiciones apropiadas para resolver si dicha prediccin era falsa o verdadera, sin dudas ni opciones intermedias.
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Actividad N6. Intenta encontrar tres caractersticas que debe tener un problema cientfico para ser considerado un buen problema 7

 Las evidencias . - Corresponden a los resultados tangibles que quedan del test aplicado. Si todas las evidencias acumuladas para una serie de predicciones son positivas, termina por aceptarse la hiptesis que se investiga. Si alguna evidencia es negativa se hace necesario revisar si el test est bien ejecutado o la prediccin est incorrectamente formulada o simplemente se demuestra que la hiptesis result ser falsa porque una prediccin no se cumpli. Note que todas las predicciones deben cumplirse; de otro modo la hiptesis resulta insatisfactoria.
La nueva teora. - Cuando finalmente se acepta la validez de una hiptesis, sta constituye la base de una nueva teora que puede considerar nuevos modelos. Partiendo de esta nueva teora inexorablemente surgirn diversas aplicaciones prcticas mediante el razonamiento deductivo. La tecnologa cientfica se desarrolla preferentemente en esta etapa, creando productos y procesos industriales, farmacuticos, educacionales, etc.

Nuevas observaciones. - La aplicacin de la nueva teora a la realidad permite dar interpretaciones ms ajustadas a los hechos que se van observando. Si algn observador agudo encuentra que ciertos hechos ya no encajan con la teora o el modelo explicatorio y su interpretacin no funciona para ellos, entonces tenemos una nueva situacin problemtica que habra que resolver. Ahora habra que revisar la teora cuestionada y buscar nuevas explicaciones. As, en forma muy esquemtica tenemos una aproximacin general a cmo ocurre la investigacin cientfica . Las aplicaciones prcticas . Invariablemente despus de algn tiempo, van surgiendo productos y procesos tecnolgicos a partir de los nuevos descubrimientos cientficos. En la poca actual, con el avance de las comunicaciones estos procesos y aplicaciones empiezan a aparecer en plazos cada vez ms cortos.8

Actividad N7. Solicita a tu profesor que te ilustre algn descubrimiento en las ciencias de la conducta. A continuacin, analiza dicha investigacin, aplicando el Modelo Geomtrico del Mtodo Cientfico. 8

4. Interrelacin entre la Teora y la Realidad El cientfico observa fenmenos de la realidad que le llaman la atencin y busca establecer relaciones o explicaciones generales de por qu y cmo dichos fenmenos ocurren, o bien a la inversa, partiendo de teoras cientficas establecidas, aplica estos principios generales para explicar la ocurrencia de hechos particulares (En nuestro caso a situaciones educativas).

MODELO DE INTERACCIN EN LA ACTIVIDAD CIENTFICA

TEORA

Educacional

HIPTESIS

CONCEPTOS

VARIABLES

DEFINICIONES

INDICADORES

REALIDAD (Educativa)

Para Bisquerra9 , Una teora es un sistema que sirve para explicar un conjunto de fenmenos, mediante la especificacin de constructos y las leyes que los relacionan Para Kerlinger 10 La teora es un conjunto de construcciones hipotticas (conceptos), definiciones, y proposiciones interrelacionadas entre s, que ofrecen un punto de vista sistemtico de los fenmenos, al especificar las relaciones existentes entre variables, con el objeto de explicar y predecir los acontecimientos. Por otra parte, las teoras cientficas se construyen sobre la base de un sistema conceptual, que procura ser preciso y riguroso, a fin que su comunicacin no produzca confusiones. Para transitar entre estos dos extremos (la teora y la realidad), estn las hiptesis, las va9

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Rafael Bisquerra. Mtodos de Investigacin Educativa pp. 40 Edit. CEAC. Mxico 1989. Fred Kerlinger. Investigacin del comportamiento Edit. Interamericana. Mxico 1985. 9

riables y los indicadores, tal como se ilustra en esta pgina. Conceptos y variables . - Por conceptos se puede decir que corresponden a las ideas que vamos construyendo para comprender las cosas y fenmenos del entorno; en consecuencia estos conceptos presentan las siguientes caractersticas: v Son personales; el mismo concepto difiere para cada persona. v Van cambiando a medida que se enriquece nuestra experiencia. v Para juzgar si un estudiante tiene un determinado concepto hay que observar como lo usa. Por ejemplo: Dibuje un ngulo agudo (sabe o no sabe hacerlo). O bien, psame el formn (implica saber identificarlo solamente). v El dominio de un concepto no exige que se lo defina, sino que se aplique correctamente; muchos conceptos no son verbales (como los ejemplos anteriores). v Las definiciones corresponden a procesos intelectuales ms complejo que la aplic acin de un concepto (Actividad N8) 11 . Los conceptos cientficos relacionados con los hechos que se observan y que de alguna manera tienden a medirse, requieren ser precisados. De aqu surge la necesidad de las definiciones; puesto que no es posible medir con exactitud lo que no se tiene claro. Los conceptos abstractos, que se construyen para clarificar teoras y principios cientficos, reciben el nombre de constructos. Ejemplos de constructos: inteligencia, actitud cientfica, aptitud musical, cuociente intelectual (C.I.), retraso pedaggico, prerequisitos, tareas de aprendizaje, etc. Una variable es una caracterstica de los seres vivos o de las cosas que puede presentarse en diferente magnitud, como la edad, la inteligencia y el rendimiento acadmico, o bien, el color y la dureza de los metales. Por lo tanto, si son propiedades variables se les puede asignar diferentes valores numricos. Existen otras propiedades que son comunes para cierta categora, las personas por ejemplo tienen una nariz y dos ojos. En este caso, se trata de constantes. El estudio de las diferencias o variables es normalmente lo que ms interesa. Con frecuencia, para un mismo concepto, diferentes personas le asignan diferentes signif icados o lo entienden de manera distinta (recuerde que son las ideas que cada persona tiene sobre las cosas), al investigar surge la necesidad de definirlos con claridad. Las variables se pueden definir de dos maneras: De forma constitutiva, que se identifica con el constructo y se refiere a la esencia del fenmeno. La definicin operacional, que consiste en describir las operaciones necesarias para medir o manipular una variable . Por ejemplo, El Cuociente Intelectual, cuando lo midi Binet, lo defini como un cuociente o relacin matemtica entre la edad mental de una persona y su edad cronolgica, multiplicada por 100. En este caso, la definicin se puede reducir a una ecuacin expresada as:

EM CI = ----- x 100 EC
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Actividad N8 . Define las caractersticas de un formn, de modo que un nio pueda identificarlo en un maletn de herramientas de un carpintero, sin equivocarse.
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Los Indicadores. Normalmente las variables, especialmente en las ciencias sociales (donde se ubica la educacin) difcilmente se observan o se miden directamente. Por ejemplo, el inters en Artes Plsticas o el rendimiento en la asignatura de Mtodos de Investigacin. Para medir el primero, se podra construir un Inventario de Intereses y para la 2 variable, un test de rendimiento, o prueba escrita. Alguien podra decir: para medir el rendimiento en esta ltima asignatura, un test es un mal indicador Ah est el quid del asunto!... (Actividad N9)12 Los indicadores pueden adolecer de defectos, ser dudosos, inseguros o imprecisos y a veces bastante buenos, pero no estaremos seguros que tan buenos son; por eso, se recomie nda: No confundir los indicadores con la variable de la cual provienen. Procurar elegir o construir buenos indicadores. Para mayor seguridad, observar el comportamiento de la variable que interesa con ms de un indicador y comparar sus resultados.

5. Ciencia y Tecnologa
Empecemos por dos definiciones muy simples: Hacer ciencia es explicar, estableciendo criterios de validacin, en cambio, Hacer tecnologa es producir. Se podra decir que la tecnologa naci con la historia de la humanidad, cuando el homo erectus o pitecantro hace un milln de aos fabric la primera hacha de mano y conoci el uso del fuego.

El ser humano es el nico animal capaz de fabricar instrumentos. .-.-.-.-.-.-.-.-.

La tecnologa cientfica, en cambio tiene cerca de tres siglos de existencia y se apoya en los conocimientos cientficos y sus procedimientos, lo que le ha permitido un desarrolla espectacular en la produccin de bienes y procesos tecnolgicos. En muchos centros tecnolgicos (laboratorios, industrias y diversos institutos) se realiza investigacin tecnolgica con el propsito de desarrollar o mejorar diversas aplicaciones utilitarias o de carcter prctico. Esto produce una gran confusin para delimitar donde termina la ciencia y comienza la tecnologa. Intentaremos una definicin: La tecnologa cientfica corresponde a un conjunto de procesos racionales y sistemticos, obtenidos en forma metdica, destinados a ejecutar operaciones de carcter prctico y en forma eficiente. Para H. Foecke13 la Ciencia se diferencia de la Tecnologa fundamentalmente por sus finalidades: En la Ciencia, el esfuerzo est asociado con el deseo natural del hombre de saber, comprender, explicar y predecir. La Tecnologa, resulta del deseo igualmente natural del hombre de hallar nuevas y mejores
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Actividad N9 . Fundamenta la crtica que una prueba escrita es un mal indicador del aprendizaje en la asignatura de Mtodos de Investigacin. 13 FOECKE, Harold. La formacin de profesores de Ciencia Integrada en Nuevas Tendencias en la Enseanza Integrada de las Ciencias. Edit. UNESCO Pars 1977. 11

maneras de satisfacer sus necesidades, de lograr sus metas, de hacer el trabajo que quiere que sea hecho.

LAS CIENCIAS

Curiosidad de comprender los fenmenos naturales o producidos por el hombre

Investigacin

Incremento del cuerpo organizado de conocimientos.

Fuerza motivo

Proceso Toma de decisiones. Solucin de problemas de diseo.

Producto Solucin tpica

Situacin que permite decisin, ele ccin, mejoramiento.

Incremento de la tecnologa.

LA TECNOLOGA
Sh. Haggis14 , citando al Dr. James Rutherford, mencion dos diferencias entre ciencia y tecnologa en relacin a la clase de conocimientos que trabaja cada una y a los valores particulares asociados en cada una de ellas. En el reino del conocimiento, * la ciencia se expresa verbalmente, siendo los libros de texto y los artculos de revistas el punto terminal del trabajo cientfico; la tecnologa se expresa concretamente en la forma de objetos o procesos. * La ciencia es esencialmente reduccionista, buscando el menor nmero posible de principios y la generalidad ms alta; mientras que la tecnologa busca una multiplicidad de soluciones prcticas o la reproducibilidad de una cosa. * La ciencia busca grandiosas explicaciones para sucesos naturales y trata de mantenerse flotando arriba de estos sucesos, pero la tecnologa, en cambio, es intervencionista y pone ms nfasis sobre la prediccin y el control que sobre la explicacin de los fenmenos. Tambin, hay diferencias en cuanto a los valores sostenidos, * En las ciencias es un asunto de descubrimiento, de llegar al corazn de las cosas. La tecnologa est dedicada a resolver problemas y a la toma de decisiones relacionadas con asuntos prcticos, sin importar si es o no posible una solucin ideal. *As, en ciencia el premio va a la inventiva abstracta y en la tecnologa

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HAGGIS, Sheila Educacin integrada en ciencias y tecnologa para el desarrollo en Educacin Integrada de las Ciencias en Amrica Latina 3. Edit. OREALC UNESCO. Montevideo 1981 12

a la inventiva pragmtica. * En la ltima, la efectividad y la eficiencia est a la orden del da, mientras que en ciencias es la elegancia y la fertilidad. (Actividad N10) 15 En relacin con los valores de la ciencia H. Poincar16 Afirma que: La investigacin de la verdad debe ser el objeto principal de nuestra actividad y el fin ms importante de nuestros trabajos...Algunas veces, sin embargo, la verdad nos espanta, porque s abemos que suele ser engaadora, que semejante a un fantasma se nos aparece un momento para huir de nuevo, y cuanto ms lejos la perseguimos ms se aparta de nosotros sin que nos sea dable alcanzarla ...Adems, para buscar la verdad es preciso ser independientes en absoluto. Cuando hablo aqu de la verdad, claro es que me refiero, en primer trmino a la verdad cientfica; pero no se crea por eso que renuncio a hablar de la verdad moral, una de cuyos aspectos se llama justicia. Parecer que abuso de las palabras y que reno bajo el mismo nombre objetos distintos; que la verdad cientfica que se demuestra no puede aproximarse a la verdad moral que se siente. No es posible, sin embargo, separarlas porque los que aman una verdad, tienen que amar forzosamente la otra. Para encontrar la cientfica, lo mismo que la moral, es ineludible despojarse por completo del prejuicio, de la pasin y llegar a la ms absoluta sinceridad. Ambas verdades, una vez descubiertas, nos procuran idntica alegra; una y otra, en cuanto las percibimos, brillan con igual resplandor, de manera que hay precisin de verlas o de cerrar los ojos Las dos en suma, nos atraen y nos huyen, porque jams estn fijas, y cuando se cree alcanzarlas, se observa que es preciso marchar an. Quien las persiga est condenado de antemano a no conocer el descanso. Hay que indicar por ltimo, que los que tengan miedo de cualquiera de ellas, debern tambin tener miedo de la otra, porque iguales razones las hacen amar o aborrecer. La Moral y la Ciencia tienen sus dominios peculiares, que se tocan, pero no se confunden. Nos muestra la primera el objeto adonde debemos encaminarnos, y la segunda los medios de llegar a l, una vez conocido este objeto. No pueden por lo tanto, estar en oposicin, toda vez que no habrn de encontrarse nunca, y as como no puede comprenderse una moral cientfica, tampoco es posible imaginar una ciencia inmoral. (Actividad N 11) 17 .-.-.-.-.-.-.-.-.

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Actividad N10. Considerando las ideas de esta Seccin. 1 Encuentra los argumentos que justifican que la Pedagoga est ms cerca del mbito de la Tecnologa. 2. En qu situaciones especficas se estara ms cerca del dominio de las ciencias?. 16 POINCAR, Henry. El valor de la ciencia pp 1-10. Edit. G. Le Bon. Madrid 1906. 17 Actividad N 11. Encuentra tres argumentos, a lo menos, por qu la invencin de la bomba atmica no est en el mbito de las ciencias. 13

Gua para trabajo en grupo: LA FBULA DEL NIO PERDIDO QUE NO

QUERA PASAR FRO

(Traduccin y adaptacin de CHEM-STUDY18 . La fbula se presenta en letra cursiva y los comentarios y actividades en letra normal) rase una vez un nio que se perdi en un bosque cercano a su pueblo. Como el tiempo estaba fro, decidi salir a buscar materiales para hacer una fogata, tal como lo ley en un cuento. El pequeo nunca antes lo haba hecho, por lo tanto tendra que experimentar. Y as l fue acarreando diversos elementos al campamento que improvis. En sus intentos por encender el fuego, nuestro pequeo investigador fue descubriendo que algunos objetos se quemaban y otros no encendan de ninguna manera. Para no seguir trabajando en forma intil, decidi hacer una lista de los que se quemaban. (Al igual que un observador metdico, l empez a organizar su informacin) Despus de varios ensayos, su clasificacin la resumi as: Se queman Ramas de rboles Palos de escoba Lpices Patas de silla Estacas No se queman rocas moras piedrecillas ladrillos callampas

Este sistema de clasificacin le fue bastante til al principio, en su empeo por conseguir fuentes de calor y as, slo sigui buscando aquellas que le daban seguridad que se quemaban Cuando las ramas secas, palos y estacas que estaban botadas alrededor empezaron a escasear, el nio trat de encontrar cierto indicio de regularidad que le orientara a encontrar nuevos elementos combustibles. Observando los ltimos objetos que se estaban quemando, sus ojos se iluminaron al establecer su primera generalizacin y se dijo: QUIZS LAS COSAS CON FORMA CILNDRICA SE QUEMAN. La generalizacin obtenida por el nio mediante el razonamiento inductivo es uno de los procesos elementales del pensamiento cientfico tanto para sistematizar el conocimiento como para orientar cualquier investigacin. Bsicamente ste funciona a partir de observaciones de hechos singulares los cuales se procura reunir dentro de categoras mayores enmarcadas en una regla general que se infiere. 1 Actividad.- Para discusin: Cul es la utilidad del razonamiento inductivo? Qu riesgo presentan sus conclusiones? De qu manera se pueden mejorar las conclusiones? En qu etapas del Modelo Geomtrico del Mtodo Cientfico se encuentra?

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SEABORG, Glen et all Chemical Education Matrial Study Edit. Freeman. pp 3-4. San Francisco, USA. 1966 14

A la maana siguiente, nuestro pequeo hroe sali en busca de nuevos materiales combustibles, pero olvid llevar su lista consigo. Sin embargo, recordaba la generalizacin que l haba establecido y comenz a aplicarla. De este modo, cuando regres al campamento llevaba: una rama seca de rbol, un bastn viejo, tres estacas de madera y el mango de una pala (que resultaran sus predicciones exitosas a partir de la generalizacin). Mientras descansaba calentndose en la hoguera que volvi a activar estaba contento, pues todo sali bien, gracias al xito logrado por su razonamiento; por eso, l haba desechado un radiador de auto, una cadena de bicicleta, un tabln grande, una caja llena con diarios y una puerta casi completa. Si estos objetos no eran cilndricos, entonces no se quemaran. Probablemente usted est sonriendo por la ingenuidad del razonamiento del nio y opinar que la generalizacin no est bien hecha. Todo lo contrario!; en primer lugar, hasta aqu le ha funcionado bien, sus predicciones se han cumplido, luego la generalizacin ha sido fructfera; en segundo lugar, ella es coherente con todas las observaciones disponibles hasta ese momento, porque una generalizacin es confiable dentro de los lmites definidos por las operaciones que condujeron a su formulacin. Mientras nos atengamos a los objetos anotados en la lista, agregando ahora: el bastn, el mango de la pala, y las estacas, es verdad que tienen formas cilndricas y adems se queman, como comprob el nio. Debido a sus exitosas predicciones, nuestro explorador se sinti ms seguro. Al atardecer, dej deliberadamente la nueva lista en su campamento. Aplicando su generalizacin, que haba resistido a la experiencia, no encontr ms ramas, pero acumul un considerable cargamento con trozos de caera, dos frascos de vidrio y el eje roto de un auto. En cambio, desech la caja con diarios, el tabln y la puerta abandonada, puesto que no eran cilndricos. Al amanecer del nuevo da, despert con fro, pues esta vez, sus predicciones basadas en la combustibilidad de los cuerpos cilndricos, esta vez resultaron falsas, luego su generalizacin se vino al suelo. Ahora sus heladas y temblorosas reflexiones fueron: No siempre los objetos cilndricos se pueden quemar. Aunque lo cilndrico no es seguro, las ramas, los palos y dems objetos de mi lista se quemaron. Debo corregir mi lista anotando las excepciones Luego, al revisar su lista corregida, se le ocurri una nueva regularidad, que encajaba mejor con las recientes observaciones y sus consecuencias: Quizs, los objetos para quemarse deben ser de madera, se dijo. Cun buena es esta nueva generalizacin a la luz del desencanto reciente? Se sigue avanzando; el explorador ahora trajo la puerta y el tabln que haba desechado el da anterior ya no trajo ms piezas de automviles, ni otros objetos metlicos sin embargo, volvi a desechar la caja que contena los diarios. No piense Ud. que esta fbula es slo una simptica caricatura de la investigacin cientfica. Es exactamente el espritu del pensamiento cientfico! Note las semejanzas: Cuando se tiene un problema se busca informacin o realiza ms observaciones. Luego se organiza lo aprendido buscando regularidades. A partir de estas generalizaciones deduce consecuencias que l pueda comprobar. Cuando estas consecuencias no se cumplen, su generalizacin ya no sirve. Se busca una nueva generalizacin que la usar mientras funcione. Las regularidades que funcionan en forma consistente, finalmente se aceptan como Teoras.
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Una teora se mantiene mientras sea consistente con los hechos naturales conocidos, sistematizan y clarifican el conocimiento, nos permiten resolver diversas situaciones prcticas que se deducen del mbito que ellas explican. La historia de las ciencias nos relata el auge y cada de diferentes teoras cientficas, sobre el origen del universo, el origen de la vida, las causas de las enfermedades y las formas como se produce el aprendizaje, por mencionar algunos temas. As, podemos esperar que algn da varias de las actuales concepciones cientficas en educacin parecern tan restringidas como los objetos cilndricos que se queman. Los nuevos maestros y estudiantes universitarios pueden sentirse orgullosos de estar a ctualizados con las nuevas corrientes pedaggicas que han superado viejas teoras. Cuidado! Recuerden que el conocimiento cientfico es progresivo y correctivo; no es posible dormirse en los laureles. Si Ud. se desencant por el incierto progreso del nio, que desech los diarios en su bsqueda, si le parece que esta es una historia inconclusa... Eh ah una nueva semejanza de la actividad del nio con el quehacer de la ciencia. 2 Actividad.- Discusin final. Con tus palabras resume el significado del pensamiento cientfico. Qu atributos debe tener una hiptesis? De acuerdo con la fbula Qu requisitos debe cumplir una prediccin cientfica? El nio se comport como un investigador sin serlo Qu diferencias puedes establecer entre la actividad del nio y una investigacin real? Cmo se aclara aqu el sentido probabilstico de las ciencias? 3 Actividad. Tarea de indagacin bibliogrfica. Indaga en la biblioteca sobre alguna teora de aprendizaje o de estrategias curriculares que ahora las ciencias de la educacin han dado por superadas. Resume las ideas principales de dicha teora y luego agrega los fundamentos empricos de la nueva teora que la supera. Cita correctamente las fuentes documentales en que te apoyas.

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U.M.C.E. Facultad de Filosofa y Educacin Departamento de Formacin Pedaggica Ctedras Modelos y Talleres de Investigacin

Prof. Alexis Labarca C.

MDULO N2:

PROBLEMAS E HIPTESIS En la Investigacin Educacional

Objetivos de la Unidad Modular

En el transcurso de la presente Unidad de Aprendizaje, los estudiantes debern estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias:

1. Distinguir problemas de investigacin bien delimitados de otras proposiciones que constituyen reas problemticas ms difusas. 2. Formular problemas de investigacin en forma clara y estableciendo asociaciones entre dos o ms variables. 3. Reconocer si una hiptesis de trabajo no es tcnicamente correcta y formular recomendaciones para superar sus objeciones. 4. Analizar las predicciones deducidas de una hiptesis bien formulada y decidir si es posible permitir su comprobacin o falsedad.. 5. Demostrar habilidad para formular predicciones a partir de una hiptesis, aplicando la regla del s y el entonces. 6. Distinguir o proponer los test apropiados para aceptar o rechazar una prediccin. 7. Aplicar la lgica del paradigma de la verdad para decidir si una hiptesis resulta falseada o bien funciona. 8. Reconocer diversas formas de clasificar las variables y denominarlas correctamente. 9. Identificar correctamente el rol de variable independiente o dependiente en cualquier hiptesis de trabajo.

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Mi intencin es: primero consultar a la experiencia y entonces mostrar mediante el razonamiento por qu esa experiencia vino a mostrar lo que hice. Este es en el hecho la verdadera regla por la cual deben proceder los estudiantes de los fenmenos naturales, a pesar que lo lgico es partir del razonamiento y terminar con la experiencia. Las experiencias nunca se equivocan; lo nico que puede errar es nuestro juicio, cuando se predicen efectos que no son respaldados por nuestros experimentos Leonardo da Vinci 1.500 La mayor invencin del siglo XIX fue la invencin del mtodo de las invenciones Alfred Whitehead 1925

1. Planteamiento del Problema

Este es el punto lgico de partida de una investigacin. Segn John Dewey, la primera etapa del mtodo cientfico era la admisin de una incongruencia que desconcierta a los investigadores. La seleccin y formulacin de un problema constituye uno de los aspectos ms importantes de una investigacin para cualquier tipo de investigacin, sin importar la disciplina de que se trate. Distincin entre rea problemtica y delimitacin de un problema. Esto implica: especificar lo que se ha de investigar y restringir el campo de estudio a una pregunta concreta. Por ejemplo, un maestro puede tener la sospecha que algunos procedimientos tienen mayor eficacia que otros en el aprendizaje de la lectura; si no identifica los procedimientos ni las variables que quiere observar, l no tiene su problema bien delimitado. Mientras se encuentre en un rea ambigua hablaremos de rea problemtica. En este caso, sera conveniente empezar por clarificar el lenguaje y definir lo que se entie nde por: procedimientos, eficacia y aprendizaje lector (definiciones operacionales). A continuacin, se podra plantear el problema como: la relacin o efecto que pueden producir los diferentes mtodos de la enseanza de la lectura en la habilidad lectora y de esta manera, el problema se ha reducido a dos variables. Este es un camino claro para lograr un problema bien delimitado Cules son las variables en este caso? ....................................... Tambin, el problema podra plantearse de esta manera: Qu diferencias se pueden o bservar en el aprendizaje lector de un mtodo analtico y otro sinttico al aplicar una prueba de rendimiento? En otro mbito, E. Page, investig el siguiente problema: Originan los comentarios del maestro una ganancia en el aprendizaje de los alumnos? Claramente se pueden identificar dos

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ariables: una es los comentarios del maestro y la otra ganancia en el aprendizaje (Actividad N1)1 . Ahora el estudiante podr darse cuenta de la necesidad de clarificar el problema para iniciar una investigacin con un horizonte claro, es decir; determinar qu es lo que queremos averiguar desde un principio. El gran dilema es que si se restringe demasiado el problema por acotarlo con claridad se termine investigando algo muy pequeo y de escaso valor. Fuentes de los problemas . Normalmente surgen de: a) lagunas en el conocimiento b) aparentes contradicciones con investigaciones pedaggicas ya realizada c) la experiencia educativa que se tiene d) estudios crticos de las Ciencias de la Educacin. Requisitos para investigar un problema. Fred Kerlinger2 los resume en tres: Debe expresar una relacin entre dos o ms variables. El planteamiento debe ser claro, sin ambigedades y, en lo posible en forma de pregunta. Debe permitir su verificacin emprica. Qu relacin existe entre las variables X e Y? Las variables bien establecidas facilitan la formulacin de la hiptesis subsiguiente. Podemos agregar otras dos caractersticas a las de Kerlinger: El problema debe ser relevante , es decir que justifique el esfuerzo y la inversin que se gasta en su resolucin. Debe enmarcarse dentro de una teora, considerando que la ciencia busca generalizaciones y no se construye con hechos aislados.

NATURALEZA DE LAS CIENCIAS La paragualoga (Actividad N2) 3

(Adaptacin del Proyecto AAAS de Enseanza de las Ciencias Naturales) Querido Amigo: Me estoy tomando la libertad de pedirte que hagas de juez en un conflicto que mantengo con cierta persona que hasta hace poco fue mi amigo. Permteme explicarte la situacin motivo de esta disputa; La Paragualoga, mi creacin Es o no una ciencia?. Durante los ltimos 18 aos, apoyado por unos pocos pero incondicionales discpulos, he estado recolectando material sobre un tema hasta ahora desatendido por los cientficos: el para1

Actividad N1. Tomando como modelo los tres ejemplos de la seccin, propone dos ejemplos de problemas; uno relacionado con la asistencia a clases y otro con el uso de la Biblioteca del Campus. 2 Fred Kerlinger. Investigacin del Comportamiento. Tcnicas y Metodologa Cap. 2 Edit. Interamericana. 3 Actividad N2 . De acuerdo con lo aprendido hasta aqu (Incluyendo el Mdulo anterior), define tu posicin en el debate si la paragualoga puede ser una ciencia. Busca argumentos tcnicos para aceptar o rechazar la tesis.

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guas . Los resultados de mis investigaciones hasta el presente, forman parte de los 9 volmenes que te envo en forma separada por correo terrestre. Mientras tanto, antes que los recibas, permteme describir en forma breve la naturaleza de su contenido y la metodologa que he usado para recoger la informacin. Empec investigando en la isla de Manhattan, manzana por manzana, edificio por edificio, familia por familia y persona por persona. As, he logrado averiguar: * El nmero de paraguas por personas. * Sus tamaos * Sus pesos * Sus colores * Preferencias por sexo. Despus de trabajar en Manhattan durante muchos aos, extend mi investigacin a otros distritos de la ciudad de Nueva York, hasta que al final completamos toda la ciudad. De esta manera, estaba en condiciones de seguir adelante con este trabajo en el resto del Estado de Nueva York, en realidad en todo el pas y en todo el mundo civilizado, si fuera necesario. Fue en este momento cuando fui atacado por quien siempre consider mi amigo. Yo soy un hombre modesto, pero siento que tengo el derecho de ser reconocido como el creador de una nueva ciencia. Mi ex-amigo - por otra parte - afirma que la paragualoga no es una ciencia. En primer lugar, sostiene que es una ridiculez investigar sobre los paraguas. Este argumento es falso, ya que la ciencia no desprecia nada con respecto al mundo material, aunque sea modesto y humilde; como el entomlogo que estudia las patas posteriores de una pulga, entonces, Por qu no investigar sobre los paraguas? Despus, quien se preciaba de amigo, argument que la paragualoga no podra ser reconocida como ciencia porque no era til o beneficiosa para la humanidad. Pero no es acaso la verdad una de las cosas ms preciadas de la vida? Acaso no he llenado mis nueve volmenes con la verdad sobre mi objeto de investigacin, los paraguas? Cada frase es una verdad; cada dato se refiere a un hecho fro y relevante. Cuando mi ex-amigo me pregunt cul era el fin de la paragualoga, me enorgullec al responder que investigar y descubrir la verdad, es un fin suficie nte para m . Soy un cientfico parco; no tengo motivaciones posteriores de ninguna naturaleza. Esto significa entonces, que me conformo con la verdad simplemente. Despus, mi contrincante dijo que mis verdades estaban pasadas de moda y que cualquiera de mis hallazgos ya no seran verdad al da siguiente. Pero esto, afirmo yo, no es un argumento contra la paragualoga sino ms bien, un incentivo para mantenerla al da, que es exactamente mi propsito fundamental. Quiero decir que podramos realizar estudios mensuales, semanales y an diarios para mantener nuestro conocimiento al da, considerando que los hechos cambian. Su siguiente objecin fue que la paragualoga no haba sido fructfera en desarrollar hiptesis, teoras y leyes. Esto es un gran error; en el curso de mis investigaciones, he formulado un elevado nmero de hiptesis. Antes de trabajar en cada cuadra o nuevo sector de la ciudad, formulaba hiptesis que consideraban el nmero y las caractersticas de los paraguas que encontrara en esos lugares. Estas hiptesis siempre fueron verificadas o rechazadas por mis observaciones posteriores, de acuerdo con los procedimientos cientficos apropiados, segn se explica en manuales de investigacin en Ciencias Sociales. De hecho, es interesante recalcar que puedo justificar y documentar

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cada una de mis rplicas a las objeciones, a travs de numerosas citas de trabajos cientficos, de directores de revistas tcnicas, conferencias de prominentes cientficos, etc. En relacin a las teoras y leyes, mi trabajo las presenta con profusin. Citar algunas, slo a manera de ilustracin; por ejemplo la ley de la Variacin del Color en Relacin al Propietario, segn su Sexo. (Los paraguas que pertenecen a las mujeres tienen una gran variedad de colores, mientras que los de los varones en su mayora son negros). Esta ley est refrendada por una formulacin estadstica precisa (Vase el Vol. 6, Apndice I , Tabla N3, p. 582). He planteado curiosas leyes de correlacin: Ley del Propietario Individual y de la Pluralidad de los Paraguas y la Ley de la Pluralidad de los Propietarios de los Paraguas. En la primera, se asume una correlacin directa al ingreso anual del propietario y en la segunda, una correlacin inversa a la renta anual (Para una formulacin exacta de las circunstancias modificables, vase el Vol. 8 , p. 350). Tambin, he establecido la Ley de la Tendencia a Adquirir Paraguas en Tiempo Lluvioso. He entregado la verificacin causal comparativa para esta ley en el Captulo 3 del Vol. 3. De la misma manera, he realizado otras numerosas comprobaciones que guardan relacin con mis generalizaciones. Por todo esto, pienso que mi creacin de la Paragualoga, es en todo sentido una autntica ciencia y apelo entonces a su docta opinin.

Firmado. John Stonehead.

2. Las Hiptesis
Las hiptesis sostienen afirmaciones que trataremos de probar y pueden definirse como: explicaciones tentativas del fenmeno que se investiga formuladas a manera de proposiciones . Estas proposiciones se establecen como relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados.

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La hiptesis se constituye en un poderoso instrumento para la investigaci n cientfica, pues permite relacionar la teora con la observacin y viceversa. En la bsqueda del conocimiento permite combinar el razonamiento inductivo que se basa en la observacin, con la lgica del pensamiento deductivo, que da prioridad a la razn. La importancia de una hiptesis radica en que orienta la investigacin; al establecer vnculos entre la teora y la realidad de los hechos, seala caminos para buscar los datos que se necesitan para su confirmacin. Tomemos el siguiente ejemplo de hiptesis, investigado por J. Blue en 1958. El estudio en grupo contribuye a alcanzar un aprovechamiento ms elevado Se puede apreciar aqu una relacin clara entre dos variables (estudio en grupo o individual y nivel de aprovechamiento), de las cuales se pueden deducir fcilmente algunas predicciones , que se analizan ms adela nte. Requisitos de una hiptesis bien formulada No basta con tener una conjetura o suposicin sobre lo que ocurre para disponer de una hiptesis cientfica, es necesario que sta cumpla una serie de condiciones: v Lgica. Debe ser coherente en trminos de una explicacin razonable que resista un anlisis crtico; no puede ser descabellada hasta el punto de ser absurda. v Nivel de generalidad. La explicacin es de carcter general y trasciende a una explicacin o conjetura de hechos singulares; la hiptesis debe abarcar a una categora de fenmenos que tengan algn atributo en comn. Por otra parte, no debe ser tan general que impida precisar los conceptos y operaciones que de ella se desprendan. v Referencia emprica . Sus afirmaciones guardan relacin con el mundo de los fenmenos observables (el mbito de las ciencias). v Ser verificable . Si la explicacin no permite someterla a prueba mediante los procedimientos de la ciencia, no tiene validez. La lgica cientfica afirma que lo que da valor a cierta hiptesis es permitir ser falseada, es decir que luego de ser puesta a prueba en reiteradas situaciones para rechazarla, logra salir adelante sin objeciones. v Operacionalidad . Es decir, que sus trminos sean claros, sin ambigedades a fin que se puedan establecer las relaciones entre las variables y sus indicadores que permitirn observar su comportamiento. v Referencia terica. Es preciso que se inserte en un cuerpo de teora en forma explcita, a fin de procurar incrementar el acervo cientfico. La ciencia es acumulativa y una hiptesis aislada no aporta nada. v Ser fructfera. Los frutos de las hiptesis son las predicciones de situaciones particulares que se pueden deducir; Una hiptesis cientfica no se comprueba, sino que se va confirmando a medida que se cumplen todas las predicciones que se extraen de ella. v Factible. Esto implica que el equipo de investigadores est en condiciones de poner a prueba la hiptesis; en otras palabras llevar a cabo la investigacin. La factibilidad de cualquier operacin cientfica o no implica disponer de: tiempo, recursos humanos, medios materiales y apoyo logstico.

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3. Las predicciones Una prediccin cientfica es un hecho o consecuencia particular que se obtiene mediante razonamiento deductivo a partir de una hiptesis. Requisitos de una buena prediccin. v v v v Se deduce de una hiptesis. Describe un acontecimiento observable bajo ciertas condiciones. Debe permitir su comprobacin o falsedad. De ella se desprende claramente el procedimiento de comprobacin; el test o prueba.

La regla del s y el entonces Tomemos como ejemplo la investigacin de J Blue sobre el aprendizaje relacionado con estudiar en grupo o en forma aislada. Si el estudio en grupo contribuye a obtener un aprovechamiento mayor (la hiptesis) (P1 ) entonces, al aplicar una prueba de rendimiento a una muestra representativa de estudiantes, los que estudian en grupo obtendrn un promedio ms alto que los que estudian solos. Note que despus del entonces viene la prediccin que se deduce de la hiptesis. Tambin se dijo que una buena hiptesis deba ser fructfera. Aqu va una 2 prediccin: P2 entonces, si separamos a grupos de estudiantes de modo que ahora estudien solos, su rendimiento medio debera bajar (Actividad N3)4 Requisitos de un buen test experimental. v Debe ejecutar las operaciones que permitan observar el comportamiento de la prediccin. v Presentar evidencias claras. v Dar solo dos posibles respuestas: s se cumpli la prediccin o bien; no, entonces, la prediccin resulta falsa. Siguiendo con el ejemplo de la investigacin de Blue, todo lo que hay que hacer para el test de la primera prediccin es: tomar una buena muestra de estudiantes, separarlos segn si estudian en grupos o solos, aplicar una prueba de rendimiento y comparar los puntajes medios de cada grupo. (Actividad N4)5

Actividad N3. Tomando como modelo las dos predicciones del texto, propone a lo menos otras dos deducidas de la misma hiptesis. 5 Actividad N4 Cul ser entonces el test para la 2 prediccin?

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4. El Paradigma de la Verdad.
El cientfico despus de formular una hiptesis debe someterla a prueba, realizando observaciones o experimentos, verificando si las predicciones que se derivan de ella son correctas o falsas, tal como la proponen Baker y Allen6 . HIPTESIS Funciona Falsa PREDICCIN Verdadera Falsa TEST S No

Esta tabla corresponde a un paradigma de la lgica de las ciencias. Analicemos primero la ltima lnea, siguiendo las flechas de derecha a izquierda; cuando las evidencias del Test muestran que la Prediccin no se cumpli entonces, esta ltima es falsa!, sin discusin. Adems, como consecuencia lgica tambin resultar falsa la Hiptesis que origina tal Prediccin. 1er Corolario: Basta con una prediccin que no se cumpla para falsear una Hiptesis.

En cambio, cuando el Test dice s (la 1 alternativa de la tabla), la Prediccin se cumpli, por lo tanto result verdadera. Y qu pasa con la Hiptesis en este caso? Sera ingenuo sostener que ella sea verdadera porque sali airosa de la 1 prueba; hasta aqu vamos bien; habr que someterla a nuevas pruebas y para eso necesitamos deducir otras predicciones, que igualmente debern ser probadas. Cuando una hiptesis sale airosa de sucesivas predicciones, se dice que ella funciona. 2 Corolario: Las Hiptesis no se comprueban; funcionan o no y cuando lo hacen bien, terminan por ser aceptadas.

3er Corolario :

El conocimiento cientfico tiene un sentido probabilstico en que no existe la certeza absoluta. Existe la actitud de revisar sus esquemas conceptuales para perfeccionarlos.

Existen ciertas reas de las ciencias fsicas en que los grados de confianza en sus principios son muy elevados, no obstante se les sigue considerando probabilsticos. En las ciencias del comportamiento humano el conocimiento es ms reciente e inseguro en trminos comparativos.

J. Baker y G. Allen. Biologa e investigacin Cientfica. Fondo Educ. Interamericano. Bogot 1970

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5. Tipos de Variables Es importante distinguir las funciones que cumplen las diferentes variables en el planteamiento de las hiptesis. Tambin las variables se diferencian por la forma de registros de su comportamiento durante la administracin de pruebas o test para contrastar cierta hiptesis. Criterios de clasificacin. Segn el modo como se observan: Variables cuantitativas , cuando se pueden medir o contar y variables cualitativas que no se miden; slo permiten clasificar a los sujetos, por ejemplo por sus intereses profesionales Segn la unidad de medida: variables contnuas (por ejemplo, el tiempo horario) y variables discontinuas o discretas , en que sus unidades no se pueden dividir (por ejemplo, el nmero de estudiantes). Segn su relacin causal: variable independiente (X) que corresponde a la caracterstica o propiedad que se supone la causa del fenmeno que se estudia y variable dependiente (Y) , aquella cuyos valores estn asociados a los cambios de la primera. Por ejemplo: En la investigacin de Blue, ya mencionada, la variable independiente es conjunto o grupo de estudiantes y la dependiente es el grado de aprovechamiento o aprendizaje. (Actividad N5)7 Segn su influencia en el diseo de la investigacin: Variables relevantes e irrelevantes , puesto que en las ciencias sociales las variables pueden ser casi infinitas, se descartan aquellas consideradas irrelevantes (si nos equivocamos, esto resulta fatal). Las variables intervinientes son aquellas que estando presente en el fenmeno en observacin no son advertidas por los investigadores y malogran los resultados de la investigacin. Por ejemplo, supongamos que en la investigacin de Blue algunos estudiantes que estudiaban solos, tomaban clases particulares sin que los investigadores lo supieran, aqu habra una variable interviniente (que por supuesto Blue la evit). Variables controladas: Se aplican procedimiento para eliminar o controlar las variables intervinientes sospechosas. El investigador en su informe debe explicar los procedimientos aplicados para controlar dichas variables.

Gua de Trabajo: Desnutricin y deprivacin ambiental condicionantes de deficiencia mental. (Adaptado de conferencia del Dr. Fernando Monckeberg)
Propsitos .- Hemos seleccionado los aspectos ms relevantes de la conferencia con dos objetivos claros: Primero, tomar conciencia de la influencia de los factores: Afecto entregado, estimulacin temprana y nutricin infantil como variables independientes sobre las variables crecimiento y desarrollo intelectual del nio; en segundo lugar, queremos el desarrollo de habilidades como: la identificacin de variables y descripcin de su rol en un diseo de investigacin.
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Actividad N 5. Propone un ejemplo para cada tipo de variable de las 3 primeras categoras.

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Instrucciones.- En la informacin cientfica aportada ms abajo hay implcita una buena cantidad de hiptesis ya investigadas que cuentan con la debida aceptacin de la comunidad cientfica. En el texto se numeran como una forma de llamar su atencin. La tarea consiste en analizar estas generalizaciones cientficas, que previamente fueron hiptesis, y distinguir las variables independientes de las dependientes (generalmente una de cada una), tal como la metodologa recomienda. A continuacin le damos un EJEMPLO: El cerebro es un rgano muy complejo y con frecuencia no funciona al mximo de sus potencialidades, ello puede deberse a alteraciones genticas o bien a que el medio ambiente no sea adecuado para permitir el mximo desarrollo de las capacidades genticas con que el nio nace. Sin duda alguna esta segunda causa es la ms importante. (1) El dficit de nutrientes, especialmente durante la etapa de crecimiento y desarrollo rpido durante los dos primeros aos de vida y un medio ambiente falto de estimulacin, factores que generalmente van muy unidos, son indudablemente la mayor causa de retraso en el funcionamiento cer ebral. V. I. En este caso son dos: Cantidad de nutrientes en los dos primeros aos de vida y presencia o ausencia de estimulacin. V. D. Nivel de funcionamiento cerebral. DESARROLLO En nuestro pas hemos tenido avances asombrosos en cuanto a prevencin de la desnutricin. Hace apenas cuarenta aos atrs casi dos tercios de los nios menores de 6 aos tenan algn grado de desnutricin. Hoy en da slo un 8% de estos nios tiene algn grado de desnutricin y la mayor parte son leves; las graves y medianas no pasan del 0,6%. En el resto de Amrica Latina me atrevera a asegurar que el 50% de los nios sufre de desnutricin y de pobreza Como informacin preliminar, para entrar a analizar los problemas de (2) la nutricin y el desarrollo cerebral, aunque se ha logrado un avance tan importante, sigue siendo frente a la causa gentica todava la causa principal: la pobreza, la subcultura y la desnutricin. V. I. : .. V. D.: . Hace algn tiempo atrs mirbamos al cerebro como un rgano bastante rgido: el nio nace con un cerebro ya casi formado. Las neuronas del cerebro se multiplican muy rpidamente durante la etapa del embarazo y la etapa prenatal, pero cuando se acerca el parto, la divisin neuronal disminuye notablemente y se prolonga slo unos pocos meses ms despus del nacimiento. Desde entonces, el cerebro queda con un nmero fijo de neuronas que SOLO PUEDEN DETERIORARSE. Esta es una situacin bastante diferente al resto de los rganos, los que continan renovando y multiplicando sus clulas, la mayor parte durante toda la vida. Es tan fija esta clula que mantiene su estructura toda la vida que no puede entrar en una multiplicacin como podra ser un tumor canceroso, que afecta a otras clulas del cerebro (neuroglia). Sin embargo, durante la primera etapa de la vida, cuando el nio se dedica a explorar y aprender, comienza a organizarse el cerebro. Desde all en adelante las clulas se interconectan

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(sinapsis) a medida que se va aprendiendo y guardando recuerdos, se va haciendo cada vez ms compleja la red de ramificaciones y conexiones de estas neuronas.. Investigaciones hechas en USA y en el INTA de la U. de Chile aos atrs, pudieron comprobar (3) que si una malnutricin afectaba los primeros perodos de vida, incluyendo la etapa intrauterina, alteraba el nmero total de neuronas . Estos estudios se realizaron en cerebros de nios fallecidos por desnutricin. V. I.: V. D.:.. Durante mucho tiempo se pens que este (4) menor nmero de clulas resultantes de ese dao nutricional se traduca en una menor capacidad cerebral en forma pe rmanente. V.I:................................................ V. D.:......................................................... Sin embargo, ahora que hemos ganado ms experiencia y avanzado en el conocimiento del funcionamiento cerebral, hemos tenido que cambiar de opinin y sobre eso me referir ms adelante. El sistema de transmisin de la informacin de una neurona a otra, se hace por medio de sustancias qumicas llamadas neurotransmisores, se ha observado mediante electroenclogramas (5) en nios malnutridos que la actividad elctrica del cerebro est disminuida V.I. : V. D.: ......................................................... (6) El desarrollo de respuestas evocadas con estmulos externos tambin es mucho ms lento y (7 ) el test de rendimiento funcional tambin est alterado . (6) V. I : .................................................. V. D.:. ........................................................ (7) V. I.: .................................................. V. D.:..........................................................

2 PARTE. En los prrafos siguientes slo se pondr la numeracin, sin destacar la frase en que subyace la generalizacin o hiptesis ya verificada. Ud. deber ubicarla y diferenciar sus variables. A continuacin, debes reconstruir la hiptesis, tal como han sido enseadas, con tus palabras, incluyendo los elementos de las variables identificadas. (8) y (9) Algo que nos ha preocupado mucho es ir encontrando cada vez mayor incidencia en el desarrollo de las funciones cerebrales de los factores del medio ambiente como: la estimulacin del nio, el afecto entregado y la sensacin de seguridad. Hace 20 aos atrs determinamos por primera vez el cuociente intelectual (C.I.) en nios menores de 6 aos, pertenecientes a poblaciones urbanas marginales, catalogados como situaciones de pobreza, donde encontramos un altsimo porcentaje de retardo intelectual. (10) Para comparar el crecimiento, analizamos tres grupos de nios: unos de situacin socioeconmica adecuada; otros, hijos de obreros especializados con trabajo estable y los terceros vivan en condiciones de pobreza en una poblacin marginal. Se apreci que el crecimiento del primer grupo era semejante a nios de pases desarrollados; el 2 presentaba diferencias de algunos centmetros en el crecimiento, mientras que los del 3er grupo a los 5 aos de edad presentaban diferencias de 18cm con respecto a nios de un pas desarrollado.

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(11) Al determinar su C.I., en el primer grupo el 97% de ellos, estaba en un rango

normal, en el 2 grupo un 95%, pero en el tercero solo la mitad de los nios tenan un C.I. normal. (12) Nos interes averiguar por qu en condiciones de pobreza ms o menos similares casi la mitad de los nios presenta desnutricin o dficit psquico y la otra mitad con no las presenta (aqu la variable n.s.e. est controlada). Encontramos en este caso, relaciones muy estrechas entre el tipo de familia y el nio. An cuando la pobreza exista, si la familia est bien constituida, hay armona entre padre y madre, si el nio es deseado, si la imagen del padre cumple su rol como tambin la de la madre, lo probable es que no haya un nio desnutrido ni tampoco dficit psquico y esto lo hemos comprobado estadstic amente. (13) Hace 20 aos iniciamos una experiencia de seguimiento a 10 nios que sufrieron desnutricin grave a temprana edad. Se les hospitaliz y se trat su desnutricin en cama hospitalaria comn y corriente. Cuando cumplieron 16 a 18 aos, su peso era normal para su talla, por lo que estaban repuestos de su desnutricin, pero quedaron secuelas: eran ms chicos en un 16% y adems desproporcionados. Esto se debe a que en la etapa de crecimiento rpido (cuando estaban desnutridos) lo que ms crecen son los huesos largos, las piernas y los brazos, de modo que si la desnutricin afecta ese perodo, quedan definitivamente desproporcionados. (14) Por ltimo, el C.I. promedio de estos nios fue de 79,4, siendo lo normal 100. Nosotros slo los observamos. Ellos desertaron temprano de la escuela y su escolaridad media fue de 2,2 aos. Pareciera existir una relacin entre dficit psquico y esta desercin temprana.

3 PARTE. El texto sigue ahora sin numeracin, Ud. deber encontrar las hiptesis que aqu subyacen, continuar la numeracin del texto y diferenciar sus variables como en la 2 Parte y reconstruir las hiptesis tal como han sido enseadas.
Posteriormente, llegamos a sospechar que las interconexiones neuronales son mucho ms importantes que el nmero de clulas que puedan existir. Si se pueden realizar esas interconexiones, entonces puede llegarse a un funcionamiento cerebral normal. En un nio normal, ya a los 6 meses de vida, vemos que las ramificaciones dendrticas se dan en todas direcciones. Comparativamente, en un nio desnutrido prcticamente desaparecen las dendritas. Felizmente, pareciera que ese dao es recuperable. En animales de experimentacin, luego de suprimir el problema nutricional, realizando estimulacin se puede demostrar en ratas, que se vuelven a interconectar las clulas. Y el cerebro vuelve a funcionar relativamente bien. A partir de este hallazgo, en CONIN, no solo nos preocupamos de la alimentacin, sino que de desarrollar un programa especfico de estimulacin psquica, estimulacin afectiva, de estimulacin de colores, con msica, de estimulacin grupal e individual para apoyar tanto la situacin nutritiva como la red de interconexiones dendrticas que son fundamentales para el desarrollo cerebral. Se trata entonces, de reemplazar el concepto de un hospital tradicional, con el nio inmvil, mirando el techo por 5 o 6 meses, sin ninguna estimulacin; por otro ambiente lleno de colorido, con voluntarias que les den afecto, seguridad, que los estimulan media hora dos veces al da y con el nio en brazos todo el da; la orden es echarlos a perder como dicen las madres.

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Se trabaj con 80 nios desnutridos graves y se les compar con otros 80 nios que estaban siendo tratados en un hospital peditrico convencional. La alimentacin era la misma y sin embargo, para sorpresa nuestra, la respuesta de nutricin fue completamente distinta. En el hospital convencional, durante 4 meses, casi no hubo aumento de peso, como los pediatras estbamos acostumbrados a observar. En cambio, los nios sometidos al sistema de estimulacin, la iniciacin del crecimiento y del desarrollo fue sorprendente; al mes se notaban diferencias y a los cuatro meses eran diferencias significativas enormes. Estos nios crecieron mucho ms y ms rpido, subieron mucho ms de peso y mejoraron notablemente la capacidad intelectual. Al inicio, los dos grupos tenan un C.I. promedio de 56 y 55 uno y otro pero a los 4 meses el grupo estimulado su C.I. promedio subi a 85, mientras en el otro alcanzaba a 65. Al comparar las dietas de ambos grupos, ellos ingeran la misma cantidad de nitrgeno (en las protenas), pero unos las aprovechaban muchsimo mejor, mientras que el grupo sin estimulacin en el hospital las perdan por la orina. Hemos llegado a la conclusin que hay un mecanismo endocrinolgico. La estimulacin, el afecto y la seguridad parecen influir directamente sobre el hipotlamo (en el interior del cerebro) y ste comanda la secrecin de una serie de hormonas hacia la hipfisis que hacen cambiar el metabolismo completamente. Este hallazgo lo encontramos extraordinariamente importante. A esta fecha ya llevamos 19.780 menores de 2 aos desnutridos graves recuperados, por lo que nuestra experiencia es extraordinariamente interesante. Pareciera que en esta etapa no hay una edad crtica (medida en meses), sino de cuanto tiempo dur la desnutricin. Los nios que recibimos antes de los 6 meses de edad, generalmente se recuperan completamente a los 4 meses de tratamiento, pero si llegan alrededor del ao de vida, la recuperacin era mucho ms lenta y adems quedan secuelas. Tambin hemos observado que cuando los bebs recuperados y dados de alta, habiendo entrenado a la madre, el nio sigue progresando y llega a los dos aos despus con un C.I. 98. Sin embargo, pareciera que existe un tiempo en el cual se puede actuar con buenas probabilidades de xito. Ese lapso correspondera a la etapa preescolar. Cuando hemos tomado nios que sabemos ya daados en la etapa escolar (7 a 9 aos) y desarrollamos acciones especficas para estimularlos y tratar de avanzar en su desarrollo intelectual, hemos fracasado rotundamente. .-. -. -. -. -. -.-. -. -. -. -.

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U.M.C.E. Facultad. de Filosofa y Educacin Dpto. de Formacin Pedaggica Ctedras: Modelos y Talleres de Investigacin
MDULO N3

Prof. Alexis Labarca C.

LA TCNICA DE OBSERVACIN
En la Sala de Clases

Objetivos de la Unidad
En el transcurso de la presente Unidad Modular de Aprendizaje, los estudiantes debern estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias:

1. Reconocer que la atencin, la sensacin, la percepcin y la reflexin son cuatro elementos fundamentales en la naturaleza de la observacin cientfica. 2. Distinguir los requisitos bsicos de la observacin de la conducta humana con propsitos de investigacin y las limitaciones del observador.. 3. Sealar los aspectos ms apropiados para la observacin de la conducta escolar, relacionados con las reas de : la Comunicacin, el Dominio Psicomotriz y las Actitudes e Intereses. 4. Elaborar Listas de Cotejo para registrar el desempeo de acciones corporales o el producto de trabajos ya realizados que se prestan para registros de todo o nada. 5. Demostrar un buen manejo de la Matriz de Flanders para apreciar la Interaccin maestro alumno como un indicador del clima de estas relacionales en la sala de clases. 6. Fundamentar las posibilidades de aplicacin de Registros Anecdticos en algunos esquemas de investigacin. 7. Distinguir las diferentes posibilidades de uso de una Escala de Apreciacin Numrica en lugar de una lista de cotejo. 8. Diferenciar las circunstancias apropiadas para la aplicacin de una Escala Grfica en lugar de una escala numrica. 9. Demostrar competencia en la construccin de Escalas Descriptivas para la observacin de rasgos de comportamientos de estudiantes o profesores, claramente definidos. 10. Ensayar procedimientos que mejoren la validez del contenido y La confiabili-

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Resulta extrao que nadie quiera ver en la observacin el valor de servir de fuerza ya sea positiva o negativa sobre las opiniones, si acaso han de tener algn valor. Charles Darwin .

1. Naturaleza de la Observacin.
El investigador utilizando sus sentidos: la vista, la audicin, el olfato, el tacto y el gusto, realiza observaciones y acumula hechos que le ayudan tanto a la identificacin de un problema como a su posterior resolucin. Se debe tener en cuenta que la observacin, los hechos y las teoras cientficas son factores estrechamente relacionados (recuerda el modelo de interaccin en las ciencias, ver Mdulo N1). En esta seccin trataremos de responder las siguientes preguntas epistemolgicas: Cules son las c aractersticas de la observacin cientfica? Cul es la naturaleza de un hecho? Cul es la relacin existente entre la teora y los hechos en la investigacin?. La atencin La sens acin

Condiciones de la observacin
La perce pcin La reflexin

La atencin. Es la disposicin mental o estado de alerta que permite sentir o percibir a los objetos, los sucesos y las condiciones en que stos ocurren. Entre sus caractersticas se tienen: El cerebro que no registra en forma simultnea todos los estmulos para su interpretacin; en consecuencia el observador est obligado a escoger los estmulos que le interesan. La atencin, que se fatiga despus de un tiempo. El entrenamiento del observador, que mejora la capacidad de estar alerta y seleccionar los elementos especficos que le interesan. El inters por el asunto, ayuda a observar de manera ms inquisitiva.
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El hombre percibe al mundo circundante mediante sus rganos de los sentidos. Cuando se producen ciertos cambios en el medio externo o interno, estos cambios estimulan a nuestros receptores, que los transforman en impulsos nerviosos que son transmitidos hacia el cerebro, quien los percibe como un olor, una imagen visual, sonido, sabor, o sensaciones de la piel (como cambios trmicos, tactiles, dolor y el sentido quinestsico). Los rganos de los sentidos tienen limitaciones: No son confiables para medir distancias, tamaos y velocidades; tienen una reducida gama de sensibilidad para percibir la intensidad y el tono de diferentes sonidos; o ver todos los colores del espectro de la luz; o apreciar diferencias de temperatura. El olfato es menos sensible que muchos otros animales, etc. Diversos factores externos pueden distorsionar las observaciones (ilusiones, espejismos, alucinaciones provocadas por drogas). Ciertos rganos pueden presentar defectos como sordera, ceguera a los colores, etc.. No obstante, los registros de las observaciones pueden mejorar con ayuda de instrumentos que amplifican la intensidad de los estmulos y amplan la gama de frecuencias que se pueden registrar: grabadoras magnetofnicas, micrfonos, instrumentos pticos, etc. La percepcin. Mientras la sensacin es la consecuencia inmediata del estmulo de un r eceptor orgnico : una imagen, sabor, sonido, olor, dolor, que no se identifica. Esta informacin carece de utilidad para nosotros, a menos que se le d un significado en forma de percepcin. La percepcin consiste en la capacidad de relacionar lo que se est sintiendo con alguna experiencia pasada, que le otorga cierto significado a la sensacin.. Algunos ejemplos: un ruido que se interpreta como la campanilla del telfono; un movimiento vertical de la cabeza como una respuesta s, ciertas lneas en la pizarra que se reconocen como expresiones numricas, un grito que se reconoce como la voz del hermano menor pidiendo ayuda. Los significados que forman las percepciones estn en la mente de las personas, por eje mplo, al mirar cierta ave un nio dir que es una paloma, un cazador dir que por su tamao ms pequeo es una trtola o una torcaza y el ornitlogo la diferenciar por las pintas de sus alas y dir que es una trtola cuyana. Las percepciones pueden ser simples o complejas, tambin pueden incluir a varios rganos de los sentidos. Las percepciones de los novatos son vagas e imprecisas; mientras que las de un experto, sern ms definidas, detalladas y organizadas como en el ejemplo del ornitlogo. Otro ejemplo: en el lanzamiento de un crner en el ftbol, alguien que no es aficionado solo ver la trayectoria de la pelota y la aglomeracin de jugadores en el arco; en cambio un jugador profesional se fijar que la pelota ha sido golpeada con el borde interno del zapato y sta adquiere un giro en forma de espn que la hace describir una comba en el aire que desorienta al arquero, mientras que un defensa empuja a un atacante aprovechando la distraccin del rbitro (Actividad N1)1 .

Actividad N1 . Con tu grupo de trabajo, propongan un par de situaciones escolares en que se diferencien sensaciones simples de percepciones.
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La reflexin. En algunos casos, el cientfico se enfrenta con situaciones enigmticas. La reflexin lleva a formular conjeturas de lo que ocurre para superar las limitaciones de la percepcin. Se formulan conceptos imaginarios hiptesis y teoras que incluyan lo que puede percibirse de manera directa.

2. Requisitos de la observacin cientfica.

En el quehacer cientfico se procura relacionar los HECHOS que se observan con las TEORAS que los explican. Para el cientfico, un hecho es cualquier experiencia, cambio, acontecimiento o suceso que sea lo bastante estable y est apoyado en pruebas suficientes las evidencias como para que sea posible tenerlo en cuenta en una investigacin . La observacin es la tcnica ms antigua y la ms empleada en investigacin, pero ella tendr valor en la medida que: Sirva a un objetivo ya formulado en la investigacin. Sea planificada en forma sistemtica. Se busque relacionarla con proposiciones ms generales. Est sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad. En el acto de observacin se pueden distinguir: 1) El observador; 2) el objeto de observacin; 3) los medios para observar; 4) las condiciones de la observacin y, 5) el sistema de conocimientos relacionados con la finalidad de las observaciones y las interpretaciones que resulten de ella.

3. Observacin de la conducta humana

Significado de la conducta. En trminos generales la conducta consiste en los movimientos que hacen los animales, pero no slo los movimientos que son evidentes como: correr, saltar, comer, sino tambin otros pequesimos e imperceptibles de diversas partes del cuerpo, como suspirar, sonrojarse o manifestar nerviosismo, etc. Algunas conductas no son fciles de distinguir con claridad, la cual puede consistir en quedarse quieto, mirar con fijeza y tal vez en ponerse a reflexionar. En general llamaremos conducta a los movimientos realizados por los animales o cambios de movimiento, incluso al quedarse tota lmente inmvil, es decir todo aquello que puede ser percibido (Timbergen 19762 ). Es cierto que se puede empezar por estudiar cosas perceptibles, pero al observarlas ms de cerca y si se aplican mtodos ms analticos, podremos ir descubriendo ms fenmenos, con lo cual la conducta va perdiendo importancia y la va adquiriendo la maquinaria que est detrs de ella.

Niko Timbergen obtuvo el Premio Nobel en 1973, compartido con otros dos notables investigadores de la conducta animal: Konrad Lorenz y Karl von Frish. 33

Los problemas del observador El principal problema de la observacin de la conducta es el observador mismo. El observador es a la vez la fuerza y su debilidad crucial; l debe comprender la informacin obtenida de sus observaciones y luego hacer inferencias acerca de constructos (conceptos abstractos) (Fred Kerlinger 1975). Por ejemplo, si se observa a un nio empujando a otro, el observador har una inferencia sobre el constructo agresin o conducta agresiva, o tal vez comportamiento hostil.

Qu deber ser observado?

Cmo se pueden resumir estas observaciones?

PROBLEMAS DEL OBSERVADOR Cualquiera que sea su investigacin

Qu procedimientos deberan utilizarse?

Qu relacin debera existir entre el observador y el objeto observado?

La debilidad bsica de la tcnica estriba en que el observador haga inferencias incorrectas, pero estas pueden superarse en buena medida utilizando observadores competentes (que han sido entrenados y estn motivados) y ejecutando observaciones planificadas y controladas. Otro problema radica en el observador, cuando forma parte de la misma situacin que o bserva (lo que casi siempre ocurre en clases), y que puede afectar el comportamiento de los individuos observados simplemente porque ellos advierten su presencia. La situacin es muy distinta si se o bservan escolares o maestros y estudiantes en prctica docente. En este segundo caso, es ms bien un problema para el observador no iniciado que puede creer que los practicantes observados actuarn de otra forma o de un modo artificial. Por ejemplo: se piensa que un profesor cuando es observado en clases (especialmente por sus superiores) actuar en una forma ejemplar y desusada para l. En cierto sentido puede ser cierto pero, . se olvida un punto muy importante:

No se comprende que un profesor pueda ejecutar lo que no es capaz de hacer. l no puede actuar en una forma que no ha aprendido3 .
3

Fred. Kerlinger. Investigacin del Comportamiento 34

Por ejemplo, l no puede ser adaptable, por usar una de las categoras de Ryans4 si no ha aprendido a ser adaptable. Los observadores parece que ejercen poco efecto en las situaciones que observan. Los individuos y grupos escolares parece que se adaptan bastante rpido a la presencia de un observador y comienzan a actuar en forma ordinaria (Actividad N2) 5 . Es recomendable que el observador no se entrometa, ni d la sensacin a la persona observada que la est juzgando, de este modo prcticamente se anula el efecto influyente del observador.

Aspectos apropiados para la observacin de la conducta escolar Gran parte de los aprendizajes del dominio cognoscitivo6 son evaluados mediante procedimientos de pruebas (orales, escritas o de ejecucin). Otras reas, como las que siguen son ms apropiadas para evaluarlas mediante la observacin: La comunicacin . Expresin oral . Expresin corporal . Comunicacin no verbal (gestos) . Relaciones sociales

El dominio psicomotriz . Actividades deportivas y gimnsticas . Labores y destrezas manuales . Artes plsticas . Ejecucin musical, danza y bailes folklricos

Actitudes e intereses

. Actitudes sociales, cientficas, culturales y afi-

nes con diferentes asignaturas. . Intereses, gustos y preferencias. . Hbitos de trabajo

D. Ryans en un resumen de conductas de profesores lo defina adaptable , como flexible a adaptarse a explicaciones y su opuesto inflexible, rgido en conformarse a la rutina e impaciente con interrupciones y disgresiones. 5 Actividad N2. Confecciona una pequea lista de comportamientos posibles de un profesor inflexible. 6 Robert Gagn en su teora sobre los campos de aprendizaje escolar incluye cinco dominios: 1. Cognoscitivo, 2. Psicomotriz, 3. Habilidades intelectuales 4. Estrategias cognoscitivas 5. Actitudes. 35

4. Procedimientos de Observacin

Como se planifica la observacin.

En trminos generales se puede establecer cuatro pasos:

Determinar los propsitos

Definir una muestra de las conductas que se observ arn

Elaborar los instrumentos de observacin.

Precisar las condiciones de la observacin.

a) Listas de Cotejo

Tipos de Procedimientos

b) Registros Anecdticos

c) Escalas de Apreciacin

Numricas

Grficas

Descriptivas

a)

Las listas de cotejo

Consisten en un listado de frases que expresan conductas positivas o negativas, secuencias de acciones, etc. ante las cuales el observador tildar su presencia o ausencia. (Pedro Lafourcade 1973). Estos instrumentos son apropiados para registrar desempeos de acciones corporales, destrezas motoras, o bien, los resultados o productos de trabajos realizados. Las reas que ms se prestan para estas observaciones de todo o nada son: aspectos de la salud, asignaturas tcnicas y
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actividades realizadas en talleres o laboratorios. En la planilla de registro de las observaciones se hacen tildes que significan: S ----Correcto ----Logrado ----Aceptable ----No Incorrecto No logrado Inaceptable

Ejemplo de una lista de cotejo para observar desempeos en el salto del caballete en Educacin Fsica (Actividad N3) 7 . Secuencia de operaciones a) Inicia la carrera con decisin b) Rechaza en el trampoln con ambos pies c) Vuela en posicin horizontal d) Se apoya con ambas manos en el extremo del caballete e) Cae en dos pies sin tocar el caballete f) Mantiene el equilibrio despus del salto. Correcto Incorrecto

Un Caso Especial Matriz de interaccin de maestro alumno centrados en el contenido (N. Fla nders 1962). Modificado. Actividades del Prof. Act. del Al.

Este procedimiento requiere observadores entrenados. Las 7 primeras categoras corresponden al profesor y las 4 ltimas al alumno. Las 11 columnas y las 11 filas de la matriz corresponden a las mismas categoras. Las observaciones se tildan por pares de nmeros. Por ejemplo, cuando el
7

Actividad N3. Con tu grupo. Confeccionen una lista de cotejo, siguiendo el modelo dado, para revisar la ejecucin correcta de un trabajo escolar. Recuerda que cada trabajo tiene una lista de cotejo especial.
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Act. del Al.

Categoras 1. Aclara las opiniones constructivamente 2. Elogia o alienta 3. Aclara, usa o desarrolla ideas sugeridas por los alumnos. 4. Formula preguntas 5. Dicta clases 6. Da instrucciones 7. Formula crticas 8. El alumno habla en respuesta al profesor 9. El alumno habla por propia iniciativa 10. Hay silencio 11. Hay confusin

1 2

4 5

7 8

9 10 11

Actividades. del Prof.

maestro da instrucciones (6) y el alumno observado habla (9), el observador anota ambas cifras en su planilla (6 : 9), pero si en ese instante el alumno no entiende las instrucciones, el observador anotar (6 : 11). Los observadores pueden anotar los pares de nmeros solamente a razn de una cada 5 segundos Se requiere una hoja aparte para anotar la serie de pares ordenados que resultan. La matriz solo sirve para ubicar las categoras. (Actividad N4)8

b) Registros Anecdticos
En la interrelacin profesor alumno, tanto dentro como fuera de la sala de clases, van ocurriendo durante el ao un cmulo importante de acciones y acontecimientos reveladores y signific ativos de la conducta del estudiante, que pueden ser tiles para explicar sus cambios de comportamiento a travs del tiempo. Los registros anecdticos se aplican poco, porque se requiere que el profesor sea perseverante y ordenado, pero seran muy tiles en la investigacin formal y en la labor docente diaria, especialmente en la evaluacin formativa del aprendizaje. Esta tcnica es muy apropiada en los estudios exploratorios, estudios de casos y en esquemas de investigacin cualitativa (que se vern mas adelante). Estos registros implican por parte del profesor (o el investigador) anotar de modo sucinto y claro, a medida que suceden, los incidentes ms significativos de la vida escolar del estudiante. Para ello, es necesario manejar un cuaderno de observaciones y hacer las anotaciones a la brevedad posible, incluyendo comentarios sobre la situacin observada.

c) Las Escalas de Apreciacin

Recordemos que existen tres formas diferentes: Escalas numricas. Escalas grficas Escalas descriptivas A diferencia de las listas de cotejo, en estos instrumentos el observador ya no tilda la presencia o ausencia de un rasgo de comportamiento, sino que debe apreciar o estimar la intensidad de dicha conducta a lo menos en tres categoras. En estos casos se crea una cierta dificultad; la de emitir un juicio de valor al observar lo que ejecuta el estudiante en trminos de: bueno, regular o malo o bien: siempre", a veces, nunca u otras formas descriptivas ms complejas. Las Escalas Numricas En estas escalas, los grados en que se aprecia el rasgo observado se representa por nmeros (es recomendable no ms de cinco), a los cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor. Es importante diferenciar una escala numrica de una lista de cotejo : si lo que se observa es posible

Actividad N4. Discute con tu grupo la utilidad de esta tcnica; Para qu puede servir? Si no logran entenderla, solicita ayuda al profesor. Organizados en parejas visiten una clase cualquiera y apliquen la matriz durante 10 minutos. Cuntas observaciones lograron reunir? 38

estimar ms de dos categoras no se debe aplicar listas de cotejo , pues se trata de un instrumento algo tosco. (Actividad N5)9 . Ejemplo: 4. Siempre 3. Generalmente 2. Ocasional 1. Nunca Participacin en trabajos en grupos 1 2 3 4 Ayudar a organizar el grupo Aceptar los roles asignados Cooperar en las tareas comunes Las Escalas grficas Se representan mediante una lnea o casilleros con conceptos opuestos en sus extremos. Son apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidad como las actitudes, intereses y sentimientos. Considera los siguientes elementos: Los tramos de la escala son impares. El centro representa un punto neutro o indiferencia. El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo. No se hacen preguntas. Ejemplo: Participacin en Consejo de curso (Actividad N6)10 : 1.- Integrar la directiva del Consejo X Le desagrada profundamente 2. Participar en los debates X Le desagrada profundamente 3. Integrar comisiones X Le desagrada profundamente Le entusiasma mucho Le entusiasma mucho Le entusiasma mucho X X X

Las Escalas Descriptivas. En ellas, se organizan diversas categoras que se describen en forma breve, clara y del modo ms exacto posible. Estas escalas son ms recomendables por la claridad de las descripciones del rasgo o atributo, evitando que el observador les otorgue significados personales.

Actividad N5 . Confecciona una escala numrica de 5 o 6 tems referente a hbitos de estudios y responsabilidad en el trabajo acadmico de tus compaeros 10 Actividad N6. Confecciona una escala grfica de ms de 4 tems sobre el inters de los estudiantes en campaas o actividades de ayuda comunitaria. Estudia el ejemplo. 39

Ejemplo de Lafourcade, 1973 11 : Sentido de la cooperacin: Capacidad para trabajar en equipo con sus compaeros y superiores. Siempre dispuesto a prestar su ayuda desinteresada para el logro de objetivos vinculados a su labor docente. Superpone el xito del trabajo colectivo al suyo personal. 5 Evidencia conformidad al integrar grupos de trabajo. Trabaja con agrado. Coopera, pero sin mayor esfuerzo y sin mostrar mucha voluntad en ello. Hace justo lo que le piden. Prefiere trabajar solo, si no lo obligan a trabajar en grupo. No presta ni permite ayuda. Evita todo trabajo en comn.

Note como las descripciones del rasgo cooperacin decrece gradualmente hacia las casillas de la derecha. Reaccin ante sugerencias y crticas de sus superiores . Capacidad para modificar su conducta en el sentido de lo sugerido. Adecuacin y comprensin para aceptarlo. Recibe las observaciones con inters y expone al respecto sus ideas con objetividad y sentido prctico. Adecua inteligentemente lo sugerido al plano de realizacin, haciendo los ajustes necesarios. 5 Se adapta con comodidad a las indicaciones que se le formulan. No se molesta por las crticas y generalmente se ajusta a las nuevas condiciones. No siempre ajusta su conducta y su labor a las observaciones hechas por la autoridad. No da razones valederas de ello Posee un grado tal de susceptibilidad, que le es difcil aceptar sugerencias, crticas. Manifiesta cierta resistencia al cambio. Adopta una actitud sistemtica de rechazo frente a cuanta observacin se le hace.

Sugerencias para la construccin de escalas de apreciacin (Actividad N7)12 Tener una idea clara de la finalidad o los objetivos a los cuales apunta este instrumento de investigacin. Seleccionar las caractersticas ms representativas de lo que se va a observar o medir. Estos rasgos de conducta deben ser claramente observables en el mbito de la Unidad Educativa, El nmero de tems de la escala ser proporcional al nmero de rasgos a observar.
11

Pedro Lafourcade La clasificacin del profesor de enseanza media, Investigacin en la Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe, Argentina. 12 Actividad N7. Construye una escala descriptiva con dos tems separados referente a dos rasgos de comportamiento de estudiantes en prctica docente. No olvides definir cada rasgo tal como lo hizo Lafourcade. 40

 Las categoras de la escala deberan oscilar entre 3 a 7. Realizar una validacin de los contenidos mediante el juicio de un jurado de expertos. Aumentar la confiabilidad del instrumento utilizando dos o ms jueces de calificacin para la misma situacin de observacin. No hacer tildes por aproximacin en las categoras que por alguna razn no fueron observadas.

La principal recomendacin es intentar la descripcin y delimitacin de las categoras de conductas en forma clara y que correspondan a situaciones representativas que sean fcilmente observables.

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U.M.C.E. Facultad de Filosofa y Educacin Departamento de Formacin Pedaggica Ctedra: Mtodos de Investigacin

Prof. Alexis Labarca C.

MODULO N 4

LOS MTODOS DE INVESTIGACIN Aplicados a las Ciencias de la Conducta

Desde un comienzo el hombre ha tratado de saber el por qu de las cosas. Primero, ellos buscaron explicacin a los hechos ms cercanos y a la mano. Luego el ser humano fue movindose desde esos asuntos inmediatos a plantearse problemas que abarcaran relaciones de mayor alcance..... El hombre que se esfuerza en busca de explicaciones est consciente de su ignorancia. Aristteles 330 a.C.

Objetivos de la Unidad Modular

En el transcurso de la presente Unidad de Aprendizaje, los estudiantes debern estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias:

1.

2.

3. 4. 5. 6.

1. Distinguir los conceptos de mtodos, tcnicas y planes de trabajo. Planificar un trabajo de investigacin educativa siguiendo un esquema lgico de 1. cuatro etapas que considere: el planteamiento del problema, la obtencin de los datos, el procesamiento de la informacin y el anlisis de los resultados. Hacer uso de un criterio de clasificacin de los diferentes tipos de investigacin de acuerdo a su enfoque metodolgico y el tipo de problema que se plantea. Proponer ejemplos para diferentes tipos de investigacin educativa. Establecer semejanzas y diferencias entre los diseos experimentales en ciencias de la educacin y ciencias naturales. Aplicar juicio crtico para detectar factores de invalidez en diseos experimentales y diseos de control mnimo.

1. Mtodos y Planes
El concepto de mtodo . Es el camino para llegar a un fin. En consecuencia, los mtodos de investigacin sern los procedimientos que se apliquen para lograr los objetivos que los investigadores se proponen. Los mtodos de investigacin son ms generales que las tcnicas, a las cuales las utilizan como medios de apoyo. Las tcnicas son especficas y tienen un carcter instrumental. Por ejemplo: tcnicas de muestreo, de cuestionarios, de entrevistas, de observacin, etc. Una investigacin elige un mtodo y puede aplicar diversas tcnicas.

La metodologa de la investigacin, como lo expresa Asti Vera1 corresponde al estudio analtico de los mtodos de investigacin y de prueba, incluyendo la descripcin de los hechos y su valoracin crtica. A la metodologa le interesa en particular el proceso, ms que los resultados de la investigacin. Fred Kerlinger (1975) 2 , a los mtodos los denomina diseos de investigacin y corresponden a el plan, la estructura y la estrategia de investigacin concebidos para obtener respuestas a preguntas de investigacin y controlar la varianza. El plan correspondera al esquema general o el programa de lo que piensa hacer el investigador partiendo por su hiptesis. La estructura se refiera al paradigma o modelo como operacionaliza las variables. Y la estrategia est referida a las tcnicas o procedimientos para compilar y analizar los datos.

2. Pasos en el plan de la investigacin.

Delimitacin

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Fuentes docume ntales Formulacin de hiptesis Definicin de variables Seleccin de tcnicas

ETAPAS

2 OBTENCIN DE LOS DATOS

Elaboracin y validacin de instrumentos. Eleccin de la muestra Trabajo de campo

3 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Planillas de registro Clculos estadsticos Tablas y grficos Interpretacin de resultados. Conclusiones Redaccin de informe

4 ANLISIS DE LOS DATOS

1 Etapa: Planteamiento del Problema. Lo primero que tiene que hacer el investigador es clarificar y delimitar bien su problema de investigacin. Esto ha sido precisado en el Mdulo N2, junto con las Hiptesis y Variables. Ahora, nos referiremos a las fuentes documentales relacionadas con el problema . Hay tres razones fundamentales para que los investigadores busquen informacin pertinente desde un principio:

1 2

ASTI VERA, A. Metodologa de la Investigacin pp. 22 Edit. Cincel. Madrid 1972 Opus Cit. 45

v Justificar la originalidad del problema. Se indaga en revistas especializadas, tesis, centros de documentacin, etc. si existen investigaciones relacionadas con nuestro problema. v Recopilar antecedentes tericos para conformar un marco terico actualizado que sirva de base para proponer una Hiptesis coherente con cierta lgica cientfica. v Rastrear metodologas y tcnicas aplicadas por otros investigadores del sector que nos preocupa, que pueden servir de modelos para seguir o modificar. (Actividad N1) 3 2 Etapa: Obtencin de los datos La seleccin de las tcnicas que se requieren depende de la naturaleza del problema y la metodologa de trabajo. Por ejemplo, si se quiere conocer la opinin de las personas, se puede optar por entrevistas o cuestionarios. En cambio, si interesa cierto comportamiento de los estudiantes, lo ms apropiado ser alguna tcnica de observacin. Si se quiere averiguar cunto saben los estudiantes, se puede administrar un test de rendimiento o revisar los registros de calificaciones, etc. Cuando existen instrumentos apropiados para nuestros propsitos, por ejemplo un test de lectura, test de intereses musicales, inventario de intereses, etc. Todo lo que hay que hacer es compenetrarse de sus atributos y bondades para aplicarlo correctamente. Lamentablemente, en muchas situaciones de investigacin educacional, no se dispone de instrumentos ad hoc. En ese caso, se debe elaborar y validar instrumentos originales (materias que se vern en otros Mdulos de Aprendizaje ms adelante), que implica sucesivas etapas de construccin y ensayo del instrumento hasta que funcione en forma apropiada. (Actividad N2) 4 Es una ingenuidad imperdonable en investigacin elaborar un test, un cuestionario u otro instrumento y usarlo sin haberlo ensayado, o no establecer su validez de contenido, ni determinar su confiabilidad.

Cuando la poblacin blanco (los sujetos que se pretende estudiar), es pequea y accesible, lo ms recomendable es observar a todos los individuos. Otras veces esta poblacin es grande y a veces de un tamao indeterminado, en este caso se procede a la eleccin de una muestra, casi siempre una muestra representativa. La teora sobre toma de muestras se ver en el Mdulo de Aprendizaje N6. Una vez que se tiene todos los pasos anteriores preparados, se realiza el trabajo de campo , que simplemente consiste en salir a terreno a realizar las observaciones o recogida de los datos que se haba previsto en el plan. Este trabajo lo realizan investigadores de campo o encuestadores que en el caso de las Memorias y Seminarios son los mismos estudiantes. 3 Etapa: Procesamiento de la informacin Cada sujeto integrante de la muestra genera cierta cantidad de informacin, que es conveniente acumularlos en planillas de datos. o planillas electrnicas. Para mayor facilidad del manejo
3

Actividad N1 . Escoge una Memoria de Ttulo y analiza el enfoque propuesto al planteamiento de su problema. Normalmente va en la Introduccin. Identifica la presencia de los 4 elementos propuestos. Se entienden con claridad? Puedes corregir algn defecto metodolgico? 4 Actividad N2 . Revisa en esta misma Memoria, si describe procedimientos ce construccin y validacin de sus instrumentos. Normalmente van en la Metodologa (tal como en el Plan). En caso que s, toma nota. En caso que no Qu habras propuesto tu?. 46

de los datos acumulados, estos se codifican con nmeros, signos o letras. Por ejemplo: los datos personales (edad, el sexo, curso, etc.) y las preguntas formuladas generan otras tantas columnas en la planilla. Las respuestas u observaciones registradas para cada sujeto, se distribuyen en tantas filas como sujetos tenga la muestra. Un aspecto importante en la confeccin de los instrumentos de investigacin es pensar en forma anticipada de qu manera esta informacin se organizar en una planilla de datos. Cuando finalmente, los datos estn ordenados en la planilla, se proceder a realizar los clculos y pruebas estadsticas necesarias, de acuerdo con los objetivos que se persiguen. El siguiente paso ser resumir la informacin y presentarla en tablas y grficos , que muestren con claridad las relaciones de las variables que interesaban descubrir. 4 Etapa: Anlisis de los datos y pruebas La interpretacin de los resultados se debe desprender con claridad del anlisis de cada tabla o grfico que se haya previsto. Las conclusiones se apoyan en los resultados presentados. El principal resultado ser demostrar si la hiptesis es aceptada o fue falseada (recuerde el paradigma de la verdad). Recuerde que un trabajo de investigacin solo termina cuando se ha elaborado el informe de investigacin, cuyo estilo y forma se analiza en el Mdulo N7.

3. Una clasificacin de los mtodos

Algunos autores como Duverger y Selltiz, al referirse a los mtodos hablan de esquemas o niveles de investigacin, de acuerdo a su capacidad explicativa y a la sofisticacin o rigurosidad de sus procedimientos. Ellos coinciden en ordenarlos en tres etapas. Aqu nos apoyaremos en sus criterios, agregando una 4 categora (la investigacin causal comparativa) tal como la describen autores ms recientes, como Kerlinger, Becerra y Donald Ary. Nivel I: Estudios Exploratorios a) Estudios Tipo encuesta b) Estudios de casos c) Investigacin Histrica d) Estudios de correlacin e) Estudios de desarrollo Estudios causal comparativos

Nivel II: Descriptivo

Nivel III:

Nivel IV: Diseos Experimentales 5

a) De control Mnimo b) De control riguroso

D.1 postest D.2 pretest-postest D.4 pre y postest con grupo de control. D.6 de Solomon de 4 grupos grupos.

Campbell y Stanley Diseos Experimentales en la investigacin social Edit. Amorrortu B. Aires 1970. No se incluyen todos los diseos. 47

Nivel I: ESTUDIOS EXPLORATORIOS. Para Claire Selltiz 6 en este nivel se procura un avance en el conocimiento de un fenmeno, con frecuencia con el propsito de precisar mejor un problema de investigacin o para poder explicitar otras hiptesis. En consecuencia, este esquema de investigacin debe ser flexible a fin de permitir la reconsideracin de distintos aspectos del fenmeno, a medida que se avanza. En la prctica, la parte ms difcil de una investigacin es la iniciacin; los ms cuidadosos procedimientos durante las ltimas fases de una investigacin son de escaso valor si se ha partido por un principio incorrecto o inadecuado. Por estas razones, los estudios exploratorios son muy recomendados para investigadores noveles y estudiantes de pregrado. Otros propsitos que se persiguen con frecuencia son: aumentar la familiaridad del investigador con el rea problemtica y posteriormente realizar un estudio ms estructurado de los siguientes niveles; en este marco es posible: aclarar conceptos; obtener un censo de problemas; establecer preferencias para posteriores investigaciones y proponer hiptesis bien fundamentadas. Su metodologa contempla dos tipos de acciones: Estudio de la documentacin; Contactos directos La primera de ellas se refiere a la reconstruccin del trabajo realizado por otros: revisin de archivos, informes, estudios y todo tipo de documentos o publicaciones. Los contactos directos con la problemtica a estudiar se pueden realizar despus o simultneamente con la revisin de la documentacin. Probablemente, slo una pequea parte del conocimiento y la experiencia existente se halla dispuesto en forma escrita. Ejemplos de reas temticas de estudios exploratorios en estudiantes de pedagoga se pueden referir a: la adiccin al alcohol o a otras drogas, sus hbitos alimenticios en tiempo de clases, el comportamiento en el rea de la biblioteca, los liderazgo y organizaciones informales. 4. Estudios descriptivos (Nivel II) Fundamentalmente se dirigen a la descripcin de fenmenos sociales o educativos en una circunstancia temporal y especial determinada . Los diferentes niveles de investigacin difieren en el tipo de pregunta que pueden formular. Mientras en las investigaciones exploratorias no se pla ntean preguntas que conduzcan a problemas precisos, sino que se exploran reas problemticas, en este 2 Nivel las preguntas estn guiadas por esquemas descriptivos y taxonomas; sus preguntas se enfocan hacia las variables de los sujetos o de la situacin. Se pregunta sobre el Cmo...?, Cundo...?, Qu relaciones hay (entre variables)?. Difcilmente en este nivel se llega a los Por qu? que se ajustan ms a los diseos de tipo causal (Niveles III y IV). J. Pada7 afirma que los estudios descriptivos dan por resultado un diagnstico.

C. Selltiz; M. Jahoda y otros Mtodos de investigacin en las relaciones sociales 4 edicin pp 67-70 Edit. RIALP Madrid 1970. 7 Jorge Pada. Tcnicas de Investigacin aplicada a las ciencias sociales pg.32 Fondo de Cultura Econmica. Mxico 1993 48

a) Estudios tipo Encuesta. En ellos, se recogen datos ms o menos limitados, que se refieren a grupos relativamente amplios. Interesan ms las variables que describen grupos que a los individuos. Es el tipo de investigacin ms comn. Las encuestas en educacin se vern en profundidad en el Mdulo N5. b) Estudios de Casos. En el mbito educacional, un caso es una unidad social que puede ser un individuo, familia, grupo, unidad educativa o una comunidad . Su propsito consiste en indagar profundamente los fenmenos que constituyen el ciclo vital de dicha unidad, en vista a establecer generalizaciones acerca de la poblacin a la cual ella pertenece. Segn Van Dalen8 , los estudios de casos son similares a las encuestas, pero son ms exhaustivos, restringindose a un nmero limitado de casos representativo, concediendo mayor importancia a los factores de orden cualitativo. Por otra parte, las encuestas estadsticas proveen una gua para la seleccin de los sujetos representativos; de esta manera ambos mtodos se pueden complementar. Ejemplos en psicologa, como casos paradigmticos, se puede citar los famosos estudios de Sigmund Froid, de Jean Piaget y Arnold Gessell, quienes generalizaron a partir de individuos tpicos. En educacin en cambio, se aplica a grupos representativos por ejemplo: Las Escuelas Consolidadas, El Gobierno Estudiantil en los Liceos Experimentales u el Origen de la Sala Cuna Solidaria en la UMCE c) Investigacin Histrica. Es un intento por establecer hechos y llegar a conclusiones sobre el pasado (relacionados con el fenmeno educativo). Tucdides9 tena por propsito establecer un relato fiel del pasado que ayudara a interpretar el futuro. En la actualidad, los historiadores tratan de recrear las experiencias pasadas de la humanidad, procurando no tergiversar los hechos y condiciones reales de la poca; en un esfuerzo que representa una bsqueda crtica de la verdad. El mtodo histrico de investigacin puede aplicarse a otras disciplinas diferentes a lo que generalmente se denomina historia. Muchas veces, aunque el investigador no se proponga llevar a cabo un estudio histrico, puede servirse de las normas crticas establecidas por los historiadores. Etapas en la investigacin histrica (que no siempre son independientes) Enunciado del problema Recoleccin del material informativo Crtica de los datos recopilados Formulacin de hiptesis explicativa de los hechos o condiciones Redaccin del informe Entre las dificultades que se encuentran en esta estrategia estn: la medicin y el muestreo son limitados; puesto que no se puede elegir los documentos, registros, restos y artefactos que sobreviven al paso del tiempo; la replicacin de los fenmenos que interesan nunca puede realizarse; no hay control de las variables en estudio. Toda conjetura acerca del pasado necesita estar respaldada por documentos u otros testimonios.

D.B. van Dalen y W.J. Meyer Manual de Tcnicas de Investigacin Educacional Captulo 10. Edit. Paidos B. Aires 1971. 9 Tucdides historiador ateniense del siglo V a. C. Reconocido por la rigurosidad de las pruebas de confiabilidad a que someta a los testigos y a sus tcnicas de observacin. 49

El historiador clasifica sus materiales en fuentes primarias y secundarias las primeras son documentos originales, testigos presenciales, restos o artefactos con relacin directa a los acontecimientos. (Actividad N3)10 . El investigador evala las fuentes histricas que tiene a su alcance mediante la crtica externa o menor y la crtica interna o mayor . La primera, verifica si los datos son autnticos (anlisis qumicos, biolgicos, tcnicas para fechar, etc.). La 2 estima el valor de los datos, por ejemplo si el documento dice la verdad o es imparcial. (Actividad N4) 11 . d) Estudios de Correlacin. Se utilizan para determinar en qu medida dos o ms variables estn relacionadas entre s. Se trata de averiguar de qu manera los cambios de una variable influyen en los valores de otra variable. Por ejemplo, el nivel profesional del padre como afecta el mejoramiento en el nivel lector de nios con problemas de aprendizaje. Este ltimo tipo de estudio descriptivo presenta diseos claros y fciles de poner en prctica. Primero, se plantea una hiptesis en que se sospecha la correlacin entre ciertas variables como el CI verbal sobre las calificaciones en asignaturas humansticas o bien, el lugar marcado a pedagoga en la Tarjeta de Postulacin a la Universidad con las calificaciones obtenidas en los ramos pedaggicos de los estudiantes de dicha carrera. Luego, para confirmar la hiptesis del ejemplo de los nios con problemas de aprendizaje, bastara con reunir una muestra adecuada de estos nios y en seguida, averiguar la profesin de sus padres y finalmente, administrar a los estudiantes dos pruebas de rendimiento lector (como la Prueba Interamericana de Lectura) en calidad de prueba inicial una y como prueba final la otra. Las dos variables que se pretende asociar ( el CI verbal y las calificaciones) se ordenan en escalas de puntajes y se calcula su coeficiente de correlacin (hay procedimientos estadsticos para ello). (Actividad N5)12 e) Estudios de Desarrollo . Se refieren de preferencia a lograr informacin de los cambios que presentan los nios o los estudiantes dentro de diferentes edades o niveles educativos. Las variables ms frecuentes que se observan son: el desarrollo fsico e intelectual, los aprendizajes, aspectos emocionales, intereses y actitudes. Las instituciones educativas pueden tomar en cuenta estas informaciones para ajustar sus proyectos educativos, programas, mtodos de enseanza, etc. Hay dos estrategias que se pueden aplicar aqu; las tcnicas lineales y los cortes transversales. Las tcnicas lineales consisten en tomar un grupo de nios de una misma edad o bien una cohorte estudiantil (estudiantes del mismo nivel) y realizar un seguimiento de ellos por varios aos, aplicando instrumentos de observacin y medicin de las variables que interesan. Ernesto Schiefelbein, realiz un trabajo clsico siguiendo una generacin completa de estudiantes chilenos desde el 4 de E. Bsica hasta el egreso de la Universidad, aprovechando, entre otros datos, la i nformacin de las pruebas nacionales (SINCE y PAA) y los registros acadmicos universitarios de estos estudiantes, durante 12 aos.

10

Actividad N3. 1 Propone ejemplos de fuentes primarias y secundarias relacionadas con la fundacin del Instituto Pedaggico en Chile. 2 Propone ms de un tema de investigacin histrica en educacin. 11 Actividad N4. Inventa un ejemplo de crtica externa e interna referida a la toma de la Universidad de Chile por los estudiantes, que condujo a la cada del 1er gobierno del General Ibez 12 Actividad N5. Cul sera el plan para los otros dos ejemplos de estudios de correlacin? 50

Las dificultades principales de las tcnicas lineales son presupuestarias, adems de los largos perodos de tiempos de observacin, en que fcilmente un equipo de investigacin se puede disolver. Los cortes transversales superan estas dificultades prcticas. En este caso, se escogen muestras de sujetos de diversos niveles de edad, en la misma poca o perodo de tiempo. Por eje mplo, para investigar la socializacin o cambio de actitud e inters hacia la pedagoga de la carrera de Profesor de Historia, se podra aplicar una Escala tipo Lickert para dicha actitud a los cinco niveles de la carrera y luego comparar los valores estadsticos entre los diferentes niveles para sacar conclusiones. La gran desventaja de este otro mtodo radica en la presencia de diferencias fortuitas entre las diferentes muestras o la presencia de variables intervinientes, por ejemplo: un cambio innovador en la formacin de profesores aplicado en los dos ltimos aos, que hacer cambiar la actitud en estudio. (Actividad N6).13 5. Estudios causal comparativos (Nivel III) Cuando se quiere establecer relaciones de causa y efecto, o bien establecer diferencias de ciertas variables entre grupos de estudiantes, el camino ms directo que elige el investigador es el mtodo experimental, controlando todas las variables intervinientes y modificando a su modo las variables independientes para apreciar sus posibles efectos sobre las variables dependientes. Lamentablemente, la complejidad de los fenmenos sociales no siempre permite controlar o manipular diversas variables, las que solo pueden ser observadas tal como se presentan, por eje mplo: la profesin de los apoderados, el nmero de hermanos, los intereses de los estudiantes, etc. Otra fuerte limitante a la experimentacin en educacin son las consideraciones ticas referente a la manipulacin de seres humanos. (Actividad N7).14 Estos diseos tambin se conocen por el trmino latino ex post facto que significa, despus que ocurri el hecho. En consecuencia, el investigador se encuentra con los efectos de algo que est sucediendo (variable de pendiente) y a partir de estos efectos, se investiga las posibles causas que ya ocurrieron. En el estudio ex post facto , la variable independiente pertenece al pasado y no puede ser modificada por el investigador, se dice que es una variable atributiva. En cambio, en los diseos experimentales, las variables independientes surgen en el presente y pueden ser modificadas de acuerdo al plan del investigador; se dice que son variables activas. Diferencias entre dos tipos de diseos de investigacin DISEO Observaciones Correlacin Manipulacin de iniciales buscada variables Causa Efecto Amplias Experimental Efecto Causa Limitadas Causal comparativo Un ejemplo de este tipo de diseo, realizado por el autor (Labarca 1989) 15 , como hiptesis se sostena que la asistencia a kinder producira un efecto favorable en el aprendizaje de la lecto13

Actividad N6. Propone un plan para mejorar o atenuar la desventaja criticada al ejemplo de corte transversal 14 Actividad N7. Qu situaciones puedes ejemplificar como no apropiadas de experimentar en estudiantes por consideraciones ticas? (Basta con dos). 15 Labarca, Alexis Efecto de la asistencia a Kinder y otras variables en el aprendizaje de la lectoescritura Trabajo presentado al 10 Encuentro Nac. De Investigadores en Educacin 1989. 51

escritura (a la fecha de la investigacin, se postulaba que el aprendizaje de la lectura y escritura corresponda a un proceso integrado). Para confirmar o falsear la hiptesis se aplic La Prueba Interamericana de Lectura, nivel 1 a 900 estudiantes de 2 grado escolar al inicio del curso. La muestra consideraba a estudiantes de ambos sexos y distintos niveles socioeconmicos. Con posterioridad se indag el antecedente acadmico de quienes haban estado matriculados anteriormente en el nivel preescolar llamado Kinder. Los resultados demostraron no existir diferencias significativas entre las variables asistencia a kinder y rendimiento en lectura , rechazndose la hiptesis. En cambio, se estableci que las mujeres tenan mejor rendimiento lector que los varones y tambin haba diferencias estadsticamente significativas del nivel lector entre dos grupos socioeconmicos. Si bien en la literatura especializada estos dos ltimos hallazgos no son novedosos, sirven para dar mayor credibilidad o consistencia al trabajo completo. 6. Los Diseos Experimentales (Nivel IV) La experimentacin es una observacin provocada con el propsito de lograr cierto objetivo, en ella se modifican las condiciones (variables independientes) que determinan un hecho en forma deliberada para registrar e interpretar los cambios que ocurren en dicho fenmeno (variable dependiente). En estos diseos, el elemento eje es el planteamiento de una Hiptesis causal, que establezca relaciones de CAUSA EFECTO en el desarrollo de ciertos acontecimientos. El experimento viene a tener el carcter de medio de prueba, que se planea en forma deductiva para reunir evidencias que permitan inferir el valor de la hiptesis, de acuerdo al modelo clsico del Mtodo Cientfico (Ver Modelo Geomtrico en Mdulo N1). Simbologa usada en los diseos experimentales Variable independiente: X Experimentador :O Pretest : T1 Media :M Grupo experimental : E Puntaje medio x Varia ble dependiente Sujeto Postest Muestra aleatoria Grupo control :Y :S : T2 :R :C

Requisitos necesarios para inferir relaciones causales en un diseo experimental. Cuando a una variable (X) se le atribuye la causa de otra (Y), se debe presentar tres clases de antecedentes. Que X anteceda a Y en el tiempo Que Y no est siendo afectado por otras variables Que se demuestre una relacin estadstica significativa entre X e Y J. Arnau16 distingue entre experimentos exploratorios, cruciales y confirmatorios. En los primeros se propone una hiptesis y se intenta validarla mediante evidencia emprica. En los experimentos cruciales se trata de decidir entre dos hiptesis contrarias. Los experimentos confirmatorios bsicamente son rplicas son replicas de experiencias previas o pilotos.
16

Arnau, J. Psicologa experimental, un enfoque metodolgico. Citado por Rafael Bisquerra en Mtodos de Investigacin Educativa. CEAC pg. 149 Barcelona 1989 52

El control de variables. Para poder establecer relaciones causales de una variable independiente (X) sobre otra dependiente (Y), el investigador deber manipular deliberadamente la primera variable para observar el efecto que estos cambios producen sobre la variable dependiente. Para que los resultados tengan validez, es indispensable realizar un control estricto de las condiciones de experimentacin a fin de evitar la contaminacin del experimento por variables intervinientes que interfieran sobre los resultados. Supongamos a modo de ejemplo, que un profesor est investigando el efecto que se produce en el aprendizaje de la lengua inglesa (variable dependiente), ensayar la aplicacin de canciones y poemas en clases (variable independiente). Para ello se pone de acuerdo con otro colega de un curso paralelo que ser el grupo control, donde continuar la enseanza tradicional, naturalmente el grupo experimental ser su curso. Para mala suerte de nuestro ingenuo investigador, en el otro curso la profesora jefe (que no era su coequipo) estaba planificando una gira de estudios a New York y las cataratas del Nigara. Al trmino de la investigacin, los puntajes del grupo control fueron tan buenos como los del grupo experimental, descartndose la hiptesis del efecto favorable del uso de canciones y poemas en ingls. (Activ idad N8) 17 Tipos de factores que deben ser controlados Los autores clsicos citados en todos los textos Campbell y Stanley18 , establecen dos clases de validez: interna y externa.

Al juzgar la validez interna, el experimentador se debe preguntar si la modificacin observada en la variable dependiente (Y) fue realmente provocada por la variable independiente (X).
Para obtener una respuesta positiva, l deber cerciorarse que no hay variables intervinientes de efectos apreciables. Estas variables indeseables deben ser controladas para no caer en alguno de los 8 Factores que afectan la validez interna: 1. Historia contempornea. Corresponde a cualquier tipo de acontecimientos que afecte a los S y pueda afectar a la variable Y, por ejemplo una epidemia de gripe puede disminuir el rendimiento esperado en un grupo de estudiantes. 2. Maduracin. Cuando el experimento se prolonga durante meses o ms tiempo, los participantes S estn desarrollando transformaciones biolgicas y sicolgicas que afectan su rendimiento intelectual y fsico y pueden afectar las mediciones finales. 3. Administracin de test. La administracin de T1 puede servir de experiencia de aprendizaje, y los S aumentarn sus respuestas en T2 aunque no intervenga X.

17

Actividad N8 . Cuntas variables independientes puedes identificar? Asgnales nombres. Qu propones hacer para mejorar el diseo de la investigacin y controlar dichas variables? 18 Campbell, Donald. y Stanley, Julian Experimental and Quasi-Experiments Designs for Research on Teaching Chicago Rand McNall & Company 1963. Traduccin M: Kitaigorodzky Amorrortu Editores B. Aires 1970. 53

4. Instrumentacin. Cambios que se realicen en los instrumentos en las nuevas mediciones o en los observadores, que pueden producir variaciones en los registros de los nuevos datos. 5. Regresin estadstica. Opera cuando se escoge a los S por sus puntajes extremos, sean muy altos o muy bajos. Al escoger a muy buenos alumnos para un programa o especial o los de bajo rendimiento para un plan de recuperacin pedaggica. La media x de cualquiera de esos grupos diferenciales se desplazar hacia la x media de la poblacin original, est o no presente la variable X. 6. Sesgos. Al escoger en forma arbitraria o casual grupos o cursos sin aplicar procedimientos aleatorios, se corre el riesgo que los grupos de comparacin tengan habilidades o capacidades diferentes en relacin a X antes de iniciar el tratamiento. Por ejemplo, elegir voluntarios o los estudiantes que siempre asisten a clases. 7. Mortalidad experimental. Es la prdida o retiro de integrantes de E o C una vez que se ha iniciado el experimento. Prdidas mayores a un 5% se consideran graves. 8. Interaccin entre seleccin y maduracin y otras condiciones. Corresponde a la suma de diferentes factores. La validez externa. Corresponde a la representatividad de los resultados de un experimento o su poder de generalizacin. Normalmente el experimento se lleva a cabo con una muestra de cierta poblacin. Cabe preguntarse A qu sujetos, grupos o poblacin pueden aplicarse estos resultados? Bajo qu condiciones o ambientes y variables de aplicacin y de medicin? Por ejemplo Estas conclusiones son aplicables a todos los nios de educacin diferencial? A todos los estudiantes que asisten a la UMCE?, o solamente al grupo en se efectu el experimento? Un investigador puede aumentar la validez externa de su diseo si: Al inicio describe la poblacin a la cual aplicar los hallazgos del trabajo. Si extrae una muestra aleatoria de la poblacin (Ver Mdulo N6) Somete a la muestra a la accin de X. a) Los diseos de control mnimo (o diseos preexperimentales)

D1. Grupo nico con postest (una sola medicin). Muchas experiencias educativas se ajustan a este plan: utilizar un grupo curso someterlo a cierta experiencia X y realizar una medicin final T para apreciar el efecto de la variable independiente. El principal factor de invalidez estriba en el desconocimiento del estado inicial de los S (Actividad N9) 19 . El diagrama de este diseo se representa as: Tratamiento X Postest T

D2 Grupo nico con pretest y postest. En este caso, la variable dependiente es medida antes y despus de administra el estmulo X. Por ejemplo, se ensaya un nuevo texto para mejorar el nivel lector; el plan en forma esquem19

Actividad N9. Qu otros posibles factores de invalidez puedes encontrar? 54

tica considera 3 pasos, 1 se administra un test de lectura, luego se aplica el nuevo texto durante cierto tiempo y finalmente se administra un nuevo test para medir el progreso. El paradigma del diseo se representa as: Pretest T1 Media = 50 puntos Tratamiento X Nuevo texto Postest T2 Media = 80 puntos

El smbolo D(delta) = variacin o crecimiento, luego el cambio en el nivel lector se calcula por la siguiente frmula: D = T2 T1 ; D = 80 50 = 30 puntos de diferencia entre las medias, atribuidas inocentemente al tratamiento. (Actividad N10) 20 Este diseo presenta claramente 5 de los 8 factores de que afectan la validez interna (Historia, maduracin, administracin de test, instrumentacin e interaccin de factores); la dif icultad principal radica en el aislamiento experimental que en laboratorios de fsica o biologa se consigue de diferentes maneras. No podemos guardar a los estudiantes en un refrigerador, ellos continan sus vidas al salir de la situacin experimental en el colegio y lo que ocurra afuera puede afectar y como variables intervinientes los resultados experimentales.

b)

Los diseos experimentales de control riguroso

Una fuerte crtica a la experimentacin educacional tradicionalmente han apuntado al control de las mltiples variables que afectan al comportamiento humano; algunos sostienen que el modelo del diseo experimental, de tanto xito en las ciencias naturales, no es aplicable a las ciencias de la conducta. Este aspecto epistemolgico, en un grado extremo es vlido, teniendo en cuenta que no hay un nio igual a otro y que las condiciones de laboratorio real no ocurren con seres humanos, como se coment anteriormente, pero para superar o atenuar esta crtica, la literatura actual ha desarrollado diseos de controles ms rigurosos. En trminos abstractos, como Van Dalen21 lo expresa no existe ningn diseo que pueda ser aceptado de manera incondicional Satisfacer todas la exigencias de la validez interna y externa resulta un ideal casi inaccesible, pero los investigadores competentes se esfuerzan por satisfacer tales exigencias en la medida de lo posible La variabilidad de los atributos de cada sujeto puede ser controlada adecuadamente m ediante la seleccin aleatoria de las muestras. Adems, para las diferencias observadas en las diferentes mediciones que se aplican a los grupos experimentales se han desarrollado pruebas estadsticas para apreciar su validez, confiabilidad y grado de significacin probabilsticas. El significado del grupo de control.. Aqu reside el mayor grado de similitud con los criterios de comparabilidad exigidos por las ciencias naturales. Para este efecto, al grupo experimental se le administra el tratamiento X. El grupo de control no es sometido a X, permitie ndo al O verificar por comparacin, que la variable independiente es el nico elemento que afectan los cambios registrados en la variable dependiente.

20

Actividad N10. Indudablemente hay una ganancia con respecto a D1 , pero el diseo sigue siendo defectuoso. Cul es la ganancia? Qu factores no controla? 21 Van Dallen, Deobold y Meyer, William Manual de Tcnicas de la Investigacin Educacional Cap.11 Edit. Paidos B. Aires 1971 55

Como Donald Campbell comenta que comparar grupos con X y nada (no X) es un exceso de simplificacin. En realidad la comparacin se establece entre las actividades normales del grupo control con el tratamiento especial X del grupo experimental. En consecuencia, sera preferible comparar X1 y X0 o bien, X1 y X2 . El hecho que las actividades del grupo control con frecuencia no estn especificadas, aade un indeseable elemento de ambigedad a la interpretacin del efecto de X. A continuacin se presentan solamente dos de los diseos de esta categora. Se ha omitido los diseos factoriales y los cuasiexperimentales, cuyos desarrollo son ms complejos y exceden los objetivos de este curso. D4. Pretest y postest con grupo de control. Es el diseo clsico de esta categora, por su simplicidad y claridad de la comparacin entre grupos. El plan normalmente contempla 8 pasos lgicos que se resumen a continuacin. 1. Definida la poblacin blanco, los S de la muestra se eligen aplicando un procedimiento aleatorio (seleccin al azar). 2. Los S se distribuyen en dos grupos en forma aleatoria. 3. Se aplica una prueba inicial T1 relacionada con la variable dependiente a ambos grupos y se determina el puntaje medio x para ambos grupos. 4. Manteniendo constantes todas las condiciones en ambos grupos, solamente al grupo experimental se somete al tratamiento de la variable independiente X durante un periodo de tiempo predeterminado. Por ejemplo: Aprendizaje de tcnicas de investigacin con ayuda de Mdulos para el aprendizaje independiente. 5. Al trmino del perodo, se administra una 2 medicin a ambos grupos T2 y se determina los respectivos puntajes medios. 6. Se calcula el progreso o diferencia de puntajes entre T1 y T2 , que llamaremos DE para el grupo experimental y DC para el grupo control. 7. Se comparan ambas diferencias DE y DC, para apreciar si la aplicacin de X al grupo experimental signific una ganancia con respecto al grupo control, que en nuestro eje mplo signif icara que aprendieron ms que el otro grupo. 8. Se aplica una prueba estadstica para determinar la probabilidad que la diferencia encontrada es real o simplemente se atribuye a factores casuales. El paradigma del diseo descrito en los pasos 1 al 6 se representan as: Grupos aleatorios (R) E (R) C Pretest T1E T1C Tratamiento X Postest T2E T2C

DE = T2E - T1E (Diferencia de los puntajes medios del grupo experimental) DC = T2C - T1C (Diferencia de los puntajes medios del grupo control) Si DE DC (Delta E mayor que delta C) La hiptesis resulta confirmada, siempre que lo corrobore una prueba estadstica. (Actividad N11) 22 .

22

Actividad N11. Justifique de qu manera este diseo controla los factores de invalidez :Historia contempornea, Maduracin y Administracin de test. 56

U.MC.E Facultad de Filosofa y Educacin Departamento de Formacin Pedaggica Ctedra: Mtodos de Investigacin MDULO N5

Prof. Alexis Labarca C.

ENCUESTAS EN EDUCACIN

Objetivos de la Unidad Modular

En el transcurso de la presente Unidad de Aprendizaje, los estudiantes debern estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias:
1.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Distinguir a los estudios tipo encuesta en el nivel de los estudios descriptivos, considerando la identificacin de relaciones que se establecen entre dos o ms variables observadas. Caracterizar diferentes reas problemticas apropiadas para la ejecucin de encuestas educacionales. Reconocer los errores ms comunes en la aplicacin de encuestas y proponer soluciones para aumentar el valor de estas investigaciones. Establecer un plan para la ejecucin de estudio tipo encuesta de un problema educacional de acuerdo a recomendaciones tcnicas. Distinguir las ventajas y desventajas de las diferentes formas de recoger la informacin a los sujetos encuestados. Aplicar recomendaciones propuestas por J. Pada para el control de calidad de las preguntas del instrumento utilizado. Elaborar un plan para la elaboracin y optimizacin de un cuestionario siguiendo criterios cientficos. Reconocer a la Tabla de Especificaciones como el plano para el diseo del instrumento y como un elemento til para ordenar el anlisis de los resultados. Si queremos saber qu siente la gente: cules son sus experiencias, y qu recuerdan, cmo son sus emociones y motivos, y las razones para que acten de la forma en que lo hacen, por qu no preguntarles a ellos? G. W. Allport El investigador es un hombre tan pragmtico como los instrumentos que utiliza. El no busca lo ms lejano sino lo ms cercano. l no se refiere a la conclusin final sino ms bien a la siguiente aproximacin Gilbert Lewis 1926

1. Naturaleza de las encuestas

Las encuestas pertenecen a la categora de los estudios descriptivos ; recordemos que de acuerdo al tipo de preguntas que el investigador se plantee las investigaciones pueden ser de cuatro niveles segn su rigurosidad tcnica, tal como se describe en el Mdulo anterior. Investigaciones Exploratorias , en reas donde las problemticas no estn suficientemente desarrolladas y el investigador tiene como propsito ganar familiaridad. Ellas generalmente culminan con el planteamiento de una hiptesis. Estudios Descriptivos , las preguntas de esta forma de investigar se orientan a cmo ocurren los fenmenos educativos Ellas incluyen la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas, sin embargo... La investigacin descriptiva no se limita a la mera recoleccin de datos, sino ms bien a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables (Van Dallen 1971). En este nivel se encuentran los Estudios Tipo Encuestas . Estudios Causal Comparativos . Cuando se quiere establecer relaciones de causa y efecto en que las variables solamente pueden ser observadas tal como se presentan. Generalmente, la variable independiente que se asocia con la causa del fenmeno ocurri en el pasado; con anterioridad al diseo de la investigacin. Los Diseos Experimentales. Sus preguntas buscan respuesta a los por qu y aplican la lgica del principio de causalidad de la ciencia (relacionando causas con sus efectos). Las observacionesn son provocadas, modificando las condiciones en que se realizan, a fin de registrar los cambios que ocurren en la variable dependie nte.

El concepto de encuesta. La encuesta es una tentativa de construir un cuerpo de conocimiento mediante el uso de la observacin directa, pero esta observacin directa probablemente puede producir slo conocimiento limitado (R. Travers 1971) 1 . Los estudios de encuesta en educacin siguen una metodologa que procede de las encuestas sociolgicas (survey). stas se caracterizan por sus tcnicas de recogida de datos, que fundamentalmente consisten en la administracin de cuestionarios y entrevistas . En el caso de educacin, estas tcnicas se pueden combinar con las observacin directa de las personas o sujetos de la investigacin. Una encuesta en esencia, consiste en una serie de preguntas formuladas directamente a los sujetos. La encuestas se dirigen predominantemente a un grupo, colectivo, poblacin o universo que interesa conocer en determinados aspectos o variables (que requieren ser definidos y delimitados con exactitud).

TRAVERS, Robert. Introduccin a la investigacin educacional Captulo 9 Mtodos de encuestas. Edit. PAIDOS B. Aires 1971 60

Las reas problemticas de la encuesta educativa. Partiendo de la base que es posible preguntar a las personas ,o bien, observarlas sobre todos los aspectos referidos al mbito educativo, las informaciones que se buscan generalmente se pueden clasificar en cuatro categoras (Actividad N1) 2 . v El marco del aprendizaje , que incluye todas las variables que directa o indirectamente se relacionan con el aprendizaje escolar, por ejemplo: la organizacin administrativa del establecimiento, el equipamiento y dotacin fsica del local, los reglamentos, las relaciones con la comunidad y la familia, etc. v Las caractersticas del personal: directivo, docentes, administrativos y auxiliares. Los aspectos que ms interesan son: la edad de los sujetos, antigedad en el servicio, educacin, perfeccionamiento, ingresos, situacin familiar, sus opiniones o puntos de vistas acerca de diversos asuntos, etc. v Las caractersticas de los alumnos, que apuntan a obtener informacin sobre sus pautas de conducta en el aula y en otros mbitos, sus actitudes, conocimientos, habilidades, hbitos, preferencias, intereses y aptitudes, as como otras experie ncias o vivencias. v La naturaleza del proceso educativo, se puede referir a enfoques de los programas de estudios, a diversos procesos educativos, valoracin de logros o cumplimento de metas de aprendizaje, las reas y asignaturas que cubren ciertos planes de estudio o aquellas disciplinas que se omiten o excluyen. Tambin se puede reunir datos sobre los materiales de enseanza, de la naturaleza y calidad de los servicios que brinda la escuela como: servicios sanitarios, biblioteca, instalaciones deportivas, casino, servicio de orientacin, etc.

2. Problemas comunes de las encuestas.

Las encuestas aun en sus formas ms refinadas, slo pueden ofrecer un conocimiento limitado. No obstante, su empleo es necesario para muchas situaciones en que otros procedimientos ms refinados, como el diseo experimental son poco prcticos o de limitadas posibilidades. En ese caso la encuesta nos ayudan a lograr un conocimiento til. La popularidad de las encuestas de opinin pblica de uso periodstico, inducen a pensar que las opiniones y sentimientos de la gente constituyen la principal fuente de datos de investigacin. A veces lo que dichas investigaciones muestran son antecedentes pasajeros o temporales cuyo valor se pierde al poco tiempo. (Actividad N2) 3 . Dichos estudios de opinin frecuentemente pecan de temporalidad, simpleza o falta de una teora que las sustente. A veces, a estos intentos de recabar informacin les falta asesoramiento tcnico , generando datos poco confiables, otras veces, no se les saca el debido provecho,
2

1 Actividad. Considerando estas cuatro reas, propone a lo menos un problema apto para aplicar una encuesta para cada una. El marco de referencia ser cualquier aspecto vinculado a la UMCE. 3 2 Actividad. Busca en revistas o diarios un estudio tipo encuesta que presente resultados claros. Recrtalo. Considerando los comentarios de este prrafo verifica si a tu criterio adolece de alguno de estos pecados o cumple con exigencias tcnicas y critcalo. 61

por ejemplo: si realizaran cruces de variables que establezcan interrelaciones explicatorias de los fenmenos o tendencias observadas, el valor de la investigacin subira considerablemente (que tal vez no estn al alcance del lector comn). Muchas veces, las encuestas de opinin suelen afectar los intereses de algunas personas o grupos de poder, quienes para defenderse las desacreditan. No obstante, Las encuestas son principalmente procedimientos para establecer lo que existe , en consecuencia, sus fuentes pueden ser ms variadas. Las encuestas de recuento de frecuencia, por ejemplo averiguar cuantos nios partic iparon en la campaa de vacunacin o cuantos profesores asistieron a cursos de perfeccionamiento durante el ltimo verano. Este tipo de estudios provee conocimiento muy limitado, pero a menudo muy til, siempre que se tengan finalidades claras. De ninguna manera por este simple camino se llegar a incrementar el conocimiento cientfico en educacin. Errores frecuentes en la aplicacin de encuestas . Cuando se pide a la gente recordar hechos del pasado, hay poca confiabilidad en la informacin que ellos proporcionan. Por ejemplo: las calificaciones obtenidas; fechas especiales; informacin clnica o datos socioeconmicos. En esos casos, es preferible buscarlos datos en registros, archivos o bibliotecas y la investigacin tomara un carcter documental. Se debe tener una razonable seguridad que los sujetos participantes colaboran y dicen la verdad, de otra forma el estudio no tendr validez. En este aspecto incide la desconfianza natural del entrevistado frente al encuestador y la tendencia natural de las personas a protegerse, lo que induce a distorsionar la informacin, especialmente cuando se invade su intimidad o su seguridad. Recuerde este aforismo No siempre el mejor camino para saber lo que ocurre es preguntarle a la gente. Usar muestras no representativas Defecto producido por desconocimiento de la teora muestral; cuando se escoge una muestra por procedimientos arbitrarios, se corre el riesgo de sesgo (muestra que resulta diferente a la tendencia que habra manifestado la poblacin de la cual proviene), lo que invalida las generalizaciones que van ms all de la muestra elegida. Cuando la interpretacin que se da a los resultados van ms all de lo que muestran los datos. Por ejemplo: confundir lo que la gente opina o siente sobre algo con los hechos mismos. Es decir, si el grupo afirma que antes la vida era mejor, se debera concluir que esa es la impresin o sentimiento mayoritario del grupo observado. De ninguna manera se ha demostrado que ahora se vive ms mal. Aplicar cuestionarios u otros instrumentos sin optimizar . Es decir, que no se han hecho ensayos previos, ni aplicacin de procedimiento alguno para determinar su validez y confiabilidad Esto es igual a pesarse en una balanza que no ha sido regulada. Falta de entrenamiento de los encuestadores y ausencia de controles en sus desempeos. Estos investigadores de campo , sea por ignorancia , negligencia o falta de honestidad, pueden estropear todo el trabajo realizado.

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Mortalidad experimental elevada. Cuando muchos de los sujetos seleccionados en la muestra no contestan en las entrevistas o aplicacin de cuestionarios. Estos no contestantes, probablemente habran modificado la tendencia de las respuestas. Fallas en la unidad de tiempo; cuando los sujetos van siendo observados en diferentes perodos (Actividad N3) 4 . Las opiniones pueden cambiar en el transcurso del tiempo, en especial cuando algunos acontecimientos afectan a un segmento de las personas por entrevistar.

3. El plan general de una encuesta.

Cohen y Manion (1985) 5 los resumen en los siguientes pasos: 1. Definir los objetivos de la encuesta. En lo posible se expresan como un problema de investigacin y se identifican las variables que interesa relacionar. 2. Decidir la informacin necesaria. La cul se relaciona con las variables a observar. sta se puede especificar cmo reas o subproblemas que se desglosan del objetivo principal (ver Tabla de Especificaciones pg. 65). 3. Definir la poblacin objeto de estudio . Que corresponde al universo que abarcar las generalizaciones que se desprendan de la investigacin. 4. Establecer los recursos disponibles. Para que la investigacin sea factible. 5. Elegir el mtodo de encuesta. Relacionado con los instrumentos y procedimientos de aplicacin (entrevistas, cuestionario, tests, observaciones, etc.). 6. Disear el cuestionario . O el cuadro para entrevistas u observaciones (Aqu se toma como gua la Tabla de Especificaciones). 7. Planificar el mtodo de anlisis de los datos . Considera las planillas, tablas y cuadros que ordenan y resumen la informacin (Las variables ya definidas y la Tabla de Especific aciones orientan este paso). 8. Realizacin de encuesta piloto o precuestionario (a lo menos una vez). Para validar las preguntas, optimizar los instrumentos y entrenar a los encuestadores. 9. Revisin del instrumento. Para corregir los defectos detectados en el precuestionario y transformarlo en el cuestionario definitivo. Esta es una manera de realizar la validez de contenido.

3 Actividad. Busca en biblioteca un Seminario de Ttulo que aplique el mtodo de encuestas. Discute con tu grupo de trabajo la presencia de los problemas comunes y de los errores frecuentes nombrados. A lo menos, distingue cuando los autores no describen los procedimientos para soslayar dichos errores. 5 Cohen y Manion (1985) Citado por Rafael Bisquerra Mtodos de investigacin educativa pg. 128 134. Edit. CEAC Barcelona 1989. 63

10.

Seleccin de la muestra de los sujetos . De acuerdo a criterios prcticos y tcnicos a la vez (ver Mdulo N 6 sobre tcnicas de muestreo). 11. Codificacin de los datos . Para facilitar la confeccin de planillas electrnicas. 12. Tabulacin y anlisis de resultados . Se presentan en cuadros y grficos que ayudan a la interpretacin de los resultados de acuerdo con los objetivos planteados en los pasos 1 y 2. 13. Escribir el informe . Cuyo estilo y estructura se ajusta a recomendaciones y normas aceptadas por la comunidad cientfica (Este tema se tratar en el Mdulo N7). Formas de recoger la informacin. Se puede diferenciar 4 maneras generales, aunque es posible combinar varias de ellas. Mediante entrevistas personales. Probablemente es la forma ms completa, porque puede considerar la comunicacin no verbal e incluir diversos aspectos psicolgicos. Desventajas: el tiempo empleado, su mayor costo, la necesidad de entrevistadores bien entrenados, la subjetividad para interpretar y cuantificar los datos obtenidos y la falta de confidencialidad para el entrevistado. En forma grupal. Se presta para aplicarla a grupos cursos, en ese caso lo ms apropiado es el cuestionario de respuesta cerrada. Ventajas: Fcilmente se respeta la unidad de tiempo; son fciles de administrar, econmicos, son ms objetivos, facilitan la tabulacin y procedimientos estadsticos, permiten tomar muestras ms amplias y efectuar diversos cruces de variables. Desventajas: la informacin obtenida es poco profunda, solo se preste para hacer r ecuentos estadsticos de los datos. Por correo. Ventajas: facilidad para llegar a poblaciones amplias y dispersas, garantiza la intimidad personal y permiten mayor reflexin al encuestado. Sus mayores inconvenientes: la mortalidad experimental (los que no contestan) puede ser muy elevada y la demora en los plazos de respuestas. Para superar este inconvenie nte, se adjuntan sobres con franqueo incluido, es posible realizar seguimiento de los encuestados hasta que contesten. Por telfono. Ventaja, su rapidez, economa de recursos y posibilidades de contar con una muestra amplia. Inconvenientes: el anonimato torna poco confiables las caractersticas personales de los sujetos, las preguntas son pocas y superficiales, adems el procedimiento de muestreo probablemente resulte sesgado (es decir cierta tendencia que desva a la muestra del colectivo que pretende representar).

4. La organizacin del cuestionario.

La palabra cuestionario se refiere a un instrumento destinado a conseguir respuestas a preguntas, utilizando para ello un impreso o formulario que el contestante llena por s mismo. Si lo llena el encuestador, entonces se trata de una entrevista con apoyo de una lista. Otros instrumentos son:

La lista , expresin que se aplica a un conjunto de preguntas que el entrevistador lee y l mismo llena en una situacin frente a frente con el entrevistado. La lista y el cuestionario tienen muchas cosas en comn, en particular la redaccin de las preguntas que es igual para
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todos los que las contestan. La diferencia sustantiva para la entrevista con apoyo de una lista , reside en las respuestas no verbales o gestos y expresiones del entrevistado (que no

siempre se aprovechan). Este instrumento sirve para uniformar criterios entre los entrevistadores. Tambin, se puede administrar a personas de bajo nivel cultural. Una gua para entrevista es un listado o punteo de temas que el entrevistador tiene que tocar. Difiere de la lista en la flexibilidad respecto a la manera, el orden y el lenguaje con que el entrevistador hace las preguntas. Se prefiere para entrevistar a personalidades, expertos y casos especiales (Por ejemplo la bibliotecaria). El entrevistador debera pertenecer al equipo de investigacin. La forma de presentacin del cuestionario Es conveniente visualizar al cuestionario como una especie de entrevista rodeada de obstculos peculiares. Mientras en el caso de la entrevista, el investigador viene preparado para solucionar las dificultades y resistencias que pueda presentarle el entrevistado. En el extremo opuesto est el cuestionario por correo, donde el contestante no puede juzgar la investigacin ms que por lo que l puede leer de la documentacin adjunta. De tal manera que las respuestas a sus dudas deben estar consideradas en el propio documento. Para cualquier cuestionario, si se quiere tener una respuesta adecuada, ha de presentarse en la forma ms impresionante y clara posible.
Por esta razn, los cuestionarios por correo generalmente van acompaados de una carta de presentacin. Para el caso de administracin directa a los estudiantes en sus cursos, se puede incluir una simple Introduccin, que reduzca al mnimo las explicaciones orales. Cuando se trata de entrevistas, los investigadores pueden tener una pauta escrita. En todo caso, cualquiera de estos documentos introductorio debera explicar: Lo que se est haciendo Por qu y para quin Los auspicios o financiamiento Por qu ha de molestarse el contestante en responder? Las instrucciones de cmo llenar el cuestionario Garantas de confidencialidad de la informacin recopilada. Toda esta informacin debera ser: clara, sincera y breve.

Todo documento impreso que se distribuya debera llevar logos institucionales y un ttulo que lo identifique. A continuacin de la Introduccin, se agrega un Inventario con datos generales referentes al encuestado. Aspectos que se incluyen en dicho inventario. Nombre, edad, estudios, etc. Estos datos son muy tiles para establecer posibles variables independientes que expliquen o al menos se asocien con categoras de respuestas de los encuestados. La eleccin de los temes depende de las variables que se consideren relevantes para la investigacin. En todo caso, es preferible que

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sobren datos tan simple de marcar, a lamentarse posteriormente por su carencia (Actividad N4)6 . El control de calidad en las preguntas del cuestionario (adaptada de J. Pada 1993) 7 1. Haga el texto de la pregunta lo ms simple que sea posible, evitando palabras tcnicas, rebuscadas o abstractas. 2. Las preguntas no deben exceder de 25 palabras. Mientras ms cortas mejor, si no afecta su claridad. 3. Que no se necesite explicaciones adicionales. Esto se puede apreciar si el encuestado lee y contesta sin dificultad aparente. 4. Cada pregunta debe tener una sola sentencia. Si hay dos ideas, esa pregunta es ambigua Por ejemplo: Est de acuerdo en que la asistencia a clases sea libre y se premie a los que asisten?. 5. Evitar preguntas tan generales que llevan a la ambigedad: Est de acuerdo en que Los estudiantes son capaces de cualquier cosa?; (Esta sentencia puede tomarse en su sentido positivo o negativo). 6. Evitar el uso de estereotipos o de palabras cargadas emocionalmente. Ejemplo: El feminismo es una conducta agresiva de las mujeres. 7. Evitar preguntas dirigidas o de respuesta sugerida. Ejemplo: Cree Ud. que el gobierno otorga poca ayuda al sistema de becas escolares?. 8. Personificar las preguntas es recomendado en la mayora de los casos, excepto cuando el contenido no es socialmente aceptado. Ejemplo: Te atreves a hurtar mercadera en un supermercado?. 9. El uso de personajes en las preguntas conlleva el riesgo que se opine por simpatas, sin conocer su opinin. Ejemplo: Apoya Ud. la propuesta de Ricardo Lagos sobre el financi amiento de las universidades?. 10. Para corregir la tendencia hacia la deformacin conservadora, que es una tendencia a la desconfianza o temor al cambio, se puede elaborar sentencias tipo Likert (ver ejemplo al final de este Mdulo). 11. Evitar preguntas que parezcan poco razonables o inoportunas (Sin embargo, en las entrevistas es posible justificarlas). 12. Evitar preguntas que requieran mucho trabajo de parte del informante, a veces hay errores de memoria. Ejemplo: Identifique a sus excompaeros de cursos que han abandonado la carrera durante los cuatro semestres anteriores. 13. Para las preguntas abiertas, son ms apropiadas para precuestionarios y se debe dejar un espacio amplio para la anotacin de las respuestas. 14. En las preguntas con alternativas, las opciones deberan extraerse del anlisis de las respuestas dadas por los sujetos sometidos al ensayo o precuestionario, cuando se le hicieron preguntas abiertas. 15. Si las preguntas en lugar de simples opiniones se refieren a valores, actitudes, sentimientos e intereses, es recomendable confeccionar escalas (Likert, Thurstone, etc.) (Actividad N5)8 .
6

Actividad N4 . Verifica si el cuestionario que revisaste en la actividad anterior incluye: logos institucionales, introduccin e inventario. Si no los tiene, con tu grupo de trabajo redacta una introduccin apropiada. 7 Pada, Jorge. Tcnicas de Investigacin aplicadas a las ciencias sociales Cap. IV. Edit. Fondo de Cu ltura Econmica. Mxico 1993 8 Actividad N5 . Haga una revisin crtica de las preguntas del cuestionario que analiza e identifique preguntas que a su criterio sean defectuosas. Disctalas con su grupo y corrjalas o reemplcelas. 66

5. Etapas en la optimizacin de un Cuestionario

La optimizacin es un concepto de ingeniera ligado a la produccin, es una relacin entre el esfuerzo gastado (en tiempo y recursos) y la ganancia o mejora obtenida en el producto que se est elaborando; es un criterio para decidir cuando ya no vale la pena seguir corregiendo un instrumento, pues la nueva ganancia ya no es eficiente. En consecuencia, lograr lo ptimo y la optimizacin son cosas diferentes; recuerden el aforismo lo perfecto es enemigo de lo bueno. Se recomienda los siguientes pasos: Elaborar una Tabla de Especificaciones. Construir un precuestionario de preguntas abiertas. Ensayarlo en una muestra extraa de tamao pequeo. Construir una batera de tems Ejecutar una validez de contenido, sometindolas a un jurado. Construir un cuestionario de preguntas cerradas. Ensayarlo con criterio de optimizacin Aplicar el cuestionario ya validado a la muestra definitiva.

No es lo mismo lo que al investigador le interesa averiguar a la forma como se hacen las preguntas.

La Tabla de Especificaciones tiene una doble utilidad

Clasificar y balancear los tems por tpicos o temas

Facilitar la tabulacin de los datos, agrupndolos por tpicos. Resumir la interpretacin de los resultados.

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6. Un ejemplo de cuestionario

CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN PROFESIONAL DEL EGRESADO DE EDUCACIN BSICA (Labarca 1981) 9 La Tabla de Especificaciones Se debe diferenciar entre los aspectos fundamentales o tpicos que se quiere averiguar y la forma detallada cmo se preguntan. Esta tabla equivale a la lista que se maneja en una entrevista. a) rea de Currculo Habilidad para planificar la docencia Manejo de dinmica grupal Funciones del Profesor Jefe b) rea de las Metodologas Desarrollo de recursos y materiales didcticos Destrezas tcnicas Contenidos Plan de Estudio, asignaturas bsicas a) de 1 a 6 b) En Segundo Ciclo Competencias en asignaturas tcnico-artsticas c) rea Prctica Pedaggica Aplicacin de conocimie ntos adquiridos d) rea Fundamentos de la Educacin Desarrollo biosicolgico del nio Teoras de aprendizaje Problemas de aprendizaje N de tems 4 1 1 N de tems 1 1 6 4 4 N de tems 2 N de tems 2 2 2

e) Aspectos no incluidos en el Plan de Estudio N de tems Tecnologas: Primeros auxilios, fonoaudiologa, 4 clubes escolares, tcnicas de estudio Asignaturas: Investigacin, educacin de adultos, 4 educacin rural, educacin sexual. Total de tems 37

Labarca, Alexis; Alaniz, Nolberto. Nivel de satisfaccin de los egresados de Pedagoga Bsica U. de Chile Revista de Educacin. Santiago 1981 N92 pp. 38-42 68

Ejemplo de la forma de presentar un cuestionario10 . CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN PROFESIONAL DEL EGRESADO DE EDUCACIN BSICA . Datos Generales 1.- Nombre: .....................................................2.- Sexo: Masculino .... Femenino ....... 3.-Edad .... (aos cumplidos) .............. 4.-Estado civil: Soltero .... Casado.... Otro...... 5.- Procedencia escolar: Fiscal.... Particular .... 6.- Ao de ingreso a la carrera.......... 7.- Calidad: Alumno .... Egresado .... Titulado .... ______________________________________________________________________ Introduccin.- Los datos de la presente encuesta sern utilizados en la Facultad de Educacin para reunir antecedentes tcnicamente confiables relacionados con la formacin profesional de nuestros egresados y as disponer de una base cientfica para realizar futuros ajustes a esta carrera de pedagoga. Por esta razn, esperamos que Ud. responda con sinceridad y responsabilidad. Le garantizamos la ms absoluta confidencialidad y reserva de la informacin que nos proporcione, la cul slo ser utilizada para los fines que le hemos declarado. _________________________________________________________________________ Instrucciones.- A continuacin, Ud. Encontrar una serie de afirmaciones relacionadas con la formacin profesional que ha recibido. Debajo de cada afirmacin numerada, se representa una escala grfica de cinco tramos. El tramo del extremo derecho indica un grado de completo acuerdo con lo que se afirma; en cambio, el tramo opuesto significa un absoluto desacuerdo. El tramo central de cada grfico corresponde a un criterio neutral o sin opinin con respecto a la afirmacin adjunta. Los otros dos tramos, sern elegidos por quienes presenten un grado de acuerdo o desacuerdo moderado. Veamos el siguiente ejemplo . Los profesores de Enseanza Bsica deberan dominar a lo menos una especialidad o asignatura. X
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

Si Ud. estuviera totalmente de acuerdo con lo que se dice, elegira el tramo ms a la derecha y lo marcara con una + DESARROLLO (Actividad N6)11 1. - La formacin pedaggica recibida en esta Carrera no me permite preparar planes de clase orientadores para hacer clases.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

10

. Este cuestionario tiene la forma de Escala tipo Likert, apropiado para medir actitudes. Consta de afirmaciones que se les asigna puntaje para medir la intensidad de la actitud, en este caso, el nivel de satisfaccin 11 Actividad N6 . Coteja la Tabla de Especificaciones con la Escala Likert hasta que localices los 37 tems en cada una de las cinco reas. 69

2. - Las tcnicas de evaluacin adquiridas me son tiles para efectuar diagnsticos del aprendizaje. a) Tanto en conocimientos
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

b) Como en habilidades
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

3. - Dispongo de un conjunto de mtodos y tcnicas de instruccin que me permiten elegir un procedimiento apropiado para cada situacin de aprendizaje.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

4.- Desconozco los procedimientos para la conduccin de grupos escolares que me permitan controlar y orientar a mis alumnos hacia el logro de actitudes positivas.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

5. - Poseo los conocimientos y habilidades necesarias para cumplir eficientemente todas las labores que corresponden a un profesor jefe.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

6. - Estoy en condiciones de confeccionar materiales suficientes para las actividades escolares que se realizan en el primer ciclo escolar.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

7. - He adquirido escasa experiencia para realizar actividades prcticas en relacin con los contenidos de los programas del primer ciclo escolar.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

8. - Poseo los conocimientos tcnicos necesarios para la enseanza de la lecto-escritura en el primer ciclo bsico.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

70

9. - Conozco y manejo los contenidos programticos de la asignatura de Castellano, de primero a sexto ao bsico.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

10.- Conozco y manejo los contenidos programticos de la asignatura de Matemtica, de primero a sexto ao bsico.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

11.- Conozco y manejo los contenidos programticos de la asignatura de Ciencias Naturales, de primero a sexto ao bsico.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

12.- Conozco y manejo los contenidos programticos de la asignatura de Ciencias Sociales, de primero a sexto ao bsico.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

13.- La ayuda que he logrado para la docencia en sptimo y octavo aos en la asignatura de Castellano ha sido suficiente para desempearme en ese nivel.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

14. - La ayuda que he logrado para la docencia en sptimo y octavo aos en la asignatura de Matemtica ha sido suficiente para desempearme en ese nivel.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

15. - La ayuda que he logrado para la docencia en sptimo y octavo aos en la asignatura de Ciencias Naturales ha sido suficiente para desempearme en ese nivel.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

16. - La ayuda que he logrado para la docencia en sptimo y octavo aos en la asignatura de Ciencias Sociales ha sido suficiente para desempearme en ese nivel.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

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17. - Me siento capacitado para dirigir actividades escolares que corresponden a la asignatura de Educacin Musical.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

18. - Me siento capacitado para dirigir actividades escolares que corresponden a la asignatura de Artes Plsticas.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

19. - Me siento capacitado para dirigir actividades escolares que corresponden a la asignatura de Educacin Fsica.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

20. - Me siento capacitado para dirigir actividades escolares que corresponden a la asignatura de Educacin Tecnolgica.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

21. - Mis conocimientos sobre el desarrollo psicolgico del nio, me permiten comprender su comportamiento como escolares.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

22. - Mis conocimientos sobre el desarrollo biolgico del nio, me permiten comprender su comportamiento como escolares.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

23. - El conocimiento de algunas teoras de aprendizaje, me ha sido de escasa utilidad para organizar el trabajo escolar.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

24. - La psicologa del aprendizaje me ha dado las herramientas suficientes para detectar las situaciones ms comunes de dificultades en el aprendizaje escolar.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

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25. - Me siento capacitado para desarrollar hbitos y actitudes positivas en escolares.

Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

26. - Dispongo de los antecedentes terico-prcticos necesarios para organizar la instruccin individual de acuerdo a las capacidades del nio.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

27. - He adquirido las habilidades tcnicas bsicas que se refieren a dibujar y elaborar materiales de instruccin apropiados para estudiantes de educacin bsica.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

28. - La prctica pedaggica que realic durante mi formacin profesional, sirvi para reforzar mi vocacin pedaggica.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

29. - Siento que no tuve las suficientes oportunidades para ensayar en forma prctica los conocimientos pedaggicos adquiridos.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

30. - Creo estar en condiciones de aprender por mi cuenta aquellos aspectos de contenidos programticos que no adquir durante mi formacin profesional.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

31.- Es necesario que nos enseen a organizar clubes y academias escolares.

Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

32. - Poseo la preparacin necesaria para investigar en la accin acerca de intereses, actitudes, problemas de estudio y otros aspectos de la comunidad escolar.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

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33. - El conocimiento de primeros auxilios y prevencin de accidentes escolares es innecesario en nuestra formacin profesional.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

34. - Desconozco la tecnologa educativa con un enfoque sistmico.

Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

35.- Tpicos referentes a educacin sexual estn de ms para nuestra formacin profesional.
Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

36. - La educacin de adultos debera considerarse en nuestra formacin profesional.

Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

37. - La educacin rural debera ser incluida en nuestra formacin profesional.

Absoluto desacuerdo Completo acuerdo

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UMCE. Facultad de Filosofa y Educacin Departamento de Formacin Pedaggica. Ctedra Mtodos de Investigacin MDULO N6

Prof. Alexis Labarca C.

Tcnicas de Muestreo para Educacin

Objetivos de la Unidad Modular En el transcurso de la siguiente Unidad de Aprendizaje, los estudiantes debern estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias:

1. Decidir la conveniencia de tomar o no de tomar muestras de una poblacin considerando la naturaleza del diseo de investigacin y las caractersticas peculiares del proyecto para enfrentar el problema. 2. Utilizar en forma apropiada la terminologa relacionada con la Teora Muestral. 3. Decidir el tipo de muestra aleatoria para un proyecto de investigacin, teniendo en cuenta las variables que interesa relacionar, el tipo de poblacin y las proporciones de las unidades de muestreo. 4. Juzgar el valor de las generalizaciones que se pueden extraer del grupo observado, discriminando si se trata de cierto procedimiento muestral, de una poblacin accesible o de la poblacin blanco. 5. Aplicar correctamente el procedimiento tcnico para escoger los sujetos de una muestra aleatoria simple, aleatoria estratificada o por conglomerado tal como se ha declarado. 6. Ejecutar un muestreo por reas de superficie cuando se trate de una poblacin indefinida. 7. Reconocer cuando un proyecto de investigacin utiliza muestras errticas y criticar su validez externa. 8. Justificar en forma crtica la decisin de utilizar una muestra intencional, por cuotas o bola de nieve en un proyecto de investigacin teniendo en cuenta la naturaleza del problema. 9. Utilizar correctamente una Tabla de N Aleatorios para la seleccin de una muestra que requiera una eleccin al azar.

Realmente la mayor parte del conocimiento que tenemos del mundo se basa en muestras, que a menudo son muestras inadecuadas Fred Kerlinger 19731
1. El conocimiento y el sentido comn

Cuando aprendemos algo acerca de las personas, de los acontecimientos cotidianos o de los objetos que necesitamos usar, la informacin o la experiencia adquirida nos llega de las personas u objetos que podemos observar en forma directa. El siguiente paso es llegar a ciertas conclusiones sobre las categoras que representan dichas personas, por ejemplo sobre sus comportamientos,sus sentimientos, actitudes y otras formas de actuar. Estas son las conclusiones de sentido comn, que la mayora de las veces corresponden a observaciones y experiencias realizadas con pocos casos. Afirmaciones como: Los adictos al cigarrillo estn ms predispuestos al consumo de marihuana, Los estudiantes de ahora no respetan los bienes y el edificio de la universidad. Para llegar a tales conclusiones, las personas se basan en un muestreo simple de sus experiencias sobre otras personas. Para llegar a nuestras conclusiones, normalmente tomamos una muestra de experie ncias relativamente pequea dentro del universo de todas las experiencias posibles. Cuando hablamos de experiencias, en el sentido ms amplio, pueden ser experiencias directas que se adquieren en la interaccin con otras personas. O bien en forma indirecta, por ejemplo: cuando omos hablar de los extremistas que participaron en la ltima protesta, o al revs el comportamiento represivo de los pacos en contra de los estudiantes, etc. Si un profesor gua visita a un estudiante de pedagoga en su prctica profesional durante dos o tres clases, est tomando una muestra de conductas pedaggicas del universo de todas las posibles conductas de un practicante. Este procedimiento es legtimo y til, pero como toda muestra al igual que en las investigaciones - debe ser evaluada con cautela. (Actividad N1) 2

2. La necesidad o conveniencia de tomar muestras . Si en una investigacin se pudiera abarcar a todos los miembros de una poblacin, la toma de muestras sera innecesaria, as como los clculos estadsticos de probabilidades para estimar el grado de representatividad de dicha muestra no tendran sentido, puesto que los atributos cuantitativos encontrados (si se ha medido bien) al grupo observado sera la poblacin misma. Tambin habra que considerar si vale la pena tomarse la molestia de extraer una muestra significativa con procedimientos tcnicamente correctos y rigurosos, cuando la investigacin es slo un estudio preliminar o exploratorio, cuya metodologa es incierta o bien los instrumentos de
1 2

Fred Kerlinger. Investigacin del Comportamiento Edit Interamericana. Mxico. Cap. 1. Actividad N1 . Proponga a lo menos dos caractersticas del conocimiento experiencial. 76

observacin se encuentran en etapas de ensayo y validacin. Todas las etapas del estudio deb eran tener un grado o nivel de rigurosidad similar. Una buena cantidad de experiencias educativas e investigaciones pedaggicas han eludido el problema de la toma de muestras con mucho ingenio. Por ejemplo, al comparar dos grupos cursos con caractersticas similares, a los cuales se les va a aplicar dos metodologas pedaggicas diferentes para demostrar la efectividad de una de ellas. Los estudiantes podran ser distribuidos en ambos cursos por una tcnica de pareo .Tambin, es posible realizar un sorteo con una tabla de nmeros aleatorios (cuyo uso se incluye al final de este Mdulo). Jean Piaget y su escuela de Ginebra realizaron numerosas investigaciones sobre el desarrollo psicolgico de los nios, utilizando muestras escogidas o muestras arbitrarias de pocos nios. Ellos partan de ciertos postulados (principios aceptados que no requieren demostracin) sobre la uniformidad del desarrollo y de la maduracin biolgica y psicolgica de los seres humanos. Otro caso, sera el de un inspector sanitario que toma pequeas muestras del agua de una piscina, para analizar su composicin qumica y la contaminacin bacteriolgica que pudiera tener el contenido de la alberca; aqu se postula que la solucin del agua es homognea en toda la piscina. (Actividad N2)3 3. Conceptos Bsicos de la Teora Muestral

Poblacin. Conjunto de individuos que tienen una o ms propiedades en comn, se e ncuentran en un espacio o territorio que les es propio y varan en el transcurso del tiempo. Esto es muy notorio en las cohortes o promociones estudiantiles, tornando imprescindible que se feche el periodo de las observaciones sobre la muestra escogida. Muestra. Es una fraccin o subconjunto de cualquier tamao de la poblacin de la cual proviene. Las muestras se escogen por diversos procedimientos (sean apropiados o no) para realizar las observaciones o recogida de datos. El mtodo de muestreo aplicado y el tamao de la muestra que se decida, determinan su grado de representatividad. Muestra representativa. Es una muestra de un tamao apropiado que ha sido escogida por procedimientos aleatorios y se considera que las caractersticas observadas representan o corresponden a la poblacin de donde ella proviene. Lamentablemente no es posible tener la certeza de su grado representativo sino la probabilidad razonable de su semejanza, la que puede ser calculada por algn modelo estadstico. Muestra aleatoria. O muestra al azar. Los sujetos de la muestra se eligen mediante un sorteo con medios mecnicos (sin intervencin humana) o usando una tabla de nmeros aleatorios. Para que sea realmente aleatoria dicha muestra, todos los sujetos de la poblacin blanco deben tener la misma probabilidad de ser elegidos. Siempre que hay intervencin humana existe la probabilidad que se produzcan errores sistemticos. Por ejemplo, hacer un sorteo con papelitos que se sacan de un sombrero; primero habra que verificar la forma en que se pleg cada papel; en segundo lugar los nmeros que quedaron al fondo o en las orillas tienen escasa probabilidades de ser elegidos.

Actividad N2 . Propone un ejemplo concreto de investigacin en que no sea necesario tomar muestras y otro caso en que s sea conveniente aplicar un procedimiento de seleccin de los sujetos. 77

Tabla de nmeros aleatorios. Se encuentran como Anexos en numerosos textos de investigacin o de estadstica. Estas listas de nmeros han sido construidas por procedimientos electrnicos de sorteo que garantizan la equiprobabilidad de todos los nmeros elegidos. La Rand Corporation tiene una tabla con 1.000.000 de dgitos. Error sistemtico. Error de medicin o de seleccin que se produce reiteradamente en una misma direccin. Sus fuentes principales son equipos defectuosos o la intervencin humana. Poblacin blanco . Corresponde a la poblacin de donde se extrae una muestra y hacia la cual se generaliza los hallazgos que se observen en dicha muestra. Sus atributos deben ser claramente definidos para que los sujetos sean correctamente elegidos. Unidad muestral. Corresponde a personas, objetos u otros elementos que se pueden numerar para ejecutar un sorteo aleatorio. Casi siempre se trata de sujetos o individuos, pero en algunos casos podran ser escuelas, cursos o familias; tambin pueden ser unidades territoriales como manzanas de una ciudad, calles o casas. Probabilidad. Se refiere a la ocurrencia de un hecho o suceso esperado y es la relacin entre el nmero de casos favorables (p) a este suceso con la cantidad total de casos posibles (n). Por ejemplo, la probabilidad p de obtener un as al arrojar un solo dado es 1/6 (uno sobre seis). Mortalidad experimental. Se refiere a los sujetos escogidos para someterse a observacin en una muestra en estudio y no se les ubica, o bien no es posible lograr que proporcionen la informacin que se necesita. Si la mortalidad experimental es alta, la investigacin pierde su credibilidad. El plan de muestreo debe considerar este factor.

4. Tipos de muestra y sus procedimie ntos .

Aleatorias o probabilsticas

No probabilsticas

Simple

Estratificada Por reas de superficie

Errtica Por cuotas

Intencional Bola de nieve

Por conglomerado

Lo esencial en un plan de muestreo es identificar a la poblacin que habr de ser representada por la muestra escogida. En una investigacin sobre el inters hacia las Artes Plsticas de los estudiantes de 4 Medio, naturalmente que la poblacin corresponde a todos los estudiantes de Chile que estn cursando dicho nivel de enseanza media.

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Sin embargo, es poco probable que se cuente con el tiempo y los recursos necesarios para tomar una muestra nacional que incluya a las ms diversas localidades. En ese caso, se identifica aquel sector ms fcil de alcanzar y que en cierto modo se le parece. Dicho sector se denomina poblacin accesible Las Comunas de uoa y La Reina, por ejemplo, han sido consideradas en esta condicin para muchos estudios tipo encuesta. De la poblacin accesible se selecciona una muestra representativa donde se aplican los instrumentos de observacin. Los niveles de confianza a las generalizaciones obtenidas desde la muestra hasta la poblacin blanco dependen del tamao y el grado de similitud entre ambas poblaciones. Esquema de relaciones entre el tipo de poblacin y el valor de las generalizaciones que se pueden extraer de la muestra escogida

Poblacin blanco
Generalizacin ms insegura

Poblacin accesible
Generalizacin ms segura

Muestra

Resultados

5. Las Muestras aleatorias a) Muestras aleatorias simples. Constituyen la base para los diferentes procedimientos de muestreo aleatorio. Sus principales ventajas son: * Ms econmica que otros procedimientos aleatorios; * Asegura la equiprobabilidad de la ele ccin. Desventajas :* No provee suficientes casos de grupos minoritarios. Los pasos a seguir : v Obtener un listado de todo los integrantes de la poblacin. v Numerar a todos los sujetos de la poblacin (o unidades de muestreo). v Utilizar una Tabla de Nmeros Aleatorios o un procedimiento similar para seleccionar a los sujetos de la muestra. v Ubicar a los sujetos seleccionados y administrar los instrumentos de recopilacin de datos. Aquellos sujetos seleccionados que por alguna razn no sean sometidos a observacin integrarn la categora de mortalidad experimental. Una mortalidad experimental mayor al 5% de la muestra se estima que afecta seriamente a la confiabilidad de los resultados obtenidos.

b) Muestras por conglomerado. Se utilizan cuando los individuos constituyen agrupaciones naturales, por ejemplo los alumnos del mismo curso, las familias nucleares, etc. En este caso, la unidad de muestreo no es el
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individuo, sino el conglomerado. Los pasos a seguir ahora, son los mismos que el grupo anterior; obteniendo un listado de los conglomerados, etc. Entre sus ventajas se destacan : * Son ms econmicas y rpidas que el procedimiento anterior, facilitando el trabajo de los investigadores de campo; Como desventaja : * Pueden tener cierta prdida del carcter aleatorio del procedimiento y * Disminucin de la precisin de sus resultados. Esta ltima crtica pierde fuerza si el nmero de conglomerados es mayor que 30. c) Muestras estratificadas . Pueden ser convenientes cuando en la poblacin blanco se presentan categoras o subconjuntos de individuos que representen un inters particular de observar y compararlas con otras categoras. En este caso, su ventaja es * Lograr una muestra ms homognea. Los criterios para establecer estratos pueden ser las variables: sexo, edad, profesin, nivel educacional, nivel socioeconmico, nacionalidad, religin, etc. La investigacin que requiera este tipo de muestra, deber definir los estratos corre spondientes y justificar en el proyecto sus bases de comparacin. estratificada proporcional Dos casos de muestras estratificadas: M. estratificada uniforme Un caso de muestreo estratificado proporcional. Supongamos que el propsito de una investigacin es probar que: la eleccin de la carrera profesional est fuertemente influida por la variable nivel socioeconmico de los postulantes. La poblacin accesible corresponde a los estudiantes de la UMCE. En el Servicio Estudiantil de la universidad se puede encontrar la informacin pertinente para estratificar a toda la poblacin. Los resultados obtenidos se ordenan en una tabla. Muestra proporcional del 5% de los estudiantes de la UMCE, segn su n.s.e . Nivel S. E. Alto Medio Bajo TOTAL
(datos ficticios )

N de alumnos 500 1.500 3.500 5.500

Porcentaje 9,1 27,3 63,6 100,0

Muestra 25 75 175 275

El procedimiento. v Se estratifica la poblacin en tres categoras. v Se confecciona un listado por separado para cada categora, numerndolos. v Se procede a la seleccin de los sujetos, como si fueran 3 muestras aleatorias simples (3 sorteos independientes). 2 Caso: una muestra estratificada uniforme. En una carrera eminentemente femenina como Educacin Diferencial en la misma Universidad, se intenta relacionar la influencia de la variable estudiantes con o sin hijos a su cargo con
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la variable rendimiento acadmico. Se recopilaron los datos de matrcula en la oficina de Registro Acadmico y la situacin familiar en el Servicio Estudiantil. Al observar que la proporcin de estudiantes con hijos a su cargo era muy baja, se desech tomar una muestra proporcional puesto que dejara en la representacin de este estrato a muy pocas estudiantes. La distribucin qued como sigue: Muestra estratificada uniforme de alumnas con y sin hijos a su cargo, Carrera Educacin Diferencial de la UMCE. N DE HIJOS Con hijos Sin hijos Total
(datos ficticios)

Alumnas 52 530 582

% Poblacin 8,9 91,1 100,0

Muestra 30 30 60

% del Estrato 57,7 5,7 10,3

El procedimiento. v Se estratifica la poblacin en dos categoras. v Se numera a los sujetos de cada categora en forma independiente. v Se decide el tamao apropiado para cada muestra. v Se realizan dos sorteos independientes usando una Tabla de N Aleatorios. Como se puede apreciar, se prefiere el muestreo estratificado uniforme cuando existe un estrato con pocos casos o de baja representacin en la poblacin que sin embargo, presenta algn inters particular. (Actividad N3) 4 d) Muestras por reas de superficie Este procedimiento se aplica cuando la poblacin blanco es de un tamao indefinido y slo se conoce su ubicacin geogrfica. La unidad muestral en este caso no son sujetos, sino sectores territoriales bien definidos, por ejemplo las manzanas de una ciudad o los predios agrcolas de una zona rural. El muestreo por reas es til para estudios tipo encuesta o survey. Procedimiento v Recurrir a un mapa de la zona que interesa a escala adecuada (por ejemplo, uoa). v Definir la unidad muestral (por ejemplo manzanas). v Se numeran todas las unidades v Realizar un sorteo con una Tabla de N Aleatorios. v Si es necesario, se sortean las casas de cada manzana.escogida v Se entrevista a las personas que interesan en cada casa (por ejemplo, apoderados). Ventajas: * Para encuestas de gran envergadura se ahorra dinero * Facilita el trabajo de los investigadores de campo o encuestadores al concentrar a los sujetos en reas prximas. Desventajas: * Exige tratamientos estadsticos ms complejos (trabajo ms profesional que no siempre se cumple); * hay prdida de precisin y del carcter aleatorio de la muestra, si sta no es de un tamao grande.

Actividad N3 . Propone dos problemas de investigacin educacional, en que se apliquen diferentes tcnicas de muestras aleatorias, siguiendo el estilo de los ejemplos dados. 81

6. Las Muestras no Probabilsticas a) Muestras errticas o casuales Por ejemplo, las personas que van saliendo de la biblioteca o del casino a la hora que aparece el encuestador. Esta es una tcnica tpica de reporteros de prensa y TV, como ejemplo las encuestas a boca de urna. Tambin es utilizada por algunas agencias de publicidad y de estudios de mercado. Tcnicamente es incorrecto hacer generalizaciones a un grupo mayor que el de los mismos entrevistados (problema de validez externa). Ventajas (si las tiene): * De bajo costo y no requieren de personal entrenado; * Se sacan conclusiones rpidamente. Desventajas: * Carencia de validez externa y confiabilidad; * Presenta sesgos de muestreo por criterios arbitrarios de seleccin de los sujetos (aunque el entrevistador no los advierta). (Actividad N4) 5 b) Muestras intencionadas o racionales En este caso se selecciona a los sujetos de acuerdo a un criterio establecido por un experto. Por ejemplo, los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje, o aquellos que demuestran ausentismo escolar elevado. Ventajas: * Rpida y de bajo costo, * No requiere entrenamiento de entrevistadores, * Tiene una validez relativa para estudios de caso; * Es muy til para estudios exploratorios, * Para la optimizacin de instrumentos de observacin, * Para ampliar el marco terico y * la formulacin de hiptesis. Desventajas: * Hay problemas en los criterios de seleccin de los sujetos, * carece de validez externa y confiabilidad al intentar generalizar hacia grupos mayores. (Actividad N5) 6 c) Muestras por cuotas Es equivalente a las muestras aleatorias estratificadas. A los entrevistadores se les fijan cuotas de individuos, especificndoles sus caractersticas, por ejemplo: estudiantes de 2 ao de la UMCE, solteras, con hijos o embarazadas o estudiantes varones de pelo largo y con aros. Cada entrevistador selecciona por su cuenta y entrevista con ayuda de una lista (entrevista dirigida). Ventajas: * Rpida y eficiente; * Es un sustituto de muestras estratificadas til para estudiantes; * puede servir para un ensayo preliminar de dicha tcnica. Desventajas: * El sesgo del entrevistador para elegir a los sujetos es su defecto ms evidente. c) Muestras bola de nieve
5

Actividad N4. Encuentra argumentos de porqu no es una muestra al azar entrevistar 1 de cada 5 alumnos que salen de la biblioteca el da Lunes. 6 Actividad N5. Propone dos o tres ejemplos en que sea interesante escoger una muestra intencionada. 82

Recomendada para el estudio de casos de inters especial, que son difciles de identificar, por ejemplo: drogadictos, homosexuales, miembros de una secta, patotas juveniles, etc. La tcnica consiste en localizar algunos individuos tpicos, los cuales conducen a otros y as sucesivamente va creciendo la bola de nieve. Es una tcnica apropiada para la investigacin cualitativa y estudios de casos. Ventajas: * Acumula informacin enriquecedora para construir marcos tericos. * Recomendada para estudios sociolgicos y problemas sicopedaggicos. Desventajas: * Requiere entrevistadores profesionales bien entrenados ; * La interpretacin de los resultados tiene problemas de confiabilidad; * Puede haber sesgo en la seleccin de los sujetos.

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7. Tablas de Nmeros Aleatorios

Estos nmeros se han obtenido en forma computacional7 . Sirven para elegir los sujetos de una muestra . Las instrucciones de uso van en la siguiente pgina.

Tomada de HABER y RUNYON Estadstica General 2 edicin, 1 pg. De Tabla de N aleatorios. Edit. Fondo Educativo Interamericano. Los ngeles USA. 1973 84

Instrucciones del uso de la tabla de N aleatorios v Primero fotocopia la Tabla para que puedas leer esta hoja con la Tabla al frente. Ahora, desprende una hoja de tu cuaderno y cubre esta pgina de modo que slo puedas leer la 1 pregunta y anotar tu respuesta. El profesor advertir que sigues las instrucciones cuando efectivamente lo hagas. v Luego, haces lo mismo con la segunda pregunta, despus de contestar la primera. v 1 Pregunta . Ahora que ests listo Cuntos N aleatorios tiene esta Tabla?. ........... Procedimiento: cuenta las columnas y multiplica por el nmero de filas. PARE No baje hasta terminar 1 Respuesta: 600 nmeros; son 10 columnas de N aleatorios y 60 filas. Ahora, desliza la hoja para que puedas leer la siguiente pregunta y as continas hasta terminar. v 2 Pregunta: Ubica el siguiente N: Se encuentra en la fila nmero 00050 y 8 columna. Qu nmero es?..................
PRE

2 Respuesta: el nmero es el 87374 Ya tenemos el punto de partida. Para empezar a elegir nmeros de la tabla hay que partir de cualquier lugar, por ejemplo colocando la punta del lpiz en cualquier lugar, sin mirar y despus leer el N. Ahora, usaremos un ejemplo prctico. v 3 Pregunta: Busca en la 2 tabla de la 6 pgina de este mdulo los siguientes datos: Cuntas alumnas con hijos? ............ Tamao de la muestra? ..........
PRE

3 Respuesta: 52 alumnas y una muestra de 30 Ahora empezamos a usar la Tabla, partiendo del N que elegimos al principio: el N es 87374. Como nuestra muestra es de solo dos dgitos y los N de la Tabla tienen cinco, nos fijaremos en los dos ltimos dgitos solamente; en este caso leemos 74. Qu lstima! No sirve, pues el estrato alcanza slo hasta el 52. Ahora empezaremos a elegir todos los nmeros que sirvan, siguiendo el camino ms conveniente: vamos hacia arriba. v 4 Pregunta: Qu nmero sigue hacia arriba? .............. Cabe en el estrato poblacional considerando los lt imos dos dgitos? ........ Entonces regstralo y ya tenemos uno. ......
PRE

4 Respuesta: El N es 21615. S cabe. Entonces, anotamos el 15. Ahora, contina eligiendo nmeros hacia arriba, hasta que completes los 10 primeros sujetos. v 5 Pregunta Cules son los 10 primeros sujetos de la muestra? ... ... ... ... ... ... v ... ... ... ...
PRE

85

5 Respuesta: 15 46 40 21- 27 07 39 07 33 06. Si tus datos no coinciden con stos; es porque te olvidaste que el tamao de la poblacin es de 52 alumnas. Todo lo que hay que hacer ahora, es continuar hacia arriba, y luego correrse una columna, hasta completar los 30 casos que necesitamos. Veamos otro ejemplo tomado de la 1 tabla de la 6 pgina de este mdulo. v 6 Pregunta : Cuntos alumnos de n.s.e. bajo hay en dicha tabla? ........ y Cul es el tamao de su muestra? .......
PARE

6 Respuesta : 3.500 alumnos para una muestra de 175. En este 2 ejemplo, en que la poblacin es de 3.500 alumnos, por tener 4 dgitos, deberamos tomar los 4 ltimos dgitos del N encontrado en la Tabla. Supongamos que ahora recorrimos toda la pgina y no alcanzamos a completar los 175 casos que necesitamos, por la limitacin que deban ser nmeros ms bajos que 3.500. Qu hacer entonces? Probablemente ya te distes cuenta que los nmeros de la Tabla son aleatorio en sus 5 dgitos o porciones menores del nmero. Entonces, podemos dar una 2 vuelta a la pgina eligiendo los 4 primeros dgitos de cada N aleatorio. v Ultimas preguntas : Existen ms posibilidades combinatorias de 4 dgitos para una Tabla de 5 dgitos? .... Cules son? .................. ........................... Entonces, cuntos N aleatorios de 4 dgitos podemos encontrar como mximo en esta pgina? ..............
PARE

v ltimas respuestas : Las combinaciones posibles de 4 dgitos en nmeros de 5 dgitos son 5 y como la pgina completa tiene 600 nmeros, da un total de 3.000 nmeros (600 por 5). Vemoslo: numerando los dgitos del 1 al 5, las permutaciones son: 1,2,3,4 luego 2,3,4,5 (estas dos permutaciones ya las consideramos). Veamos las permutaciones nuevas: 1, 3,4,5 luego 1,2,3,5 y finalmente 1,2,4,5 8 8. Bibliografa recomendada v ARY, Donald; JACOBS, Lucy; RAZAVIEH Asghar Introduccin a la Investigacin P edaggica. 2 edicin. Captulo 6 Muestreo inferencial y estadstico. Edit. Mc Graw-Hill Mxico. 1994. v ANDER-EGG, Exequiel Tcnicas de Investigacin Social 7 edicin. Cap. 7 El mtodo de muestreo. Edit. Humanitas. B. Aires 1978. v BISQUERRA, Rafael. Mtodos de Investigacin Educativa. Mtodos de Muestreo pg. 81-84. Edit. CEAC. Barcelona 1989. v GOODE, William; HATT, Paul Mtodos de Investigacin Social. Cap. 14 Probabilidades y Muestreo.. Edit. Trillas. Mxico 1974 v KERLINGER, Fred. Investigacin del Comportamiento Cap. 8 Muestreo y Aleatoriedad. Edit. Interamericana. Mxico 1975. v SELLTIZ, Claire; JAHODA, Marie. Mtodos de investigacin en las relaciones sociales . 2 edicin. Apndice por Isidor Chein Una introduccin al muestreo pg. 560-600. Edit. Rialp. Madrid 1965.
8

Las preguntas de estas instrucciones las ensay primero con mi seora, y ella me coment: Y porqu no leer los nmeros aleatorios al revs (de atrs para adelante)? Buena pregunta! S se puede, especialmente si el lector es dislxico, aunque probablemente ya no sea necesario. 86

U.M.C.E. Facultad de Filosofa y Educacin Departamento de Formacin Pedaggica Ctedra. Mtodos de Investigacin. MDULO N 7

Prof. Alexis Labarca C

LOS INFORMES DE INVESTIGACIN

Objetivos de la Unidad Modular En el transcurso de la presente Unidad de Aprendizaje, los estudiantes debern estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias:

1. Distinguir las reglas generales a que debe someterse todo plan de investigacin cientfica. 2. Relacionar estas reglas con los principios que ordenan un informe de investigacin. 3. Redactar tareas con carcter de informes de investigacin en un lenguaje claro, ordenado, directo, sencillo y preciso. 4. Utilizar la parte de Introduccin en el informe para clarificar la naturaleza del problema a investigar y justificar su relevancia y originalidad. 5. Demostrar competencia para comprender y evaluar la secuencia y claridad en la redaccin de este aspecto en diferentes Seminarios de Ttulo. 6. Ordenar la presentacin de la Metodologa de modo que se reconozcan los pasos lgicos de las tcnicas aplicadas, calidad de las observaciones y mediciones y la descripcin de la seleccin de los sujetos en estudio. 7. Realizar la presentacin de los Resultados en forma de cuadros, tablas, grficos y otras formas convencionales, ajustndose a las normas aceptadas y manteniendo la coherencia lgica del plan establecido anteriormente. 8. Deducir las Conclusiones respaldndose en forma lgica por cada uno de los resultados obtenidos, considerando en primer lugar la suerte corrida por sus hiptesis de trabajo. 9. Respaldar las citas bibliogrficas que aparecen en el informe en la Bibliografa de Referencia, respetando las normas internacionales establecidas. 10. Utilizar la seccin Anexos para incluir instrumentos y planillas de datos y pruebas secundarias, que evitan tornar engorroso el informe y permiten a los especialistas hacer una revisin ms rigurosa del trabajo realizado. 11. Hacer uso de la Lista de Cotejo del mdulo para autoevaluar su propio informe y para valorar la calidad de otros trabajos de investigacin.

El xito de un episodio cientfico no se completa a menos que se realice un productivo esfuerzo mental, a menudo ayudado por la colaboracin intelectual, hasta que el cientfico sea capaz de comunicar sus ideas, exentas de desorden y ambigedades John H. Woodburn 19651
I. INTRODUCCIN AL MDULO

Esta pauta de informe est destinada a los estudiantes de pregrado que preparan su Seminario o Memoria de Ttulo con carcter de investigacin. Los investigadores avezados no tienen problemas en la preparacin de sus informes y si leyramos varios trabajos , se podr advertir que la forma y el estilo empleado cambia un tanto, dependiendo de la metodologa aplicada y el estilo de los autores. Por otra parte, cuando se desea publicar en una revista especializada en el rea de investigacin, sta tiene sus propias pautas de edicin, que incluyen la extensin o espacio que se destinar a dicho artculo. Los estudiantes e investigadores noveles encuentran en la mayora de los textos de investigacin en educacin amplia informacin referida a los informes, que se puede consultar para complementar la informacin de este mdulo. Cuando se revisan diversas publicaciones cientficas, tanto en revistas nacionales o internacionales, es fcil reconocer un estilo claro, directo, sencillo y preciso, procurando sintetizar la informacin, sin que se omita nada importante. Las investigaciones en las Ciencias Sociales, incluyendo a las Ciencias de la Educacin, presentan un ordenamiento o secuencia que en forma general obedece a un patrn comn, que se hace ms evidente al comparar informes de la misma disciplina. La primera impresin al comparar los esquemas para informes de investigacin presentados en diferentes textos especializados, algunas diferencias de enfoque y ordenamiento; pero estas diferencias son ms bien formales que conceptuales. A pesar que algunos autores afirman que no existe un mtodo cientfico como tal y que los investigadores abordan los problemas en forma racional, de acuerdo a la estrategia que eligieron o crearon, invariablemente, el investigador debe someterse a ciertas reglas generales que caracterizan a las ciencias y las distinguen de otras actividades. Estas reglas generales se pueden resumir as: Formulacin de problemas manejables por la ciencia.
1

Woodburn y Oubourn Teaching the Pursuit of Science. Edit. Macmillan Co. New York. 1965 88

Elaboracin de hiptesis explicatorias. Deduccin de consecuencias (predicciones) que puedan ser verificadas. Recopilacin de las evidencias que validan o falsean dichas consecuencias. Interpretacin de los resultados. Comunicacin cientfica.

La comunicacin cientfica o informe de investigacin, que es el asunto que nos preocupa, se ajusta a estas seis reglas, si no se quiere correr el riesgo de entregar un informe insatisfactorio, ambiguo o poco creble, que finalmente, malograra todo el esfuerzo realizado.

NO BASTA REALIZAR UN BUEN TRABAJO, SINO QUE STE DEBE SER CORRECTAMENTE INFORMADO, para que la comunidad cientfica lo acepte y se incorpore como conocimiento vlido.

Independientemente de la naturaleza del trabajo, o de las exigencias de presentacin que las revistas y medios de difusin tcnica imponen a los investigadores, un buen informe no puede prescindir de los siguientes aspectos: Plantear en forma clara el problema que dio origen a la investigacin. Demostrar que otros investigadores no han resuelto dicho problema (originalidad del tema). Fundamentar y delimitar su (o sus) hiptesis de trabajo. Explicar los procedimientos empleados para recoger las evidencias y... Presentar las pruebas que confirman o rechazan su hiptesis.

Las investigaciones sin hiptesis . Suena extrao en el mbito cientfico, pero al menos en las Ciencias Sociales, incluyendo a Educacin, se suele llevar a cabo investigaciones cualitativas como la estrategia de investigacin en la accin y los estudios exploratorios que no tienen la intencin (o la posibilidad) de plantear hiptesis de trabajo. Adems, los maestros publican ciertos trabajos denominados experiencias pedaggicas y evaluaciones de experiencias educativas. Estos estudios necesariamente no parten de hiptesis y si las tienen las confirman a medias (lo que estrictamente no confirma nada). Normalmente esas investigaciones son las primeras exploraciones sobre mbitos desconocidos, al menos para quienes realizan el trabajo indagatorio. Tienen como mrito su frescura y originalidad de procedimientos, mostrar realidades poco conocidas y pueden servir de base para el desarrollo de otras investigaciones ms adelante con procedimie ntos ms metdicos y rigurosos. A pesar de las objeciones sobre el grado de generalizacin y confiabilidad que los resultados de estas experiencias o ensayos pedaggicos puedan tener, tienen un valor didctico y formativo para quienes lo llevan a cabo, sin contar con los datos y la experiencia prctica que se acumula. Estos estudios reemplazan la carencia de hiptesis por objetivos o metas que cumplir.

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Las investigaciones con hiptesis de trabajo no requieren formular objetivos , puesto que el propsito que gua todo el trabajo cientfico es verificar o falsear sus hiptesis.

El propsito fundamental de esta pauta es ordenar criterios y clarificar los procedimientos para la elaboracin de informes de Seminarios y Memorias de Investigacin. Tambin, esta pauta puede ser muy til para los profesores que evalan dichos informes. Como se trata slo de una pauta, no es obligacin seguir fielmente todas las recomendaciones que aqu se dan. Queda al criterio de los seminaristas realizar las modificaciones o simplificaciones que ellos estimen conveniente, si as se desprende de la naturaleza de su investigacin y del estilo particular que el equipo de trabajo tenga para elaborar su informe. Lo ms importante de todo, es que el equipo tenga sus ideas claras y ajuste este esquema a sus reales necesidades .

II. ESTRUCTURA DEL INFORME

Con propsitos didcticos, el texto impreso del informe lo vamos a dividir en tres secciones: El formato y el material preliminar. El cuerpo del informe. Las referencias. EL FORMATO Y EL MATERIAL PRELIMINAR. El Formato. Se refiere a la diagramacin y presentacin grfica del texto escrito. Tamao oficio, escrito a mquina o impreso. El Cuerpo del Informe se escribe a doble espacio, lo que permite a los profesores informantes hacer sus correcciones o anotaciones entre lneas. (Actividad N1) 2 La tapa o portada En la parte superior lleva el membrete de la institucin: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Facultad de Filosofa y Educacin (o la que corresponda). Al centro de la pgina y en tipografa de mayor tamao que el resto del texto figura el ttulo del seminario o de la memoria. Ms abajo, como subttulo la siguiente leyenda: Seminario para obtener al ttulo de ... A continuacin: Profesor Gua: (con su nombre y apellidos) Luego, los Alumnos : (ordenados alfabticamente, con nombre y apellidos)

Actividad N1 . Solicita en la Biblioteca Central 1 o 2 Memorias y Seminarios. Verifica el cumplimiento de las normas referidas al formato del informe, a medida que las vas reconociendo. 90

 Cierra la pgina de portada con la siguiente inscripcin: Ciudad, pas, ao , en que se realiza el examen de grado. Portadilla o primera hoja . Lleva los mismos textos y diagramacin de la tapa. Pgina para reconocimientos. Se puede omitir, pero si se utiliza, debera destinarse a reconocer la ayuda recibida por aquellos profesionales e instituciones que sin tener la obligacin de hacerlo, los ayudaron en forma importante. En estos casos se describe y agradece la colaboracin, por ejemplo: la dactilografa realizada en forma ad-honorem; el apoyo sistemtico de otros profesores y profesionales, fuera de su tiempo de contrato o de su responsabilidad funcionaria; las facilidades otorgadas por colegios y otras instituciones para utilizar a grupos de alumnos, talleres, aulas u otros de sus recursos en el desarrollo del trabajo de campo Se considera de mal gusto otorgar reconocimientos al Profesor Gua o a otros docentes que deban evaluar el Seminario. Tampoco se acostumbra en publicaciones de carcter cientfico otorgar reconocimientos de carcter afectivo a parientes y amistades Prefacio o palabras preliminares. No se acostumbra incluirlas ndice de materias. Debe ser fiel con respecto a los ttulos del texto y a la numeracin de pginas. El ndice va en la primera hoja del informe y no se numera. Se aconseja preparar el ndice al trmino de la redaccin del texto completo. La pgina N1 corresponde al inicio del Cuerpo del Informe. Los Anexos, se incluyen al final de texto y se ordenan con nmeros romanos

III. CUERPO DEL INFORME

O informe propiamente tal. Se propone subdividirlo en tres partes. Otros autores lo subdividen en 4 y en 5 secciones, pero de todas maneras consideran los mismos cinco aspectos imprescindibles mencionados anteriormente. Las tres partes del informe que se propone son: 1. Introduccin 2. Mtodo de enfoque 3. Presentacin y anlisis de las pruebas. 1.- La Introduccin Se incluyen aqu las consideraciones y antecedentes necesarios para justificar la naturaleza del problema, su relevancia y originalidad. Los aspectos clsicos de la Introduccin son: a) El enunciado del problema, b) Anlisis de otros estudios realizados . c) Hiptesis de trabajo (o en su reemplazo, los objetivos propuestos) y las consecuencias deducidas de la hiptesis.

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d) Definiciones operacionales y de otros trminos tcnicos indispensables para la comprensin del informe. (Actividad N2) 3 1.1 El Enunciado del Problema Considera la descripcin de la temtica que se investiga. Se incluye la argumentacin que justifica el valor y la importancia del problema que se investiga Sugerencias: Considere los antecedentes que lo condujeron a elegir el problema que le interesa. Destaque la utilidad o valor que aportarn los resultados de la investigacin, ya sea como una contribucin a la teora y el conocimiento o para mejorar la prctica educativa. Es importante caracterizar el problema en forma clara y concreta, en lo posible en forma de una pregunta. 1.2 Anlisis de otros estudios realizados Tambin se le conoce como Revisin de la literatura pertinente . El nombre de Marco Terico no es apropiado, por exceder las posibilidades de este punto. Se intenta demostrar aqu la originalidad del problema escogido, haciendo notar que las investigaciones que se citan aqu, se enfocaban a un problema de la misma naturaleza, pero diferente o al menos, no profundizaban hasta donde los seminaristas pretenden llegar. Es apropiado establecer en qu punto se encuentra el conocimiento cientfico en el rea problemtica que se ha elegido, destacando la laguna del conocimiento que se pretende resolver. Sugerencias: No incluir informaciones o esquemas conceptuales bsicos que los lectores (que son profesionales de su especialidad) a los cuales est dirigida esta publicacin deberan conocer. Los elementos conceptuales que se mencionan deben ser solo los necesarios para la comprensin del informe en forma cabal. Estos conceptos y otros antecedentes deben estar bien documentados, haciendo las citas bibliogrficas respectivas. Los autores que se citan en esta seccin, debern figurar en la bibliografa de referencia, que va en la parte final del informe. No haga las citas en forma textual, sino ms bien interprete las ideas o aportes de los autores en que se apoya. Otorgue preferencia a investigaciones actualizadas. Para este efecto, los seminarios y memorias de pedagoga en diferentes universidades pueden ser buenas referencias. Las revistas especializadas tienen la informacin ms actualizada. 1.3 Hiptesis de trabajo

Actividad N 2. Verifica si en la memoria que ests revisando se consideran los aspectos nombrados para la Introduccin, no importa que lleven otros ttulos .
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O hiptesis de investigacin - que no se deben confundir con las hiptesis nula, que se emplean al aplicar pruebas estadsticas las primeras, corresponden a afirmaciones fundadas en conocimientos previos, los cuales constituyen su marco terico y se comprometen con una explicacin racional del problema. Consejos para la formulacin de buenas hiptesis: Deben orientar el trabajo de investigacin, de tal forma que busque su confirmacin o rechazo. Las hiptesis no se comprueban, slo se confirman y en esto hay una diferencia de grado. Recuerde que el concepto actual de las ciencias es probabilstico. A partir de su hiptesis formule deducciones lgicas que se desprendan de ella. Estas deducciones debern orientar los test, pruebas o indicadores que utilizar para la recogida de evidencias. El xito de su investigacin no est comprometido con la confirmacin de su hiptesis, sino con un trabajo honesto y correctamente ejecutado. La honradez en el trabajo obliga a reconocer las hiptesis con las cuales la investigacin parti. En caso de no poder formular buenas hiptesis al principio, probablemente necesite indagar ms en la literatura relacionada con su problema. Tambin puede consultar con expertos en el tema.

En relacin con la formulacin de objetivos de investigacin Son para los estudios exploratorios o experiencias pedaggicas que por su naturaleza carecen de hiptesis. Estos objetivos deben formularse claramente y sin ambigedad. Deben orientar el curso del trabajo y facilitar la evaluacin del cumplimiento de metas, que van en las conclusiones del informe . Diferencia entre objetivos e hiptesis Vemoslo con un ejemplo: Un profesor ha preparado un nuevo texto de lectura y quiere averiguar si da mejores resultados que otro ms tradicional. Hay varias diferencias identificadas entre ambos textos, como la tipografa, la aplicacin de colores, las ilustraciones, el vocabulario empleado, etc. Sin embargo, no dispone de una teora psicopedaggica que establezca ventajas entre el texto A sobre el texto B. En este caso, parece recomendable formular objetivos que apunten a comparar la eficacia en el aprendizaje con la aplicacin de cada textos. Note que cualquiera que sea el resultado, incluso si no hay diferencias entre el uso de ambos textos, el trabajo puede ser correcto; siempre que la metodologa de investigacin aplicada haya sido tambin correcta. 1.4 Definicin de trminos. Slo se definen los trminos indispensables y necesarios. Esta seccin cumple el propsito que el lenguaje empleado en el informe sea claro y preciso. Considera la metodologa que se aplic y la planificacin programada para llevar a cabo el proyecto. En esta seccin conviene destacar los siguientes aspectos: Sugerencias para la eleccin de conceptos por definir:

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 Los conceptos ms relevantes del estudio que requieren aclaraciones o establecen precisiones de puntos de vista. Las variables que forman parte de la hiptesis o la afectan de alguna manera. Definiciones operacionales que son necesarias en el uso de indicadores para la observacin, recogida de datos o mediciones. Trminos tcnicos utilizados ampliamente en la publicacin y que pueden tener alguna discrepancia en la literatura.

2. El Mtodo de Enfoque
a) b) c) d) Descripcin de la metodologa que se eligi. Las fuentes utilizadas para la recoleccin de los datos. Los instrumentos empleados en las observaciones y mediciones. Seleccin de los sujetos (la muestra empleada) y sus caractersticas. 2.1 Descripcin de la metodologa empleada. Consiste en explicar el diseo de investigacin escogido (Consulte la clasificacin de los diseos de investigacin en el Mdulo N4) y su respectivo plan de trabajo. En otras palabras, aqu se establece la secuencia lgica del camino que se ha seguido para obtener los resultados a que finalmente se lleg. 2.2 Fuentes de los datos Se explica de donde y cmo se obtuvieron los datos, a fin de apreciar el grado de confiabilidad que stos ofrecen. Es importante reconocer el uso de fuentes primarias o secundarias para la recogida de esta informacin. Siempre que sea posible, se recurre a las fuentes primarias. 2.3 Los instrumentos utilizados para la recoleccin de los datos Su descripcin debe permitir a otros investigadores reconstruir dichos instrumentos y poder utilizarlos. El detalle y el texto de los instrumentos (test, cuestionarios, escalas, etc.) pueden ir entre los Anexos , con el propsito de alivianar el texto. Si el instrumento empleado pertenece a otro autor, basta con comentar brevemente sus bondades, motivo por lo cual se eligi y citarlo en la bibliografa de referencia. 2.4 Seleccin de los sujetos y sus caractersticas Se parte por describir la poblacin blanco, es decir sobre quienes tiene validez este estudio. Conviene distinguir bien los atributos que caracterizan dicha poblacin, por ejemplo: los estudiantes de pedagoga en Educacin Diferencial. Cuando se toma una muestra de la poblacin, se debe indicar su tamao, la tcnica que elegida y el motivo o criterio de eleccin. Si es posible, se comenta el grado de representatividad de la muestra y sus limitaciones, si las hay en la toma de dicha muestra. (Actividad N3) 4
4

Actividad N3. Busca en la memoria que revisas si se describe la metodologa o procedimientos de trabajo. Si la tiene, ahora aprecia si es completa. Los autores se olvidaron de algn aspecto importante? 94

3. Presentacin y anlisis de las pruebas

Los aspectos que en su redaccin se debe considerar: : a) Resultados: b) Conclusiones: c) Implicaciones tericas y prcticas. 3.1 Resultados obtenidos Se presentan en un estilo escueto y directo, porque se trata de presentar los datos en forma ordena y clara:, mediante: cuadros, grficos, tablas de doble entrada y otras formas convencionales de presentacin de resultados. Sugerencias. Cada tabla o cuadro debe ir numerada, siguiendo el orden lgico del plan de trabajo. Los grficos llevan una lectura o anlisis de datos que ayuda a interpretar las relaciones entre las variables que se comparan. Este anlisis sirven de respaldo a las Conclusiones que van a continuacin. El anlisis de resultados debe ser claro, preciso y breve. Se puede ordenar como vieta. Si es posible, aplique indicadores estadsticos. normalmente le da ms categora a la investigacin, acreditando su confiabilidad y validez . Cuando se aplican, slo se los identifica sin describirlos, si alguno fuera poco conocido, se deber hacer la referencia bibliogrfica correspondiente. Los detalles del clculo o planillas que avalan las cifras de ciertos cuadros o grficos importantes, pueden ir en Anexos. 3.2 Conclusiones Se recomienda empezar por resumir el problema estudiado y su respectiva hiptesis. Las pruebas presentadas, que tambin se resumen, deben permitir hacer funcionar el paradigma de la verdad (Ver Mdulo N2), es decir rechazar la hiptesis o bien confirmarla. Si se trata de un estudio exploratorio o investigacin cualitativa, carente de hiptesis de investigacin, se resumen los objetivos y se analizan su cumplimiento, en base a los resultados obtenidos. Otras conclusiones y hallazgos. Se hace un listado esquemtico, que puede ir como vieta. Es conveniente emplear un lenguaje directo y breve. Para deducir las conclusiones, es incorrecto proporcionar antecedentes nuevos en las conclusiones; stos deberan estar en el texto de los resultados. Cada conclusin debe estar respaldada por pruebas o datos que van en la Presentacin de los Resultados, a los cuales se debe hacer referencia, citando el nmero de la tabla o grfico. 3.3 Implicaciones tericas y prcticas

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Con frecuencia se olvida desarrollar este aspecto, pero tiene importancia para realzar y valorar la investigacin en su real magnitud. Los autores pueden analizar las contribuciones que ellos estiman como aportes al progreso de la teora o el conocimiento. Se puede mencionar aqu aplicaciones prcticas de los resultados u otros productos del trabajo (nuevas metodologa, tcnicas o instrumentos, etc.). Los autores evalan su propio trabajo, considerando sus alcances y limitaciones. Se puede recomendar el desarrollo de otras investigaciones en una lnea de continuacin. (Actividad N4) 5

IV. REFERENCIAS

Corresponde a la bibliografa y los apndices, que se incluyen al final, despus de la presentacin de resultados. Presentaremos en esta seccin un resumen de la normativa vigente sobre: . Las referencias bibliogrficas. . Las recientes referencias electrnicas . Los apndices o anexos

a) Bibliografa de Referencia Se incluye solamente a los autores que han sido debidamente citados en cualquier parte del informe, partiendo desde la Introduccin. 1. Recuerde que en el texto del informe de investigacin, las publicaciones se indican en forma simplificada, colocando entre parntesis el apellido del autor y ao de la publicacin. Cada autor citado en alguna parte del informe, origina una descripcin ms detallada en la bibliografa de referencia. 2. El listado bibliogrfico que en esta seccin del informe se hace, debe ser fiel, es decir contendr todas las referencias que aparecen en el informe y ninguna ms. Este listado se ordena alfabticamente, tomando el primer apellido del autor principal. Los apellidos se escriben completos con mayscula, a continuacin el nombre de pila solo la primera letra con mayscula. Los autores corporativos, por ejemplo: UNESCO, FAO, UMCE, etc. se escriben completos con mayscula. Cuando son varios autores, se identifica a dos o tres de ellos y se agrega la expresin y otros. En la misma lnea, coloque el ttulo del libro o el artculo de la revista que se cita, segn el caso, y se destaca entre comillas.

3. 4. 5. 6. 7.

Actividad N4. Continuando con la revisin de la tesis, critica el grado de cumplimiento de las recomendaciones dadas a la forma de presentar de sus resultados. 96

8. Si se trata de un libro,(ver ejemplo ms abajo) indique el nmero de la edicin, cuando existan dos o ms ediciones. 9. Mencione la pgina (s) o captulo (s) de referencia. Si no lo hace, se presume que est citando el texto completo, lo que es muy poco probable. 10. Las referencias que se adjuntan a continuacin, van en este orden: editorial, ciudad o lugar de la publicacin, ao (el pas no se indica, salvo cuando es preciso distinguir una ciudad de otras con el mismo nombre en otros pases). 11. Si se trata de un artculo en una revista o publicacin peridica, (ver el 2 ejemplo) a continuacin del ttulo del artculo ir: el nombre de la revista, editores, ciudad, el nmero y, fecha de la publicacin y pginas citadas. Ejemplo de cita de un libro: BISQUERRA, Rafael. Mtodos de Investigacin Educativa. Captulo: Fases del Mtodo Cientfico pp. 19-36. Ediciones CEAC. Barcelona 1989. Ejemplo de cita de un artculo de revista. LABARCA, Alexis. Pautas para la Observacin y Evaluacin de Actitudes de Carcter Educativo Revista Temas Pedaggicos de la Fac. de Filosofa y Educacin. U.M.C.E. Santiago. N4. 1999 pp. 37-44 b) Referencias de Recursos electrnicos El incremento en los medios electrnicos del nmero de publicaciones y de otras formas especiales de comunicacin que se han creado por esta va, por ejemplo: videoconferencia, correo electrnico, CD-ROOM, revistas electrnicas, etc. Que se difunden y diseminan por diversos sistemas de computacin, ha creado la necesidad de normar este tipo de referencias. Con este propsito se cre la norma ISO 690, de la cual extraemos un resumen. Contribuciones de monografas electrnicas. Elementos: (en orden) * Responsable o autor principal * Ttulo * Responsable del documento hospedero * (CD, revista, etc.) * Tipo de medio * Edicin * Lugar de public acin. Ejemplos:6 --Bella de un Da. En Magills Survey of Cinema {online o en lnea}. Pasadena (California): Salem Press, 1985 {citado 1994-08-04}. Acceso N 0050053. Disponible en: DIALOG Information Services, Palo alto (Calif.) --MCCONNELL,Wh. Historia Constitucional. En The Canadian Encyclopedia {CDROM}. Macintosh version 1.1. Toronto: McClelland & Stewart, c1993. ISBN 0-7710-1932-7 Artculos publicados en Series electrnicas Elementos: (en orden) * Autor principal * Ttulo * Ttulo de la serie * Tipo de medio * Edicin * Editores responsables * Datos de versiones corregidas (update) * Localizacin dentro del medio husped * Disponibilidad y acceso (obligatorio para documentos en lnea) *Cdigo estandarizado.
6

Citados por: ISO 2000. http://www.nic-bnc.ca/iso/tc46sc9/standard/690-2e.htm

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Ejemplos: --STONE, Nan. La Globalizacin de Europa. Harvard Business Review {online}. MayoJunio 1989 {citado 3 Septiembre 1990}. Disponible en : BRS Information Technologies, McLean (Va.). --PRICE-WILKIN, John. Uso de las pginas World-Wide Web, para bajar documentos desde Complejos electrnicos: aplicaciones para bibliotecas. The Public-Access Computer Systems Review {online}. 1994, vol. 5,N3 {citado 1994-07-28}, pp. 5-21. Disponible en Internet: <gopher//:info.lib.uh.edu:70/00/> Mensajes electrnicos Elementos. (en orden) * Responsable del mensaje * Ttulo del mensaje * Ttulo del sistema husped * Tipo de medio * Lugar de publicacin * Editor * Fecha de publicacin. Nota : para comunicaciones personales no publicadas, entregar los datos de cuando se envi el mensaje. Ejemplo: --PARKER, Elliot. Re: Cita de un peridico electrnico. En PACS-L (Public Access Computer Systems Forum) [en lnea}. Houston (Tex.) : University of Houston Libreries, 24 November 1989; 13:29:35 CST (hora local) {citado 1 de Enero de 1995; 16:15 EST } Disponible en Internet: telnet://brsuser@a.cni.org

c) Apndices o Anexos Esta seccin tiene por finalidad evitar que el informe del seminario se torne denso, extenso y pesado. As, se evita fatigar al lector antes de encontrar lo valioso de la investigacin. Se acostumbra a considerar como apndices, todos los documentos, instrumentos, tablas de datos y pruebas secundarias, que al retirarlos del cuerpo del informe, mejora la claridad del informe, no interrumpen la secuencia lgica del razonamiento cientfico, ni su credibilidad. Sin embargo, se incluyen instrumentos y planillas interesantes para especialistas y otros i nvestigadores, por ejemplo: * Tablas de datos para clculos de pruebas de significacin estadsticas * cuestionarios y sus etapas de optimizacin * Otros instrumentos demasiado extensos. Para decidir que material ir en Apndice , es preciso clasificar el material producido en: importante, secundario y desechable para el informe. El criterio de referencia puede ser un poco subjetivo, pero un buen punto de partida es preguntarse: Pierde claridad el informe si paso este material a la seccin Anexos? En la respuesta le puede ayudar profesionales no comprometidos directamente en su trabajo que revisen sus borradores. Estos anexos interesan de preferencia a los profesores especialistas que revisan en profundidad su Seminario y pueden requerir ms informacin que otras personas. Otros documentos

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de trabajo como: * Documentacin recopilada * Planillas de clculo para preparar estos anexos, normalmente son material para archivar y guardar solamente. (Actividad N5) 7

V. Lista de Cotejo 50 PREGUNTAS PARA LA EVALUACIN DE INFORMES DE INVESTIGACIN Y SEMINARIOS DE TTULO.

Introduccin

Este instrumento, sirve para que los estudiantes o seminaristas se autoevalen y mejoren su informe final de investigacin. Tambin sirve de gua de supervisin al profesor conductor del seminario. Todo lo que hay que hacer es contestar s o no a las diferentes preguntas. En caso que la respuesta sea no Ud. Probablemente est mal y debe preocuparse de superar dicho observacin, a menos que el tem respectivo no sea pertinente con su trabajo. En ese caso, debe estar seguro que el tem efectivamente no es pertinente. Se estima que a lo menos 30 preguntas del total deben ser pertinentes a su trabajo, siempre que tenga el carcter de informe de investigacin. (Actividad con carcter de Taller)8 1. El TTULO Describe en forma breve y clara el rea del problema? 2. El documento definitivo Respeta las normas establecidas por la Universidad con relacin al formato y su presentacin? (Autores, portada, portadilla, etc.) 3. Los ttulos que figuran en el NDICE DE MATERIAS Son fieles y exactos con los que aparecen en el texto? No hay errores en la numeracin de pginas? 4. Se incluye alguna hoja preliminar o prlogo donde se reconoce la ayuda desinteresada de instituciones o personas que facilitaron el trabajo realizado en forma significativa? 5. Se cae en el mal gusto de presentar reconocimiento a evaluadores o profesores guas que tienen el compromiso profesional de calificar su trabajo? O bien dar reconocimientos a p arientes o amistades que no han intervenido en forma directa o desinteresada en la realizacin de tareas atingentes a la investigacin? 6. En la INTRODUCCIN Se efecta un anlisis minucioso de los hechos y deducciones que condujeron al planteamiento del problema? 7. Se destaca el enunciado del problema? Se formula como pregunta? 8. Es breve y gramaticalmente correcto el enunciado del problema? 9. EL PROBLEMA Tiene la relevancia suficiente que justifique su investigacin? Se defiende su relevancia en la Introduccin? 10. Hay constancia de una revisin bibliogrfica referida al rea temtica? En otras palabras, Se cita a otros autores que enriquecen el marco conceptual o se refieren a su rea problemtica? 11. Se demuestra que los estudios previos mencionados no resuelven por completo su problema? En otras palabras Es original el problema?
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Actividad N5 . Verifica si los seminarios que revisas tienen ANEXOS o APNDICES. En caso que s, evala el cumplimiento de las recomendaciones que aqu se dan. 8 Actividad Taller. Solicite a su profesor una Memoria u otra publicacin con carcter de investigacin y aplquele en forma exhaustiva esta Lista de Cotejo. Cuando conteste No, justifique su respuesta. 99

12. El enunciado de la (o las) HIPTESIS permite identificar las variables que intervienen en el problema? 13. Esta hiptesis Es una respuesta clara y tentativa al problema formulado? 14. Se trata de una hiptesis susceptible de ser verificada? 15. Las consecuencias de la (o las) hiptesis (deducciones y predicciones) Se encuentran expresadas en trminos claros, que no dejen dudas acerca de las variables que deben someterse a prueba? 16. Concuerda la hiptesis con todos los hechos conocidos y es compatible con teoras ya comprobadas? 17. LAS VARIABLES y los trminos ms relevantes de la investigacin Se hallan definidos en conceptos claros e inconfundibles (definiciones operacionales)? 18. Dichos trminos y conceptos Aparecen en el cuerpo del informe con el mismo significado? 19. Se evita el empleo de vocablos tcnicos innecesarios que hacen perder claridad al informe? 20. Referente a la MTODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Se presenta al inicio de este punto una explicacin clara del tipo de investigacin, apoyndose en una clasificacin de autores especialistas en mtodos de investigacin? 21. Se describe los instrumentos y tcnicas que se aplicaron, demostrando conocimiento de la literatura especializada? Se comenta las razones por las cuales se decidi a utilizar tales procedimientos y no otros? 22. Describe la poblacin blanco sobre la cual tiene validez la investigacin? 23. Proviene la MUESTRA de la poblacin descrita? 24. Se describe el mtodo empleado para la seleccin de la muestra? (tcnicas aleatorias u otros criterios). 25. El plan de trabajo Guarda una clara relacin lgica con la (o las) hiptesis y sus predicciones? 26. Los procedimientos elegidos Permiten reunir pruebas contundentes para comprobar o falsear las predicciones o consecuencias deducidas de su hiptesis? 27. Respecto al TRABAJO DE CAMPO Se describe las precauciones y condiciones que adoptaron los investigadores para realizar sus observaciones y registro de datos en forma fidedigna y confiable? 28. En caso de aplicar un test u otro instrumento conocido Se cita al autor debidamente? Se discute la razn de su eleccin? 29. En caso de construir un instrumento nuevo Se explica por qu? 30. Se describe los pasos seguidos en su construccin? 31. Se realiz una prueba preliminar del o los instrumentos elaborados? 32. Se aplica algn criterio para determinar la validez y confiabilidad del o los instrumentos recin construidos? 33. En la PRESENTACIN DE RESULTADOS Se seala la procedencia de los datos y se explica cuando y cmo fueron obtenidos? 34. Describe el informe la poblacin a la cual se dirige el estudio? 35. Hay concordancia entre el Plan de Trabajo y los resultados que se presentan? 36. Se emplean tablas, diagramas, grficos o mapas que puedan transmitir ideas con mayor claridad que la informacin verbal? 37. LAS TABLAS Y GRFICOS Han sido construidas de acuerdo a normas establecidas? 38. Los datos que se incluyen Presentan las pruebas sin distorsiones ni errores de representacin? 39. Debajo de cada cuadro de datos Se incluye un comentario sencillo y directo que resume lo que ah se demuestra? 40. Las CONCLUSIONES Se formulan mediante enunciados breves y precisos?

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41. Dichas conclusiones Estn avaladas por antecedentes presentados en la Presentacin de Resultados? Se cita la tabla respectiva? 42. Se comete el error de presentar nuevos datos que no figuran en otras partes del informe? 43. Se especifica que pruebas empricas convalidan o rechazan la hiptesis? 44. Se indican hallazgos no previstos y se destaca su naturaleza? 45. Seala el informe qu nuevas interrogantes surgidas de la experiencia adquirida requieren de una investigacin posterior? 46. Se dispuso las REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS al final del informe y en el orden adecuado? Relacinelo con el N7. y Se respetan las Normas aceptadas sobre la forma de ordenar las referencias bibliogrficas? 47. Es completo y fiel el listado de referencias, de acuerdo a las citas del cuerpo del informe? 48. Se comete el error de incluir bibliografa con autores que no figuran en ninguna parte del informe? 49. Contiene un ANEXO con tablas, instrumentos o datos secundarios que evitan que el cuerpo del informe se torne pesado? 50. Se incluye en Anexos documentos que ayuden a los evaluadores y especialistas a verificar la autenticidad y rigurosidad del trabajo realizado? .-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.

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TEST DE AUTOEVALUACIN PARA LAS CUATRO LTIMAS UNIDADES MODULARES DE APRENDIZAJE INTRODUCCIN . Este instrumento debe permitir que el estudiante aprecie el dominio de sus conocimientos de la segunda parte de este Curso Modular. Antes de autoadministrarse el Test, lo invitamos a que revise los objetivos de cada Unidad, que en total son 34, puesto que las preguntas que se formulan se refieren a ellos. Cuando estos objetivos le sean familiares proceda a contestar las preguntas del Test. I.- Preguntas de Falso y Verdadero con Correccin. Instrucciones: Las afirmaciones que vienen a continuacin pueden ser falsas o verdaderas. En la lnea de puntos de la derecha marque con una V o F , segn corresponda, pero si la sentencia es considerada falsa deber ejecutar dos operaciones ms: a) Identificar la palabra clave que la hace falsa y tarjarla y b) Escribir en su reemplazo una sola palabra que torne esta sentencia en verdadera. (Lea su frase corregida y verifique que su sintaxis se mantiene correcta). Ejemplo: Una variable interviniente favorece los resultados de un experimento .F.. Controlada -------------------------------------------------------------------------------------------------------------1. La administracin de un cuestionario es una tcnica de investigacin . . 2. Es recomendable resumir las respuestas del entrevistado. . 3. El anlisis de los datos es el ltimo paso del mtodo de investigacin . . 4. El principal resultado de una investigacin es demostrar se la hiptesis es aceptada o falseada . 5. Es apropiado ayudar cuando el entrevistado necesita explicaciones. . 6. Un estudio exploratorio puede comenzar con la formulacin de una hiptesis. .... 7. Los estudios exploratorios son muy recomendables para estudiantes. .... 8. Una investigacin descriptiva aplica el principio de causalidad. .... 9. Un estudio causal comparativo permite establecer relaciones entre hechos del presente con posibles causas del pasado. .... 10. Preguntas sobre el Cmo...? y En qu condiciones...? corresponde a estudios descriptivos. .... 11. La crtica de los datos recopilados es un paso tpico de la investigacin histrica .... 12. Las preguntas de respuesta sugerida son apropiadas para cuestionarios cerrados. .... 13. Una entrevista dirigida corresponde a una tcnica mal aplicada. .... 14. La pregunta de doble can implica pedir una sola respuesta sobre dos aspectos distintos. .... 15. Una variable controlada deja de ser variable. .... 16. La tabla de especificaciones es de gran ayuda para confeccionar un grfico .... 17. Un jurado de especialistas sirve para establecer la validez del contenido de un cuestionario. .... 18. La validez es menos importante que la confiabilidad en un instrumento de medicin. .... 19. Observar nios jugando en el patio del colegio corresponde a observaciones de campo. ....
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20. La investigacin es imaginativa y ligada a la accin creativa. .... 21. Para que a una variable X se le atribuya la causa de Y es indispensable que esta ltima sea afectada por otras variables. .... 22. Las muestras bola de nieve son recomendables para estudios de correlacin 23. Un jurado de especialistas sirve para establecer la confiabilidad del contenido de un cuestionario .... 24. La validez en la observacin se puede mejorar con dos observadores .... 25. Un diseo cuasiexperimental es un mal diseo para investigar. .... II.- Instrucciones: De las cinco opciones de respuestas, slo una es correcta. Encierre en un crculo la respuesta elegida. 26. Para qu sirve una Tabla de Especificaciones? I.- Para balancear las preguntas del cuestionario II.- Orienta el an lisis de los resultados III.- Eliminar las preguntas que no interesan

a) Slo I b) Slo III c) I y II d) I y III e) todas

. 27. Qu tipo de muestra estn aplicando dos encuestadores que entrevistan a todos los alumnos que van saliendo de la biblioteca de la UMCE? a) Al azar b) intencional c) dirigida d) errtica e) aleatoria simple 28. Cul de las siguientes muestras NO es estratificada? a) Profesores, alumnos y administrativos b) Hijos de profesionales, de administrativos, de obreros. c) Judos, protestantes, catlicos y no creyentes. d) Estudiantes buenos regulares y malos e) Militantes de la Concertacin, de la Derecha y no militantes. 29. Si se quiere encuestar a los usuarios del casino de la UMCE Cul de los siguientes sistemas de sorteo es claramente el menos recomendado? a) Emplear una tabla de nmeros aleatorios b) Elegir nmeros de la pgina del sorteo de la Polla c) Sacar nmeros de la bolsa del juego de lotera. d) Elegir a los primeros 40 de la fila en la caja. e) Elegir el primero con un dado y luego saltar de 5 en 5 en la fila. 30. En cul de las siguientes situaciones se produce invalidez por regresin estadstica? a) Los individuos de los grupos extremos tienden hacia el centro. b) Calcular la desviacin estndar al final de la investigacin. c) Equivocarse en el coeficiente de regresin.
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d) Elegir selectivamente a los peores estudiantes. e) Elegir la muestra sealando con el dedo. 31.- Qu aspectos del informe de investigacin se recomienda incluir en la parte de la INTRODUCCIN? a) El prlogo y los reconocimientos b) La hiptesis y la metodologa c) El problema y definiciones operacionales d) El resumen y el problema e) El prlogo y relevancia del problema 32.- Para qu sirve la seccin de ANEXOS en el informe de investigacin? a) Incluir las conclusiones secundarias b) Tablas de datos secundarias c) Bibliografa de referencia d) Descripcin del trabajo realizado e) Investigaciones anexas. III.- INSTRUCCIONES. Los conceptos de la columna I estn relacionados con las sentencias de la columna II. Anote la letra correspondiente para cada pareja en el espacio numerado. Ninguna letra se repite, las que sobren son distractores. I.- Conceptos II.- Sentencias a.- Mtodo 1.... Esquema de un programa de trabajo b.- tcnica 2.... Camino para obtener cierto resultado c.- plan 3.... Procedimiento instrumental de recogida de datos d.- estudio de casos 4.... Grado de asociacin entre dos o ms variables e.- encuesta 5.... Se investiga la variable X conociendo a Y f.- diseo experimental 6.... Cuando a una variable X se le atribuye la causa de Y g.- estudio ex post facto 7.... Preguntar a grupos para conocer determinadas variables. h.- relaciones causales 8.... Gua de preguntas para un entrevistador i.- lista 9.... Preguntas impresas que llena el contestante j.- cuestionario 10.... Fraccin de una poblacin k.- muestra 11.... S con caractersticas en comn, ocupan cierto territorio l.- poblacin accesible 12.... Sector de la poblacin ms fcil de alcanzar m.- diseo de Solomon 13.... Nivel que no se sigue mejorando el instrumento .- ptimo o.- optimizado p.- estudio de correlacin q.- poblacin blanco

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BIBLIOGRAFA COMENTADA PARA INVESTIGACIN EN EDUCACIN Prof. Alexis Labarca Un viaje de cien millas comienza a nuestros pies. Lao-Ts Animmonos con los primeros pasos. Yo.
Todos los libros son tiles, pero en caso de consultar slo uno o dos de los aqu recomendados, eljalos por el N de estrellas (*); desde 4 estrellas para los textos ms completos y apropiados para alumnos de pregrado, hasta 1 o 2 estrellas cuando tiene recomendaciones especficas para determinados captulos o como lecturas complementarias. ANDER-EGG, Ezequiel Tcnicas de Investigacin social. Edit. Humanitas. Bs. Aires. 335 pg. **** Comentario : Es un excelente texto para cualquier estudiante. Se recomienda el texto completo. De gran claridad y sencillez. Adems, incluye un compendio de estadstica y un captulo sobre tablas y grficos. ARY, D.; L. Jacobs *** Introduccin a la Investigacin Pedaggica. Mc. Graw Hill. 2 e dicin Mxico. 1994 Comentario. Texto bastante actualizado, fcil de entender. Se recomienda los temas de instrumentos de medicin y Comunicacin de la de investigacin. Incluye dos captulos de estadstica y tablas. Es ms barato que otros de su nivel Como investigar en psicologa Ediciones Morata. Madrid. 222 pg. Comentario : Para lectura complementaria. Es una interesante obra que en forma sencilla, amena y educativa clarifica temas filosficos como los fines de la ciencia, las ideas preconcebidas, la curiosidad y la casualidad, consideraciones ticas relacionadas con la investigacin, etc.

BACHRACH, A. J *

BISQUERRA, Rafael Mtodos de Investigacin Educativa Gua Prctica. Ediciones CEAC. **** Barcelona 1989. Comentario Texto muy completo y actualizado. Se recomienda en especial: Mtodos de muestreo, Metodologa de recogida de datos y Metodologa cualitativa. Este ltimo tema se encuentra en muy pocos textos. BUNGE, Mario * La investigacin cientfica 4a edicin, Madrid Ediciones Ariel. 1975. 955 pg. Comentario : Es un tratado clsico sobre la epistemologa de las cie ncias. Sirve de consulta para clarificar conceptos o profundizar en la filosofa de las ciencias. La ciencia su mtodo y su filosofa Edit. Siglo XX Bs. Aires 1977. 110 pg. Comentario . Es un tratado clsico de epistemologa de las ciencias. Sirve de consulta para clarificar conceptos o profundizar en la filosofa de las ciencias. Introduccin a la investigacin social, Amorrortu Editores, 1971. Es un compendio sencillo para iniciarse en investigacin. Faltan algunos temas. Diseos experimentales y cuasiexperimentales en la investigacin social
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BLALOCH, Hubert ** CAMBELL, Donald

STANLEY, Julin ***

Amorrortu editores. Bs. Aires 158 pg. Comentario : Es un clsico y lectura obligada para quin intente realizar investigacin experimental con grupos de estudiantes. Vale la pena la lectura de los captulos 1 y 2 para clarificar los importantes factores de invalidez externa e interna de una investigacin. Mtodos de Investigacin Social Edit. Trillas Mxico 1974 Comentario : Recomendables los captulos N 10 al 17, que se refieren a tcnicas de observacin, cuestionarios, entrevistas, muestreo y escalamie nto. Investigacin y educacin Edit. Paidos Bs. Aires 1978 Comentario . Es un texto sencillo de fcil lectura. Se recomienda los captulos 6 al 8, referidos a los problemas de diseo, mtodos de observacin y las encuestas. Metodologa de la Investigacin Edit. Mc Graw Hill y otros. Comentario . Un texto completo actualizado y muy didctico. Contiene ejercicios y problemas, tambin incluye estadstica y aplicaciones computacionales. Investigacin del Comportamiento Edit. Interamericana Mxico. 1975. Comentario : Es un tratado muy consistente, recomendado para consultas de diseo en investigaciones de Postgrado. Relaciona los diseos con los mtodos estadsticos que se aplican. La Formulacin de Hiptesis y la Experimentacin. Edit. Univ. Nac. de Educacin a Distancia.(UNED) Madrid. 1975. (En biblioteca UMCE) Comentario . Se recomienda la Primera Unidad, que diagrama un modelo del mtodo cientfico. En la Cuarta Unidad presenta una jerarqua sicolgica de la formulacin de hiptesis que orienta en el desarrollo de esta habilidad. Tcnicas de Investigacin aplicadas a las ciencias sociales Fondo de Cultura Econmica. Mxico 1993. 360 pp. Comentario . Recomendado para estudios tipo encuestas y para la construccin de instrumentos de o bservacin y escalas de apreciacin. Mtodos de investigacin en las relaciones sociales Ediciones Rial Madrid. 1965. Comentario . Es un texto un poco denso. Es bueno para los estudiosos que quieran profundizar en las tcnicas de: cuestionarios, entrevistas y escalas. Se recomienda los estudios exploratorios que otros textos olvidan y que se relacionan estrechamente con la investigacin cualitativa educacional. Tcnicas de investigacin social Edit. Paraninfo. Comentario . Es un texto muy completo, pero un poco extenso en su desarrollo. Sirve de consulta o para estudios de postrado.

GOODE, William HATT, Paul ***

HAYMAN, John **

HERNANDEZ, R. ****

KERLINGER, Fred **

LABARCA, Alexis YANKOVIC, Bart. *

PADA, Jorge ***

SELLTIZ, C. JAHODA, M. *

SIERRA, Restituto ***

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TRAVERS, Robert **

Introduccin a la investigacin educacional Ediciones Paidos. B. Aires.523 pp. Comentario . Es un texto muy apropiado para profundizar contenidos y clarificar conceptos tericos. Es interesante por su enfoque ligado a problemas educativos. Manual de tcnica de la investigacin educacional Edit. Paidos Bs. Aires. Comentario . Es un texto completo y didctico, Muy recomendables: la sntesis de estadstica y en especial los captulos referidos a las estrategias descriptivas, los ejemplos de investigacin y la preparacin del informe final. Gua para elaborar LA TESIS McGraw- Hill 2 edicin 1996 Mxico 111pp. Comentario . Es un manual muy prctico destinado a los estudiantes que preparan su Memoria o Seminario de Ttulo. Lo mejor es la claridad de sus esquemas o diagramas para los diferentes procesos que se resumen. .-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.

VAN DALEN, D.B. MEYER, W.J ****

ZORRILLA, Santiago ***

CLAVE DE RESPUESTAS AL 1er TEST DE AUTOEVALUACIN I.- Preguntas de Falso y Verdadero con Correccin Se indican solo los N de las respuestas falsas con la opcin de correccin ms apropiada. N: 1 igual 3 descubren 6 aplique 7 confirmar - 8 funcionando 10 inaceptable 13 investigacin 14 deductivo 16 deductivo 17 interesa 19 percepcin II.- Preguntas de seleccin mltiple. N: 21 d 22 d - 23 e 24 a 25 d 26 c 27 c 28 b 29 c Si sigues teniendo dudas sobre tus respuesta, vuelve a estudiar los respectivos Mdulos y luego consulta a tu profesor. CLAVE DE RESPUESTAS AL 2 TEST DE AUTOEVALUACIN I.- Preguntas de Falso y Verdadero con Correccin Se indican solo los N de las respuestas falsas con la opcin de correccin ms apropiada. N: 2 registrar 6 finalizar 8 experimental 12 opcional 13 bien 18 ms 21 inalterada 22 casos 23 validez 24 confiabilidad . II.- Preguntas de seleccin mltiple. N: 26 e 27 d 28 d 29 d 30 d 31 c 32 b III.- Trminos pareados en dos columnas. N: 1c 2a 3b 4p 5g 6h 7e 8i 9j 10 k 11q 12l 13o
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