Introduccin.

Error: Reference source not found Con el presente trabajo de investigacin se pretende indagar sobre la

percepcin de los alumnos de la licenciatura de Derecho hacia las estrategias de enseanza que emplean los maestros al impartir sus respectivas clases Una de las principales disciplinas que se ha encargado del estudio de la percepcin ha sido la psicologa y, en trminos generales,

tradicionalmente este campo ha definido a la percepcin como el proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento, interpretacin y significacin para la elaboracin de juicios en torno a las sensaciones obtenidas del ambiente fsico y social, en el que intervienen otros procesos psquicos entre los que se encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolizacin.

En el mbito de la enseanza existen infinidad de estrategias, tcnicas, recursos y mtodos que ayudan al docente a impartir de una manera ptima la educacin en cualquier nivel acadmico para que sta sea adquirida por los alumnos de manera que pueda servirle en su vida cotidiana y an, ms en su formacin Benedito, Ferrer, y Ferrere, (1995), dicen: La enseanza universitaria presupone el dominio de un conjunto de conocimientos, mtodos y tcnicas cientficas que deben ser enseados crticamente. Adicionalmente, una adecuada enseanza universitaria debe conducir a que el alumno adquiera una progresiva autonoma en la adquisicin de conocimientos
1

ulteriores, en desarrollar capacidades de reflexin, en el manejo de instrumentos y lenguajes especializados, en el manejo de la documentacin necesaria, en el dominio del mbito cientfico y profesional de cada una de las especialidades. (p. 61)

Las estrategias de enseanza son los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje, en consecuencia, es importante hacer un estudio para poder determinar si los actuales maestros, tambin llamados docentes aplican alguna estrategia, tcnica, recurso o mtodos, en su caso, indagar entre los alumnos para tener conocimiento al respecto e inquirir sobre la implementacin de las mismas en las respectivas clases que se

imparten, y por ltimo deducir, en su caso si los docentes implementan estrategias de enseanza al impartir sus clases, en el supuesto de que los maestros s implementen estrategias de enseanza, se pretende determinar en lo posible, que tan eficaces son stas en la enseanza del derecho, esto con la finalidad de determinar cules seran las mejores estrategias de enseanza en el estudio jurdico, para que los nuevos egresados cuenten con el perfil acadmico requerido y en consecuencia puedan satisfacer las necesidades que le reclame la sociedad de manera eficiente. Planteamiento Del ProblemaError: Reference source not found Debido a la trascendencia y evolucin que existe en la educacin y en las estrategias de enseanza que se implementan para el debido aprendizaje, se ha planteado acertadamente hacer una investigacin en relacin a las estrategias de enseanza empleadas por los docentes de la licenciatura de Derecho en la imparticin
2

de sus respectivas materias, pues se intuye que hay docentes que no emplean mtodos o estrategias adecuadas en la imparticin de sus respectivas clases, y siendo stas las principales razones e inquietudes, en el presente trabajo de investigacin se pretende clarificar si los maestros de las licenciatura de Derecho emplean estrategias adecuadas en la enseanza del derecho Preguntas De Investigacin.Error: Reference source not found Se pretende dar respuesta a las siguientes preguntas de investigacin que se proponen en este proyecto: Cules son las estrategias de enseanza predominantes que implementan los docentes de la licenciatura de derecho? Existe diferencia entre las percepciones de los alumnos, con respecto a las estrategias de enseanza de sus docentes segn el semestre? Cul es la percepcin que tienen los alumnos de la licenciatura de Derecho hacia las estrategias de enseanza de los docentes? Existe diferencia entre las percepciones de los alumnos, con respecto a las estrategias de enseanza de sus docentes segn el sexo de estos?

Objetivos y PropsitosError: Reference source not found El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo general conocer la percepcin de los alumnos de la licenciatura en Derecho, en relacin a las estrategias de enseanza que emplean sus maestros en la imparticin de sus clases, y de forma especfica tendr los siguientes objetivos: 1.- Determinar las estrategias de enseanza predominantes que implementan los docentes de la licenciatura de derecho. 2.-

Identificar la diferencia entre las percepciones de los alumnos, con respecto a las
3

estrategias de enseanza de sus maestros segn el semestre? 3.- Identificar la diferencia entre las percepciones de los alumnos, con respecto a las estrategias de enseanza de sus docentes segn el sexo. 4.- Describir respecto a la percepcin que tienen los estudiantes de la licenciatura de derecho en relacin a las estrategias de enseanza que emplean sus maestros. Justificacin.Error: Reference source not found El motivo de la presente investigacin es hacer de los estudiantes de la carrera de Derecho jvenes preparados con el perfil y conocimientos que requiere el abogado actualmente, con base en los resultados que se obtengan se podr sugerir que la enseanza del derecho se haga con estrategias adecuadas al estudio y prctica jurdica, se proponga una reestructuracin, si fuera necesario, en los mtodos de enseanza que utilizan los docentes de la licenciatura de Derecho. Utilidad Los resultados de esta investigacin podrn aportar a la institucin en cuestin, informacin sobre los mtodos de enseanza que para la imparticin del derecho no sean adecuados o se encuentren obsoletos, en su caso, sugerir que los docentes reciban actualizacin mediante cursos, de los mtodos de enseanza para la debida imparticin de sus materias en la Licenciatura de Derecho en el Centro Universitario Felipe Carrillo Puerto. Viabilidad del estudio. La presente investigacin se considera viable tomando en consideracin que los sujetos a los cuales se pretende estudiar se encuentran cautivos, los instrumentos

consistentes en entrevistas que se realizarn, a uno o dos sujetos de la poblacin sern

4

diseados previo al inicio de la misma, los gastos estimados contemplados en los recursos econmicos disponibles.

se encuentran

Limitaciones y Efectos del Estudio.Error: Reference source not found Entre las principales limitaciones que pudieran surgir para la realizacin de esta investigacin se encuentran: la posible falta de disposicin por parte de las autoridades administrativas del Centro Universitario Felipe Carrillo Puerto para que otorguen el permiso necesario, para que los estudiantes de la misma, puedan participar en esta investigacin, es menester sealar, que dichos estudiantes resolvern una serie de preguntas que previamente se prepararn, de igual forma se realizarn entrevistas a un determinado nmero de individuos de la poblacin en estudio. Las consecuencias al finalizar la investigacin se consideran positivas, ya que de realizarse, se podr proponer un replanteamiento en los mtodos de enseanza de los maestros y de esta forma hacer eficiente la formacin de los alumnos en el ejercicio del derecho, puesto que la sociedad requiere abogados entrenados y efectivos en su vida profesional. Definicin de Variables Percepcin. Proceso por el cual la informacin sensorial es organizada e interpretada. http://es.slideshare.net/mariavitienes/la-percepcin-2635685

PercepcinError: Reference source not found. (Del lat. percepto, -nis).1. f Accin y efecto de percibir. 2. f. Sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos. 3. f. Conocimiento, idea. Real Academia Espaola. Recuperado el 19 de junio de 2013. http://lema.rae.es/drae/

Estrategia. (Del lat. strategia, y este del gr. ).1. f. Arte de dirigir las operaciones militares. 2. f. Arte, traza para dirigir un asunto.3. f. Mat. En un proceso

regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. Real Academia Espaola. Recuperado el 19 de junio de 2013. http://lema.rae.es/drae/ Enseanza. f. Accin y efecto de ensear. f. Sistema y mtodo de dar instruccin. f. Ejemplo, accin o suceso que sirve de experiencia, enseando o advirtiendo cmo se debe obrar en casos anlogos. f. pl. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se ensean a alguien. Real Academia Espaola. Recuperado el 19 de junio de 2013. http://lema.rae.es/drae/ Alumno, na. (Del lat. alumnus, de alre, alimentar). m. y f. Discpulo, respecto de su maestro, de la materia que est aprendiendo o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. Fulano tiene muchos alumnos. Alumno de medicina. Alumno del

Instituto. m. y f. Persona criada o educada desde su niez por alguno, respecto de ste. Real Academia Espaola. Recuperado el 19 de junio de 2013.

http://lema.rae.es/drae/.

Estrategias De EnseanzaError: Reference source not found Definicin Error: Reference source not found Las estrategias de enseanza se definen como recursos o procedimientos

utilizados por los que tienen a su cargo la enseanza con el fin de promover el aprendizaje significativo.

Segn Sirven. M. El docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivas de sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tienen en su estructura de conocimientos. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva. El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el proceso educativo, que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y
7

autorregulada. El principal responsable de la tares evolutiva en el aula debe ser el docente.

UNIDEP. Universidad de Desarrollo Profesional. Estrategias de enseanza para la Promocin de Aprendizaje Significativo. Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez puede incluirse basndose en si momento de usos y presentacin tenemos: Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador, previo que es informacin introductoria, tiene un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa). Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza, cubre funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin, aqu se incluyen estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y analogas. Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del contenido que se ha de aprender y permitir a los alumnos formar una visin sinttica, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas intercaladas, resmenes, mapas conceptuales.
8

Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clase. Ejemplo: Actividad generadora de informacin previa (lluvia de idea). Preinterrogantes, etc. Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza para mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva, se ha de aprender al representar de forma grfica o escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos. Para que el aprendizaje sea significativo es necesario que el proceso de

enseanza se realice empleando estrategias de enseanza para lograr que ese aprendizaje quede en la memoria de los alumnos y pueda ser reutilizado frente a situaciones anlogas o distintas an de la vida cotidiana. En este proceso de enseanza el docente tiene un papel muy importante, ya no ser el profesor que se para frente al grupo a dar su discurso y a drselas de sabio y que no acepta opiniones de sus alumnos, en la actualidad se necesitan profesores preparados con conocimientos de estrategias de enseanza para hacer del aprendizaje un conocimiento regulado en el que haya una
9

organizacin de la informacin que se ha de ensear planificacin de las actividades a realizar, las tcnicas y recursos que se han de emplear para que el aprendizaje resulte interesante a los alumnos y que el objetivo se cumpla, resulta relevante que tanto el docente como el alumno se encuentre en la misma frecuencia, es decir, que el docente haga una evaluacin previa de los conocimientos con que cuenta el alumno para que haya continuidad en el aprendizaje y el nuevo conocimiento no resulte arbitrario. El profesor debe motivar el inters del alumno utilizando las estrategias adecuadas para el logro de este objetivo. Es muy importante sealar que todas y cada una de las estrategias que se utilicen ya sea para el aprendizaje, la motivacin o para reafirmar la nueva informacin adquirida, deben tener como finalidad el Aprendizaje significativo. Caractersticas A travs de las estrategias es posible: Procesar. La memoria codifica, codificar es registrar, alacena, almacenar implica guardar, Recupera. Recuperar consiste en localizar, informacin para ser utilizada en otras situaciones. Organizar. la organizacin aumenta enormemente la facilidad para recordar el material los datos demuestran que se obtienen grandes ventajas con la organizacin (Gagn: 1991:148). Citado por Rizo.M.

10

Retener y recuperar el material informativo. EL proceso de recuperacin es uno de los ms importantes, mediante este el material almacenado en la memoria se revive, se recupera, se vuelve accesible. La forma de recuperar el material informativo almacenado es utilizar claves o descriptores relacionados con el mismo. Cuando el material ha sido previamente organizado, categorizado o elaborado, basta recordar las categoras o criterios organizativos para recuperar inmediatamente el material. Las categoras previamente aprendidas pueden funcionar como indicadores para la recuperacin del material Planificar. Regular y evaluar los procesos en funcin del objetivo previamente trazados o exigido por las demandas de las tareas. La enseanza que se realiza empleando estrategias, es mucho ms eficaz y atractiva para los alumnos ya que llama la atencin de estos y al momento del desarrollo del aprendizaje el alumno registra, almacena, guarda y retiene la informacin, misma que puede recuperar para utilizarla en cualquier situacin que lo amerite, organizar la informacin hace fcil la recuperacin de la misma. Estas son las caractersticas que envuelven a las estrategias de enseanza. Clasificacion Estrategias Cognitivas. A decir de Melndez W. La cognicin es el proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano est presente en las discusiones tanto de la psicologa, la
11

lingstica, ingeniera as como en la educacin. Se ha convertido en un saber interdisiplinario que explica procesos como la percepcin, memoria, atencin, entre otros. Existen dos aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin: Una aproximacin psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la aproximacin piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla. Respecto de las estrategias cognitivas comenta Melndez que la cognicin es el proceso de conocer, en el que se involucra la percepcin, memoria atencin, entre otras. Melndez seala que existen dos aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin, la primera denominada psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando, y la segunda denominada aproximacin piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla. Por lo que se deduce que para la primera advierte los cambios en la inteligencia por maduracin de la persona, mientras que la segunda (piagetana) advierte los cambios en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla.

Aguilar P. habilidades cognitivas proviene del campo de la Psicologa cognitiva. Son operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que us para ello.

12

La cognicin no debe concebirse en forma reduccionista como la capacidad de almacenar informacin, ignorndose su potencialidad de procesamiento y transformacin. La cognicin puede y debe cumplir ambas funciones, organizar y almacenar informacin, transformarla en la generacin de productos nuevos. Y la educacin debe proveer los medios necesarios para el logro de estos propsitos. Navarro (2000). Citado por Aguilar P. Estrategias Meta-Cognitivas. Las Estrategias Meta-Cognitivas. Permiten el conocimiento de los procesos mentales. Segn Brown, (1975). La metacognicin se puede definir como el grado de conciencia o conocimiento que uno tiene sobre sus formas de pensar (procesos, eventos cognitivos), los contenidos de los mismos (estructuras) y la habilidad para controlar estos procesos con el propsito de organizarlos, revisarlos y modificarlos en funcin de los resultados del aprendizaje. La metacognicin es una concepcin polifactica, generada durante

investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase. Entre los varios aspectos de la metacognicin, podemos destacar los siguientes: A) La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. B) El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. C) Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconsciente. D) De

13

acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza, puede o alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.

Flavell (1976, 1977,1978), La Metacognicin se refiere al conocimiento de uno sobre sus propios procesos y productos cognoscitivos o de cualquier cosa relacionada con ellosla Metacognicin se refiere entre otras cosas, al monitoreo activo y a la consecuente regulacin y orquestacin de estos procesos usualmente en el servicio de alguna meta u objetivo concreto. Manejo de Recursos. Las Estrategias De Manejo De Recursos. Permiten lograr el control del tiempo, la organizacin del ambiente de estudio, el manejo y control de los materiales y del esfuerzo. Los recursos son los medios, materiales, y todos los objetos que puede incluir el docente en su clase, pueden ser didcticos y/o puede ser cualquier otro que pueda utilizarse didcticamente. El profesor deja de ser la nica fuente de informacin para convertirse en un gua y facilitador de los aprendizajes que realizan los alumnos. Debe planificar, elaborar materiales, tutorizar, evaluar, y tambin motivar.

Las estrategias de enseanza

se clasifican en: estrategias cognitivas,

metacognitivas y de manejo de recursos. Para Aguilar P. las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento en las que el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que us para ello, mientras que para navarro, la cognicin debe cumplir la funcin de organizar, almacenar y transformar la informacin y generar nuevos
14

productos. Para Brown. la metacognicin es el reconocimiento que hace uno mismo sobre su forma de pensar, en la que involucra sus conocimientos, procesos y eventos cognitivos, y la habilidad que se tiene para controlarlos con el propsito de organizarlos, revisarlos y modificarlos al recibir nuevo aprendizaje. El manejo de recursos, estos son todos los medios, materiales y objetos de los que el profesor se vale para lograr el aprendizaje significativo. Efectos de las estrategias de enseanza Segn Castillo. Yahuita. y Garabito (2006). Especificar objetivos de enseanza. Decidir trabajar en grupos, con el grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas acadmicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual Estructurar la cooperacin intergrupal. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.

15

Intervenir para ensear con relacin a la tarea. Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la cantidad y calidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el funcionamiento del grupo. Las estrategias de enseanza proporcionan grandes beneficios tanto a los

docentes como a los estudiantes , utilizando estrategias de enseanza el docente puede especificar a su alumno el objetivo que se pretende alcanzar en clase , otra de las estrategias de las que se puede apoyar el docente para el logro de su objetivo es el diseo del grupo de manera que para motivar a los alumnos a realizar las actividades planeadas trabajen en pequeos grupos, y de esta manera asignar estudiantes a cada grupo, el docente no puede dejar de considerar el acondicionamiento del aula, este acondicionamiento deber organizar a los alumnos dentro del saln de clase de forma que todos puedan interactuar con el docente, un beneficio extra de sta estrategia es que los alumnos al ser reorganizados en el aula se sienten estimulados a recibir algo nuevo, planear los materiales de enseanza, sta es una gran responsabilidad que el docente no debe perder de vista, existe gran variedad de materiales tiles para el docente que puede emplear para el aprendizaje significativo como son los mapas y redes conceptuales, organizadores grficos, resmenes, analogas, preguntas intercaladas durante y despus de la clase como: Qu hemos hecho? Cmo lo hemos hecho? Qu hemos aprendido?, la proyeccin de videos o pelculas afines con el tema a ensear aumenta el inters del alumno ya que no lo asimila como una clase, ms bien lo toma como una hora de informalidad, de relax, para el caso de las participaciones puede el maestro asignar el rol que se ha de seguir para que nadie quede excluido, la participacin puede asignada de manera grupal o individual, para que todas estas estrategias rindan los
16

frutos esperados, el maestro deber desarrollar las tareas acadmicas

explicar con claridad de qu manera se han de en clase, dar a conocer los criterios del xito,

especificar las conductas deseadas y monitorearlas, intervenir en la enseanza cuando se requiera, por ltimo, proporcionar un cierre a la leccin y evaluar la cantidad y calidad de aprendizaje adquirido por los alumnos.

17

Percepcin Definicin de Percepcin Segn Vargas. L (1994) .Una de las principales disciplinas que se ha encargado del estudio de la percepcin ha sido la psicologa y, en trminos generales, tradicionalmente este campo ha definido a la percepcin como el proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento, interpretacin y significacin para la elaboracin de juicios en torno a las sensaciones obtenidas del ambiente fsico y social, en el que intervienen otros procesos psquicos entre los que se encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolizacin.

La Percepcin: Feldman (2002). Se ocupa de la experiencia consciente de los objetos y las relaciones entre ellos, por ejemplo: Qu objeto es?, Qu color y tamao tiene? Qu diferencia de tamao y color tiene con otros objetos?. Citado por Caoto. Y.

La percepcin. Balsebre, citado por franco, (2007:83). La percepcin es cmo se interpreta y se entiende la informacin que se ha recibido a travs de los sentidos. La percepcin involucra la decodificacin cerebral y el encontrar algn sentido a la informacin que se est recibiendo, de forma que pueda
18

operarse con ella o almacenarse. El acto de percibir es el resultado de reunir y coordinar los datos que nos suministran los sentidos externos (sensaciones). La psicologa ha definido a la percepcin como un proceso cognitivo consciente que consiste en el reconocimiento, interpretacin y significacin para la elaboracin de juicios en torno a las sensaciones obtenidas, en este proceso intervienen la memoria el aprendizaje y la simbolizacin. Vargas coincide con Feldman en que la percepcin se obtiene de manera consciente e involucra el aprendizaje, sin embargo, al respecto Balsebre seala que la percepcin se obtiene por medio de los sentidos y coincide con los dos autores arriba sealados en que lo percibido se almacena y posteriormente encontrar sentido a la informacin percibida. En mi opinin estoy de acuerdo con Balsebre, ya que los sujetos perciben las cosas y actos por medio de los sentidos, quiero decir, que la percepcin involucra todos los sentidos. Caractersticas de PercepcinError: Reference source not found La percepcin de un individuo es subjetiva, selectiva y temporal. Es subjetiva. Ya que las reacciones a un mismo estmulo varan de un individuo a otro. Ante un estmulo visual, se derivan distintas respuestas. Esta figura representar para unos individuos un queso, para otros un comecocos, una tarta, o un grfico de sectores, dependiendo de sus necesidades en ese momento o de sus experiencias. En publicidad es importante conocer las reacciones a un mismo estmulo para identificar los usos posibles que pueden hacerse de un determinado producto y, as, adaptar la comunicacin a las ventajas buscadas.

19

La condicin de selectividad. En la percepcin es consecuencia de la naturaleza subjetiva de la persona que no puede percibir todo al mismo tiempo y selecciona su campo perceptual en funcin de lo que desea percibir. Es temporal. Ya que es un fenmeno a corto plazo. La forma en que los individuos llevan a cabo el proceso de percepcin evoluciona a medida que se enriquecen las experiencias, o varan las necesidades y motivaciones de los mismos. En relacin a las caractersticas de la percepcin la subjetiva bien seala que de las necesidades y experiencias de cada individuo depender su percepcin, por ejemplo: si un individuo ha sufrido algn tipo de acoso en la escuela por parte de alguno de sus maestros, y le manifiestan que tendr un nuevo maestro, el cual es muy amable y amiguero, al momento de tenerlo de frente, la percepcin que tendr (el alumno anteriormente acosado ) del maestro, ser muy distinta de la que puedan tener los dems alumnos, esto, debido a la mala experiencia vivida con anterioridad. La selectividad se da cuando en el entorno del sujeto hay demasiadas situaciones que percibir, en consecuencia, el sujeto al no poder percibir todo, inconscientemente seleccionar su campo de percepcin en funcin de lo que desea percibir. Por ltimo la temporalidad se da en el proceso de percepcin, en algunos casos ser a corto plazo, sin embargo a medida en que las experiencias se enriquezcan o varen las necesidades o motivacin del sujeto esta podra ser a largo plazo.

20

Clasificaciones de PercepcinError: Reference source not found Consciente. La percepcin es consciente cuando el individuo se da cuenta de que percibe ciertos acontecimientos, cuando nota el reconocimiento de tales eventos. Inconsciente. En el plano inconsciente se lleva a cabo los procesos de seleccin y organizacin de las sensaciones. La elaboracin de la informacin del ambiente se inicia en la discriminacin de los estmulos que se reciben, en tal discriminacin subyace la mediacin de mecanismos inconscientes. De lo potencialmente percibido se lleva a cabo una seleccin de lo que es importante dentro de las circunstancias biolgicas, histricas y culturales. Subliminal. Es un mensaje que se registra pero que no es advertido en forma consciente Visual. Perifrica y central. La vista es el sentido que nos permite ver las cosas. Con los ojos percibimos la forma, tamao de los objetos a que distancia se encuentran de nosotros

21

Auditiva. El rgano que nos permite escuchar es el odo, el odo se divide en tres secciones: odo externo o pabelln de la oreja, odo medio y odo interno. Gustativa. El gusto es el sentido que nos permite reconocer los sabores de los alimentos, por medio de la papila gustativas, que son pequeos bultos que se encuentran en la base de la lengua. La sensacin que un alimento produce en el sentido del gusto se llama sabor. Los alimentos pueden ser dulces o salados, cidos o amargos. Olfativa. Los rganos sensoriales olfatorios se encuentran en la capa del epitelio que recubre la parte superior de los pasajes nasales. Para que una substancia pueda percibirse con el olfato, esta debe estar en estado gaseoso y disolverse en la mucosa de la nariz. Tctil. El tacto es el sentido que nos sirve para sentir las cosas que tocamos, con el tacto sabemos si un objeto es liso o rugoso, si est frio o caliente, si es blando o duro etc.

La percepcin puede clasificarse segn el rgano que la percibe en: percepcin consciente, esta percepcin es la que se da cuando el individuo se da cuenta de los acontecimientos que suceden a su alrededor y los percibe, la percepcin inconsciente es aquella percepcin de algn acontecimiento que se da alrededor del individuo pero ste

22

al hacer la seleccin de lo que en realidad quiere percibir discrimina los otros sucesos, sin embargo el subconsciente la asimila y retiene en corto plazo, la percepcin subliminal, esta percepcin no es advertida por el individuo de forma consciente, sin embargo el mensaje es registrado, la percepcin visual se produce cuando el individuo fija la vista en determinado objeto, persona o animal, entonces percibe la forma, tamao, color y la distancia entre estos el propio individuo, la percepcin auditiva se registra cuando el individuo escucha un mensaje proveniente de otro individuo, sonido o ruido ocasionado por instrumentos o cosas. En este caso por ejemplo: Andando por la calle un individuo, intenta cruza hacia la otra acera y no se percata, no visualiza o percibe de manera visual un vehculo que est a punto de atropellarlo, pero logra percibir el ruido del motor o claxon del mismo, entonces deducimos que utiliz la percepcin auditiva. La percepcin del gusto, nos permite distinguir entre sabores, dulce, amargo, cido, salado, picante etc. Por lo que se infiere que de la percepcin de experiencias anteriores podemos reconocer las nuevas. La percepcin olfativa, sta resulta muy interesante, ya que en ocasiones se puede reconocer a un sujeto por su olor y en consecuencia causar repudio o atraccin, la percepcin tctil tambin es muy interesante pues se dan los casos de personas con ceguera que aprenden a leer por medio del sistema brailler en el cual se utilizan el tacto para reconocer las letras, esta percepcin es muy usada por nosotros, por ejemplo si metemos las manos a nuestro bolso sin mirar intentamos encontrar nuestro celular, una vez que tope con nuestras manos y se percibe su forma, deducimos que es nuestro celular.

23

Efectos de la Percepcin En (1995). Moya seal. La percepcin es un proceso general que abarca tanto objetos como personas. Empero, la percepcin de personas presenta ciertas diferencias respecto a la percepcin de objetos provocados por algunas peculiaridades que tenemos las personas, en particular, las derivadas de ser un sujeto activo, a diferencia de pasivo como son las cosas: Somos agentes causales, es decir tenemos intenciones, Somos semejantes al perceptor, Somos a la vez percibidos y perceptores, Somos ms complejos que los objetos. Estas cuatro peculiaridades alteran, en cierta medida, el proceso perceptivo, ya que obligan al perceptor a esforzarse por descubrir las intenciones de la o las personas percibidas y le dan pistas adicionales sobre ellas. Por otro lado, en virtud de la semejanza del preceptor con la persona percibida, el primero puede realizar inferencias sobre la segunda que no puede realizar con los objetos. Adems, la percepcin de personas tiene un cierto carcter estratgico, en la medida en que las personas se saben observadas, intentan modificar la percepcin de quienes las observan para que sta resulte ms favorable; dando lugar as al fenmeno de manejo de la impresin o de la autopromocin. Por ltimo, dependiendo del inters del perceptor o del contexto en que tiene lugar la
24

percepcin, pueden adquirir relevancia aspectos muy distintos de la o las personas percibidas dada la complejidad del ser humano. (Taylor et al. 1989) La percepcin de personas incluye todos los procesos cognitivos utilizados para elaborar juicios elementales sobre otros basndose en nuestra propia experiencia en informaciones que se nos proporcionan. As pues podramos definir percepcin de personas como el proceso mediante el cual los humanos llegamos a conocer a los dems y a concebir sus caractersticas, cualidades y estados interiores. Esto incluye todos los procesos cognitivos mediante los cuales elaboramos juicios relativamente elementales acerca de otras personas, sobre la base de nuestra propia experiencia o tambin a partir de las informaciones que nos propician otras personas (Grau y Agut, 2002). El proceso de percepcin comprende: reconocimiento emocional, formacin de impresiones y atribuciones causales.

Reconocimiento emocional. En el sentido de que incluso hasta nuestras expresiones no verbales comunican nuestro estado de nimo a los dems. De ah, segn las teoras sobre comunicacin, surge uno de sus principales axiomas: es imposible no comunicar (Marn, 2003). De hecho la manifestacin fsica de ciertas emociones como la ansiedad (a travs de la sensibilizacin de mucosas, micro expresiones faciales, la vaso dilatacin capilar, facial, etc.) es muy utilizada en la deteccin de los falsos testimonios (Baron y Byrne, 1998).

25

Formacin de impresiones. Proceso mediante el cual nos formamos imgenes relativamente coherentes de los otros a partir de la multiplicidad informativa recibida. Estas impresiones pueden estar ms o menos elaboradas. Atribuciones Causales. Es el mecanismo mediante el cual explicamos la causa de las conductas que observamos en los dems a partir de la informacin que nos proporciona el contexto, el conocimiento de la persona percibida y nuestra propia experiencia. (Len y Gmez, 1998). Los efectos que pueden causar el proceso de la percepcin en el ser humano son sin lugar a duda determinantes en su vida cotidiana, puesto que somos sujetos activos, tenemos intenciones que pueden ser percibidas por el perceptor, podemos ser percibidos y perceptores a la vez, somos semejantes al que nos percibe, por tanto, el perceptor se ve obligado a descubrir las intenciones de la o las personas percibidas, la persona que se sabe percibida, intenta modificar su actitud para mejorar la percepcin que se tenga de ella, dependiendo del inters del perceptor o del contexto en que se da la percepcin, adquieren o no relevancia los aspectos de la o las personas percibidas. el perceptor podr elabora juicios sobre otros basndose en su propia experiencia. Por medio de la percepcin los humanos llegamos a conocer a los dems y a concebir sus caractersticas, cualidades y estados interiores (de nimo). El proceso de percepcin comprende: reconocimiento emocional, formacin de impresiones y atribuciones causales. El reconocimiento emocional refiere a las expresiones de nuestro rostro y cuerpo con las que comunicamos de manera voluntaria o involuntaria nuestro estado de nimo, preocupacin, relajamiento etc. En la formacin
26

de impresiones, los individuos nos formamos imgenes de los dems, que en ocasiones pudieran estar elaboradas. Las atribuciones causales son el mecanismo por medio del cual, damos una explicacin a la conducta que observamos de los dems, partiendo de la informacin que nos proporciona el contexto, el conocimiento de la persona percibida y nuestra propia experiencia.

27

REFERENCIAS Vicenc Benedito, Virginia Ferrer, Vicent Ferrere, la formacin universitaria a debate. Editorial Universitat de Barcelona, primera edicin Barcelona 1995.p 61 inciso a.

Veriling Villasmil. Gloria Fuenmayor, La percepcin y la memoria como procesos cognitivos utilizados para la comprensin textual.Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol.9, nm.22, mayo agosto, 2008,pp.192-193, Universidad Catlica Cecilio Acosta Venezuela.

Kohler Herrera Johanna .Importancia de las estrategias de enseanza y el plan curricular. Liberabit .Revista de Psicologa, nm. 11, 2005, pp. 30, Universidad de San Martn de Porres.Per. file:///F:/Importancia%20de%20las%20estrategias%20de %20ense%C3%B1anza%20y%20el%20plan%20curricular.htm

Vargas Melgarejo Luz Mara. Sobre el concepto de PercepcinError: Reference source not found.Alteridades,vol.4.nm.8,1994.p.43 Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Iztapalapa Mxico. http://www.redalyc.org/pdf/737/73723402005.pdf

Valdovinos Rosas Rosa Mara. Rosa Mara Rodrguez Aguilar, Jos Julio Nares Hernndez, Adrin Trueba Espinoza. Entorno educativo virtual de apoyo en la enseanza de la teora del delito Apertura, vol. 3, nm. 1, 2011.Universidad de Guadalajara Mxico. P.10 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=74711353004

28

Brown, (1975) citado por el Profesor Carlos Ruiz Bolivar, PhD http://es.slideshare.net/cruizb14/curso-estrategias-cognitivas-y-metacognitivas

Valdovinos Rosas, y Espinoza. El rol de la Metacognicin. http://es.slideshare.net/kelly1993/el-rol-de-la-metacognicin

Flavell (1976,1977, 1978), citado por German Flores Gmeztura, vol. 3, nm. 1, 2011 http://es.slideshare.net/angel_sol_2808/s2-metacognicin

Mgt Melendrez Velasco. Elas . Procesos Cognitivos. http://es.slideshare.net/elmeve01/1-procesos-cognitivosbasicosprincipal?from_search=1

Mtro. Aguilar Padilla. Miguel ngel. Universidad INACE CAMPUS D.F. http://es.slideshare.net/maap044/desarrollo-de-habilidades-cognitivas?from_search=3

Universidad del Desarrollo Profesional. http://es.slideshare.net/elyunidep/2-estrategias-docentes

Recursos didcticos. http://es.slideshare.net/porqueleer/recursosdidacticos

Melndez Wilfredo. Procesos Cognitivos.

29

http://es.slideshare.net/rock_will89/procesos-cognitivos-wilfredo-melndez

Msc Caoto Rodriguez Yolanda. Sensacin y Percepcin. http://books.google.com.mx/books?id=EmbcGNMuK5sC&pg=PA89&dq=definici %C3%B3n+de+percepci %C3%B3n&hl=es&sa=X&ei=tD_0UbmmEojs8QSs94GoDQ&ved=0CEgQ6wEwBA# v=onepage&q=definici%C3%B3n%20de%20percepci%C3%B3n&f=false

FUENMAYOR, Gloria y VILLASMIL, Yeriling. La percepcin, la atencin y la memoria como procesos cognitivos utilizados para la comprensin textual. Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol.9,nm.22,mayo-agosto,2008,pp.187202,Universidad Catlica Cecilio Acosta Venezuela. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=170118859011

Rizo Pimentel Moiss . Programa de instruccin para desarrollar estrategias para la comprensin y el aprendizaje de textos escritos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Mxico), vol. XXXIV, nm. 2, 2 trimestre, 2004, p. 116, Centro de Estudios Educativos, A.C. Mxico. http://www.redalyc.org/pdf/270/27034206.pdf

Cruz Lara Xavier /Raquel Indira Anzaldo Cisneros. Qu Estrategias De Aprendizaje Utilizan Los Estudiantes De La Lie? El Caso De La Upn Unidad 142 http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_01/pone ncias/1379-F.pdf

30

Mce Sirvent Cancino Martha Delia . Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.http://es.slideshare.net/no_alucines/estrategias-docentes-para-unaprendizaje-significativo-presentation

Mg.Sc.Dr. Castillo Claure Victor, Dr. Juan Yahuita Quisbert, Rosario Garabito Lizeca .Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Cuaderno del Hospital de Clnicas.vol.51-1/2006.p.98. http://es.slideshare.net/marlenebravo/estartegiasdocentes

Universidad del Bosque Facultad de Diseo, Imagen y Comunicacin. Percepcin en las diferentes Culturas. http://es.slideshare.net/skyhope/percepcion-en-las-diferentesculturas-1744944?from_search=2

(Grau y Agut, 2002). Percepcin e interaccin: Percepcin de personas y objetos.http://rodas.us.es/file/63e285b1-b8b8-5a3d-321b 3523d664c0ea/1/tema2_SCORM.zip/pagina_03.htm

Caractersticas de la percepcin http://www.um.es/docencia/pguardio/documentos/percepcion.pdf

31

Protocolo de Investigacin Autor. Miriam del Perpetuo Socorro Alcocer Ortegn Tema de Investigacin. PercepcinError: Reference source not found De Los Alumnos De La Licenciatura De Derecho Hacia Las Estrategias De Enseanza De Los Docentes. De los semestres, primero, segundo octavo y noveno. Del C.U.F.C.P

Objetivo(s) o Hiptesis de investigacin. Determinar las estrategias de enseanza predominantes que implementan los docentes de la licenciatura de derecho. Cotejar la diferencia entre las percepciones de los alumnos, con respecto a las estrategias de enseanza de sus maestros segn el semestre.Comparar la diferencia entre las percepciones de los alumnos, con respecto a las estrategias de enseanza de sus docentes segn el sexo.Indagar respecto a la

percepcin que tienen los estudiantes de la licenciatura de derecho en relacin a las estrategias de enseanza que emplean sus maestros. Justificacin del proyecto (viabilidad y efectos del mismo) Es menester hacer de los estudiantes de la carrera de Derecho jvenes preparados con el perfil y conocimientos que requiere el abogado actualmente, con base en los resultados que se obtengan se podr sugerir que la enseanza del derecho se haga
32

con estrategias adecuadas al estudio y prctica jurdica, se propondr, en su caso, una reestructuracin de los mtodos de enseanza, que utilizan los docentes de la licenciatura de Derecho. La presente investigacin se considera viable tomando en consideracin que los

sujetos a los cuales se pretende estudiar se encuentran

cautivos, los instrumentos

consistentes en entrevistas que se realizarn a grupos o muestras de poblacin sern diseados previos al inicio de la misma, los gastos estimados contemplados en los recursos econmicos. Bloques esenciales de revisin de literatura. PercepcinError: Reference source not found. LUZ MARA VARGAS MELGAREJO. Sobre el concepto de Percepcin. Alteridades, se encuentran

vol.4.nm.8,1994.p__Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Iztapalapa Mxico. http://www.redalyc.org/pdf/737/73723402005.pdf Estrategia. (Del lat. strategia, y

este del gr. ).1. f. Arte de dirigir las operaciones militares. 2. f. Arte, traza para dirigir un asunto.3. f. Mat. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. Real Academia Espaola. Recuperado el 19 de junio de 2013. http://lema.rae.es/drae/ Enseanza. f. Accin y efecto de ensear. f. Sistema y mtodo de dar instruccin. f. Ejemplo, accin o suceso que sirve de experiencia, enseando o advirtiendo cmo se debe obrar en casos

anlogos. f. pl. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se ensean a alguien. Real Academia Espaola. Recuperado el 19 de junio de 2013. http://lema.rae.es/drae/ Alumno, na. (Del lat. alumnus, de alre, alimentar).

m. y f. Discpulo, respecto de su maestro, de la materia que est aprendiendo o de la

33

escuela, colegio o universidad donde estudia. Fulano tiene muchos alumnos. Alumno de medicina. Alumno del Instituto. m. y f. Persona criada o educada desde su niez por alguno, respecto de ste. Real Academia Espaola. Recuperado el 19 de junio de 2013. http://lema.rae.es/drae/.

Tipo de Investigacin y Estudio. Se desarrollar por medio de la investigacin cualitativa ya que se estudiar a un determinado nmero de la poblacin por medio de entrevistas y cuestionarios y estudio de caso, porque es una manera de explorar, describir e interpretar lo que sucede durante la formacin.

34

35