Nombre del Test: Test del Dibujo de la Figura Humana (DFH) Autora: Florence Goodenough 1.

Breve fundamentos histricos y tericos del test. Cuando la psicologa centr su inters en el estudio de la mente humana, en las postrimeras del siglo diecinueve, los dibujos de los nios cobraron importancia como medio para la comprensin de la mente infantil.

Entre los primeros autores ms conocidos figuran: Prez (1888), Barnes (1893), Herrick (1893), Baldwin (1897), Shinn (1893), Gtze (1898), Clark (1902), Sully (1907, 1908) y Luquet (1913). Sus informes fueron sobre todo descriptivos aunque en algunos casos incluan algunas, muy pocas, cifras de estadsticas. No obstante sus hallazgos resultaron muy instructivos y aclararon bastante todo aquello que hace a las diferencias individuales y al desarrollo mental de los nios. Al ir creciendo en importancia el movimiento de estudio del nio, en la ltima dcada del siglo pasado, se emprendieron numerosas investigaciones sobre los dibujos infantiles; este inters se ha prolongado hasta nuestros das.1 Dentro de las pruebas psicolgicas ms tiles en este nivel se encuentra el Dibujo de la Figura Humana. Esta prueba, calificada a travs de la tcnica de Elizabeth Koppitz, es de gran riqueza pues permite evaluar aspectos de la maduracin perceptomotora y emocionales. Tanto su aplicacin como su calificacin son sencillas y rpidas, adems de que se vale del dibujo, que en general es una actividad atractiva para los pequeos. Koppitz desarroll un sistema para analizar y tabular el Dibujo de la Figura Humana de nios de 5 a 12 aos, como prueba evolutiva de maduracin mental y como prueba proyectiva de las preocupaciones y actitudes interpersonales de los nios. La importancia de los DFH est dada por su sensibilidad para detectar estos cambios en el nio y se torna como un retrato inferior de ste en un momento dado. Los dibujos de la figura humana han sido una de las tcnicas ms ampliamente usadas por los psiclogos que trabajan con nios con diferentes objetivos en cuanto a su aplicacin.2 Los primeros observadores no tardaron en determinar que a los nios pequeos les gusta dibujar objetos familiares, como gente, casas, rboles, botes y animales, siendo la figura humana uno de los temas ms comunes. Estos primeros estudiosos establecieron tambin el hecho de que existe una evolucin susceptible de ser descrita en la representacin infantil de la figura humana, partiendo de la presentacin simplemente esquemtica de los rasgos generales hasta llegar a un trazo detallado. Los estudiosos de los dibujos infantiles ms interesados en la compresin de los procesos de pensamiento adoptaron un mtodo analtico, el mtodo esencial de la ciencia. Pronto, sin embargo, la medicin de los dibujos mediante escalas milimetradas cedi paso al estudio analtico basado en los elementos (detalles). Aun hoy este mtodo conserva su importancia en el estudio de los dibujos. La escala de puntos ideada por Florence Goodenough para evaluar la maduracin intelectual ha demostrado su confiabilidad; es decir, los diferentes evaluadores concuerdan en gran proporcin en sus resultados y los nios exhiben una gran coherencia en el puntaje de dibujo a dibujo.

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Es evidente que este mtodo no guarda relacin alguna con el talento artstico, como generalmente se lo evala en los primeros grados, nias tienden a obtener puntajes algo ms altos que los nios y exhiben ciertas diferencias cualitativas caractersticas no incluidas en la escala.3 2. Aspectos generales de la evolucin del dibujo de la figura humana. Evolucin del DFH Observador/Estudioso - Ao Cuando la psicologa era an una ciencia joven Ebenezer Cooke (1885) public un artculo sobre los dibujos infantiles en el que Publicacin de artculos recomendaba quela instruccin artstica en las escuelas se amoldase ms a la mentalidad y a los intereses de los nios. Corrado Ricci (1887) public un informe sobre los dibujos de un grupo de nios italianos. Su Publicacin de informe coleccin de dibujos infantiles es acaso la ms antigua de la que tengamos testimonio. Sus resultados coincidieron bastante con los logrados por Maitland (1895) en los Estados Unidos, aunque slo es posible establecer una comparacin a grandes rasgos, pues Katzaroff no consider las diferentes edades por Descubrimiento acerca de la FH separado. Maitland descubri que la figura Main Ranking humana es el tema ms popular entre los nios de ms de 10 aos. En la tabla de Katzaroff figura en tercer lugar, en tanto que los objetos variados y las casas ocupan el primero y el segundo. Schuyten (1901, 1904, 1907) se propuso establecer un estndar de excelencia para cada edad, una serie de normas por edades. Los Estndares por edades dibujos deban ser hechos de memoria y se peda a los nios simplemente que dibujaran un hombre de la manera en que estuviesen acostumbrados a hacerlo. El mtodo de Schuyten fue utilizado por Lobsien (1905) para estudiar los dibujos realizados por los alumnos de las escuelas pblicas de Kiel. Compar tambin los dibujos Estudios entre grupos distintos de los imbciles con los de los nios normales y hall que, en iguales edades, los imbciles muestran un sentido de las proporciones considerablemente inferior al de los nios normales. Entre 1900 y 1915 se emprendieron dos grandes investigaciones internacionales. La primera fue conducida segn un plan propuesto por Lamprecht (1906) y se bas en su mayor parte en el mtodo utilizado por Earl Investigaciones a nivel internacional Barnes en los Estados Unidos. Nios de todas partes del mundo y de todos los niveles de civilizacin, desde los primitivos hasta los avanzados, deban realizar dibujos de acuerdo con instrucciones estandarizadas. Claparde (1907) esboz un plan para el estudio de los dibujos de los nios, bastante similar al de Lamprecht, pero con un objetivo algo diferente. Se propuso un cuidadoso Estudio de etapas evolutivas del dibujo estudio de las etapas evolutivas del dibujo, con la idea de investigar qu relacin exista, de haber alguna, entre la aptitud para el dibujo y la capacidad intelectual general tal como se

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Elaboracin de mtodos-escalas

Estudios con nios

Investigacin descriptiva

Informe: Etapas del desarrollo Teorizacin

Presentacin del Test de la FH Establecimiento de escalas

Evolucin grfica hasta la adolescencia

Crticas

Opiniones fundamentadas

muestra en el trabajo escolar. Ivanoff (1909) elabor un mtodo de cmputo para los dibujos de acuerdo con una escala de seis puntos que inclua: sentido de proporcin, la concepcin imaginativa, y el valor tcnico y artstico. El material recogido por Ivanoff en cuatro cantones suizos fue utilizado posteriormente por Katzaroff (1910) en un estudio de los temas que los nios dibujan con mayor frecuencia. El primer perodo de la investigacin descriptiva abarca desde 1885 hasta 1920 alcanzando el punto mximo de inters entre los aos 1890 y 1910, cuando se public en los Estados Unidos y en Europa, una importante bibliografa. Este perodo culmin con el informe, excelente y psicolgicamente perceptivo, que realiz Cyril Burt (1921) sobre las etapas del desarrollo. En este lapso fueron muy pocos los intentos serios de crear una teora de la conducta en el dibujo. Goodenough, en su libro Medicin de la inteligencia por medio del dibujo (1926) presenta su prueba de la figura humana estandarizada y vlida, ampliamente aceptada y aplicada, especialmente en escuelas con fines de investigacin. Fay (1934) establece una escala de aptitudes grficas en relacin con el desarrollo intelectual. Para evaluar la capacidad intelectual del nio a travs de la figura humana, Goodenough toma en cuenta los detalles, la proporcin del dibujo, los elementos que logra integrar y las dimensiones del mismo. Sin embargo el dibujo no solamente abarca elementos formales, junto con la forma se presenta el contenido, y en l se expresa la personalidad del nio. Lowenfeld (1947) propuso un enfoque de la evolucin grfica en trminos de estadios que considera la produccin grfica hasta la adolescencia. Los estadios se definen de acuerdo con la menara en que el sujeto aprehende la realidad. Los periodos que este autor menciona son: garabateo y pintarrajeo. Harris (1963) realiz una revisin de la prueba de Goodenough, en la que subraya especialmente que la mencionada prueba mide madurez mental y que no es una prueba que mida rasgos o dinmica de la personalidad. Por lo que al emplear el mtodo GoodenoughHarris se puede obtener el nivel de madurez conceptual a partir de dibujos de figura humana. Widlcher (1965) afirm que el dibujo es signo de la persona que lo realiza y signo del objeto (produccin grfica).

Teorizacin

Ostereith (1976) define cuatro niveles en la evolucin grfica: garabateo, esquematismo, realismo convencional y diferenciacin de las evoluciones individuales en la adolescencia. Dolto (1984) dice que todo dibujo del nio se describe en trminos negativos: de ausencia, de errores o imperfecciones. Cambier (1990) considera que el dibujo de personajes es de extraordinaria riqueza en el estudio del nio porque el dibujante no slo conoce algo del ser humano, sino que se vive cotidianamente como una persona, dibujar un monigote es representar lo que se es, es una imagen del yo y de lo que son los dems. Seala adems, que el estudio de los dibujos del nio conduce a los problemas que para l se plantean y permite conocer su historia personal y las situaciones que viven. Philipe Wallon (1990) considera que es necesario estudiar no solo el producto sino el comportamiento en conjunto del nio que dibuja, por lo que propone la utilizacin de hojas de observacin de la actividad grfica del pequeo mismas que tendrn que ver con el estudio de conductas que permitan elucidar interrogantes a propsito de la realizacin de un dibujo y su significacin. Ann Cambier (1990) aade que el dibujo es un objeto particular porque puede dar testimonio de una persona, aun sin su presencia y considera que su significacin no puede escapar a la influencia de lo social, es decir, al contexto histrico-cultural en el que se realiza. La misma autora considera que el dibujo debe contemplarse desde dos perspectivas: la primera el dibujo cuenta lo que alguna persona en particular es en ese momento dado (integra pasado e historia personal). La segunda es la imagen del objeto y constituye una de las modalidades de la funcin semitica. El dibujo tiene entonces una funcin de comunicacin.

3. Breve conclusin del grupo con respecto a los tems 1 2. En relacin a la historia del surgimiento del test del DFH, su evolucin en el tiempo y su teorizacin, se concluye que al igual que cualquier proceso de elaboracin de nuevas tcnicas implica el tiempo y la dedicacin de -como en este caso- varios tericos interesados y dispuestos a estudiar y perfeccionar dicha herramienta de medicin del desarrollo mental e intelectual de los nios. En contraste con la actualidad, la estudiada tcnica de medicin es, a concepcin grupal, una tcnica de evaluacin muy til y de aproximacin rpida y parcial a lo que se refiere al desarrollo mental del nio/adolescente. 4. Contribuciones e Harris. Desarrollo de una forma alternativa de la escala del hombre obteniendo por su intermedio una escala de puntaje anloga para la figura de la mujer. Estandarizacin de las escalas de puntos para el hombre y la mujer sobre muestras ms representativas que las de Goodenough, a comienzos de 1920. La nueva estandarizacin de Harris muestra que el porcentaje de nios que aprueba la mayora de los puntos de la escala es superior al anterior, confirma el descubrimiento de Goodenough de una diferencia de sexo en el puntaje medio y
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examina estas diferencias ms a fondo; y confirma slo en parte la conjetura de Goodenough con respecto a que la figura de la mujer no es un instrumento tan adecuado como la del hombre. El dibujo de la figura femenina muestra una progresin claramente definida. Desarrollo de escalas cualitativas para una rpida aproximacin a la puntuacin que refleje el desarrollo conceptual general registrado en el puntaje total. Reexaminacin de la teora emprica y terica original y conclusin de que el test de dibujo de Goodenough evala mejor la madurez intelectual o conceptual de nios entre los cuatro y los catorce aos que caractersticas tales como el afecto o la personalidad. Establecimiento de una base para relacionar el acto de dibujar con los actuales desarrollos tericos en el estudio de la percepcin y de los procesos conceptuales. 5 5. Caractersticas del test. Hiptesis de trabajo del test de la figura humana. Al abordar las actitudes exploradas por el Test del dibujo de Goodenough parece conveniente reemplazar la nocin de inteligencia con la idea de madurez intelectual y quiz de manera ms especfica con la de madurez conceptual. Este cambio se aparta de la nocin de inteligencia unitaria y permite considerar los conceptos del nio sobre la figura humana como un ndice o muestra de sus conceptos en general.6 La conducta inteligente est integrada por un nmero variado de habilidades definidas en trminos de las operaciones mentales requeridas por las pruebas. Dichas habilidades slo pueden apreciarse una vez que se desarrollan y no se puede esperar una habilidad lineal, sino un crecimiento en riqueza de la respuesta, resultado del aprendizaje en el cual la estimulacin y la experiencia juegan papeles de suma importancia. El desarrollo de las actividades intelectuales puede describirse como una curva negativamente acelerada. Los incrementos son mayores en el sujeto ms joven. El dibujo del nio requiere de su parte: Habilidad perceptiva que le permita discriminar semejanzas y diferencias Habilidad para abstraer, clasificar los objetos de acuerdo con esas semejanzas y diferencias Habilidad para generalizar; asignar un objeto nuevo a la clase correspondiente 7 El puntaje del Test de dibujo de Goodenough es un puntaje nico. Se justifica su uso por las siguientes razones: El puntaje, en las edades que van de los cuatro o cinco aos a los catorce o quince, donde es posible medir los incrementos, se correlaciona de manera sustancial (con frecuencia en los 0,70 y 0,80) con las medidas de la capacidad mental general o educacional Los componentes del puntaje, bajo la forma de puntos, parecen separar grupos de criterios seleccionados de acuerdo con otras medidas de la capacidad mental y con el puntaje total del propio Test de Goodenough Los conceptos o las ideas que explora parecen relacionarse de manera terica, es decir, las operaciones concretas reflejan conceptos cognitivos elementales que a su vez, como es lgico, componen conceptos ms complejos. (pgs. 20-21 Harris)8 Se ha trabajado en el test de Goodenough-Harris sobre las siguientes hiptesis: El dibujo que hace el nio de cualquier objeto muestra las discriminaciones que ha efectuado sobre ese objeto como perteneciente a una clase, es decir, como un concepto. En especial, se ha formulado la hiptesis de que su concepto de un objeto experimentado con frecuencia, como sera un humano, resulta un ndice til para la creciente complejidad de sus conceptos en general. Para los nios pequeos stos son primariamente conceptos de objetos concretos, experimentados de manera directa. Dado que el ser humano tiene tanta importancia para l, tanto desde el punto de vista cognitivo como afectivo, es probable que la figura humana sea un

HARRIS, B. Dale. El test de Goodenough. Revisin, Ampliacin y Actualizacin. (1981). Editorial Paids. Pgs. 23-24 6 HARRIS, B. Dale. El test de Goodenough. Revisin, Ampliacin y Actualizacin. (1981). Editorial Paids. Pg. 21 7 CASULLO, Mara Martina. El test grfico de la figura humana. Normas Regionales. (1992). Biblioteca Pedaggica, Editorial Guadalupe. Pgs 9-10 8 HARRIS, B. Dale. El test de Goodenough. Revisin, Ampliacin y Actualizacin. (1981). Editorial Paids. Pgs. 21-22

ndice mejor que una casa o un automvil. El concepto de la persona como objeto concreto experimenta sin lugar a dudas una diferenciacin ms elaborada con la edad. Conforme los procesos intelectuales del nio avanzan y su pensamiento abarca como rasgo distintivo un orden ms elevado de abstracciones, gobernadas por las leyes de la lgica, es entonces cuando el test de dibujo, que estudia conceptos ms concretos, cesa de mostrar aumentos y por consiguiente deja de ser un ndice del ulterior crecimiento de la madurez intelectual del nio. En aumento con la edad, que en la niez es una simple medida de aprendizaje y experiencia, la modalidad visual llega a dominar los dibujos del nio. Con la madurez aumenta la aptitud para especificar en el dibujo las caractersticas relevantes y significativas de los conceptos, tanto en lo que se refiere a ideas de los objetos determinados como a conceptos de clase. 9 6. Resultados de las investigaciones de Marina Casullo. Los resultados de las investigaciones de Marina Casullo son de valor prctico pero invitan a reflexiones tericas. Verificaron lo planteado por otros investigadores respecto a la validez de la prueba en trminos evolutivos dado que la realizacin de los dibujos se perfecciona y completa a medida que aumenta la edad cronolgica del escolar. A pesar de que encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los puntajes promedios obtenidos por mujeres y varones, este hecho no es lo suficientemente constante como para justificar el empleo de baremos separados por sexo. Tales diferencias se dieron con ms frecuencia en zonas rurales a lo que cabe aadir lo observado en el Concurbano Bonaerense donde encontramos diferencias segn sexo en cinco edades siendo siempre ms alto los puntajes femeninos. Si las mismas no pueden atribuirse al azar es razonable pensar que estn interactuando variables tales como pautas educativas y de crianza, desarrollo verbal, caractersticas del alumno varn que retiene este tipo de escuelas (primaria provincial). Es importante sealar que en todas las regiones analizadas se obtuvieron siempre diferencias estadsticamente significativas entre alumnos de escuelas rurales y urbanas, estos ltimos con puntajes superiores en todas las edades. Dado que todas las muestras analizadas estn integradas por alumnos que asisten a la escuela, se detuvieron a analizar dicha variable. Los datos recogidos en nuestro estudio permiten afirmar que el medio urbano brinda ms posibilidades para el desarrollo conceptual. En conclusin, el anlisis de numerosas pruebas administradas en este trabajo nos permite afirmar que la escuela pblica no homogeiniza, sino que parece favorecer un acrecentamiento de las diferencias., si el desarrollo del nivel conceptual de nios de medios rurales o periruvianos se trata. No hacen referencia a variables como estilo de vida, estimulacin familiar, vinculo docente-alumno, dado que las mismas no fueron analizadas en el presente estudio.10 7. Indicadores emocionales que proporciona el test de la figura humana. Los signos cualitativos reflejan las ansiedades, preocupaciones y actitudes del nio, y necesitan cubrir los tres criterios siguientes: 1) 2) 3) Tener validez clnica, es decir, deben ser capaces de diferenciar entre los DFH de nios con problemas emocionales de los que no los tienen. Deben ser inusuales y darse con escasa frecuencia en los DFH de los nios normales No deben relacionarse con la edad y la maduracin.

Se seleccionaron 38 signos como indicadores emocionales que se deriva con tanto el trabajo de Machover y Hammer como de la experiencia de Koppitz. Se presentan tres tipos diferentes de indicadores: a) Factores referentes a la calidad de los DFH. b) Detalles especiales que no se dan habitualmente en los DFH c) Omisiones de indicadores esperados en un determinado nivel de edad.

HARRIS, B. Dale. El test de Goodenough. Revisin, Ampliacin y Actualizacin. (1981). Editorial Paids. Pgs.22-23-24 10 CASULLO, M. M. El test grafico del dibujo de la figura humana. Normas regionales. 1992. Editorial Guadalupe, Tercera Edicin. Pg. 115-116.

Algunos indicadores son significativos a cualquier edad, mientras que otros no.11 Signos cualitativos 1. La integracin pobre de las partes:puede asociarse con inestabilidad, personalidad pobremente integrada, impulsividad o dificultad en la coordinacin viso motriz. 2. Todos los indicadores de sombreado: se han asociado con ansiedad. El sombreado de la cara es muy inusual que agrega sentimientos de devaluacin. En el sombreado del cuerpo la ansiedad generalmente se refiere al cuerpo o problemas psicosomticos. El sombreado de las manos parece asociarse con angustia por una actividad real o fantaseada con las manos. 3. Asimetra marcada de las partes: parece indicar dificultades en la coordinacin por impulsividad. 4. La inclinacin de la figura: tiene que ver con inestabilidad y falta de equilibrio como una caracterstica general del nio. 5. La figura pequea: se asocia con inseguridad, retraimiento o depresin 6. Figura grande: expansividad, egocentrismo. 7. Transparencias: impulsividad e inmadurez, si hay una locacin especifica se asocia con angustia hacia esa parte.12 Detalles especiales 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Omisiones 20. 21. 22. 23. 24. De ojos: Se encuentra en nios aislados De nariz: Relativamente normal. Boca: Ansiedad, conflictos orales. Cuerpo: Dao neurolgico. Brazos: Dificultad para concretarse con el mundo exterior.14 Cabeza pequea: inadecuacin intelectual. Ojos bizcos: hostilidad, rebelda. Dientes: agresividad. Brazos cortos: Dificultad para conectarse con el mundo exterior. Brazos largos: agresividad generalizada. Brazos pegados: control interno rgido. Manos grandes: agresividad. Manos seccionadas: preocupacin, temor a castracin. Piernas juntas: figura de rigidez, dificultad para controlar impulsos. Genitales: Psicopatologa, agresin, dificultad en el control de impulsos. Figura monstruosa: inadecuacin y auto concepto negativo. Nubes, lluvia o nieva: ansiedad, presin, psicosomticos.13

8. Experiencia nacional: Es uno de los test ms utilizados en nuestro pas, conjuntamente con otros tests infantiles, conforman una batera para el psicodiagnstico en el nivel inicial de la escolarizacin. Nos brinda una aproximacin sobre la madurez conceptual, condicin necesaria para el aprendizaje de la lecto escritura. En nuestro pas conforma con otros test, una batera til para el psicodiagnstico. Se realiz un baremo del test de la figura humana, atendiendo la edad, el grado, el tipo de escuela (privada, pblica y subvencionada). Este trabajo se realiz como requisito de la memoria de licenciatura de la carrera de Psicologa. El trabajo fue realizado por una alumna de la carrera de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Ciencias humanas de la Universidad Catlica en el ao 1998.

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Psicodiagnstico clnico del nio. Pg. 171-172 Psicodiagnstico clnico del nio. Pg. 176-177 13 Psicodiagnstico clnico del nio. Pg. 177-178 14 Psicodiagnstico clnico del nio. Pg. 178.