SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO INSTITUTO HIDALGUENSE DE EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL SEDE IXMIQUILPAN.

LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94

NOMBRE: ESAU LOPEZ BENITEZ

QUINTO SEMESTRE CURSO: ALTERNATIVAS DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL AULA

TRABAJO FINAL DE SEMESTRE PROYECTO DIDACTICO PARA DESARROLLAR LA LENGUA ESCRITA Y LA LITERATURA DESCRIBE UN CUENTO NOMBRE DEL (A) PROFR (A): LUCILA MERCEDES GODINEZ OLIVARES

Contenido
PRESENTACION.................................................................................................................................... 3 LA LECTURA ......................................................................................................................................... 4 LA EXPRESIN ORAL ............................................................................................................................ 5 FUNDAMENTCION ............................................................................................................................... 8 CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 11 PROYECTO DIDACTICO ...................................................................................................................... 13 EVIDENCIAS ....................................................................................................................................... 14 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 18

PRESENTACION
El presente proyecto va dirigido a los alumnos de primer grado de primaria de la escuela Hermenegildo Galeana CCT. 13DPR2064Z, de la comunidad de San Antonio Corrales, Alfajayucan, Hgo., est integrado por 8 mujeres y 3 hombres. Es una institucin de organizacin incompleta integrada por 2 docentes, un director con grupo, y un docente. Este proyecto va en encaminado a la necesidad, de integrar a los alumnos el gusto por la literatura, ya que es importante hoy da saber lo que leemos, comprender a fondo lo que quiere decir cada texto.

En nuestro pas carecemos de esta habilidad de comprensin de la lectura, desafortunadamente habemos maestros que no nos preocupamos por hacer prioritaria esta actividad, y es un factor importante para el desarrollo de cada nio.

Los seres humanos tenemos la necesidad fundamental de comunicarnos. Estas relaciones en el contexto social son posibles, gracias al lenguaje oral, escrito, que nos ayuda a entrar en correlacin con los dems en un intercambio de opiniones. El lenguaje oral viene a ser una actividad nica y exclusivamente humana, que nos permite comunicarnos y relacionarnos con nuestros semejantes mediante la expresin y comprensin de mensajes.

LA LECTURA
El proyecto didctico, incide en tres campos de la enseanza de la lengua y la literatura: la comprensin lectora, la expresin escrita y la literatura. El hecho de acercarnos al conocimiento literario a partir de un tpico y no a travs de movimientos o autores aporta al alumno un acercamiento ms personal, que favorece la construccin de significados y le ayuda a vivir la literatura como algo propio, al tiempo que le ensea cmo la creacin artstica aborda grandes temas de la humanidad de forma diferente en distintas pocas aunque tambin con muchos elementos comunes. Adems, al integrar la lectura y la escritura podemos utilizar la respuesta personal al relato en dos sentidos: por una parte, para construir significados; por otra, para utilizarla de inspiracin en la elaboracin de material literario. Desde una perspectiva constructivista, un proyecto de este tipo no se enmarca slo en la esfera cognitiva, sino tambin en la de la emocin, lo que multiplica las posibilidades de aprendizaje. Al mismo tiempo, va ms all de del anlisis terico para impulsar a los alumnos y alumnas a indagar en el estado anmico que puede impulsar la creacin literaria, de modo que la literatura se convierte en una experiencia vivida en diversos planos. Por ltimo, esta forma de abordar la lectura de un libro supone una profundizacin considerable en el conocimiento de la novela y una autntica experiencia lectora.
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Juan Cervera Borras, Lenguaje Artistico y Ludico, en: GARCIA PADRINO, Jaime Medina. Antologia UPN, Alternativas para la enseanza aprendizaje de la lengua en la escuela pp.209-219

LA EXPRESIN ORAL
El lenguaje oral es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. al mismo tiempo, la herramienta principal para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentido, para aprender. El lenguaje oral se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender, proponer ideas, opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar informacin diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje oral tambin se participa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrolla la creatividad y la imaginacin, y se reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia de otros. El aprendizaje del lenguaje oral, se piensa que es una conquista intelectual de orden superior. Se considera como objeto de estudio desde la primera infancia. Por otro lado, el rpido avance de conocimiento sobre los procesos y cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia muestra la existencia de un perodo de intensa produccin y estabilizacin de conexiones neuronales que abarca la edad preescolar. Piaget (1960): Es uno de los autores ms importantes que aport muchos aspectos diferentes de la psicologa del lenguaje basndose en sus teoras biolgicas del desarrollo del ser humano desde su nacimiento. En la edad en la que el pensamiento simblico parece a partir del pensamiento sensorio-motriz la utilizacin del lenguaje por parte del nio aumenta espectacularmente. Atribuye este hecho a la aparicin de una funcin simblica, considerando que las palabras son smbolos. Sin embargo, el paso de usar imgenes, producidas por imitacin diferida a usar palabras no es repentino, nos referimos a los unos de palabras en cuanto base de la actividad mental. El estudio del pensamiento y el lenguaje, la comprensin de sus relaciones funcionales es una de las reas de la psicologa la

que debe presentarse mayor atencin. Hasta tanto no entendamos la interaccin de pensamiento y palabra. 2 Podemos delinear la concepcin de la identidad del pensamiento y el lenguaje a partir de la especulacin de la psicologa lingstica, que establece que el pensamiento es habla sin sonido, hasta las modernas teoras de los psiclogos americanos y reflexlogos, que lo consideran inhibido en su parte motora. En todas las teoras de la cuestin de la relacin entre pensamiento y lenguaje como pierde significado. Si constituyen una misma cosa no pueden darse una relacin entre ellos. Del anlisis de estos estudios emerge como regularidad el no enmarcar su enseanza en ningn grado o nivel, sino durante todo el proceso de desarrollo del escolar y a partir de sus necesidades y potencialidades; el atender a las caractersticas del texto oral; y el utilizar proyectos interdisciplinarios a partir de situaciones comunicativas para favorecer el proceso de correccin.

Se considera el lenguaje como una herramienta fundamental; ya que despus de la educacin que reciben en su hogar, la principal y central enseanza, que les servir, para poder seguir avanzando en su aprendizaje; en los diferentes niveles educativos que cursarn posteriormente. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso activo de construccin de significados. Aprender a escuchar ayuda a los nios a afianzar ideas y a comprender conceptos. Las capacidades que se pretenden favorecer en el alumno, que hagan conciencia de la importancia que tienen el lenguaje oral en la vida diaria, con prcticas, con actividades, que le ayuden a enriquecer el desarrollo autnomo, competitivo, tico y humanista de los educandos a travs del lenguaje oral. A la vez tratar de concientizar a todos los partcipes en el proceso enseanza-aprendizaje, de transformar paradigmas que en la actualidad existen y que ya no son funcionales; y crear en ellos una conviccin participativa para el cambio, es decir; demostrar

Miriam Najt R. y Maria Victoria Reyzabal R. el lenguaje utilitario en : GARCIA Padrino, Jaime y Arturo Medina. Antologia UPN, Alternativas para la enseanza aprendizaje de la lengua en la escuela pp.19-20

con su prctica la importancia que tiene el lenguaje oral en nuestro camino al conocimiento. Que el lenguaje oral corresponda a las exigencias de los tiempos actuales. No existe ninguna organizacin, planeacin de actividades, para explicar el lenguaje oral, a pesar de que el programa tiene incluidas acciones que el docente puede de una u otra formar, tomar o crear a partir de las ya existentes u otras que complementen y favorezcan el desarrollo lingstico de los nios y nias de primer grado. Las ms grandes dificultades que se presentan en el lenguaje oral; se dan en las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los pequeos escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato. Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los nios construyen frases y oraciones que van siendo cada vez ms completas y complejas, incorporan ms palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas y las normas de construccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla. (La conversacin con la familia sobre un programa televisivo o un suceso importante; en los momentos de juego; al escuchar la lectura de un cuento; durante una fiesta, etc.). La lengua materna tiene un alto valor emocional, es la que se escuch desde el vientre materno, y al internalizarse tan profundamente se torna parte constitutiva del yo, la familia, el entorno en el que se desenvuelven los nios y nias son unos de los principales elementos, que constituyen en la formacin de un lenguaje oral gramaticalmente bien expresado, que les permitan percibir y apropiarse del mundo que les rodea y comience a ver las cosas de la manera que los de su entorno las ven. Es importante hablarle al nio y nia en las diferentes actividades cotidianas utilizando palabras claras, simples y

correctamente pronunciadas; de esta manera el desarrollo del lenguaje oral en los alumnos ser adecuado y se crear un efecto de aprovechamiento en la comunicacin; porque si al alumno no se le habla adecuadamente esto interferir en el desarrollo de otros aprendizajes3.

Miriam Najt R, y Maria Victoria Rabazal, El lenguaje Utilitario EN: GARCIA, UPN pp. 19-34

FUNDAMENTCION
El objetivo inicial de la literatura fue educativo. Sin embargo, se pone en duda por qu determinada obra literaria es considerada como apta para los nios. Supuestamente la persona que escriba literatura dirigida a los nios y jvenes debe ser un artista, ya que debe tener determinados conocimientos para que su obra rena las caractersticas que debe tener una obra literaria infantil. Al considerar lo mencionado en el punto anterior surge la cuestin de que si quien escribe una obra dirigida a nios debe poseer cierto nivel de preparacin, entonces en qu lugar se posicionan los escritos producidos por nios. Todo ello son aspectos que se deben considerar seriamente para quela literatura que llega a manos de los estudiantes cumpla con la finalidad de despertar en ellos una actitud indagadora, satisfacer sus deseos de conocer, etc. Tambin se evidencia que el escritor que se dedica a producir obras dirigidas para el pblico adulto olvida con frecuencia que los nios son los seres humanos con las ideas ms claras, que sus ideas no sern muchas, pero estn perfectamente definidas. Una sugerencia ms dentro de las expresadas por Garca Padrino es el hecho de que es necesario no solo aceptar las adaptaciones de obras extranjeras a nuestro idioma, se debe tener acceso a la obra en su idioma original, tomando en cuenta la cultura del pas del cual proviene para poder comprender la intencin del texto literario La enseanza de la Lengua Materna tiene como objetivo fundamental dotar a los educandos del instrumento que les permita comunicarse amplia y acertadamente en el mbito social, tanto en su forma oral como escrita, preparndolos para la actividad laboral, colectiva y productiva, para que cumplan importantes funciones como la de proporcionar el intercambio humano, organizacin, desarrollo y expresin del pensamiento. La importancia clara de la literatura es considerable, pues al formular con sus palabras lo natural, el alumno lo traduce a sus propios modelos lingsticos, lo acaba de comprender, lo fija con facilidad. 4
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Ana diaz-plaja y Antonio mendoza f. el comentario de texto en la escuela GARCIA Padrino, Jaime y Arturo Medina. Antologia UPN, Alternativas para la enseanza aprendizaje de la lengua en la escuela pp.221-240

El maestro debe pedir de forma constante que los alumnos formulen mediante la expresin oral, el resultado de sus observaciones5. Slo de esta manera, se puede formar en la conciencia social de stos el enlace entre los objetos y la palabra. El docente slo puede ver si existe un lazo verdadero entre el objeto y la palabra cuando los alumnos escriben o hablan, para esto debe hacerlos hablar a travs de sugerencias, preguntas; y es ah donde se ver reflejado que hay problemas, pues esta actividad constituye una de las dificultades tcnicas que con mayor fuerza se presenta en el entorno pedaggico: el acto de preguntar. Se considera que la asignatura de espaol, en la enseanza de la literatura, tiene como objetivo el estudio de la Lengua Materna y es el conocimiento del idioma lo que permite establecer la comunicacin con otras personas, pero de manera eficiente. Entonces, desarrollar habilidades comunicativas en la actividad pedaggica reconoce por lo tanto, una de las tareas de mayor importancia de esta asignatura es el desarrollo de lengua oral, escrita y de literatura. Para el trabajo con la misma se siguen dos lneas fundamentales: Propiciar que los alumnos se expresen con espontaneidad, y ayudarlos poco a poco, con procedimientos muy variados a ordenar sus ideas. La literatura slo puede lograrse a travs de actividades sistemticas y variadas, estas responden a contenidos especficos en cada nivel de enseanza dedicados al desarrollo de la expresin oral y tienen su metodologa, la cual el profesor consigue de acuerdo con el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes cuando aplican la creatividad e iniciativa propia, para lograr una mejor comprensin. La misma, debe ser trabajada para su realizacin eficaz, de manera cuidadosa por el docente ajustndose a las particularidades y posibilidades de los alumnos. La asignatura Espaol, La lengua escrita y la literatura, concibe de manera integradora los objetivos y contenidos por lo que las actividades orales que realizan los maestros durante sus clases, deben favorecer el desarrollo de las habilidades especficas de la expresin escrita, El profesor debe dominar los

requisitos fundamentales de una correcta expresin escrita y trabajar con sus estudiantes en favor del logro de sus habilidades esenciales como narrar hechos, describir a partir del anlisis de un texto, exponer ideas o comentar sobre ciertos acontecimientos. Entre estos requisitos estn: la articulacin y pronunciacin, la entonacin, el tono de voz ni exageradamente alto ni muy bajo, el contenido de lo que se dice, la correccin y precisin en el uso de los vocablos, la coherencia, la claridad y expresividad.6 La mayora de las actividades de comunicacin oral pueden realizarse tambin de forma escrita, sin embargo, entre lengua oral y lengua escrita existen diferencias. Estas son diferentes pero no viven alejadas una de la otra en distintos espacios, si estas lenguas se separan, la escritura terminara en lengua muerta y la hablada se convertira en multitud de dialectos locales sin valor general. La lengua hablada nutre y fortalece la escrita. La dificultad que se nota cuando se escribe hace que se tenga conciencia de que se ha elevado el modo de expresarse a un plano mayor. Sin embargo, entre ellos existen elementos diferenciadores. Cabe citar que la expresin oral utiliza: giros familiares, frases hechas, admiraciones o

interrogaciones, palabras introductorias innecesarias, numerosos aumentativos y diminutivos con valores afectivos, se apoya con gestos y entonaciones, tiende a evolucionar, crea nuevos elementos. Actividades para favorecer la expresin escrita y de literatura en los alumnos de primero grado. Estas actividades debes estar dirigidas a favorecer la expresin escrita y literatura en los estudiantes antes mencionados y de acuerdo con el trabajo que haga el profesor se deben aplicar de manera armnica, accesible a la capacidad y el nivel de stos, con el propsito de que se expresen con claridad, aprovechen al mximo sus experiencias y desarrollen su vocabulario. La propuesta es una opcin para desarrollar las clases de manera que potencien el desarrollo de la encomienda en los estudiantes.

Planes y programas 2011

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En el siguiente apartado plasmo en el presente proyecto didctico, para el desarrollar la lengua escrita y la literatura en los alumnos de primero de primer grado.

CONCLUSIONES
El nio para interactuar en su contexto y entender su realidad, necesita desarrollar una comunicacin oral y escrita, reflexiva y crtica que le permita interpretar los conocimientos que le ofrece el entorno. Por lo que es imprescindible que el educando tenga acceso a la interpretacin de lo que lee y escucha en su sociedad. Ante esa situacin el proyecto est encaminado en un determinado tiempo hacia una sensibilizacin de alumnos, padres y maestros sobre la importancia del lenguaje como elemento potenciador de la comprensin de todos los aspectos de la vida y cmo instrumento que hace posible: Estructurar el conocimiento del mundo. Ampliar la capacidad para actuar bajo un inters. Integrar al hombre a su cultura con otra concepcin. Permitir la socializacin de los actos de transformacin. Adquirir un aprendizaje encausado a este fin tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del alumno. Desde esta perspectiva se busca consolidar una comunicacin con una clara y aceptable transmisin social que en su inicio y transcurso, promueva cambios significativos auxilindose de la pedagoga operatoria y la estrategia del texto libre y que fundamentan su accin complementndose con una evaluacin que da validez a sus resultados.

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PROYECTO DIDACTICO

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EVIDENCIAS

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BIBLIOGRAFIA

Juan Cervera Borras, Lenguaje Artistico y Ludico, en: GARCIA PADRINO, Jaime Medina. Antologia UPN, Alternativas para la enseanza aprendizaje de la lengua en la escuela pp.209-219 Miriam Najt R. y Maria Victoria Reyzabal R. el lenguaje utilitario en : GARCIA Padrino, Jaime y Arturo Medina. Antologia UPN, Alternativas para la enseanza aprendizaje de la lengua en la escuela pp.19-20 Miriam Najt R, y Maria Victoria Rabazal, El lenguaje Utilitario EN: GARCIA, UPN pp. 19-34 Ana diaz-plaja y Antonio mendoza f. el comentario de texto en la escuela GARCIA Padrino, Jaime y Arturo Medina. Antologia UPN, Alternativas para la enseanza aprendizaje de la lengua en la escuela pp.221-240 Planes y programas 2011

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