ALFABETIZAMOS PARA LOGRAR NIOS CONSCIENTES DE UN MUNDO ATRAVESADO POR LA ESCRITURA, PODEROSOS POR SER CAPACES DE DOMINARLA Y FELICES

POR SER CAPACES DE DISFRUTARLA. MIRTA LUISA CASTEDO LOS CAMBIOS NO SE HACEN SIN NEGOCIACIN, ADAPTACIN, RESISTENCIA Y ACOMODACIN. PERO, INCLUSO RESISTIDOS Y CONTESTADOS, ES CIERTO QUE ELLOS ESTN DEJANDO, Y CONTINUARN DEJANDO, MARCAS PROFUNDAS EN EL PROCESO DEL TRABAJO DE LOS DOCENTES. TOMAZ TADEU DA SILVA,

Escuela N 49 Don Juan Manuel de Rosas. PRIMER AO. 2012

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PRESENTACIN DE LAS INICIATIVAS PEDAGGICAS ANUALES (PROPUESTA DE ACCIONES Y ESTRATEGIAS EN LA PRCTICA ALICA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE )

DOCENTE:
BECCI,MARCELA. (turno tarde)
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PRCTICAS DEL LENGUAJE

MARZO-ABRIL-MAYO

EL NOMBRE PROPIO-DE LOS COMPAEROS-DE OBJETOS DEL ENTORNO. APROPIACIN DEL SISTEMA DE ESCRITURA. LAS VOCALES,FONTICA,PRESENTACIN Y RECONOCIMIENTO. RECONOCIMIENTO DE LAS CONSONANTES. RELACIN FONEMA-GRAFEMA. ESCRITURA DE LETRAS.ESCRITURA DE PALABRAS. LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS E IMGENES. PORTADORES Y FORMATOS DE OBRAS LITERARIAS. COMPRENSIN Y DISFRUTE DE TEXTOS LITERARIOS, LEDOS DE MANERA HABITUAL Y SISTEMTICA POR EL DOCENTE:CUENTO Y POESA. EXPRESARSE ESPONTNEAMENTE, EN LA PROPIA VARIEDAD LINGSTICA, ADECUARLA AL CONTEXTO Y ACCEDER A LAS VARIEDADES. PARTICIPACIN EN CONVERSACIONES CON ESCUCHA COMPRENSIVA. FRMULA DE TRATAMIENTO,TURNOS DE INTERCAMBIO. ESCUCHA COMPRENSIVA DE CONSIGNAS DE TAREA ESCOLAR. LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL. LECTURA DE PALABRAS QUE CONFORMAN TEXTOS.

JUNIO-JULIO-AGOSTO

COMPRENSIN Y DISFRUTE DE TEXTOS LITERARIOS, LEDOS DE MANERA HABITUAL Y SISTEMTICA POR EL DOCENTE: CUENTO Y ADIVINANZAS. LECTURA DE PALABRAS QUE CONFORMAN TEXTOS. LECTURA DE ORACIONES. ESCUCHA Y COMPRENSIN DE TEXTOS LEDOS O EXPRESADOS EN FORMA ORAL. RECONOCIMIENTO DE ESCRITURA EN LETRA MINSCULA IMPRENTA. RECONOCIMIENTO DE LAS CONSONANTES. RELACIN FONEMA-GRAFEMA. PARTICIPACIN EN CONVERSACIONES CON ESCUCHA COMPRENSIVA. FRMULA DE TRATAMIENTO ,TURNOS DE INTERCAMBIO. ESCUCHA COMPRENSIVA DE CONSIGNAS DE TAREA ESCOLAR. CORTES DE PALABRAS. SEPARACIN EN SLABAS. COMPRENSIN Y DISFRUTE DE GNEROS POTICOS ORALES: TRABALENGUAS-POESAS. RELACIONES LXICAS::.ANTONIMIA. ESCRITURA DE PALABRAS Y ORACIONES QUE PUEDAN SER COMPRENDIDAS POR ELLOS Y POR OTROS. REVISIN DE LA PROPIA ESCRITURA.(REORDENAR Y RELACIONAR)

SEPTIEMBRE-OCTUBRE-NOVIEMBRE

COMPRENSIN Y DISFRUTE DE TEXTOS LITERARIOS, LEDOS DE MANERA HABITUAL Y SISTEMTICA POR EL DOCENTE: CUENTO. ESCRITURA Y LECTURA DE PALABRAS EN LETRA IMPRENTA MINSCULA. ESCRITURA DE ORACIONES QUE CONFORMEN UN TEXTO. LECTURA DE PALABRAS QUE CONFORMAN TEXTOS. COMPRENSIN Y DISFRUTE DE GNEROS POTICOS ORALES: POESAS. FAMILIA DE PALABRAS. RELACIONES LXICAS: DIMINUTIVOS. LECTURA Y COMPRENSIN DE TEXTOS SIGNIFICATIVOS. LECTURA DE ORACIONES. REVISIN DE LA PROPIA ESCRITURA PARA EVALUAR LO QUE FALTA ESCRIBIR. RESOLVER ACERTIJOS PARA ENCONTRAR Y RECONOCER CONSONANTES Y PALABRAS. PARTICIPACIN EN CONVERSACIONES CON ESCUCHA COMPRENSIVA.

MATEMTICAS
MARZO-ABRIL-MAYO

CUANTIFICADORES: MUCHOS-POCOS. EL NMERO FUNCIONES Y USOS EN DIFERENTES CONTEXTOS. LOS NMEROS DEL UNO AL DIEZ. TRANSFORMACIONES QUE AFECTAN A LA CARDINALIDAD DE UN NMERO. EXPLORACIN DE RELACIONES NUMRICAS: ORDEN, MAYOR YMENOR;ANTERIOR Y POSTERIOR. CONTEO:COMPARACIN DE NMEROS. NMEROS NATURALES:DESIGNACIN Y REPRESENTACIN ESCRITA. SECUENCIA NUMRICA:LECTURA Y ESCRITURA. SITUACIONES PROBLEMTICAS. IDENTIFICACIN DE REGULARIDADES EN LA SERIE NUMRICA AL OPERAR CON NMEROS NATURALES. RECONOCIMIENTO Y USOS DE LOS NMEROS NATURALES A TRAVS DE SU DESIGNACIN ORAL Y REPRESENTACIN ESCRITA. NMEROS NATURALES DE DOS CIFRAS. USO DE LAS OPERACIONES DE ADICIN Y SUSTRACCIN CON DISTINTOS SIGNIFICADOS; EVOLUCIONANDO DESDE PROCEDIMIENTOS BASADOS EN EL CONTEO. CONSTRUCCIN DE REPERTORIOS DE SUMAS Y RESTAS SENCILLAS.CLCULOS EQUIVALENTES. RECONOCIMIENTO DEL CALENDARIO:MESES,SEMANAS,DIAS.

JUNIO-JULIO-AGOSTO

COMPRENSIN DE LA INFORMACIN PRESENTADA Y DE LA TAREA. SITUACIONES PROBLEMTICAS QUE INVOLUCREN LAS OPERACIONES DE ADICIN Y SUSTRACCIN. USO DE NMEROS NATURALES PARA DETERMINAR Y COMPARAR CANTIDADES Y POSICIONES. RECONOCIMIENTO Y USO DE LAS OPERACIONES DE SUMA Y RESTA. SISTEMA MONETARIO: BILLETES Y MONEDAS. IDENTIFICACIN DE REGULARIDADES EN LA SERIE NUMRICA AL OPERAR CON NMEROS NATURALES. TRANSFORMACIONES QUE AFECTAN A LA CARDINALIDAD DE UN NMERO. EXPLORACIN DE RELACIONES NUMRICAS: ORDEN, MAYOR Y MENOR; ANTERIOR Y POSTERIOR. CLCULOS MENTALES SENCILLOS. REALIZAR CLCULOS EXACTOS Y APROXIMADOS DE NMEROS DE DOS CIFRAS.

SEPTIEMBRE-OCTUBRE-NOVIEMBRE

IDENTIFICACIN DE REGULARIDADES EN LA SERIE NUMRICA AL OPERAR CON NMEROS NATURALES: DOBLE Y MITAD. EXPLORACIN DE REGLAS NUMRICAS Y REGLAS DE CLCULO DE SUMA Y RESTA ARGUMENTANDO SU VALIDEZ. COMPRENSIN DE LA INFORMACIN PRESENTADA Y DE LA TAREA. SITUACIONES PROBLEMTICAS QUE INVOLUCREN LAS OPERACIONES DE ADICIN Y SUSTRACCIN. COMPROBACIN DE RESULTADOS CON CUENTAS Y CLCULOS. COMPARA Y MEDIR LONGITUDES, USANDO UNIDADES NO CONVENCIONALES.

CIENCIAS SOCIALES
MARZO-ABRIL-MAYO

CIENCIAS NATURALES
MARZO-ABRIL-MAYO INICIARSE EN LA OBSERVACIN Y EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO HUMANO: LA CABEZA, EL TRONCO Y LAS CUATRO EXTREMIDADES. CUIDADO DEL CUERPO: NORMAS DE HIGIENE. ACCIONES QUE PROMUEVAN HBITOS SALUDABLES. PROMOCIN DE LA ACTITUD DE CURIOSIDAD Y EL HBITO DE HACERSE PREGUNTAS Y ANTICIPAR RESPUESTAS ACERCA DE LA DIVERSIDAD, LAS CARACTERSTICAS Y LOS CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS.(PLANTAS) JUNIO-JULIO-AGOSTO SERES VIVOS: CARACTERSTICAS-CLASIFICACIN. PROMOCIN DE LA ACTITUD DE CURIOSIDAD Y EL HBITO DE HACERSE PREGUNTAS Y ANTICIPAR RESPUESTAS ACERCA DE LA DIVERSIDAD, LAS CARACTERSTICAS Y LOS CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS.(plantas) ALIMENTACIN: EL CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DE ACCIONES QUE PROMUEVAN HBITOS SALUDABLES. SEPTIEMBRE-OCTUBRE-NOVIEMBRE SERES VIVOS: CARACTERSTICAS-CLASIFICACIN. ALIMENTACIN: EL CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DE ACCIONES QUE PROMUEVAN HBITOS SALUDABLES. CUIDADO DEL CUERPO: NORMAS DE HIGIENE. ACCIONES QUE PROMUEVAN HBITOS SALUDABLES.

LA VIDA COTIDIANA.LA HISTORIA FAMILIAR. LOS GRUPOS SOCIALES INMEDIATOS. TRABAJO, NORMAS Y ROLES QUE REGULAN EL FUNCIONAMIENTO DE NUESTRA ESCUELA, COMO INSTITUCIN. FORMAS DE SOCIABILIDAD Y RECREACIN DE LOS NIOS. CAMBIOS Y CONTINUIDADES EN LAS NORMAS SOCIALES.

JUNIO-JULIO-AGOSTO LOS TRABAJOS PARA PRODUCIR BIENES PRIMARIOS EN DIFERENTES CONTEXTOS PAISAJES RURALES Y URBANOS. LA PARTICIPACIN EN CONVERSACIONES ACERCA DE LAS EXPERIENCIAS PERSONALES, RESPETANDO LA OPININ AJENA Y LOS TURNOS DE EL HABLA. COMPARACIN DE MODOS DE VIDA PRESENTE Y PASADO. SMBOLOS PATRIOS.

SEPTIEMBRE-OCTUBRE-NOVIEMBRE EL BARRIO: PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LOS ESPACIOS URBANOS. LOS TRABAJOS PARA PRODUCIR BIENES PRIMARIOS EN DIFERENTES CONTEXTOS PAISAJES RURALES Y URBANOS DIFERENTES FORMAS EN QUE LAS PERSONAS TRABAJAN EN CONTEXTOS DIVERSOS TRANSFORMACIONES DE LA NATURALEZA QUE LAS PERSONAS REALIZAN PARA PRODUCIR BIENES PRIMARIOS EN DIFERENTES CONTEXTOS Y CULTURAS

PRIMERAS METAS DE ACCIN EN LA ALFABETIZACIN INICIAL NIVELES DE APRENDIZAJE DEFINIDOS PARA LA PROMOCIN DEL PRIMER AO
LOGRAR AVANCES SIGNIFICATIVOS Y EFECTIVOS EN LA ALFABETIZACIN INICIAL Y EN LAS OPERACIONES MATEMTICAS BSICAS. VIVENCIAR LA ARTICULACIN DE LOS SONIDOS DE LAS LETRAS. TOMAR CONCIENCIA DE LAS UNIDADES BSICAS DE LA LENGUA: FONEMAS, SLABAS Y FRASES. REFLEXIONAR SOBRE LAS POSIBILIDADES DEL LENGUAJE. COMPRENDER CONSIGNAS ORALES Y ESCRITAS. COPIAR CORRECTAMENTE. TRANSITAR SOSTENIDAMENTE LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE PROPUESTAS. LEER Y ESCRIBIR, PARTIENDO DE ESTRUCTURAS BSICAS SIMPLES. ESCRIBIR EN FORMA LEGIBLE Y ESPONTNEA PALABRAS, ORACIONES Y TEXTOS BREVES. ESCRIBIR AL DICTADO. LEER TEXTOS ADECUADOS AL NIVEL. IDENTIFICAR Y ANALIZAR DIFERENTES ESPACIOS INMEDIATOS. TRABAJAR CON DIFERENTES NMEROS DEL CONTEXTO COTIDIANO. RECONOCER Y USAR LOS NMEROS EN SITUACIONES CONCRETAS. DESCUBRIR FORMAS EN EL ESPACIO Y USAR LAS OPERACIONES. DESCUBRIR LAS RELACIONES ESPACIALES DEL ENTORNO, A PARTIR DE SUS RELACIONES EXPLORAR EL CONOCIMIENTO DE LOS SERES VIVOS. DISTINGUIR SERES VIVOS POR SU ASPECTO EXTERIOR E IDENTIFICARLOS. INCENTIVAR A LOS NIOS A ELABORAR HIPTESIS. DESARROLLAR HABILIDADES PARA ENTENDER Y USAR EL LENGUAJE PARA COMENTAR INFORMACIN. QUE LOS NIOS PUEDAN DAR CON SOLIDEZ SUS PRIMEROS PASOS ESCOLARES. ESCUCHAR A LOS DEMS. MANEJARSE EN FORMA ADECUADA Y CON RESPETO EN EL MBITO ESCOLAR. PRACTICAR NORMAS DE CONVIVENCIA CON SUS PARES. CUIDAR PERTENENCIAS PROPIAS, COMUNES Y AJENAS. RESPETAR LOS SMBOLOS PATRIOS. PRACTICAR NORMAS DE HIGIENE Y DE CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE. OPTIMIZAR EL USO DEL TIEMPO DEDICADO A LAS TAREAS DE AULA, DESTINADA A POTENCIAR LOS LOGROS DE LOS NIOS EN RIESGO PEDAGGICO.

PAUTAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE , DEL ITINERARIO EDUCATIVO ANUAL..
SE HA SELECCIONADO LA TAREA COMO UNIDAD DE TRABAJO EN EL AULA PORQUE SUPONE UN TIEMPO ATENCIONAL ADECUADO A LA CAPACIDAD DE LOS NIOS, UN OBJETIVO PRECISO POR VEZ, LA SUCESIN DE UNA TAREA Y OTRA EST DIDCTICAMENTE ARTICULADA PARA QUE EL CONJUNTO CONSTITUYA UNA SECUENCIA ADECUADA A LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. EN CADA TAREA SE FOCALIZA UN DETERMINADO CONTENIDO AUNQUE SE ABORDA JUNTO CON OTROS QUE APARECEN CON MENOR RELEVANCIA. PARA EL LOGRO DE ESTOS APRENDIZAJES SE REQUIERE LA SELECCIN DE UNIDADES LINGSTICAS SOBRE LAS QUE SE ORGANIZARN LAS TAREAS DE LOS ALUMNO/AS. SE PROPONEN UNIDADES CON SIGNIFICADO DESDE EL PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE Y POR ELLO LOS NIOS VAN A OPERAR CON TEXTOS, ORACIONES Y PALABRAS, ES DECIR UNIDADES CON SENTIDO PLENO, QUE PRECISAMENTE POR ESA CARACTERSTICA DISMINUYEN LAS DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES INICIALES. LUEGO, EN ESE MARCO IRN EXPLORANDO Y APRENDIENDO LAS SLABAS Y LAS LETRAS. EN EL TRABAJO INTENSIVO CON ESTA LTIMA SE APUNTA AL DESCUBRIMIENTO DEL PRINCIPIO ALFABTICO DEL SISTEMA Y A LA TEMPRANA CONSTRUCCIN DE LA ORTOGRAFA A PARTIR DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA GRFICA Y LA REFLEXIN RESPECTO DE LAS RELACIONES GRAFEMA-FONEMA, AL TIEMPO QUE SE PONEN EN JUEGO LAS HIPTESIS DE LOS NIOS EN RELACIN CON LA ESCRITURA, QU REPRESENTA Y EL MODO EN QUE LO HACE. EN MOMENTOS INDICADOS, RESULTA APROPIADO QUE EL DOCENTE LEA EN VOZ ALTA Y LOS NIOS RENARREN O RECUPEREN INFORMACIN UTILIZANDO SU MEMORIA. EN LAS RESTANTES TAREAS, LOS ALUMNOS SE RELACIONAN DIRECTAMENTE CON TEXTOS, ORACIONES Y PALABRAS, BUSCAN INFORMACIN EN EL ESCRITO, SEGN INDICACIN DEL DOCENTE, A TRAVS DE LA LECTURA INDIVIDUAL, COLECTIVA O EN PEQUEOS GRUPOS, EN VOZ ALTA O DE MANERA SILENCIOSA. EN RESUMEN, LA SECUENCIA PROPONE LA CLASE CENTRADA EN LA ACTIVIDAD DE LOS NIOS. MUCHOS NIOS, ESPECIALMENTE AQUELLOS QUE NO PROVIENEN DE UN ENTORNO LECTOR, NO HAN TENIDO LA OPORTUNIDAD DE MANTENER CON LOS TEXTOS EL CONTACTO ASIDUO A PARTIR DEL CUAL EL TEXTO MISMO SE VUELVE PREVISIBLE Y PERMITE EXPERIMENTAR LA PLACENTERA SENSACIN DE DOMINIO CRECIENTE. POR ESO, EL DESARROLLO DE LAS TAREAS CONVOCA A LOS ALUMNOS A OBSERVAR Y BUSCAR DISTINTOS ASPECTOS EN EL TEXTO QUE ESTN TRABAJANDO. DE ESTE MODO ELLOS VUELVEN UNA Y OTRA VEZ AL ESCRITO, QUE SE TRANSFORMA RPIDAMENTE EN UN OBJETO DE ATENCIN Y EXPLORACIN, QUE ENFRENTAN CADA VEZ CON MS CONOCIMIENTOS. ESTA DECISIN DE TRABAJAR CON TAREAS RECURSIVAS HACE QUE PUEDAN EXPERIMENTAR LA SENSACIN DE COMPRENSIN CRECIENTE EN CADA CONTACTO, SENSACIN QUE AUMENTA LA CONFIANZA Y EL GUSTO POR EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. EL MAESTRO, FUENTE DE INFORMACIN, CONFIANZA Y ALIENTO PARA LOS NIOS Y LAS NIAS EL DOCENTE ASUME EL ROL PERMANENTE DE FUENTE DE INFORMACIONES CONFIABLES SOBRE LA ESCRITURA. ES IMPORTANTE QUE EST SIEMPRE DISPUESTO A OFRECER RESPUESTAS Y A ALENTAR LAS PREGUNTAS DE LOS NIOS Y LAS NIAS, AS COMO A BRINDAR INDICACIONES ACERCA DE CMO DESARROLLAR LAS DISTINTAS TAREAS. ADEMS APORTA LA CONFIANZA QUE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS NECESITAN PARA SENTIRSE CAPACES DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR Y EL ALIENTO EN LA BSQUEDA DE INFORMACIN Y EN LA SUPERACIN DE LOS ERRORES. 7

SECUENCIA DIDCTICA DE LA LAS TAREAS

PRIMERA TAREA: TEXTO Y CULTURA LA PRIMERA TAREA CONSISTE EN ENTABLAR UNA CONVERSACIN CON LOS ALUMNOS EN TORNO AL TEXTO SELECCIONADO PARA LA LECTURA. ES RECOMENDABLE QUE SIEMPRE FOCALICE ASPECTOS RELACIONADOS CON EL CONTEXTO CULTURAL EN EL QUE CIRCULA EL TEXTO. RECORDEMOS QUE ALFABETIZARSE ES INGRESAR EN UN CONTEXTO CULTURAL QUE REQUIERE NUEVOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ESTRATEGIAS; NO ES SOLAMENTE ADQUIRIR UNA TCNICA DE TRANSCRIPCIN. EN ESTA TAREA EL DOCENTE PUEDE PRESENTAR BREVEMENTE EL TEXTO QUE VAN A LEER Y CONVERSA CON LOS NIOS ACERCA DE QU FUNCIN COMUNICATIVA CUMPLE, QUINES SON HABITUALES LECTORES DE ESE TIPO DE TEXTO, PARA QU SE LEE, QUIN/ES SON SUS AUTORES, QU OTROS TEXTOS SIMILARES CONOCEN LOS ALUMNOS, CULES SON SUS CARACTERSTICAS GENERALES, DNDE CIRCULA HABITUALMENTE, Y TODO CONOCIMIENTO QUE PUEDA MOVILIZARSE A PARTIR DE LA LLEGADA DEL TEXTO A LA CLASE. ESTE ES EL MOMENTO EN QUE LOS ALUMNOS ACTIVAN LOS CONOCIMIENTOS QUE PUEDAN TENER SOBRE CADA GNERO DISCURSIVO. MUCHOS NIOS PUEDEN NO TENER EXPERIENCIAS PREVIAS DE LECTURA QUE LES PERMITAN DISPONER FCILMENTE DE ESTOS CONOCIMIENTOS, EN ESE CASO ES EL DOCENTE QUIEN TIENE LA OPORTUNIDAD DE ENRIQUECER EL TRABAJO, BRINDANDO MUCHA INFORMACIN QUE CONTEXTUALICE LA LECTURA QUE SE VA A REALIZAR. SE TRATA DE UNA TAREA EN LA QUE EL DOCENTE ASUME UN IMPORTANTE ROL DE MEDIADOR CULTURAL HACIENDO REFERENCIA AL CONTEXTO CULTURAL AL QUE PERTENECE EL TEXTO QUE SE VA A LEER. ADEMS BRINDA INFORMACIN SOBRE LAS CARACTERSTICAS TPICAS DEL FORMATO. A MEDIDA QUE LOS NIOS VAN LEYENDO VARIOS TEXTOS DEL MISMO GNERO AUMENTAN SUS CONOCIMIENTOS Y ES CADA VEZ MAYOR LA INFORMACIN QUE EVOCAN POR SU CUENTA ANTES DE LEER Y QUE LUEGO UTILIZAN EN LA COMPRENSIN. SEGUNDA TAREA: LECTURA EN VOZ ALTA DEL DOCENTE A CONTINUACIN EL DOCENTE LEE EL TEXTO EN VOZ ALTA. ES DECIR, REALIZA UNA LECTURA MODLICA DEL TEXTO. ES MUY IMPORTANTE RECORDAR QUE LOS ALUMNOS NO TIENEN POR LO GENERAL BUENOS MODELOS LECTORES EN SU ENTORNO, SITUACIN QUE, EN LA MAYORA DE LOS CASOS, COLOCA AL DOCENTE COMO NICO MODELO LECTOR. ASUMIR ESTA RESPONSABILIDAD IMPLICA DARLE A LA LECTURA EN VOZ ALTA LA FUNCIN DE ESTIMULAR EL DESEO DE LEER IMPULSANDO A LOS NIOS A ESFORZARSE POR SORTEAR LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. DESDE LA PERSPECTIVA DEL MAESTRO, LA LECTURA EN VOZ ALTA SUPONE ALGUNAS ACCIONES PREVIAS: SELECCIONAR LOS TEXTOS DE ACUERDO CON LAS CARACTERSTICAS DE LEGIBILIDAD Y LECTURABILIDAD QUE SE HAN EXPUESTO. EN SU PRIMERA FASE ALFABETIZADORA SEGURAMENTE LOS ALUMNOS SE BENEFICIARN CON TEXTOS QUE TIENEN IMGENES QUE AYUDAN A COMPRENDER EL CONTENIDO, NO DEMASIADO EXTENSOS, CON FRASES QUE SE REPITEN Y DILOGOS SENCILLOS DE ENTENDER. POR ESO HAY QUE COMENZAR CON ESTE TIPO DE MATERIALES. SIN EMBARGO, ES IMPORTANTE PENSAR QUE NO SE TRABAJAR INDEFINIDAMENTE CON ESE TIPO DE TEXTOS, SINO QUE SE IR AUMENTANDO PAULATINAMENTE LA EXTENSIN Y LA COMPLEJIDAD DE LOS MATERIALES ESCRITOS. ES FUNDAMENTAL QUE EL DOCENTE PREPARE LA LECTURA ANTES DE COMPARTIRLA, PARA LO CUAL PUEDE PRACTICAR PARA LEER DE MANERA FLUIDA, PARA ENCONTRAR LA ENTONACIN ADECUADA, REALIZAR LAS PAUSAS QUE EL TEXTO REQUIERA, PONER NFASIS DONDE CORRESPONDE, DARLES VOZ Y HACER HABLAR CON DISTINTOS TONOS A LOS PERSONAJES QUE DIALOGAN, INCORPORAR UN GESTO QUE AYUDE A LA COMPRENSIN DE UN PASAJE, MANEJAR LOS SILENCIOS Y EL SUSPENSO. TAMBIN HAY QUE PREVER LAS PREGUNTAS POSIBLES DE LOS NIOS Y LAS NIAS Y PREPARARSE PARA RESPONDERLAS, PARA EXPLICAR EL TEXTO, PARA ACLARAR EL SIGNIFICADO DE ALGUNAS PALABRAS O FRASES DISPONIENDO DE SINNIMOS APROPIADOS. ASUMIR QUE MIENTRAS LOS NIOS NO LEEN POR S SOLOS ES EL DOCENTE QUIEN PRODUCE EL VNCULO ENTRE ELLOS Y LOS TEXTOS. LA LECTURA EN VOZ ALTA, ADEMS DE PRODUCIR ESTE CONTACTO, REPRESENTA PARA ALUMNOS EL PRIMER ESCALN EN LA COMPRENSIN DEL TEXTO. CREAR UN CLIMA ADECUADO PARA DISFRUTAR LA LECTURA. 8

TERCERA TAREA: EXPLORACIN DEL PARATEXTO, FORMATO, DIAGRAMACIN LAS TAREAS QUE CONCENTRAN A LOS NIOS EN LA FORMA EN LA QUE CADA TEXTO HA SIDO PUESTO EN LA PGINA LES PERMITEN LA EXPLORACIN DE SU MATERIALIDAD GRFICA, ES DECIR, LA EXPLORACIN DEL TEXTO COMO OBJETO. EL RECONOCIMIENTO DE LOS DISTINTOS ELEMENTOS DEL PARATEXTO -YA SEAN LINGSTICOS (TTULOS, PARTES DESTACADAS, TIPO Y TAMAO DE LETRAS, ETC.) O NO LINGSTICOS (ILUSTRACIONES, FOTOS, ETC.)- ESTIMULA LAS ANTICIPACIONES ACERCA DEL CONTENIDO DEL TEXTO Y AUMENTA LA COMPRENSIN, YA QUE PONE EN MARCHA PROCESOS DE INFERENCIA, ES DECIR PROCESOS POR LOS CUALES LOS LECTORES APORTAN INFORMACIN EN RELACIN CON LA QUE APARECE EN EL TEXTO. CUARTA TAREA: RENARRACIN, COMENTARIO, RELECTURA DE FRAGMENTOS ESPECFICOS, RECITADO LOS ALUMNOS PUEDEN RENARRAR EL CUENTO RECONSTRUYENDO LA SECUENCIA NARRATIVA; RECORDAR Y EXPLICAR CON SUS PALABRAS EL TEXTO QUE HA LEDO EL MAESTRO O SOLICITARLE LA RELECTURA DE UN FRAGMENTO, PARA LO CUAL EL DOCENTE LES PEDIR QUE LO EVOQUEN. EN EL CASO DEL TEXTO INSTRUCTIVO RECUPERAN LA INFORMACIN SUSTANCIAL DE CADA PARTE. SI SE TRATA DE TEXTOS POTICOS, PUEDEN MEMORIZAR EN GRUPO Y EN LA CLASE LA TOTALIDAD O ALGUNA DE SUS PARTES Y LO RECITAN DE DISTINTAS FORMAS. ESTAS ACTIVIDADES DESARROLLAN LA MEMORIA DE LOS ALUMNOS Y LE DAN SENTIDO A LA ESCUCHA ATENTA DE LA LECTURA EN VOZ ALTA DEL MAESTRO PUESTO QUE, A TRAVS DE DISTINTAS TAREAS QUE SE PROPONDRN ALTERNATIVAMENTE SEGN EL TEXTO - RENARRACIN, COMENTARIO, RELECTURA, RECITADO- LOS NIOS IRN RECUPERANDO ELEMENTOS DE LOS TEXTOS, UTILIZANDO LA MEMORIA PARA RECORDAR GRUPALMENTE CON AYUDA DEL DOCENTE LA MAYOR PARTE DE LOS DETALLES DE LO QUE SE ACABA DE LEER. MIENTRAS LOS ALUMNOS HACEN ESTE TRABAJO DE RECUPERACIN O RECUERDO, EL DOCENTE VA ANOTANDO LAS PALABRAS MS IMPORTANTES EN EL PIZARRN (CON LA TIPOGRAFA QUE APARECE EN EL TEXTO Y AL LADO ENIMPRENTA MINSCULA). POR EJEMPLO, SI SE TRATA DE UN CUENTO SE ESCRIBE EN EL PIZARRN LA FRMULA DE APERTURA, LOS NOMBRES DE LOS PERSONAJES, EL LUGAR, UNA ORACIN O PALABRA QUE EXPRESA EL CONFLICTO, OTRA CON LA RESOLUCIN, LA FRMULA DE CIERRE. SI SE TRATA DE UN TEXTO POTICO, EL DOCENTE ESCRIBE EN EL PIZARRN LAS PARTES PARA RECITAR EN GRUPO: ESTROFAS, VERSOS, FINALES DE ESTROFAS, ESTRIBILLOS. SI SE TRATA DE UN TEXTO INFORMATIVO, SE PUEDEN ANOTAR PALABRAS CLAVE O ELABORAR UN CUADRO SENCILLO EN EL PIZARRN. PARA CERRAR LA TAREA, EL DOCENTE LEE LAS PALABRAS CLAVE Y/O PARTES SELECCIONADAS, SEALANDO LAS ESCRITURAS. EL OBJETIVO DE ESTE TRABAJO ES QUE EL TEXTO ESCRITO EMPIECE A OCUPAR UN LUGAR EN LA MEMORIA DE LOS ALUMNOS Y QUEDE ESCRITO EN EL PIZARRN O EN CARTELES DE PAPEL QUE ESTARN A LA VISTA MIENTRAS SE DESARROLLE EL RESTO DE LAS TAREAS. QUINTA TAREA: LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS Y ORACIONES, RELECTURA DE FRAGMENTOS ESTA TAREA REPRESENTA UNA BISAGRA ENTRE LAS QUE SE DESARROLLAN SOBRE EL TEXTO Y LAS QUE LO HACEN SOBRE ORACIONES Y PALABRAS. ES EL MOMENTO EN EL QUE SE ACENTA LA ESCRITURA A CARGO DE LOS ALUMNOS CON LA ENSEANZA DEL DOCENTE QUE VA GUIANDO LA LECTURA, PARTE POR PARTE, DEL TEXTO. RECORDEMOS QUE LOS NIOS TIENEN EL TEXTO EN SU MEMORIA, PORQUE SE LES HA LEDO Y LO HAN RENARRADO, COMENTADO O RECITADO; ADEMS TIENEN EL TEXTO ESCRITO EN UN CARTEL COLGADO EN EL PIZARRN, Y TAMBIN LO TIENEN EN UNA COPIA PERSONAL PEGADA EN SUS CUADERNOS O, SI ESTN LEYENDO LIBROS DE CUENTOS, CADA UNO TIENE SU EJEMPLAR. TIENEN ADEMS, SEGN LA TAREA 4, LAS PALABRAS CLAVES ESCRITAS EN EL PIZARRN O EN UN CARTEL A LA VISTA. EL DOCENTE AYUDA A LOS ALUMNOS A IDENTIFICAR EN EL TEXTO DE SU CUADERNO O LIBRO ESAS EXPRESIONES, PRRAFOS U ORACIONES QUE PREVIAMENTE HA SELECCIONADO, LEDO, RELEDO Y ESCRITO EN EL PIZARRN. EN ESTA ACTIVIDAD, SE PROFUNDIZA GRADUALMENTE LA CONCENTRACIN SOBRE LAS MARCAS GRFICAS DEL TEXTO Y SE AFIANZA LA OBSERVACIN DETALLADA DE LA DISPOSICIN, LINEALIDAD, DIRECCIN, ESPACIOS ENTRE PALABRAS Y LNEAS, SANGRA, MAYSCULAS Y LETRA CAPITAL; ES DECIR, TODAS LAS PISTAS GRFICAS QUE FACILITAN LA COMPRENSIN Y PERMITEN AVANZAR EN EL CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EN EL QUE EST ESCRITO EL TEXTO. EL DOCENTE RELEE EL FRAGMENTO SELECCIONADO Y PROPONE A LOS ALUMNOS IDENTIFICAR CUNTAS ORACIONES TIENE EL FRAGMENTO, CUNTAS PALABRAS TIENE LA ORACIN, DNDE APARECEN LAS MAYSCULAS Y LOS PUNTOS QUE SON LAS MARCAS GRFICAS QUE CARACTERIZAN VISUALMENTE A LA ORACIN ESCRITA. RECORDEMOS QUE LOS ALUMNOS HAN ESCUCHADO, RENARRADO Y EXPLORADO VARIAS VECES EL TEXTO, POR LO CUAL SEGURAMENTE HAN MEMORIZADO NO SLO SU ESTRUCTURA SINO SUS PALABRAS. EL DOCENTE SELECCIONAR PRECISAMENTE LAS PARTES QUE MS FAMILIARES RESULTEN A LOS NIOS Y QUE SEAN SIGNIFICATIVAS EN LA ESTRUCTURA DEL TEXTO. LUEGO PUEDE PROPONERLES PREGUNTAS QUE LOS DESAFEN A LEER: HAY PALABRAS REPETIDAS EN LAS ORACIONES? CULES? HAY PALABRAS QUE EMPIEZAN CON MAYSCULA ADENTRO DE LA ORACIN? POR QU SUCEDER ESTO? DNDE DICE HABA UNA VEZ? CUL ES LA PALABRA MS CORTA QUE APARECE EN LA ORACIN? Y AS CON LAS RESTANTES PALABRAS, IDENTIFICNDOLAS EN EL PROPIO ESCRITO Y EN EL PIZARRN. FINALMENTE TODA LA CLASE LEE EN VOZ ALTA LAS ORACIONES, FRAGMENTOS O PRRAFOS SOBRE LOS QUE HAN ESTADO TRABAJANDO. 9

SEXTA TAREA: LECTURA, ESCRITURA Y REVISIN DE PALABRAS COMPARACIN DE PALABRAS TODA PALABRA ESCRITA MUESTRA EL SISTEMA ALFABTICO FUNCIONANDO CON TODAS SUS CARACTERSTICAS: LA PALABRA SE LEE Y ESCRIBE EN UNA DIRECCIN, LINEALMENTE, CON LETRAS SUCESIVAS, PUEDE SER ESCRITA EN DISTINTOS TIPOS DE LETRAS, SE SEPARA DEL RESTO CON UN ESPACIO, Y TANTO PARA LEERLA COMO PARA ESCRIBIRLA ES NECESARIO CONOCER EL PRINCIPIO ALFABTICO Y LA ORTOGRAFA QUE LE ES PROPIA. EL DOCENTE PUEDE TRANSFORMAR LA PALABRA EN UN JUGUETE MANIPULABLE QUE SUS ALUMNOS PUEDEN COMPARAR, COLECCIONAR, ARMAR, DESARMAR, RECORTAR, PEGAR... POR ESO, EN ESTE PROYECTO ALFABETIZADOR, MIENTRAS SE TOMA EL TEXTO COMO MARCO PARA EL AVANCE EN LA LECTURA Y EL POSICIONAMIENTO DE LOS NIOS COMO VERDADEROS LECTORES, SE PROPONE LA PALABRA COMO PUERTA DE ENTRADA AL APRENDIZAJE DEL SISTEMA ALFABTICO DE ESCRITURA. PARA ELLO, EL DOCENTE PUEDE SELECCIONAR UN CONJUNTO DE PALABRAS QUE PERTENECEN AL TEXTO QUE SE EST LEYENDO O ESTN RELACIONADAS CON EL MISMO Y PROPONERLES A LOS NIOS QUE LAS COMPAREN. LA COMPARACIN ES UNA ESTRATEGIA LECTORA QUE CONCENTRA LA ATENCIN SOBRE LA MATERIALIDAD DE LA ESCRITURA Y CONDUCE PARALELA Y PROGRESIVAMENTE EL RECONOCIMIENTO DE SILUETAS DE PALABRAS (LARGAS, CORTAS, CON LETRAS ALTAS, CON TILDE, ETC.), DE LAS LETRAS COMO ELEMENTOS MENORES DE LA ESCRITURA (LA PALABRA QUE TIENE UNA Z, LA QUE TIENE MS A O MS E, LA QUE TIENE QU Y AS SUCESIVAMENTE CON LAS DISTINTAS LETRAS) Y DE LAS VOCALES Y CONSONANTES. ASIMISMO, EN EL PLANO MORFOLGICO, LA COMPARACIN DE LOS PRINCIPIOS Y FINALES DE LAS PALABRAS CONSTITUYE UNA ESTRATEGIA PARA RECONOCER SINGULAR, PLURAL, FEMENINO, MASCULINO Y FAMILIAS DE PALABRAS. EN ESAS LTIMAS HAY UN MORFEMA BASE QUE MANTIENE EL MISMO SIGNIFICADO EN TODA LA FAMILIA Y QUE ADEMS MANTIENE, SALVO POCAS EXCEPCIONES, LA MISMA ORTOGRAFA EN TODOS LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA; POR EJEMPLO LA JOTA EN LA FAMILIA DE JUEGO, JUGAR, JUGUETE, JUGUETN Y EN LA DE CONEJO, CONEJITO, CONEJERA. POR ESO, LA COMPARACIN ES TAMBIN UNA ESTRATEGIA PAR A APRENDER LA ORTOGRAFA DE LAS PALABRAS, QUE MS ADELANTE PODR EXPLICARSE A TRAVS DE REGLAS. EN RESUMEN, LA COMPARACIN DE PALABRAS ES UNA TAREA IMPORTANTE EN LA SECUENCIA DE ALFABETIZACIN QUE ADEMS PUEDE CONSTITUIR UN JUEGO DIDCTICO COTIDIANO, A PARTIR DEL CUAL LOS NIOS ALMACENAN EN SU MEMORIA COLECCIONES DE PALABRAS IGUALES, SIMILARES, DIFERENTES O MUY DIFERENTES. ESTA EXPLORACIN ES LA BASE PARA TODO EL DESARROLLO DEL LXICO, QUE OCUPA UN ROL IMPORTANTE TANTO EN EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFA COMO EN EL PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA. ANLISIS DE CANTIDAD, ORDEN, SONIDO Y TIPO DE LETRA DE UNA PALABRA EL DOCENTE PUEDE SELECCIONAR ALGUNAS PALABRAS CLAVE DEL TEXTO PARA PONERLAS BAJO LA LUPA. COMO YA SE HA DICHO, EN LA PALABRA LOS NIOS FOCALIZAN LAS LETRAS A PARTIR DE LAS CUALES ESTABLECEN LAS CORRESPONDENCIAS CON LOS FONEMAS. PARA ELLO, SE PROPONE EL ANLISIS DE LA CANTIDAD, EL ORDEN O LUGAR QUE OCUPA CADA LETRA, EL SONIDO Y TIPO DE LETRA (CURSIVA O IMPRENTA, MINSCULA O MAYSCULA) DE CADA PALABRA. EL DOCENTE PUEDE ESCRIBIRLA EN UN CARTEL, QUE CORTAR EN LETRAS PARA QUE LOS NIOS LA VUELVAN A ARMAR, COLOCANDO SUCESIVAMENTE UNA A UNA LAS LETRAS EN EL ORDEN QUE CORRESPONDE. ESTA ACTIVIDAD ES COLECTIVA PORQUE ES NECESARIO INVOLUCRAR A TODOS EN EL PROCEDIMIENTO DE ANLISIS; MIENTRAS UNO ARMA LA PALABRA, EL RESTO LE VA INDICANDO DESDE EL BANCO CUL LETRA VA. ESTO DEBERA REPETIRSE EN LA ACTIVIDAD INDIVIDUAL, PARA LO CUAL EL DOCENTE PUEDE DISTRIBUIR INDIVIDUALMENTE UN PAPEL CON LA PALABRA COMPLETA; LOS NIOS LA CORTAN EN LETRAS Y LA VUELVEN A ARMAR PEGNDOLA EN EL CUADERNO. LUEGO SE PRESENTA NUEVAMENTE (EN CARTEL O ESCRITA EN EL PIZARRN) LA PALABRA YA TRABAJADA Y EL DOCENTE LA ESCRIBE (O AGREGA OTRO CARTEL) EN MINSCULA O EN CURSIVA PARA QUE LOS NIOS COMPAREN AMBAS ESCRITURAS Y VAYAN DESARROLLANDO LA IDEA DE QUE LAS PALABRAS PUEDEN ESTAR ESCRITAS EN DISTINTOS TIPOS DE GRAFAS, PERO EN EL CAMBIO DE UN SISTEMA A OTRO (IMPRENTA A CURSIVA, POR EJEMPLO) SIEMPRE SE MANTIENE LA MISMA CANTIDAD, ORDEN Y SONIDO DE CADA LETRA. PARA ELLO SE PROMUEVEN EL ANLISIS DE LA PALABRA, SU LECTURA EN VOZ ALTA Y SU POSTERIOR ESCRITURA.

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TAREAS DE CIERRE ESCRITURA CON Y SIN AYUDA, REFLEXIN Y REVISIN AL FINALIZAR CADA TEXTO CON TODAS SUS ACTIVIDADES, LOS ALUMNOS ESTN EN CONDICIONES DE ESCRIBIR AL DICTADO ALGUNAS PALABRAS APRENDIDAS Y DE FORMULAR FRASES Y ORACIONES BREVES REFERIDAS A LOS TEMAS TRATADOS. EL DOCENTE HA DE REALIZAR CON ELLOS LAS TAREAS DE CIERRE, DNDOLES TIEMPO PARA REPASAR CUNTAS PALABRAS APRENDIERON, QU FRASES Y PEQUEOS TEXTOS PUEDEN ESCRIBIR. SE TRATA DE MOMENTOS DESTINADOS A EVALUAR Y DISFRUTAR DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES. UNA TAREA SUSTANCIAL EN LA SECUENCIA DIDCTICA ES LA ESCRITURA SIN AYUDA -EN PRINCIPIO, DE PALABRAS, PERO LUEGO DE ORACIONES Y TEXTOS- YA QUE LOS NIOS TIENEN QUE ENCONTRAR EN LA PROPUESTA ALFABETIZADORA UN MOMENTO PARA ESCRIBIR SEGN LO PUEDEN HACER DADO EL ESTADO DE SUS CONOCIMIENTOS, Y ADEMS PORQUE ESTA ESCRITURA ES MUY INDICATIVA DE SUS PROGRESOS. SIN EMBARGO, EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA HAY PROCESOS MUY COMPLEJOS COMO LA REFLEXIN Y LA REVISIN DEL PROPIO ESCRITO QUE NECESITARN LA GUA DEL MAESTRO DURANTE TODO EL CICLO. LA SECUENCIA DIDCTICA SUGIERE TAREAS EN LAS QUE EL DOCENTE PROPONE ESCRIBIR ALGUNA PALABRA U ORACIN RELACIONADA CON UN TEXTO LEDO PERO NUEVA PARA LOS ALUMNOS. LO PROPONE SIEMPRE COMO UN PROBLEMA: QUIERO ESCRIBIR... ME AYUDAN?. MIENTRAS SE DESARROLLA LA TAREA LOS NIOS Y LAS NIAS ESCRIBEN SOLOS Y EL DOCENTE SUSPENDE LA AYUDA PERO LUEGO PROPONE UN TRABAJO COLECTIVO EN EL PIZARRN. LES PIDE QUE LE VAYAN DICIENDO CMO SE ESCRIBE CADA PALABRA, QU LETRA PONE PRIMERO, CUL LE SIGUE, ETC. LLAMANDO A ATENCIN SOBRE LAS CARACTERSTICAS DE CADA UNA (FORMA, ALTURA, ETC.), QUE LE INDIQUEN CUNDO TIENE QUE DEJAR UN ESPACIO PARA SEPARAR. UNA VEZ QUE SE CUENTA CON EL ESCRITO CORRECTO, ES OPORTUNO PROPONER LA REVISIN GUIADA DE LO QUE LOS NIOS ESCRIBIERON EN EL PIZARRN. LUEGO, LOS ALUMNOS REVISAN SUS PROPIOS ESCRITOS EN EL CUADERNO CON LA GUA DEL DOCENTE DESDE EL PIZARRN: PRIMERO REVISAN LA CANTIDAD DE PALABRAS QUE ESCRIBIERON, LOS ESPACIOS ENTRE ELLAS, LUEGO UNA A UNA LAS LETRAS QUE FORMAN CADA PALABRA, DESCUBREN CUL OMITIERON, CUL PUSIERON DE MS, DNDE SE OLVIDARON DE COLOCAR TILDE, CULES SE LES PEGARON, ETC. FINALMENTE COPIAN LA ESCRITURA CORRECTA DEL PIZARRN. EL DOCENTE REVISA ESTA COPIA PARA OBSERVAR LOS AVANCES O LA PERSISTENCIA DE DIFICULTADES QUE TENDRN QUE EJERCITARSE. A MEDIDA QUE VAN AVANZANDO, LA LECTURA SE HACE MS FLUIDA PORQUE HAY PALABRAS QUE SE REPITEN Y LOS ALUMNOS LAS LEEN EN FORMA DE VISTAZO. NO SLO EL ANLISIS ES INDISPENSABLE PARA AVANZAR EN EL PROCESO LECTOR. TAMBIN ES NECESARIO LEER DE UN VISTAZO, ARRIESGAR UN SIGNIFICADO (ESO TAMBIN ES LEER) A PARTIR DEL RECONOCIMIENTO GLOBAL DE LA SILUETA DE UNA PALABRA, DE UNA LETRA O COMIENZO RPIDAMENTE IDENTIFICADO, DE UN RASGO GRFICO QUE HA QUEDADO GUARDADO EN LA MEMORIA, O POR SIMILITUD CON UNA PALABRA CONOCIDA.

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QU EVALUAMOS? EN PRIMER AO SE EVALA EL POSICIONAMIENTO DE LOS ALUMNOS RESPECTO DEL USO DE LA LENGUA ESCRITA. POSICIONAMIENTO: ES UN TRMINO TCNICO VINCULADO AL LUGAR DE CONSTRUCCIN DESDE DONDE CADA NIO INTERROGA AL SISTEMA DE ESCRITURA EN FUNCIN DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS QUE HAYA PODIDO EXPERIMENTAR, VIVENCIAR. EN ESTE SENTIDO, LA EVALUACIN APORTA DATOS SOBRE DISTINTOS POSICIONAMIENTOS: EN RELACIN CON EL USO DE LA LENGUA ESCRITA EN LAS RUTINAS ESCOLARES (ESCRITURA DEL NOMBRE, COPIA DE LA FECHA, LECTURA DE CONSIGNAS SENCILLAS): SE CONSIDERA QUE LOS ALUMNOS TIENEN QUE ADQUIRIR VELOCIDAD DE RESPUESTA EN UN CONJUNTO DE RUTINAS ESCOLARES. POR EJEMPLO, LA PRESENTACIN DE HOJAS DE TRABAJO CON NOMBRE Y FECHA. LA ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO ES UN CONTENIDO PRIORITARIO POR RAZONES IDENTITARIAS, DE SEGURIDAD Y PEDAGGICAS. LA FECHA ES UNA RUTINA ESCOLAR QUE PERMITE INCORPORAR NOCIONES DE TIEMPO. RESPECTO DE ALGUNOS TEXTOS SENCILLOS E INTERPRETACIN DE SU SIGNIFICADO Y SENTIDO; SE PUEDEN APRECIAR LAS POSIBILIDADES DE LOS ALUMNOS RESPECTO DE LA LECTURA DE CONSIGNAS SENCILLAS, EN UN EJERCICIO DE LLENADO O COMPLETAMIENTO ;Y SUS POSIBILIDADES DE FRASES, EL ARMADO DE FRASES; LA COPIA DE PALABRAS, LA SEPARACIN DE PALABRAS LECTURA DE TEXTOS BREVES DE TIPO NARRATIVO. RESPECTO DE LA PRIMERA ARTICULACIN LINGSTICA; ES DECIR, ESTADO DE SUS CONOCIMIENTOS EN TORNO DEL HECHO DE QUE EL DISCURSO QUE PERCIBEN COMO UNA EMISIN CONTINUA CUANDO HABLAN, EN REALIDAD SE SEGMENTA EN PALABRAS DISCONTINUAS, QUE SON UNIDADES CON SIGNIFICADO. PARA ELLO SE PUEDE RELEVAR LA COPIA EN LA FRASE. LA CONCIENCIA DE QUE UN TEXTO/DISCURSO EST FORMADO POR FRASES Y ESTAS A SU VEZ POR UNIDADES MENORES, QUE SON LAS PALABRAS, RESPECTO DE LAS PARTICULARIDADES GRFICAS DE LA LENGUA ESCRITA; ES DECIR, POSIBILIDAD DE QUE PONGAN EN JUEGO DIVERSAS ESTRATEGIAS FRENTE A LA NECESIDAD DE RECONOCER UNA PALABRA ENTRE DISTRACTORES. ESTE PROBLEMA PUEDE RESOLVERSE EN ALGUNOS CASOS MEDIANTE UNA LECTURA GLOBAL, DE VISTAZO, QUE PERMITE DIFERENCIAR LA SILUETA DE CONEJO", Y LA DE ABADEJO. RESPECTO DE LA SEGUNDA ARTICULACIN LINGSTICA: LA ESTRATEGIA ANTERIOR DE LECTURA GLOBAL O DE VISTAZO NO ES SUFICIENTE PARA DIFERENCIAR UNA PALABRA DE OTRA EN TODOS LOS CASOS (POR EJEMPLO, ES INEFICIENTE PARA DIFERENCIAR CONEJO DE CONSEJO). LA COMPRENSIN DE LA FORMA EN QUE LA LENGUA ESCRITA SE CORRELACIONA CON LA LENGUA ORAL REQUIERE QUE LOS ALUMNOS TOMEN CONCIENCIA DE QUE EL DISCURSO SE SEGMENTA DOS VECES. YA VIMOS QUE HAY UNA PRIMERA SEGMENTACIN EN PALABRAS. A LA VEZ, LA PALABRA HABLADA SE SEGMENTA EN UNIDADES QUE NO TIENEN SIGNIFICADO (FONEMAS), PERO QUE PUEDEN DIFERENCIAR SIGNIFICADO POR CONTRASTE (LA P Y LA M NO TIENEN SIGNIFICADO, PERO SU ALTERNANCIA EN LA PALABRA PERMITE DIFERENCIAR COPA DE COMA). PARALELAMENTE A ESTA COMPROBACIN EN LA LENGUA ORAL, EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE LA LENGUA ESCRITA DEBERA PERMITIR QUE LOS ALUMNOS EXPERIMENTEN Y COMPRENDAN LA SEGMENTACIN DE LA PALABRA ESCRITA EN UNIDADES QUE NO TIENEN SIGNIFICADO (LETRAS), PERO QUE DIFERENCIAN SIGNIFICADO POR CONTRASTE (COPA, COMA, COSA, COTA). ES DISTINTA DE LA A, NO PORQUE SIGNIFIQUE DISTINTAS COSAS SINO PORQUE PERMITE DIFERENCIAR, POR EJEMPLO, MASA Y MESA. EN ESTA DIMENSIN DE LA EVALUACIN SE OBSERVAN LAS POSIBILIDADES DE LOS NIOS PARA EL ANLISIS INTERNO DE LA PALABRA, PARA LA DISCRIMINACIN DE VOCALES Y CONSONANTES, PARA LOS COMPLETAMIENTOS DE PALABRAS. CMO EVALUAMOS? LA EVALUACIN ES UN PROCESO HABITUAL E INTEGRADO EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE QUE PERMITE ANALIZAR EL CONJUNTO DE LOS ELEMENTOS EDUCATIVOS (PROYECTO, MAESTRO, ALUMNO, MATERIAL, DINMICA, ETC.). ESTA PROPUESTA PROPONE COMPARAR EL POSICIONAMIENTO DE LOS ALUMNOS RESPECTO DE LOS CONTENIDOS EN PRUEBAS DE EVALUACIN DIAGNSTICA Y BREVES EVALUACIONES AL FINAL DE CADA SECUENCIA. REGISTRAR, DESCRIBIR E INTERPRETAR LOS RESULTADOS. ASIMISMO, PARA QUE LA EVALUACIN SEA REALMENTE FORMATIVA, ES NECESARIO: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN LOS RESULTADOS; TOMAR DECISIONES CONSECUENTES: REDIRECCIONAR, REFORMULAR OBJETIVOSY/O ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN, DISEAR PLANES DE RECUPERACIN, ETC.

EVALUACION

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MATRIZ DE VALORACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

EXCELENTE (NIVEL 4) MUY BUENO (NIVEL 3) BUENO (NIVEL 2) REQUIERE MEJORAS (NIVEL 1) TIENE DIFICULTAD PARA ESCUCHAR LAS INSTRUCCIONES Y NO LAS REALIZA COMO SE LE INDICA AUNQUE SE ESFUERZA POR LOGRARLO. CASI NO UTILIZA EL VOCABULARIO APROPIADO A LA SITUACIN COMUNICATIVA. PARTICIPA MUY POCO EN DRAMATIZACIONES .

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS COMPRENSIN ORAL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

ESCUCHA INSTRUCCIONES SENCILLAS PARA HACER EL JUEGO DE COMPRADORES Y VENDEDORES LAS REALIZA SIN EQUIVOCACIONES.

ESCUCHA INSTRUCCIONES SENCILLAS PARA HACER EL JUEGO DE COMPRADORES Y VENDEDORES Y LAS REALIZA CON UNA O MUY POCAS EQUIVOCACIONES. EN GENERAL, UTILIZA UN VOCABULARIO SENCILLO APROPIADO A LA ACTIVIDAD. PARTICIPA CON ENTUSIASMO Y SE COMUNICA POR MEDIO DE DRAMATIZACIONES .

ESCUCHA INSTRUCCIONES SENCILLAS PARA HACER EL JUEGO DE COMPRADORES Y VENDEDORES Y LAS REALIZA CON ALGUNAS EQUIVOCACIONES. UTILIZA ALGUNOS TRMINOS DEL VOCABULARIO APROPIADO A LA ACTIVIDAD. A VECES PARTICIPA CON ENTUSIASMO Y SE COMUNICA POR MEDIO DE DRAMATIZACIONES .

EXPRESIN ORAL PRAGMTICA

UTILIZA UN VOCABULARIO SENCILLO APROPIADO A LA ACTIVIDAD. PARTICIPA CON ENTUSIASMO Y SE COMUNICA EFECTIVAMENTE POR MEDIO DE DRAMATIZACIONES .

EXPRESIN ORAL RECITACIN, DRAMATIZACIN, MEMORIZACIN, GESTICULACIN Y ENTONACIN ADECUADOS

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COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN SEMNTICA

INTERPRETA TODA LA LISTA DE COMPRAS.

REVISA LA LISTA QUE ESCRIBE PARA CORREGIRLA AUNQUE UNA PARTE NO PUEDA SER ENTENDIDA POR OTRAS PERSONAS. EXPRESIN ESCRIBE LA LISTA ESCRIBE PALABRAS ESCRITA DE FORMA ESCRIBE LA LISTA SIN EL ORDEN REDACCIN COMO ORGANIZADA Y CON DE FORMA ADECUADO CON EL UN PROCESO UN ORGANIZADA Y CON PROPSITO DE DE ORGANIZACIN PROPSITO UN PROPSITO COMPRAR. DE IDEAS DEFINIDO: DEFINIDO: INFORMAR INFORMAR PARA PARA COMPRAR. COMPRAR PLANIFICA SU AUNQUE NO ESCRITURA ANTES PLANIFICA ANTES DE EMPEZAR A DE REDACTAR. REDACTAR.

EXPRESIN ESCRITA REFLEXIN SOBRE LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN ESCRITA

INTERPRETA LA MAYORA DE ELEMENTOS DE LA LISTA. INTERPRETA ALGUNOS ELEMENTOS DE LA LISTA. REVISA LA LISTA REVISA LA LISTA QUE ESCRIBE QUE ESCRIBE PARA PARA CORREGIRLA Y CORREGIRLA PERO ASEGURARSE NO TODO PUEDE DE QUE PUEDA SER SER ENTENDIDO ENTENDIDO POR POR OTRAS OTRAS PERSONAS. PERSONAS.

INTERPRETA ALGUNOS ELEMENTOS DE LA LISTA.

NO LOGRA INTERPRETAR LA LISTA AUNQUE SE ESFUERZA EN HACERLO. NO REVISA DESPUS DE ESCRIBIR LA LISTA.

SUS IDEAS AL REDACTAR NO ESTN CLARAS NI ORGANIZADAS

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OBSERVACIONES: _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
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