FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

GUA DE ESTUDIO PSICOLOGIA Y DINAMICA DE GRUPOS Lic. Jorge Matheus Romero

UNIDAD I DINAMICA DE GRUPO

RESENA HISTORICA Y DEFINICIONES. Las primeras hiptesis y anlisis sobre los fenmenos colectivos, sus estructuras y transformaciones, las encontramos en la "Repblica" de Platn y en la " Poltica" de Aristteles. El estudio de los grupos y de las relaciones humanas, ha adquirido un carcter positivo y experimentalista a inicio del siglo xx. La expresin "Dinmica de grupos" se emplea con distintas connotaciones. En primer lugar, puede designar los fenmenos psicosociales que se producen en los grupos humanos y las leyes que los rigen. En este sentido, puede ser entendida como teora de la interaccin humana en los grupos sociales; as ser utilizada en nuestro trabajo. Otra acepcin la entiende como un conjunto de mtodos y tcnicas grupales aplicables a los individuos y a las organizaciones sociales. Las dinmicas de grupo son procedimientos que permiten reunir en equipos cooperativos a los estudiantes, para realizar alguna accin especfica sobre un contenido determinado. Las ventajas ms genricas que se observan en su uso son: Afirman los conocimientos adquiridos en el trabajo individual. Promueven una renovacin y revisin crtica de conocimientos, medios, recursos y actividades. Estimulan la iniciativa y la creatividad, favoreciendo un ambiente de libertad, para que el alumno aprenda a elegir, decidir y comprometerse. Fomentan las relaciones humanas, y la investigacin. La Dinmica de Grupos (DG) puede ser considerada un producto tardo de las ciencias sociales, especialmente de la Psicologa Social, aunque aparece tambin estrechamente ligada a la Sociologa y otras disciplinas. En la actualidad puede considerarse una zona de articulacin interdisciplinaria o an como una (sub)disciplina que se retroalimenta permanentemente de otras, a las cuales, a la vez, nutre con sus desarrollos. En el campo educativo, la DG encuentra una de sus aplicaciones ms importantes, habiendo dado lugar a un territorio an ms nuevo: Pedagoga de grupos, concepto con el cual se pretende dirigir la atencin hacia la cuestin grupal en el aula. Lo que tiene un docente frente a s es nada ms (y nada menos) que un grupo humano. Pero: qu se sabe acerca de los fenmenos grupales? O acaso un grupo es una simple suma de individuos? Estas cuestiones son las que trataremos de dilucidar en nuestro trabajo. En primer lugar, una clarificacin conceptual y una caracterizacin epistemolgica de la Dinmica de Grupos, en vistas a su consideracin como disciplina o subdisciplina. En segundo lugar, nos acercaremos a las posibles aplicaciones tanto de la dinmica como de las tcnicas grupales al mbito educativo. En todo caso, debe tenerse muy en claro la siguiente confesin: el trabajo expresa puntos de vista personales, que ofrezco a la discusin y que deseo compartir con los lectores.

Caracterizacin de la Dinamica de Grupo La Dinamica de Grupo es una rama de la Psicologa o de las ciencias sociales que se interroga acerca del comportamiento de los grupos humanos y de las personas que los integran. Emplea, para convertirse en ciencia, todos los instrumentos a su alcance, muchos de ellos tomados de otras disciplinas, como son la Psicologa Social, la Sociologa, la Antropologa, la Pedagoga, entre otras. Su objeto de estudio son los grupos pequeos, en donde la Dinamica de Grupo aplica su propia perspectiva, interesndose por los fenmenos psicosociales que ocurren en estos grupos. Los mtodos de investigacin ms importantes parten del dispositivo de "grupo cara a cara", a partir del cual se desarrollan tcnicas e instrumentos variados, dependiendo de las escuelas que participan del campo que, como veremos, van desde el Psicoanlisis, la teora del campo, hasta el behaviorismo norteamericano. Como en toda disciplina, se formulan hiptesis y se elaboran principios generales y teoras con las cuales la Dinamica de Grupo intenta abordar la comprensin de grupos ms numerosos y de la sociedad en su conjunto. La aplicacin de la Dinamica de Grupo abarca campos que van desde la educacin, la salud, la promocin social, la economa, la poltica, etc. La disciplina aparece como un producto tardo del modernismo, no casualmente relacionada con determinados fenmenos histrico-sociales, como los efectos de las guerras, persecuciones, aislamiento, malestar cultural, propuestas democratizantes y liberadoras, etc. Esta forma de caracterizar epistemolgicamente la naturaleza de la disciplina, a travs de diversos campos o dominios objeto de estudio, perspectiva, mtodos, instrumentos de anlisis, paradigmas tericos, campo de aplicacin prctica, condiciones histricosociales se inspira en un trabajo de Heckhausen presentado en un conocido Congreso de Niza (H. Heckhausen, 1975). A estos campos podemos agregar cuestiones relacionadas con la comunidad cientfica, con las incumbencias, con otras disciplinas, el dominio de lo poltico, el dominio de lo axiolgico, lo que ha sido discutido en un trabajo anterior (J.C. Paradiso, 1996). Haremos una recorrida breve por estos dominios, antes de pasar al campo prctico de la educacin. El objeto que estudia la disciplina es el pequeo grupo (PG), conjunto reducido de personas que se encuentran en interaccin en un espacio y un tiempo determinado. Su nmero es variable segn los diferentes autores y escuelas. Podemos considerar que los fenmenos grupales que nos interesan ocurren en aquellos grupos constituidos por un mnimo de 4 personas hasta un mximo de 20 integrantes. Ello sin olvidar que muchos autores aceptan un nmero no mayor de 10 a 12 personas, como es el caso de los grupos originales de Bion y los T-group americanos. Ms que una delimitacin precisa del orden cuantitativo, debe enfatizarse en aquellos rasgos esenciales de estos grupos: interacciones directas, de cada miembro con todo el resto, a partir de la percepcin mutua por parte de todos los integrantes de cada uno de los otros y del grupo como totalidad, cierta extensin en el tiempo, objetivos y tareas compartidos, interdependencia y solidaridad, fenmenos afectivos, creacin de una subcultura grupal, un cierto grado de estructuracin con la aparicin de roles dinmicos dentro del mismo, formacin de subgrupos, etc. La perspectiva se define por el estudio de los fenmenos psicosociales caractersticos de la interaccin. Ellos conforman el nivel afectivo o emocional de Bion, que Pichon-Rivire denominara "tarea implcita". Las relaciones humanas en los grupos son ricas y pueden llegar a ser intensas. Lewin hablaba de valencias o
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fuerzas de atraccin o rechazo. Los fenmenos psicosociales son "fuerzas" que aparecen movilizadas por la conformacin grupal y la interaccin: atraccin, rechazo, dominacin o sometimiento, inclusin o exclusin, afectos, reminiscencias. Tambin incluiramos entre estos fenmenos: nuevas maneras de comprensin de los fenmenos cognitivos, cambios de actitudes y de conducta, etc. Segn las diferentes escuelas estos fenmenos son interpretados diversamente, reciben nombres alternativos y son enfatizados segn escalas distintas. En otras palabras, las distintas escuelas presentan matices en su ngulo de estudio: Perspectiva interaccional interesan las fuerzas que aparecen entre los integrantes del grupo aqu y ahora. En su lenguaje se habla de valencias, de atraccin y repulsin, etc. y la tarea es mejorar la interaccin, especialmente a travs del feed-back. Los estudios ms representativos provienen de Kurt Lewin y de sus continuadores en Bethel. Perspectiva psicoanaltica (PsA): interesan las fuerzas psicolgicas subyacentes en cada participante, que se actualizan como consecuencia de la interaccin grupal; ellas tienen su origen en el grupo primario familiar y seran del orden inconsciente. El grupo y sus integrantes son representaciones de "otros" que habitan en la mente de cada participante y la tarea es develarlo. Dentro de esta perspectiva la escuela ms importante es la del Instituto Tavistock, especialmente con Wilfried R. Bion. Perspectiva humanista, interesa la oportunidad de crecimiento personal que se ofrece a partir de la interaccin. El ms representativo es Carl Rogers. Recoge influencia de los filsofos y psiclogos existencialistas. Lpez-Yarto seala que esta escuela "tiende a borrar fronteras entre las divisiones establecidas por otras teoras ... entre consciente e inconsciente, entre juego y realidad, entre cuerpo y psique"(L. Lpez-Yarto, 1997). As incorpora el lenguaje corporal. William Schutz, practicaba mtodos de masaje en sus cursos. Perspectivas productivistas interesa la produccin exgena del grupo. Son grupos heterocentrados, en donde poca atencin se presta a la DG, salvo el uso de alguna tcnica utilizada para provocar determinados climas grupales (por ejemplo cooperacin) o para divertir a los participantes. sta no es una escuela en cuanto no tiene una teora propia, aunque muchos de los que trabajan con grupos en educacin, empresas, salud, etc. intentan alguna aplicacin ms o menos vocacional de las tcnicas grupales. Perspectiva Orientalista, como los de bioenerga, que han crecido en forma considerable en nuestro pas y en Occidente en general. Si bien toman muchos elementos de la Psicologa Humanista, tambin la toman del Yoga, del hinduismo, del budismo Zen y de las religiones occidentales, catolicismo incluido. En realidad son grupos tributarios de una epistemologa sui-generis mstico-ocultista, en donde se mezclan elementos religiosos heterogneos, la esperanza en una tierna vida espiritual (que incluye visitas a remotos planetas guiados por bondadosos E.T.), ejercicios de sensibilizacin que mezclan oraciones, exorcismos y trabajos corporales y clases tericas acerca de la otra ciencia que niegan (o desconocen) los cientficos. Entre sus temas preferidos estn la fuerza de las pirmides, las visitas E.T. en tiempos remotos, de las que dicen tener pruebas irrefutables, la parapsicologa, los sanadores, la energa mental, la transmisin del
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pensamiento, la telequinesia, la medicina filipina, las operaciones sin anestesia, ni sangre, acaso sin bistur, las flores de Bach, y un largo etctera. Hay diferentes versiones, con una epistemologa cambiante. Todos conocemos de su existencia. Si bien estas vertientes no estudian la DG como fenmeno, sin duda que se sumergen en fenmenos grupales interesantes, que ya haban llamado la atencin de Freud (S. Freud, 1921). Existen procedimientos especficos con los que nuestra disciplina aborda su objeto. El mtodo por antonomasia, es la formacin del pequeo grupo cara a cara, que se instrumenta con un determinado encuadre propio de cada escuela. Como vemos, es como si el objeto formara parte del mtodo. Dicho en otras palabras, el mtodo est estructurado sobre un artificio: el grupo experimental. Pero el supuesto es que los fenmenos observados en los grupos experimentales son extrapolables a los grupos primarios naturales. Diferentes marcos tericos emplean distintas denominaciones para los pequeos grupos: T-Groups (grupos de entrenamiento) en la vertiente interaccional Study-Group en la escuela psicoanaltica de Tavistock Grupo de encuentro en los de crecimiento personal. El mtodo tiene variantes de acuerdo a las caractersticas propias de cada escuela. Es parte del mtodo, comn a todas las escuelas tericas, la disposicin en crculo del pequeo grupo, entre ellos confundida las figuras del coordinador y de los observadores. El coordinador toma diferentes nombres (trainer, consultor, moderador, animador, facilitador) segn las distintas escuelas. El pequeo grupo es a la vez una herramienta de trabajo insustituible para que los participantes tengan vivencias de la Dinamica de Grupos y un mtodo de estudio privilegiado. Permite ensayar diferentes intervenciones, estudiar reacciones propias y ajenas, en condiciones controladas y protegidas. All es donde el equipo realiza sus observaciones a partir de las cuales se produce la mayor parte de la teora sobre Dinamica de Grupos en cualquiera de las escuelas fundacionales. Otros mtodos, menos especficos aunque tambin caractersticos, son una variedad de ejercicios de sensibilizacin y apoyo. El psicodrama y el sociodrama, constituyen una de las tcnicas de mayor importancia e impacto. Su utilizacin debe ser sumamente cuidadosa, a cargo de un equipo bien preparado. Otro mtodo usado con frecuencia en Dinamica de Grupos, es la discusin en grupo grande (reunin de varios pequeos grupos que han trabajado previamente).Tambin se recurre, a las charlas tericas, no un mtodo de investigacin de la disciplina, pero s de transmisin de conocimientos, naturalmente inespecfico. La constelacin metodolgica de pequeo grupo, ejercicios de sensibilizacin, grupo grande y exposiciones tericas de apoyo constituyen la base del laboratorio, esquema de trabajo que mantienen en lo esencial todas las escuelas tericas. Los instrumentos son las herramientas y procedimientos a los cuales echan mano las disciplinas para trabajar con los datos obtenidos. De ellos se valen los investigadores para sistematizar los fenmenos de su disciplina. En nuestro caso la evaluacin y los procedimientos de investigacin estn emparentados. La
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Dinamica Grupal trabaja con seres humanos, que de una manera u otra se estn sometiendo a una vivencia intensa, en muchos casos virtualmente a merced del coordinador. Cuando ste calla y permite los silencios, sabe que provocar ansiedad en los participantes, que luego se podr convertir en agresin o conflictos. El simple recurso de pedir opinin a alguien que en un grupo est callado, puede generar sentimientos intensos de ansiedad. La Dinamica de Grupos es una herramienta poderosa y estos fenmenos tienen efectos tanto en la esfera afectiva, como en la cognitiva y en la de actitudes y comportamientos. Por lo tanto, debe ser usada con idoneidad y prudencia. Y la evaluacin debe estar unida a la intervencin. A ello contribuye el feed-back, evaluacin de la propia conducta de cada participante transmitida por el resto. Tambin es parte importante de la evaluacin, la intervencin breve de cada participante en una ronda final para reflexionar sobre la actividad del da. Muchas escuelas aplican la Investigacin-Accin participativa (IAP), aunque con una modalidad peculiar, idiosincrsica a la Dinamica de Grupos. Otras se valen de la hermenutica y las lecturas con base psicoanaltica. Y tambin se utilizan instrumentos de tipo cuantitativo, dependiendo del marco terico. El campo o nivel de integracin terico es el criterio ms importante para definir una disciplina. La Dinamica de Grupos es por definicin una disciplina emprica, en cuanto su objeto de estudio existe, aunque haya sido creado experimentalmente. Cuando se trata de la produccin de teora, entre las escuelas de Dinamica de Grupos existen divergencias, como las hay en los campos disciplinarios de las cuales se derivan. Es similar a lo que encontramos en Psicologa o en Sociologa. Condicionantes histrico-sociales El fenmeno de los grupos no se puede desligar de la existencia de la sociedad industrial, que si bien no ha inventado los grupos, ha logrado manejar sus fuerzas. Al demostrar la existencia de los fenmenos grupales, se ha infringido al ingenuo egocentrismo de la humanidad una "mortificacin" de forma que se ha producido un nuevo giro epistemolgico al producirse el descentramiento del individuo por el grupo. Las otras graves mortificaciones van asociadas a Coprnico, que nos quit la ilusin de ser el centro del Universo, Darwin que nos incluy en la descendencia de los animales inferiores, Freud, que nos quita el libre albedro sobre nuestros actos al describir el inconciente y desplazar al yo de su casa. Con la aceptacin de los grupos y los fenmenos grupales parece darse un nuevo golpe, esta vez al cuestionar el individualismo. Aunque muchos hablan de un retorno al individualismo como fenmeno postmoderno, en realidad no existira una independencia soberana y asocial sino en conexiones microgrupales. El nacimiento de la Psicologa Social se vio afectada por la segunda guerra mundial. Con el acceso de Hitler al poder, se produjo una gran emigracin de psiclogos a los EEUU, lo que permiti a este pas dar origen a una de las lneas ms importantes de la dinmica de grupos. (C. Huici, 1989) Con esta breve versin de la historia de la Dinmica de Grupo; tomado de Broto, Arqumedes., Introduccin de la Dinmica de Grupo. (1985), pasamos a describir seguidamente, algunas definiciones de Dinmica de Grupo, contempladas en esta misma obra:

 La interaccin recproca de fuerzas (de tendencias positivas o negativas Valencias) y sus efectos resultante, constituyen la dinmica de un grupo Shertzer-Stone Dinmica de grupo: " Se refiere a las fuerzas que actan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo hace comportarse en la forma como se comporta". Cirigliano-Villaverde " La Dinmica de Grupo se refiere los procesos utilizados por los grupos que alentaban propsitos de resolucin de problemas o accin". Herrold, K. " Dinmica de Grupo es una expresin que incluye el proceso grupal y los roles de grupo". Jenkins La Dinmica de Grupo es " Un campo de investigacin consagrado a adquirir conocimientos relativos a la naturaleza de los grupos, a las leyes de su desarrollo y a sus interrelaciones con los individuos y otros grupos". Cartwright-Zander "La Dinmica de Grupo constituye el intento ms difundido y de mayor influencia en estos momentos, en el estudio de los grupos". Olmsted La Dinmica de Grupo, desde cierto punto de vista representa "La teora de la naturaleza de los grupos y de la interaccin dentro de los grupos, e incluye un conjunto de tcnicas". Klineberg " La Dinmica de Grupo como disciplina, estudia las fuerzas que afectan la conducta del grupo, comenzando por analizar la situacin grupal como un todo con forma propia (Gestalt)". Lewin, Kurt La Dinmica de Grupo busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos como un todo. Tambin se interesa por investigar los procesos mediante los cuales la conducta individual es modificada en virtud de la experiencia del grupo y trata de poner en claro por qu ocurren ciertas cosas en los grupos, por qu estos se comportan como lo hacen, y por qu los miembros del grupo reaccionan como reaccionan". Aunque no hay acuerdo entre psiclogos, psiquiatras y socilogos respecto la realidad de los grupos, ste no es un tema de discusin para los estudiosos de la Dinmica de Grupo. Las personas interesadas en el estudio cientfico de los grupos, no dudan que los mismos existen. No debe sorprendernos este hecho, porque la Dinmica de Grupo es un rea relativamente nueva de investigacin. Es por ello que se concibe de maneras diferentes, segn los diferentes tericos.

Seguidamente se presentan los cuatros usos ms frecuentes, que se le atribuyen: 1) En su sentido ms bsico, se usa para describir lo que est sucediendo en el grupo en todo momento. (ENFOQUE DINAMISTA O DINAMICO). 2) Tambin se usa para describir un campo de estudio, una rama de las ciencias sociales que se dedica a aplicar el mtodo cientfico, para determinar por qu los grupos se comportan en la forma que lo hacen (ENFOQUE CIENTIFICO). 3) Se han usado como un conjunto de conocimientos bsicos acumulados por investigaciones pasadas. Es este sentido, podra hablarse de los "descubrimientos de l Dinmica de Grupo". Este conjunto de conocimientos lo podemos encontrar en disertaciones doctorales, de maestra, en artculos de revista y peridicos especializados en ciencias sociales, monografas, y un creciente nmero de libro tcnicos - cientfico (ENFOQUE HISTORICOSCIENTIFICOS). 4) Finalmente, la Dinmica de Grupos se ha llegado a utilizar, para describir un cuerpo de conocimientos aplicados a tecnologas que intentan traducir los descubrimientos y mtodos prcticos (ENFOQUE TECNOCRATICO). Caractersticas del grupo desde la concepcin de la Dinmica de Grupo: Una asociacin de dos o ms personas identificables por nombre o tipo. Los miembros se consideran como grupo, tienen una "percepcin colectiva de unidad", una identificacin consciente de unos con otros. Existe un sentido de propsitos compartidos. Los miembros tienen el mismo objetivo, inters o ideal. Existe un sentido de dependencia recproca en la satisfaccin de necesidades. Los miembros necesitan ayudarse mutuamente para lograr los propsitos para cuyo cumplimiento se reunieron en grupo. Los miembros se pueden comunican unos con otros. Las investigaciones realizadas en el campo de la Dinmica de grupo han permitido establecer un cuerpo normal de practicas o "conocimientos aplicados", tiles para facilitar y perfeccionar la accin de los grupos. Algunos llaman a esta tecnologa "Dinmica de grupo aplicada". Finalidades implcitas de las dinmicas de grupos Las dinmicas de grupos son tcnicas que pretenden lograr que los integrantes de un grupo adquieran (gracias a los procesos observados y experimentados en l) conceptos, conocimientos y en particular, nuevos comportamientos. Las experiencias grupales son consideradas como un modelo reducido de la sociedad y un laboratorio donde los individuos realizan una investigacin sobre ellos mismos, pero al mismo tiempo sobre los grupos sociales en general. Las tcnicas grupales no deben ser consideradas como fines en s mismas, sino como instrumentos o medios para el logro de la verdadera finalidad grupal. Las finalidades implcitas comunes a todas las tcnicas de dinmica de grupos son las siguientes: Favorecer la comunicacin Desarrollar la participacin
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Fomentar el sentido de grupo Aprender a pensar activamente Escuchar Potenciar el trabajo cooperativo Facilitar la responsabilidad, autonoma y creatividad Crear sentimiento de seguridad personal

Dinmica de grupo aplicada a los diferentes mbitos de la psicologa Son medios, mtodos o herramientas, empleados al trabajar con grupos para lograr la accin del grupo. Tienen el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinmica interna como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo. Las diversas Dinmicas para grupos, como tcnicas grupales, poseen caractersticas variables que las hacen aptas para determinados grupos en distintas circunstancias, entre las reas ms importantes de aplicacin destacan: Formativa: Todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes, es decir, a brindarles la posibilidad de desarrollar capacidades o potencialidades diferentes al simple conocimiento, y de superar problemas personales, por el mero hecho de compartir una situacin con otros, cuando las condiciones del grupo se presentan positivas. Psicoteraputica: Los grupos pueden curar. En esto trabajan las diferentes escuelas psicoteraputicas a nivel grupal. Educativa: Los grupos pueden ser empleados con el fin expreso de aprender. Sociabilizacin: Los grupos provocan que sus integrantes aprendan a comunicarse y aprendan a convivir. Trabajo en equipo: Los grupos generan formas de trabajo en conjunto. La aplicacin concreta de estas tcnicas grupales en el mundo real se realiza principalmente en: Organizaciones laborales. Educacin Psicoterapia de Grupo Integracin familiar Organizaciones religiosas Trabajo en Comunidades Grupos Scouts Grupos Multinivel, etc.

A las Dinmicas para grupos se les ha denominado como "juegos", porque son divertidos y atractivos para las personas y porque son ficticios. Las Dinmicas para grupos adquieren un valor especfico de diversin que no slo estimula emotividad y la creatividad, sino que tambin introduce dinamismo y tensin positiva en los grupos. El carcter de juego encierra, adems, un doble aspecto: Por una parte, implica el hecho de desligarse de la seria situacin del momento y, por otra, logra una identificacin profunda con los problemas con los cuales se trabaja. Identificacin imposible de obtener de otro modo. Por otro lado, la proposicin de un juego suele ir unida a un cambio en el medio de interaccin. Lo ms importante es que el carcter de juego integra los seis componentes

esenciales del ser humano: Corporal, afectivo, cognitivo, social, esttico y espiritual. A las Dinmicas para grupos tambin se les ha llamado "vivenciales", porque hacen vivir o sentir una situacin real. Lo cual es muy importante porque hoy ms que nunca la educacin se vuelve formativa y deja de ser informativa para convertirse en conocimiento vivencial. Las Dinmicas para grupos proporcionan vivencias bajo la forma de juegos o ejercicios con una estructura mnima para que las personas puedan sacar el mayor partido de la experiencia. A las Dinmicas para grupos se les denominan tambin "experiencias estructuradas", porque son diseadas con base a experiencias del mundo real que se estructuran para fines de aprendizaje. Lo que se busca es que las personas experimenten el hecho como si ste en realidad estuviera sucediendo. A las Dinmicas para grupos se les llama comnmente Dinmicas para grupos, por costumbre y tradicin. Las Dinmicas para grupos como tcnica son el planteamiento de situaciones colectivas estructuradas que pueden ser desde un problema, un modelo de conducta o conflictos simulados que el facilitador utiliza para provocar que los integrantes de un grupo puedan observarse a s mismos y puedan identificar las conductas de los dems con fines de aprendizaje no tanto como asimilacin de conocimientos, sino como un cambio de comportamiento y en ocasiones de actitud. Es una tcnica en el cual existe una participacin activa del grupo y del facilitador. Guiado por el segundo, el grupo basa su aprendizaje en experiencias propias dentro de una sesin. Dichas experiencias son comunes a todos los integrantes del grupo, mediante vivencias prcticas provocadas por juegos o casos. La tarea central de la Dinmica para grupos es llevar a la superficie los modelos mentales (imgenes, supuestos e historias que llevan en la mente acerca de s mismos, los dems, las instituciones y todos los aspectos del mundo) de las personas para explorarlos y hablar de ellos sin defensas, para que sean conscientes de cmo influyen en su vida y encuentren maneras de modificarlos mediante la creacin de nuevos modelos mentales que les sirvan mejor en su mundo real. En general, las Dinmicas para grupos pueden ser utilizadas en distintos sentidos: Estimular y/o reforzar la temtica perseguida en un proceso de aprendizaje. Hacer transferibles o traducibles a situaciones reales, los conceptos tericos. Diagnosticar y desarrollar habilidades y actitudes especificas. Evaluar el conocimiento Identificar las expectativas del grupo Fijar reglas en un grupo Superar el estancamiento de la dinmica de un grupo. Energetizar o preparar a un grupo para el aprendizaje Diagnosticar y analizar procesos de dinmica de grupos Integrar a grupos de trabajo, etc.

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1.4 Crticas a la Dinmica para Grupos Las ms fuertes crticas que se hacen a las Dinmicas para grupos son las siguientes: Requieren de mucho tiempo. Lo cual es cierto si s compara con los mtodos tradicionales en los cuales en cinco minutos se puede presentar la teora de la comunicacin. No puede medirse. Muchos instructores y maestros tradicionales quisieran que las Dinmicas para grupos existieran pruebas estandarizadas que midan cuanto conocimiento han memorizado las personas, aunque esto no signifique nada en realidad, ya que los hechos que se memorizan son hechos que se olvidan fcilmente. La nica forma de medir el resultado en las Dinmicas para grupos es el seguimiento de conductas observables. 2. APORTACIONES DE LA TEORA DE CAMPO Y LA DINMICA DE GRUPOS DE K. LEWIN Es un hecho indiscutible que el comienzo del estudio cientfico de los grupos est muy estrechamente vinculado con el nombre de Kurt Lewin, creador de la Teora de Campo y pionero en la Dinmica de Grupos. La importancia de los estudios de Lewin radica en haber demostrado que el comportamiento individual no debe entenderse tanto como fruto de la propia voluntad individual, sino como resultado de la relacin dinmica que el individuo mantiene con la situacin social ms cercana, bsicamente, con el grupo; y, a su vez, que el comportamiento del grupo no se explica por la accin de cada uno de sus componentes, sino por el conjunto de las interacciones que se producen entre los elementos de la situacin social en que tienen lugar. La Teora de Campo estudia la dinmica de los grupos, las fuerzas de cohesin que mantienen a los individuos en el grupo o son repelidos por l, a las formas de autoridad que empujan al grupo a realizar o no las tareas, y las fuerzas que se ejercen sobre el individuo en tanto que miembro del grupo. El problema que intentar dilucidar hasta su muerte, K. Lewin ser: qu estructuras, y qu dinmica de grupo humano, qu clima de grupo, qu tipo de lderes permite a un grupo humano acceder a la autenticidad en sus relaciones como tambin a la creatividad en sus actividades de grupo. Lewin explica la accin individual a partir de la estructura que se establece entre el sujeto y su entorno en un momento dado. Esta estructura es un campo dinmica, es decir un sistema de fuerzas en equilibrio: cuando el equilibrio se rompe, existe tensin en el individuo y su comportamiento tiene como finalidad el restablecimiento de un equilibrio. El campo psicolgico es anlogo al campo fsico, y como ste contiene una serie de fuerzas, cuya intensidad, sentido y direccin van a determinar la direccin, sentido y movimiento del grupo.. Podemos decir que toda su teora de campo, se basa en estos conceptos: 1. La topologa 2. La psicologa dinmica 3. La fuerza de campo

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La aplicacin del principio topolgico permite al investigador trabajar con relaciones espaciales. El segundo concepto se refiere a la psicologa dinmica del individuo o del grupo, estudiar su conducta. El concepto de fuerza de campo significa la accin entre las tensiones del individuo y las presiones que surgen del campo circundante.

Lewin cre la nocin de CAMPO PSICOLOGICO para explicar la interaccin de las fuerzas que emanan del sujeto y las influencias sociales. El campo psicolgico es una "totalidad dinmica" que manifiesta el estado relacional de una persona con su entorno social en un momento determinado. Incluye percepciones y motivaciones. Cada situacin combina influencias que generan estados de tensin, los que provocan nuevos comportamientos, en procura de nuevos estados de equilibrio. El campo psicolgico es, pues, un asiento de fuerzas y tensiones que se forman, se modifican y se reequilibran continuamente. Un hombre dinmico (por ejemplo, el lder de un grupo) puede, con sus propias fuerzas, reorganizar las influencias sociales de su campo psicolgico. Otros hombres, ms pasivos, pueden evidenciar tendencias adaptativas a las tensiones, en diversas modalidades (positivas o negativas) tales como el aprendizaje, la adaptacin y la frustracin. Otra nocin importante de Kurt Lewin (de indudable inters sociolgico y politolgico) es la nocin de NIVEL DE ASPIRACION, o sea la posicin futura que un hombre se siente capaz de alcanzar cuando va a emprender una nueva actividad. Resultan muy interesantes sus observaciones sobre las modificaciones que sufren esas aspiraciones sobre la marcha, a medida que se experimentan triunfos y fracasos, segn las diversas configuraciones psicolgicas. El espacio vital del hombre est dividido en "regiones", que son reas situacionales diferenciadas, que van emergiendo al nivel de la conciencia a medida que el hombre se desarrolla. Esas regiones psquicas estn vinculadas y a la vez separadas entre s por fronteras, que eventualmente pueden convertirse en barreras. Sobre ese modelo topolgico, ms bien esttico, K. Lewin introduce el dinamismo psicolgico por medio de "vectores" que indican los movimientos de aproximacin o alejamiento de la persona, de acuerdo a las valencias (positivas o negativas) de esas regiones. La personalidad, en este modelo, es un "sistema de regiones"; su diferenciacin individual se explica en trminos de cambios de regin, de fuerza de vectores, de situacin de fronteras, etc. El dinamismo psquico busca el equilibrio, la reduccin de tensiones. Las tensiones incitan a abrir vas a travs de las regiones, hacia objetivos determinados. El logro de un objetivo produce equilibrio. Si el objetivo no se alcanza, el desequilibrio persiste hasta que aparece otra tensin, que abra otro curso de accin. Esos objetivos pueden ser perseguidos de manera realista o irreal. Los esfuerzos frustrados pueden llevar a las personas a hundirse en la depresin o a huir hacia lo fantstico, en un desplazamiento psquico "sustitutivo" o "imaginario". El esquema conceptual de Kurt Lewin es muy complejo, rico y fecundo en sugerencias. Puede ser criticado porque define el campo psicolgico en trminos
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de presente, ignorando o pasando por alto la historia del individuo, a diferencia del freudismo y otras corrientes; y porque est pobremente desarrollada su explicacin del proceso de aprendizaje, del que Lewin en realidad se ocup poco. De todos modos, es muy amplio el abanico de sugerencias que ofrece, no solo a la Psicologa y a la Psicologa Social sino tambin a la Sociologa y a la Ciencia Poltica. Lewin considera que el grupo es una totalidad estructurada, cuyas propiedades son diferentes a la suma de las propiedades de las partes. El grupo y el entorno que lo rodea configuran un campo dinmico. Ese dinamismo, su estabilidad y modificaciones, pueden explicarse por el juego de las fuerzas psicosociales, tales como la presin de las normas sociales, la resistencia de las barreras psicolgicas, la prosecucin de objetivos, etc. Este modelo se presta para una representacin grfica vectorial, susceptible, a su vez, de ser operada matemticamente. Lewin quera concentrarse en los deseos y las metas en s, estudindolos en relacin con la personalidad. Quera un sistema terico para predecir la conducta motivada de un individuo particular y hall la respuesta en el concepto de espacio vital. El espacio vital puede definirse como la totalidad de los hechos que determinan la conducta de un individuo dado, en un momento determinado. Se lo representa conceptualmente como un espacio bidimensional en el cual se mueve el individuo. Este espacio contiene a la persona misma, las metas que busca, las metas negativas que trata de evitar, las barreras que restringen sus movimientos y los caminos que debe seguir para obtener lo que quiere. El espacio vital no se lo debe confundir con el espacio geogrfico o fsico sino el mundo tal como afecta al individuo. En consecuencia, un objeto que ese individuo ignora o que no influye en l no aparecer en su espacio vital aunque est cerca suyo y algo que no est pero que l cree que est all y lo hace reaccionar como si estuviera, ese algo estar presente. Por ejemplo: si un nio cree en la existencia de un fantasma, aunque todos los dems insistan en que no es posible, ese fantasma est incluido en su espacio vital. Tambin el espacio vital puede estar formado por cosas que para la persona son inconscientes. Por ejemplo: en el caso de un joven que quiere un trabajo en una empresa multinacional y cree tener mritos para ocuparlo; pero que siempre que se presenta la oportunidad de la entrevista de admisin encuentra una excusa para no presentarse, despus que esto le ocurre varias veces, su familia comienza a sospechar que existe algo que le impide buscar un puesto administrativo, quizs la falta de confianza en s mismo, profundamente arraigada, o sus dudas inconscientes sobre su propia capacidad. Lewin afirma que en este caso existe una barrera en su espacio vital entre l mismo y la meta de un trabajo administrativo. Sin embargo, este joven insiste en que quiere ese puesto y que lo solicitar en cuanto se presente la oportunidad adecuada.

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Segn lo que esta persona dice no percibe ninguna barrera importante entre l y la meta del puesto administrativo, pero segn lo que hace vemos que s percibe dicha barrera porque acta como si all estuviera. Por lo tanto, si acta como si existiera la barrera, entonces la barrera est en su espacio vital. Es decir que por la forma en que se comporta una persona podemos saber qu es lo que hay presente en su espacio vital. Significa que el espacio vital es el ambiente tal como afecta su conducta. Incluye la persona en s y su ambiente conductual. En el espacio vital tienen particular importancia las metas que busca la persona, las cosas o situaciones que trata de evitar y las barreras u obstculos que restringen su movimiento hacia las metas o que lo separan de las mismas. Lewin represente el espacio vital mediante diagramas bidimensionales. Cualquier lugar, objeto o situacin en que el individuo acta como si quisiera alcanzar se dice que tiene valencia positiva y se representa en el diagrama con el signo ms. Todo lo que el individuo quiere evitar se dice que tiene valencia negativa y se representa por el signo menos. Las barreras se representan por lneas gruesas que separan una parte del espacio vital de otra. Por ejemplo: el espacio vital de un poltico puede incluir la gobernacin de su estado como una valencia positiva y la eleccin como una barrera porque depende de los votos. En el diagrama, las distancias entre el poltico, la eleccin y la gobernacin no tienen significado particular en el espacio vital que el diagrama representa. Lo que es importante en el espacio vital son las regiones que el poltico tiene que atravesar para alcanzar su meta y las dificultades para pasar de una regin a la otra (o sea las barreras). Como la geometra corriente le pareci inadecuada para representar el espacio vital, Lewin recurri a un tipo especial de geometra conocida como topologa. La topologa es llamada tambin geometra de la lmina de goma porque el espacio topolgico puede estirarse en cualquier direccin sin que se produzca ninguna diferencia. La topologa se ocupa nicamente de los lmites entre las regiones, no del tamao o formas de las mismas o de las distancias de un lugar al otro. Lo importante es qu regiones tiene que atravesar para alcanzar la meta. En el caso del poltico, la regin final antes de la regin de la gobernacin es la de ser candidato. Antes de sta puede haber caminos alternativos: quizs uno sea el de la intendencia de una gran ciudad y otro el de un escao en el Congreso. Estas regiones son partes significativas del espacio vital. Son posiciones que puede ocupar el individuo. Las valencias positivas y negativas son atributos de ciertas regiones como la valencia positiva de la gobernacin. Si la barrera es impenetrable esta persona no puede entrar en la regin siguiente y queda bloqueado cualquier camino que vaya a esa regin o la atraviese.
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Estos diagramas topolgicos pueden utilizarse para representar todos los elementos significativos de cualquier situacin vital. Las barreras pueden ser fsicas, intelectuales o sociales, y las regiones por las que debe pasar una persona pueden ser lugares, status sociales, actividades u otras situaciones que necesariamente se presenten al individuo como secuencias. Las regiones topolgicas en el espacio vital de una persona y las barreras existentes entre las mismas indican qu camino puede seguir (subjetivamente). Las valencias positivas y negativas de diversas regiones sugieren cul de los caminos posibles es probable que siga realmente. Lewin tambin quera ser capaz de indicar tambin la fuerza relativa de las tendencias, para alcanzar o evitar diferentes puntos en el espacio vital. Para lograrlo agreg vectores a su sistema. Un vector es una fuerza que opera en cierta direccin. Se representa por una flecha cuya direccin indica la direccin de la fuerza, mientras que la longitud seala la intensidad de la misma. Esto hace posible mostrar cul de las fuerzas que acta sobre un individuo es la ms intensa. Lewin afirma que la psicologa topolgica determina cules son las conductas posibles y cules las imposibles, pero no nos dice cul es la que ocurrir definitivamente. Sin embargo, cuanto ms conocemos acerca de los detalles del espacio vital de una persona, tanto ms podremos reducir el margen de posibilidades que se le ofrecen. Por consiguiente, una informacin mayor mejorar nuestras predicciones, hasta que eventualmente pueden llegar quizs a ser casi perfectas. Quiere decir que cuanto ms conocemos sobre lo que cree la persona subjetivamente, o sea su espacio vital, ms fcil ser predecir su conducta. Lewin trat que su sistema fuera capaz de manejar la gran variedad de situaciones humanas existentes. Su anlisis vectorial y topolgico completo es bastante complicado y la mayora de estos detalles tcnicos, para una mayor informacin, se encuentran descritos en su libro Principles of Topological Psychology. Segn esta teora, para determinar la estructura del espacio vital de un individuo debemos observar su conducta e inferir de la misma cmo debe ser esa estructura y a partir de ella podremos predecir cmo ser su conducta en el futuro.

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El anlisis Sociomtrico y sus aportaciones a la investigacin psicosocial.

1. INTRODUCCION La Sociometra es el estudio de los rasgos psicolgicos de los grupos sociales mediante el anlisis matemtico de las preferencias y rechazos entre los miembros de un grupo, para deducir modelos de interrelacin. El primer texto sociomtrico lo public J.L. Moreno en 1934 con el ttulo "Who Shall Survivre? A New Approach to the problem of human relationships (Beacon, N.Y.: Beacon House). Un breve repaso de los objetivos de la sociometra y de los trabajos de investigacin que ha suscitado nos dira que : Pretende medir el grado en que los sujetos son integrados en la estructura preferencial del grupo, las relaciones interpersonales existentes entre los individuos y las estructura del grupo. Como tcnica de anlisis consiste en preguntar a cada sujeto a qu miembros del grupo preferira para compartir determinadas situaciones o para colaborar en ciertas actividades especficas. Los criterios de eleccin utilizados incluyen por lo general, distintos aspectos de asociacin preferencial: tareas, diversin, intimidad, etc. El nmero de preguntas vara entre 1 y 8 o ms, en funcin de los objetivos del anlisis. El nmero de preferencias manifestadas por cada sujeto puede ser fijo (1,2,3,..) o variable segn los objetivos del anlisis. La teora sociomtrica est muy relacionada con la figura carismtica de su creador. J.L. Moreno, fundador de la Sociometra, se educa en la Viena de finales del siglo XIX. Rumano de nacimiento (1889) y de origen judo sefard, vive su infancia y juventud en Viena, donde estudia medicina. Incomprendido en Europa, emigra a EE.UU. (1925), extendindose la influencia de sus concepciones en el mbito de la Psicoterapia grupal, el Psicodrama y la Sociometra. Muere en Beacon, NY. En 1974. Su concepcin vitalista le impulsa a pasar de la mera observacin a la intervencin activa. Estudiante de medicina en 1908, junto con un grupo de amigos funda la Casa de Encuentro para albergar a todos los refugiados que en los aos inmediatos a la guerra acudan a Viena, y edita la revista Daimon. Como lder nato, medi en los conflictos estudiantiles racistas contra los judos, edita la revista Daimon y realiza actividades reuniendo a los nios en los jardines para representar con ellos cuentos de hadas y otros juegos creativos. En 1913, junto con Colbert, un editor de peridico, y Gruen, mdico especialista en enfermedades venreas, comenz a visitar las casas de prostitucin de los barrios de Viena, y organiza reuniones peridicas con las prostitutas para escuchar sus dificultades y ver la forma en que podan agruparse. Este inicio de terapia de grupo, le hace percibir cmo una persona del grupo puede ser teraputica para otra y algunos aspectos bsico: la autonoma del grupo, la existencia de una estructura grupal que es importante diagnosticar antes de intervenir, el problema de la colectividad como un conjunto de roles, costumbres y conductas que son independenientes de los participantes individuales y el problema del anonimato de los individuos frente a las metas del grupo.
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Los inicios de la Sociometra surgen en el campo de refugiados tiroleses de Mittendorf en las cercanas de Viena, donde fue enviado Moreno como estudiante de medicina. Analiz las estructuras relacionales de los barracones, su organizacin, las relaciones con los otros y con una fbrica anexa. Propuso una serie de redistribuciones para mejorar el clima del campo de refugiados. Pero el desarrollo efectivo se produjo en EE.UU., donde emigr en 1925, a travs de su trabajo en la prisin de Sing-Sing por encargo del comit nacional de prisiones. El concepto de tele en Moreno. El Tele es el conjunto de atracciones y de rechazos socio-afectivos que posee cada tomo social. Puede considerarse como la unidad de relacin de un sujeto respecto de otros en trminos positivos o negativos, de aceptacin o de rechazo. Percepcin emptica y transferencial de una persona por otra, que incide en el establecimiento de los lazos sociomtricos. Principales leyes sociomtricas. 1. Ley de la gravitacin: los grupos humanos forman una unidad orgnica y social. Las diferentes partes de esta unidad se sienten atradas o rechazadas entre s por distintas tendencias y fuerzas. 2. Ley sociodinmica: dentro de cada grupo, las elecciones se distribuyen de forma desigual entre los miembros del grupo. Estas diferencias se acentan cuanto mayor es el grupo. 3. Ley del tomo social: a medida que los integrantes de los grupos proyectan entre s sus emociones, aparecen pautas de atracciones y de rechazos que permanecen relativamente constantes dentro del grupo. El tomo social es el individuo tomado como foco de la red de interrelaciones. 2.- Marcos tericos y metodolgicos. Moreno considera que las ciencias sociales se diferencian de otras ciencias en que los sujetos de experimentacin son actores de la misma y no meros objetos susceptibles de ser manipulados. Son co-cientficos y co-productores del diseo de la investigacin. Una caracterstica especfica de las tcnicas sociomtricas morenianas es la elicitacin de los deseos preferenciales de los miembros del grupo y no la mera constatacin de las interacciones efectivamente observadas. Se trata para Moreno de captar los vectores subjetivos de atraccin-rechazo como informacin diferenciada, a comparar con la estructura formal y funcional del grupo. Sin embargo nada se opone al anlisis sociomtrico de las observaciones directas de la interaccin grupal, distinto tema es la interpretacin que deba hacerse de este tipo de resultados. Por ejemplo el sistema de anlisis de los procesos de interaccin de Bales ha sido uno de los sistemas de categorizacin ms utilizados en los trabajos sobre grupos. Es cierto que toda observacin es parcial y no agota la totalidad de los aspectos significativos que pueden estar implicados en las actitudes subjetivas de la complejidad de toda interaccin grupal; pero tiene la ventaja de ser un modo no intrusivo de anlisis y como tal un instrumento til entre las tcnicas de investigacin. El propio Moreno acept, aunque con reservas, lo que denomin "parasociometra" en los casos en que resulta difcil apelar a la expresin verbal de las elecciones/rechazos (nios muy pequeos, enfermos mentales, etc.).
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Reglas de la aplicacin sociomtrica: - Debe utilizarse en grupos naturales, predominando las situaciones reales. - Se centra en los deseos subjetivos y privilegia las medidas subjetivas sobre las interacciones objetivas. - Las elecciones sociomtricas se solicitan sobre la base de unos criterios especficos, dados por el investigador. (sociotlicos, psicotlicos). - La sociometra debe orientarse a la intervencin. La realizacin sociomtrica implica una doble forma de intervencin: 1. Toma de conciencia de las afinidades y actitudes, modificando las percepciones y conductas. 2. Intervencin del investigador para encauzar los procesos grupales a partir del anlisis sociomtrico. Moreno precisa las condiciones de aplicacin de la sociometra. A cada miembro del grupo se le pide que indique con quienes le gustara participar en cierta actividad y con quienes no querra. Moreno plantea siete condiciones para asegurar la validez de la aplicacin sociomtrica Hot Sociometry, cuando alguna des estas condiciones no se cumple, lo que ocurre a menudo, estaramos ante la Cold Sociometry, o sociometra fra. Las condiciones son: 1. Los lmites del grupo deben estar claros para los sujetos, saber quines forman parte del grupo, sin ninguna restriccin entre ellos. En ocasiones es posible elegir sujetos que no pertenecen al grupo. 2. Se permite un nmero ilimitado de elecciones y de rechazos. Pero en la prctica, cuando un grupo es numeroso, es preferible limitar el nmero de elecciones. 3. Los sujetos deben elegir a los miembros del grupo sobre la base de un criterio especfico (para ir de vacaciones, para convivir, para hacer un trabajo concreto, etc.). Los resultados pueden variar mucho en funcin de los criterios que se utilizan y de del tipo de actividad que se propone. 4. Los resultados sociomtricos deben servir para reestructurar posteriormente el grupo en la vida real. No siempre esta reestruturacin es posible; pero debe realizarse con una motivacin suficientemente realista. 5. Las elecciones deben realizarse en secreto, sin que el grupo pueda identificar de quin provienen. 6. Las preguntas deben adaptar su formulacin al nivel de comprensin de los miembros del grupo.

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7. El grupo debe llevar cierto tiempo para que se hayan podido formar los lazos afectivos. En caso contrario, las estructuras resultantes no tendrn la estabilidad mnima necesaria.

UNIDAD II EL GRUPO
La palabra grupo proviene del italiano "Groppo o "Gruppo" cuyo sentido fue primero "nudo" y ms tarde conjunto - reunin. Un dispositivo grupal es el todo que encierran los elementos bsicos del grupo. El dispositivo grupal lo conforman: un tiempo, un espacio, un nmero de personas y un objetivo. "El individuo adquiere saber en el proceso de la obtencin de experiencia mediante la propia accin y mediante su experiencia de las relaciones sociales." Ya Platn deca en "La Repblica o de la justicia" que un grupo surga de la impotencia de las personas de bastarse a s mismas y de la necesidad que sienten de muchas cosas que pueden quedar resueltas dentro de tal organizacin. El hombre para Aristteles es un ser social por naturaleza; es decir, necesita vivir en sociedad para as poder satisfacer sus necesidades. "El hombre es, en efecto, por su ntima naturaleza, un ser social, y no puede vivir ni desplegar sus cualidades sin relacionarse con los dems. Para Sartre el Grupo se constituye contra la Serie. La vida de los grupos est hecha de una permanente tensin entre estos dos polos extremos, por lo tanto ser esta tensin la que constituye el motor de la dialctica de los grupos. La palabra grupo es muy antigua y no tiene una definicin concreta. Debido a esto, para definir la palabra grupo se procede a enumerar sus caractersticas, que son: Conjunto de personas que interrelacionan entre si en una relacin directa en la que se influyen directamente. Estas personas tienen unos objetivos comunes que todas ellas comparten, al igual que unas actividades comunes que les sirven para intentar cumplir unos objetivos. En todo grupo siempre hay una diferencia de roles o funciones especficas y una jerarqua de liderazgo. En un grupo existen un cdigo de normas o reglas de conducta que distinguen las actitudes que se consideran aceptables dentro de un grupo. Casi siempre en un grupo los conflictos surgen por los dos ltimos apartados, como tambin por la forma en que se toman las decisiones en dicho grupo. Todos los miembros de un grupo tienen una percepcin o conciencia de que se sienten parte de un grupo. Hay una especie de sentimiento de "nosotros" que da identidad al grupo, lo diferencia de los dems y permite un sentimiento de cohesin dentro de un grupo. Si bien un grupo se constituye contra la serialidad siempre tiende a volver a ella. Los grupos siempre tienen vida efmera. Contienen la posibilidad de disolucin en la organizacin y la virtualidad de estructuracin en la dispersin. Un grupo se estructura como tal, ms que por su tarea cuando va consolidando un conglomerado de representaciones imaginarias comunes (red de Identificaciones
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Cruzadas, Ilusin y Mitos Grupales, la Institucin como disparador de lo Imaginario Grupal.) La tarea es convocante de un grupo, ms que estructurante del mismo. El hombre es un ser consciente, racional y libre, y por eso mismo es tambin un ser social, que slo en la compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad, caractersticas que lo distinguen de los otros animales, de ah que siempre se ha reunido con otras personas con el objeto de formar grupos, comunidades y sociedades para con ello poder satisfacer sus necesidades. Las sociedades se transforman y se desarrollan, constituyendo la vida social y creando diversas formas de organizacin socioeconmica, independientemente de su color, situacin socioeconmica, religin o cultura. El concepto de grupo resultante puede definirse como sigue: Un grupo social consta de un determinado nmero de miembros quienes, para alcanzar un objetivo comn (objetivo de grupo), se inscriben durante un perodo de tiempo prolongado en un proceso relativamente continuo de comunicacin e interaccin y desarrollan un sentimiento de solidaridad (sentimiento de nosotros). Son necesarios un sistema de normas comunes y una distribucin de tareas segn una diferenciacin de roles especfica de cada grupo Esta definicin de grupo social u otra parecida, referida a una formacin social con una determinada estructura y un tamao comprendido entre los tres y los veinticinco miembros (pequeos grupos), es la que se ha impuesto tambin en el habla cotidiana y en la concepcin prctica del grupo. La estructura y el tamao del pequeo grupo resultan de este modo casi idnticos al concepto de grupo en general. Caractersticas del grupo o Interaccin recproca. En primer lugar, para que podamos hablar de grupo social, es preciso que sus miembros mantengan entre s relaciones regulares que se ajusten a pautas normadas y que tengan una duracin suficiente como para que tales pautas cristalicen en una estructura interna de status y roles, es decir, en distintas posiciones y papeles de los individuos dentro del grupo. o Existencia de objetivos, valores y actividades compartidas. Esta conciencia de grupo deriva del hecho de que sus miembros comparten un conjunto de objetivos, valores y creencias comunes. La existencia de objetivos, valores, actitudes y sentimientos compartidos, es otro rasgo esencial en la definicin de grupo social. La cohesin del grupo depende del grado de aceptacin de estos objetivos y valores que, con frecuencia, cristaliza en una simbologa y una parafernalia ritual cuya funcin suele ser reforzar la conciencia de grupo y afirmar la vigencia de los valores y actitudes compartidas; en definitiva, reforzar la unidad e identidad del grupo. o Estabilidad y duracin relativa. La emergencia de normas, valores y objetivos, as como la definicin de los diferentes status y roles asociados, exige que la interaccin entre los miembros, tenga una cierta duracin en el tiempo. Esto distingue al grupo de una mera reunin accidental de personas. No obstante, la duracin en el
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tiempo es un criterio relativo que depende enteramente del tipo de grupo de que se trate. Desde el grupo que se forma para la realizacin de una tarea concreta y se disuelve una vez finalizada sta, hasta la estabilidad y permanencia del grupo familiar. o Conciencia de grupo. En segundo lugar, la existencia del grupo exige que sus miembros se identifiquen a s mismo como tales. En expresin de F. H. Giddins, es necesario que entre sus miembros exista una conciencia particular de grupo, de modo que, en virtud de ella, se vean a s mismo formando una unidad discernible. Sus componentes se ven a s mismos como un nosotros perfectamente diferenciados de los otros. Ms an, como ocurre con el nacimiento de la conciencia de s mismo (que analizbamos a propsito del proceso de socializacin), la conciencia del propio grupo se forma a partir de la oposicin del nosotros frente al ellos, y de las relaciones (de dependencia complementaria o de oposicin) que se supone que le grupo propio debe mantener con los dems. o Reconocimiento como tal. Diramos que esta caracterstica es la complementaria a la de conciencia del grupo; aqu no se trata de asumir desde dentro del grupo un nosotros, sino que desde fuera sea el resto de la sociedad, o al menos el entorno ms cercano, el que reconozca un vosotros. La identidad de los grupos sociales nace de la interrelacin entre la conciencia de grupo y el reconocimiento exterior. Principios bsicos de la accin de grupo Tomaremos como referencia los aportes de la Dra. Villegas (2008) sobre los principios bsicos de la accin de los grupos, en las que recalca como las investigaciones realizadas en el campo de la dinmica de grupos, han permitido establecer normas prcticas o conocimientos aplicados tiles para facilitar y perfeccionar la accin de los grupos. a) La atmsfera grupal, se trata de un fenmeno psicolgico, de tipo muy complejo, por eso difcil de definir, pero que, por otro lado tienen gran importancia para la vida y el acontecer del grupo. La atmsfera del grupo, es la disposicin de nimo, tono o sentimiento que est difundido. Factores que ayudan a crear una atmsfera grupal: I. Ambiente fsico II. Sentimientos de igualdad, y reduccin de la intimidacin III. Forma de iniciar la reunin I. El ambiente fsico en el que acta el grupo influye en la determinacin de la atmsfera grupal. La iluminacin, la temperatura, la ventilacin son factores que contribuyen de manera favorable al buen funcionamiento del grupo. La disposicin de las sillas; el sentarse en forma circular o elptica, donde cada uno puede ser visto o ninguna persona est en posicin fsicamente

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dominante, ayuda a crear un ambiente amigable, informal y sobre todo facilita la comunicacin y el dilogo. La dimensin del local en relacin con el tamao del grupo; es necesario que haya una concordancia entre las dimensiones del local y el tamao del grupo. Cuando se trata de establecer un ambiente fsico que ayude al funcionamiento del grupo, es importante recordar que el lugar debe ser acorde con la dimensin del grupo y con la finalidad de ste o de la reunin que realiza. II. Sentimientos de igualdad y reduccin de la intimidacin; estos sentimientos y en general todo lo que ayude a sentirse en un plano de igualdad, contribuye a aumentar la efectividad del grupo. Hay muchas maneras de contribuir a dar sensacin de igualdad, desde la disposicin de las sillas, hasta el uso del nombre de pila, en lugar de los apellidos o ttulos. Tambin la indumentaria siendo informal ayuda a crear un sentimiento de igualdad. Por ltimo el tamao del grupo influye en la posibilidad de lograr una verdadera dinmica interna. Es muy difcil lograr un dilogo en el que participen todos los miembros, si ste est integrado por ms de doce personas. III. Forma de iniciar la reunin, un momento crucial de la atmsfera de grupo es la iniciacin de la reunin. La manera en que el coordinador, animador o lder presenta el tema, el tiempo que habla, como se dirige a los participantes, son factores que contribuyen a una buena o mala atmsfera grupal. Tiempo de duracin de duracin de la reunin, en general cabe aconsejar que si una reunin va a superar las dos horas y media, debe hacerse un descanso de diez o quince minutos. En relacin a los factores que contribuyen a la creacin de la atmsfera grupal, debemos tener en cuenta que cuando los individuos se encuentran y trabajan juntos, ya no se comportan solo como unidades individuales, sino que responden como un todo colectivo a la atmsfera grupal prevaleciente. En los grupos con una atmsfera clida, amistosa, democrtica, parece haber mayor activacin para trabajar y mayor satisfaccin, y los individuos y el grupo son ms productivos. Hay compaerismo, cordialidad, cooperacin y el sentimiento de nosotros. b) La comunicacin en el grupo Cuando hablamos de la comunicacin, hacemos referencia a la capacidad que posee un individuo o un grupo: Tanto para transmitir sus ideas y sus sentimientos a otros individuos o grupos. Como para recibir las ideas y sentimientos de otros individuos o grupos.

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c) La participacin en el grupo Cuando se trata de establecer un ambiente fsico que ayude al funcionamiento del grupo, es importante recordar que el lugar debe ser acorde con la dimensin del grupo y con la finalidad de ste o de la reunin que realiza. Hay muchas maneras de contribuir a dar sensacin de igualdad, desde la disposicin de las sillas, hasta el uso del nombre de pila, en lugar de los apellidos o ttulos. Tambin la indumentaria siendo informal ayuda a crear un sentimiento de igualdad. Por ltimo el tamao del grupo influye en la posibilidad de lograr una verdadera dinmica interna. Es muy difcil lograr un dilogo en el que participen todos los miembros, si ste est integrado por ms de doce personas. El xito y buen funcionamiento de un grupo depende en gran parte del grado de participacin existente en l. Reglas prcticas para alentar y mejorar la participacin dentro de un grupo, tiles a su vez para mejorar la comunicacin y cohesin del grupo. I. Disposicin de las sillas II. Integracin del grupo, cuando se refiera a los miembros del grupo no diga ustedes, sino nosotros. Hable dirigindose a todo el grupo. No se excluya al hablar, sobre todo a la hora de hacer crticas al funcionamiento grupal o al hacer propuestas que implican asumir responsabilidades. Procure no formar, ni integrar subgrupos, por el contrario promueva al mximo la integracin del grupo. Evite el cuchicheo, hacerlo es descalificar al que est interviniendo en ese momento. Espere su oportunidad para hablar, evitando dilogos superpuestos, en los que nadie escucha. III. Escuche con atencin y respete las posturas discrepantes. Mantngase atento al desarrollo de la reunin. Sea tolerante, admitir las diferencias existentes entre los miembros del grupo y las propuestas o ideas que no coincidan con las propias. IV. Intervenga constructivamente. Procure encadenar su intervencin integrando sus ideas o propuestas en el conjunto de la discusin. Procure fundamentar sus afirmaciones. Use argumentos no adjetivos calificativos. Si discrepa, no hace falta que inicie su intervencin diciendo no estoy de acuerdo; expresiones como sta slo sirven para crear barreras en las relaciones interpersonales. Nunca pierda de vista el objetivo de la discusin. No monopolice la palabra, el exceso de intervencin verbal, as como su insuficiencia, son obstculos para el funcionamiento del grupo. V. Estimule a los dems. Aprenda a reconocer los aportes de los otros, esto estimula y ayuda a una expresin ms libre. Las personas crecen cuando son estimuladas en lo que tienen de positivo. No deteriore la imagen del otro poniendo en evidencia su ignorancia y descalificndolo moralmente. VI. Ayude a madurar al grupo. Colabore para que todos los miembros del grupo tengan oportunidad de hablar y de expresarse, haga preguntas, manifieste su inters de que se conozca la opinin de quienes no han hablado. d) Formulacin de metas y objetivos. Un grupo no tiene razn de ser, sino en funcin de sus objetivos. De ellos deriva la tarea del grupo y los procedimientos a
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seguir. A mayor correlacin y coincidencia entre los objetivos individuales y los objetivos del grupo, mayor ser la cohesin del grupo y el inters de los participantes. Un grupo, todo grupo, debe tener metas y objetivos muy claros. Cualquiera sea la razn por la que constituimos un grupo, los objetivos deben ser precisos. De ah que una de las primeras actividades de un grupo sea la discusin de los objetivos, en cuanto qu actividades piensan desarrollar y cul es el objetivo final que desean alcanzar. e) La cooperacin La cooperacin para el trabajo grupal es la capacidad de los miembros de un grupo para actuar conjuntamente y de moverse funcionalmente en vista de un objetivo comn y al mismo tiempo ser capaces de atender los intereses parciales de los individuos que integran el grupo y dentro del cual buscan tambin su autorrealizacin. Ambas dimensiones, colaboracin voluntaria y desarrollo individual, son los mejores ingredientes de la cooperacin. La cooperacin no excluye las situaciones de conflicto al interior del grupo. Cuando en un grupo no hay ninguna tensin expresa, es porque alguien se impone de manera avasallante y represiva, o porque el grupo ha quedado a la deriva (a nadie le interesa). En cada grupo se vive permanente una dialctica entre solidaridad y rivalidad intragrupal, entre cooperacin y competicin. La psiocloga social nos ensea que los comportamientos colectivos se encuentran permanentemente en tensin entre la recompensa propia y la recompensa del otro, el alcance del provecho propio y del comn. f) Las normas de grupo Los valores compartidos proporcionan el fundamento para el mundo de cualquier grupo. Los valores dan perspectiva, significado y coherencia a las mltiples actividades en las cuales participan sus miembros. Las normas del grupo son las reglas del juego que establecen o aceptan los miembros de un grupo, para regular el funcionamiento del mismo. Las normas del grupo, estn dadas por los juicios derivados de las conductas que violan o no los valores compartidos del grupo. Se tratarn dos caractersticas de las normas de grupo: 1. Las normas no son conductas particulares, sino juicios acerca de la conducta y 2. Las normas son condiciones limitantes para expresar los valores del grupo. Las normas no tienen sentido en s mismas, sino en cuanto son medios que ayudan al grupo a alcanzar sus objetivos y constituyen un elemento integrador que actua como agente de socializacin en relacin a determinados valores sociales. Dentro de un grupo podemos distinguir dos tipos de normas: * Normas convencionales, se trata de convenciones sociales que todos admiten dentro de un grupo. * Normas institucionales, expresan la ordenacin dentro de un grupo a travs de un estatuto o reglamento.

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Las normas grupales deben cumplir 3 requisitos: * Ser realistas * Tener cierta significacin para todos los integrantes del grupo * Ser asumidas por el grupo en su conjunto y por cada miembro en particular. La mayora de las veces actan en conformidad con las normas de grupo y no es problema para los miembros voluntarios dado que la conformidad a las normas es actuar sobre los valores intrnsecos compartidos. Los miembros por lo regular hacen lo que quieren hacer. Clases de normas: * Reglas escritas: algunas normas son recopiladas en forma de estatutos y cdigos. Pueden ser enunciados escritos y formales, con la intencin de ser acatados literalmente como reglas del grupo y hechos valer mediante sanciones. * Normas enunciadas explcitamente: algunas normas no aparecen en el cdigo o no estn escritas formalmente, sino que pueden ser comunicadas de manera verbal y explcita y resultan fciles de reconocer por los miembros. * Normas informales no explcitas: dentro de cada grupo puede haber normas no explcitas o informales que influyen en la conducta de los miembros. * Normas inconscientes: estamos conformes sin saber incluso que nos amoldamos a estas presiones. g) Control social dentro del grupo Se trata de los medios por los cuales el grupo se asegura, que cada uno de los miembros y el grupo en su conjunto se conforme con las normas establecidas. Este control social suele asumir formas de estmulo positivo (recompensa) y negativos (sanciones). De esta forma se recompensa a los miembros que cumplan con las normas del grupo, ya sea mediante la eleccin para alguna funcin el otorgamiento de un determinado estatus, etc. Otras recompensas son menos tangibles tales como las de ser aceptadas por el grupo una sonrisa, una palabra, palmada en la espalda, etc. Tambin el control puede tomar forma de sanciones, la censura, el ridculo, el rechazo la privacin de estatus, de prdida de ciertos privilegios, etc. Cada grupo tiene sus normas y las pone en vigencia mediante ciertos grados de control social. Es importante que los controles sociales se apliquen a todos los miembros de grupo por igual y que la transgresin de las normas se mantenga dentro de lmites tolerables. h) Productividad y rendimiento grupal En la medida en que el grupo cumple su tarea y alcanza sus metas y objetivos, se establece su productividad. Como el rendimiento del grupo depende y est condicionado por la colaboracin de los distintos miembros, la condicin inmediata para que el grupo sea productivo es lo que designa como cohesin del grupo. El trabajo en grupo permite a los individuos que lo conforman una complementariedad de esfuerzos y habilidades para acabar ms eficazmente las tareas y trabajos que lo ocupan. Cualquier grupo efectivo tiene tres actividades nucleares: * Tienen metas establecidas. * Mantienen buenas relaciones de trabajo entre los miembros.
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* Se desarrollan y se adaptan para cambiar las condiciones con el fin de mejorar la efectividad. CLASIFICACIN DE LOS GRUPOS Podemos clasificar los grupos por infinidad de criterios: tamao, objetivos, contextos, aunque los criterios ms utilizados son los siguientes (SCHFERS, 1984): o Segn su estructura: grupos formales y grupo informales. o Segn su identificacin (individuo-grupo): grupos de pertenencia y grupos de referencia o Segn su papel en la socializacin: grupos primarios y grupos secundarios. a) Grupos formales e informales (Elton Mayo) Formal e informal sirven para designar caractersticas estructurales de las formaciones sociales. Los grupos formales, aunque a veces se les denomina ms bien organizaciones, se caracteriza ante todo por los siguientes atributos: Es el producto de una planificacin racional por parte de la cspide de la organizacin y sus rganos directivos. Se compone de regulaciones y prescripciones fijas que afectan a personas y a situaciones. Y por ltimo est orientada a fines de la organizacin no del individuo. Los grupos informales presentan, por el contrario, las siguientes caractersticas: Es el resultado de una serie de procesos espontneos de interaccin entre los compaeros de la organizacin o institucin que se encuentran en contacto directo. Est basada en acuerdos personales y prcticas habituales, y tambin est orientada a las necesidades y experiencias personales de los miembros del grupo.

Cuadro: Grupos formales e informales GRUPOS FORMALES Planificados Racional Fines y necesidades de la organizacin Normas fijas e impuestas GRUPOS INFORMALES Espontneos Afectivo Fines y necesidades personales Normas cambiantes y acordadas

b) Grupos de pertenencia y grupos de referencia (Robert K. Merton) El segundo criterio que podemos tener en cuenta a la hora clasificar los grupos es la relacin de ms o menos identificacin que existe entre el individuo y las normas y valores del grupo. Segn este criterio pueden darse dos situaciones de pertenencia una en la cual el individuo se adhiera completamente a los objetivos del grupo y otras en las que exista esta identificacin plena. R. K. Merton para explicar esta ltima situacin recurri al concepto de grupo de referencia que es aquel tipo de grupo con el que nos sentimos totalmente identificados con sus valores y objetivos y a los que deseamos incorporarnos porque no pertenecemos a l realmente. Esta situacin es frecuente en emigrantes,
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nuevos ricos, recin titulados, que teniendo perteneciendo realmente a un grupo desean comportarse conforme a las reglas y normas del grupo que tiene por referencia. El grupo de pertenencia no es necesaria la identificacin, no explica necesariamente las acciones sociales de los individuos, coinciden en el espacio y tiempo todos los individuos y su socializacin es normal C. Grupos Primarios y Grupos Secundarios Charles Cooley) El concepto de grupo primario est ntimamente ligado con la construccin del yo social, es decir, la imagen social de nosotros mismos, cmo creemos que somos vistos por los dems. La construccin del yo social se elabora en el proceso de la socializacin primaria en el contexto de los grupos primarios como por ejemplo: la familia, el grupo de juego o el vecindario. Segn Cooley el grupo primario se caracteriza por el reducido nmero de miembros que lo integran, lo que permite unas relaciones cara a cara face to face entre todos sus miembros. En el grupo primario todos los miembros se conocen personalmente y mantiene relaciones directas, este hecho, unido a un clima afectivo generalmente intenso, hacen posible la expresin libre, relativamente, y espontnea de las personalidades de sus miembros. Los grupos secundarios se distinguen, por el contrario, por el carcter impersonal y annimo de las relaciones entre sus miembros, que se deriva tanto del elevado nmero de personas que lo integran, como de que generalmente poseen una fuerte organizacin formal. En ellos se permanece no por el propio valor de las relaciones en s mismas, sino por el inters que comporta el logro de los objetivos propuestos. ETAPAS DE LA VIDA DE UN GRUPO 1) Iniciacin (orientacin) La principal razn que incide en la formacin de grupos es la obtencin de beneficios y satisfaccin de necesidades, individuales y sociales (proteccin, afecto, deseo de poder, amor, amistad). Adems, en los grupos, las personas pueden llevar cabo tareas que no podran realizar de modo individual. Otra razn que influye en la formacin de los grupos, es que los objetivos individuales que se pretenden sean idnticos o similares a los objetivos del grupo; o que las actividades que se desarrollan en el grupo sean del gusto de las personas que se afilian al mismo. Por otra parte el grupo sirve de marco de referencia para sus miembros. O sea, orienta a los miembros respecto a los comportamientos adecuados en determinado momento, o a la veracidad de sus opiniones. Cuando el grupo comienza la gente no se conoce. La gente est tensa y tiene ansiedad porque no sabe que se va a hacer, si va a encajar bien en l, de que va el grupo,... Hay una lucha individual por sentirse aceptado. Normalmente se suele estar a la expectativa. Hay una cierta inseguridad. A la hora de hacer cosas es difcil porque es una etapa individualista. Las decisiones se suelen tomar por el monitor/a o lder o por otra persona ms lanzada. No hay decisiones por consenso por ser una etapa muy inicial. Se suelen dar conflictos a pequea escala.
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Los monitores deben realizar lo siguiente: preguntar a la gente, crear un ambiente positivo, evitar situaciones tensas, ver las expectativas que tiene la gente. Desarrollar tcnicas de presentacin, confianza y conocimiento. 2) Establecimiento de normas Es la etapa ms importante. Se retornar peridicamente. Si no se supera bien aparecern conflictos en el grupo. Aqu se dan las pautas de comportamiento, se valoran las conductas que sern aceptables y las que no, se reparten las funciones y los liderazgos. Al principio las normas son sencillas pero se irn complicando a medida que el grupo crezca y madure. Las funciones que las normas cumplen en todo grupo podran sintetizarse en las siguientes: se establecen, sobre todo, con el fin de facilitar la coordinacin del esfuerzo de todos los participantes para el logro de los objetivos perseguidos y, por consiguiente, afectan principalmente, a aquellos comportamientos de los miembros que son bsicos para la consecucin de estos; regulan los comportamientos, actitudes y creencias de los miembros de un grupo, proporcionando puntos de referencia para evaluar su adecuacin o inadecuacin y estimulando, as, la conformidad de los individuos a las pautas grupales; contribuyen a la organizacin y al mantenimiento de un ambiente estable dentro del grupo, en el que cada persona puede determinar tanto la conducta a seguir, como la que cabe esperar de los otros. Esta capacidad de previsin ayuda a reducir la inseguridad y la posibilidad de conflicto entre sus miembros. Las normas ms importantes son las siguientes: 1. Responsabilidad grupal 2. Responder a los dems 3. Cooperacin 4. Toma de decisiones mediante consenso Responsabilidad grupal En este momento surge la lucha por el poder, se va viendo quien tiene las iniciativas, el prestigio,, a quien se le escucha y a quien se le ignora. En definitiva, surgen los roles y los lderes. Tambin se determina la responsabilidad que va a tener cada miembro, as como el tipo de conductos que el grupo aceptar. Responder a los dems El grupo empieza a interrelacionarse. La interaccin es el fenmeno ms importante de os grupos y tiene como base la comunicacin a diversos niveles. Esta no slo supone saber escuchar y responder al otro, sino que en ellas intervienen otros factores como: la percepcin, la interpretacin que se da a los mensajes, la forma de transmitirlos, el ruido, etc. Tenis que tener en cuenta todos los factores anteriormente mencionados para facilitar la comunicacin con vuestros destinatarios, enviando mensajes claros,

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sabiendo que no hay una nica manera de ver las cosas, cuidando el lenguaje no verbal, etc. Cooperacin En un grupo eficiente los miembros cooperan en vez de competir. Se ayudan y apoyan, comparten recursos, colaboran. Tenis que observar el momento adecuado, ya que el grupo al principio le cuesta cooperar, mientras que con el tiempo, le va siendo cada vez ms fcil. Toma de decisiones por consenso Las formas de tomar decisiones en un grupo influyen en su funcionamiento. Votacin: Esta forma de tomar decisiones puede ser muy diplomtica o, por el contrario pueden surgir conflictos debido a que siempre hay alguien que no est de acuerdo. Autoridad: Supone que una o varias personas, arrastren o influencien tanto a los dems que consiguen que todo el mundo haga lo que ellos deciden,. Cuando la gente se cansa de ese liderazgo pueden surgir conflictos. Consenso: Todo el mundo est de acuerdo en la decisin a tomar. Este se puede conseguir de las siguientes formas: Una parte persuade a la otra. No es lo mismo que ganar, ya que todos quedan convencidos Una parte cede pensando que no vale la pena, esto no es conveniente. Ambas partes encuentran una alternativa nueva. Cada parte cede algo Ambas partes estn de acuerdo en esperar, ya que ven la necesidad de conseguir ms informacin. El grupo define bien el problema y, con ello, desaparece las dificultades semnticas y las exageraciones. Consejos para llegar a un consenso Presentar el punto de vista personal del modo ms objetivo posible. Evitar las situaciones centradas en "ganar-perder". No cambiar la manera de pensar simplemente para evitar el conflicto. Evitar las tcnicas que tienden a reducir el conflicto (el voto, que unos cedan en una cosa y otros en otra...) Mirar las diferencias de opinin como algo natural y til. Sospechar del acuerdo inicial y comprobar las razones del mismo Evitar las formas sutiles de influir en una decisin. Nosotros como monitores tendremos que: Estimular la creacin de las normas claras y eficaces Dar poder al grupo para el establecimiento de las normas, siendo ellos partcipes. Dar oportunidad para facilitar la comunicacin, haciendo hablar a todos para saber todas las opiniones. En el caso de que el grupo ya este formado tenis que conocer de antemano sus normas fundamentales. Dar oportunidades para que el grupo realice sus propias actividades
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 Hacer que asuman sus responsabilidades, dndoles a la vez independencia para que las lleven a cabo. Evitar las discusiones, la lucha por el liderazgo, los subgrupos. En general dar responsabilidades a la gente para que reflexione. 3) Resolucin de conflictos Las diferencias entre los distintos miembros del grupo se agravan. Es una etapa de rebelda y de evaluacin rigurosa. Puede haber ataques contra el monitor/a. En general se produce o un distanciamiento de las relaciones o una interaccin muy agresiva sobretodo verbalmente. Se suelen producir ms conflictos en aquellos grupos con una comunicacin o relacin ms intensa. Definicin de conflicto: Aquella situacin que altera la normalidad en la vida de un grupo o bien aquella situacin que impide al grupo la consecucin de sus propios objetivos. Razones por las que puede haber conflictos: Tomar decisiones de una forma no adecuada No haber afrontado los problemas previamente Cambios, se tomen decisiones o impongan algo desde el exterior. Existe una desconexin entre el lder o el monitor/a y el grupo. Existencias de grupitos, bandas, liderazgos enfrentados. Pasos para resolver un conflicto: Diagnosticar, evaluar Describir la situacin Definir el problema Analizar las causas. Proponer alternativas Evaluar la decisin El monitor/a debe enfrentar los problemas siempre y buscar la mejor situacin y condiciones necesarias para hacerlo bien. Debe facilitar al grupo instrumentos de anlisis del problema. Ha de se objetivo, no decantarse por uno o por otros. Sobre todo ha de relativizar, calmar los nimos. Fomentar la escucha y la capacidad de comunicacin dentro del grupo. Buscar la forma de proponer alternativas. Evaluar con el grupo las decisiones tomadas. 4) Etapa de eficiencia o madurez Esta fase solamente se produce cuando se ha superado la fase anterior. En esta fase los miembros del grupo tienen un sentimiento de afectividad mucho mayor hacia este. El grupo ha aprendido a trabajar en comn, dndose la cooperacin en las reuniones de trabajo. Es general un momento muy creativo. Si aparecen nuevos conflictos el grupo ya sabe afrontarlos con cierta estabilidad, siendo los objetivos que se plantean, ms realistas y operativos. Al mismo tiempo se es bastante crtico, reflexivo, comprometido con el grupo. El grupo ya es maduro

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en cuanto a la afectividad, as como en el trabajo. No todos los grupos consiguen llegar a esta etapa. El monitor/a debe: Pasar a un segundo plano, dejando que sea el propio grupo el que se autogestione. Reforzar las actitudes positivas y dar confianza y apoyo al grupo. Trasladar al grupo las responsabilidades, repartir funciones,... Monitor/a como facilitador de informacin, tcnicas,... Monitor/a como coordinador u, sobre todo motivar al grupo para que tome decisiones Exponer al grupo las circunstancias que han llevado a esta situacin relativizndola. Abrir las miras al grupo: nuevas perspectivas. No crear falsas esperanzas de continuidad al grupo. 5) Etapa final Todo grupo tiene un principio y un fin. No importan cual sea la evolucin conseguida. En uno que no ha evolucionado como tal, los miembros pueden sentirse contentos de terminar. En el caso de haber establecido lazos afectivos la separacin ser ms difcil. Un grupo bien desarrollado, normalmente mostrar estos tres sntomas: aumento de conflictos y disputas entre ellos; aletargamiento, falta de inters; se rompen las habilidades de trabajo en grupo o, por el contrario, se da una actividad exagerada y un trabajo muy bueno; agresividad contra las personas que llevan el grupo. Esta es una poca de evaluacin. El monitor/a en esta etapa tendra que: Exponer al grupo las circunstancias que han llevado a esta situacin relativizndola. Abrir las miras al grupo: nuevas perspectivas. No crear falsas esperanzas de continuidad al grupo. Fuerzas que operan en los grupos Es un hecho que en los grupos tal como lo observamos en la vida cotidiana, se movilizan fuerzas muy poderosas que producen efectos de gran importancia en cualquiera de sus miembros. Ante esa realidad el que quiera trabajar con grupos debe preocuparse de que estas fuerzas, que pueden producir efectos muy positivos o muy negativos, den como resultado las consecuencias ms deseables que sean posibles. El problema reside en localizar cules son esas fuerzas que operan en los grupos. Si las podemos detectar y describir, lograremos tener un buen apoyo para despus elaborar planes sensatos sobre cmo los podemos alcanzar del modo ms conveniente para nuestros fines. Segn en qu fuerzas, pongamos nuestro acento ala hora de hacer planes de trabajo, as elaboraremos mtodos distintos y tcnicas distintas. Por eso es importante que enumeremos las fuerzas principales que operan sobre cualquier individuo, cuando se encuentra con otros en una situacin de grupo.

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a) Fuerzas interpersonales: podemos llamar as a las que se originan cuando se da proximidad psicolgica de varios individuos, cuando nos sentimos prximos a otros seres humanos se establece entre nosotros una conexin de potencial importante. Surgen sobre todo y predominantemente fuerzas de atraccin y repulsin, que nos llevan a situarnos a mayor o menor cercana de los restantes miembros del grupo, o tambin fuerzas que nos hagan situarnos por encima o debajo de ellos en actitudes de dominio o sumisin. Fuerzas centrfugas que aglutinan al sujeto con los otros, o los segregan de sus compaeros. b) Fuerzas basadas en necesidades psicolgicas: el hecho de que percibamos la posibilidad de pertenecer a un grupo hace surgir en nosotros unas necesidades de carcter no biolgico que nos empujan desde el interior y que son llamadas con diferentes nombres: necesidad de ser aceptado, necesidad de seguridad, necesidad de comunicacin profunda, de pertenencia a algo o alguien, necesidad de ser algo ms que yo mismo. Todas estas necesidades son de hecho fuerzas que el grupo suscita o resuelve, encauza o desva, o quizs hace conflictivas. Son fuerzas que podran llamarse interpersonales que estn en mi interior porque existen otras personas, pero que no me ligan directamente a ninguna de ellas. c) Fuerzas grupales generadas por la historia: los miembros de un grupo traen una historia de aprendizajes, que operan como fuerzas, a partir de las conductas individuales y grupales. Cada miembro del grupo es poseedores de una historia de experiencias, que son capaces de despertar la fantasa y el recuerdo. ROLES DESEMPEADOS EN UN GRUPO A medida que un grupo de amigos crece, tambin crecen y se formalizan las funciones y responsabilidades, y junto con ello los roles y las opiniones. Este es sin duda un paso muy importante que implica tambin el comprenderse, tolerarse y entender que ms arriba del inters de cada persona en particular se encuentra el inters del grupo y su objetivo final; en el caso de un grupo proteccionista: Educar, administrar un refugio y mantener con buena salud a sus perritos, entre otros. Cada persona tiene puntos ciegos, actitudes, formas o modos que sin querer pueden influir positiva o negativamente en el grupo, unindolo o tal vez dividindolo. Armonizador: Est de acuerdo con el grupo, concilia posiciones opuestas, comprende, cumple, acepta Alentador: Fortalece el yo o el status del grupo, es amistoso sensible, cordial y diplomtico. Aclarador: Vuelve a enunciar una cuestin o una solucin con fines de encarecimiento, sintetiza despus de la discusin e informa a los miembros nuevos Iniciador: Sugiere procedimientos, problemas o temas de discusin propone soluciones, ideas. Activador: Impulsa al grupo hacia las decisiones insiste en el cumplimiento del programa
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Interrogador: Formula preguntas, busca la orientacin o la aclaracin solicita informaciones o repeticiones para s o para el grupo es crtico constructivo. Oyente: Mantiene una actividad participativa e interesada, aunque habla poco o nada, se interesa por los objetivos del grupo y demuestra el inters por su expresin Reductor De Tensin: Ayuda al grupo haciendo chistes o con ocurrencias oportuno. Opinante: Aporta una creencia u opinin sobre algn problema o cuestion y da su propia experiencia para ilustrar lo que est tratando. Dominador: Interrumpe, se embarca en largos monlogos, es sper afirmativo y superdogmatico, trata de dirigir al grupo, afirma al autoridad y es autocrtico. Negativista: Rechaza ideas, adopta una actitud negativa respecto de las cuestiones discute en momentos inoportunos, es pesimista y se niega a cooperar Desertor: Se retrae de alguna manera, es indeferente, se mantiene apartado, es excesivamente formal, suea con los ojos abiertos garabatea en sus papeles, cuchichea con otros se aparta del tema o habla su propia experiencia sin que ste relacionada con la discusin del grupo. Agresor: Lucha por su posicin, se jacta, critica o censura a los dems trata de llamar la atencin, demuestra hostilidad hacia el grupo o un individuo, disminuye el yo o la posicin de los dems.

Liderazgo
El liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un individuo tiene para influir en la forma de ser de las personas o en un grupo de personas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, en el logro de metas y objetivos. Tambin se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. En la administracin de empresas el liderazgo es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea ste personal, gerencial o institucional (dentro del proceso administrativo de la organizacin). Tipologa de liderazgo y caractersticas Clasificaciones ms frecuentes: Segn la formalidad en su eleccin Liderazgo formal: preestablecido por la organizacin. Liderazgo informal: emergente en el grupo. Segn la relacin entre el lder y sus seguidores Liderazgo dictador: fuerza sus propias ideas en el grupo en lugar de permitirle a los dems integrantes a hacerse responsables, permitindoles ser independientes. Es inflexible y le gusta ordenar. Destruye la creatividad de los dems. Liderazgo autocrtico: el lder es el nico en el grupo que toma las decisiones acerca del trabajo y la organizacin del grupo, sin tener que justificarlas en ningn momento. Los criterios de evaluacin utilizados por

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el lder no son conocidos por el resto del grupo. La comunicacin es unidireccional: del lder al subordinado. Liderazgo democrtico: el lder toma decisiones tras potenciar la discusin del grupo, agradeciendo las opiniones de sus seguidores. Los criterios de evaluacin y las normas son explcitas y claras. Cuando hay que resolver un problema, el lder ofrece varias soluciones, entre las cuales el grupo tiene que elegir. Liderazgo onomatopyico: el lder, a la vez que reflexiona sobre la visin que ha de mover al grupo liderado hacia su objetivo deseado, se expresa a travs de simples onomatopeyas verbales que favorecen notablemente el entusiasmo del grupo. Liderazgo paternalista: tiene confianza por sus seguidores, toma la mayor parte de las decisiones entregando recompensas y castigos a la vez. Su labor consiste en que sus empleados trabajen ms y mejor, incentivndolos, motivndolos e ilusionndolos a posibles premios si logran el objetivo. Liderazgo liberal (laissez faire): el lder adopta un papel pasivo, abandona el poder en manos del grupo. En ningn momento juzga ni evala las aportaciones de los dems miembros del grupo. Los miembros del grupo gozan de total libertad, y cuentan con el apoyo del lder slo si se lo solicitan.

Segn el tipo de influencia del lder sobre sus subordinados Liderazgo transaccional: los miembros del equipo reconocen al lder como autoridad y como lder. El lder proporciona los recursos considerados vlidos para el equipo de trabajo. Liderazgo transformacional o carismtico: el lder tiene la capacidad de modificar la escala de valores, las actitudes y las creencias de los colaboradores. Las principales acciones de un lder carismtico son: discrepancias con lo establecido y deseos de cambiarlo, propuesta de una nueva alternativa con capacidad de ilusionar y convencer a sus colaboradores, y el uso de medios no convencionales e innovadores para conseguir el cambio y ser capaz de asumir riesgos personales. Liderazgo autntico: es aquel lder que se concentra en liderarse en primer lugar a s mismo. Es un lder con mucho autoconocimiento, ecunime, espiritual, compasivo y generoso. Solo una vez que se lidera la propia mente se puede liderar a los dems. Liderazgo lateral: se realiza entre personas del mismo rango dentro de una organizacin u organigrama o tambin se puede definir como el proceso de influir en las personas del mismo nivel organizacional para lograr objetivos en comn con la organizacin. Liderazgo en el trabajo: en los negocios se evalan dos caractersticas importantes en los ejecutivos, con la intencin de verificar su capacidad de direccin: por un lado, la aptitud y, por otro, la actitud. La primera se obtiene con el aprendizaje de nuevos mtodos y procedimientos; por ejemplo, la capacidad de construir un balance, un flujo de caja, distribucin de planta o un plan de marketing. Pero en muchos casos estos conocimientos no son aplicables, porque los gerentes carecen de una buena actitud, es decir, de un comportamiento adecuado que intente implementar
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dichos mtodos. Entre las actitudes ms solicitadas y requeridas est la habilidad de liderazgo, la misma que puede cultivarse pero que, segn muchos autores, es parte de la personalidad individual. Cmo saber si nosotros estamos configurados como lderes y, en caso contrario, cmo desarrollar estas habilidades en nuestra persona? Es un tema de amplio debate y estudio, pero es necesario descubrir si tenemos algo de lderes y qu cosas nos faltan para lograr serlo a cabalidad.

UNIDAD III CONDUCCION DE UN GRUPO

1. EL ANIMADOR DE GRUPO 1.1 Funciones del Animador de Grupo Klaus Vopel nos presenta un modelo de funcionamiento cuadridimensional de la animacin de grupo. Estas cuatro funcional son fundamentales en cada animador de grupo, y estas son: la estimulacin de la emotividad, la expresin de la valoracin personal, la oferta de explicaciones y la estructuracin. Estas cuatro dimensiones de comportamiento del animador pueden servir para examinar los aspectos de la animacin de grupo en todos los posibles grupos. Este modelo fue desarrollado por Liberman, Yalom y Miles en el mbito de una gran investigacin sobre grupos de interaccin (1973). 1.2 Caractersticas del Animador de Grupo Este acpite hace referencia a los conocimientos y comportamientos que distinguen un buen animador. Conocimientos Compromiso e inters Sensibilidad Contacto con el proceso de grupo Optimismo Permisibidad Arte y tcnica Observador de campo Actitud participativa Disponibilidad para la adaptacin Tolerancia Conocimiento de las necesidades personales Valor Franqueza selectiva 2. DEBERES DEL ANIMADOR DE GRUPO Estos deberes estn en relacin a las actividades ms importantes del animador de grupo y especialmente aquellas relacionadas con la preparacin y puesta en prctica del grupo.
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1) Preparacin

Quien soy yo respecto a este grupo? Quines forman el grupo? Cules son mis objetivos? Qu vocabulario puedo ampliar?

2) Tarea del animador centrada sobre el grupo Promover la cohesin del grupo Resmenes por temas Promover la interaccin dentro del grupo Resolver conflictos Diagnstico de la situacin psicosocial Promover la tolerancia Tener en cuenta las resistencias personales Una dosis adecuada de temor Estructuracin del proceso de aprendizaje 3) Deberes del animador centrados sobre los participantes Escuchar Bloquear la llamada al cambio Valoracin Dar rdenes Ayudar y resolver Psicologizar Ofrecer apoyo y proteccin Integrar a los que estn callados Hacer preguntas Ayuda en el aprendizaje cognitivo Iniciar el transfer Confrontacin Expresiones de afecto y ternura 4) Prestar atencin a elementos tericos importantes Acentuacin del aqu y ahora Ejercicios de implicacin del grupo Cada participante es responsable de sus sentimientos Posibilidad de desarrollo 3. COMO CONDUCIR UN GRUPO 3.1 Criterios para elegir una tcnica o dinmica de grupos a) Los objetivos que se persiguen. Existen tcnicas que persiguen objetivos distintos. Lo primero ser definir los objetivos y despus elegir la tcnica. b) La madurez y entrenamiento del grupo. No todas las tcnicas suponen la misma complejidad. Si el grupo tiene poca prctica habr que empezar por tcnicas sencillas, con una participacin gradual. c) El tamao del grupo. El comportamiento de los grupos depende en gran medida de su tamao. En los grandes grupos es preferible utilizar dinmicas que establezcan subgrupos.
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d) Ambiente fsico: No todas las tcnicas requieren el mismo tiempo y espacio. e) Caractersticas del medio externo: Es decir, el clima de aceptacin psicolgica o rechazo que se origina alrededor del grupo. f) Caractersticas de los miembros. Edad, intereses, motivaciones... g) Experiencia y capacidad del animador... 3.2 Estrategias para constituir grupos El primero de los problemas con que nos encontramos al intentar constituir subgrupos con el grupo grande es el de cmo formar esos subgrupos. Existen diferentes maneras y estrategias de agrupacin en funcin de quin tenga la iniciativa, es decir, se le puede dejar a los participantes que ellos mismos escogan a los compaeros o puede ser el animador el que decida cual va a ser el modo de organizacin de los grupos (Conf. FABRA, 1994) En el primer caso, podemos dejar la iniciativa a todos los participantes o algunos lderes, pero esto puede llevar en muchos casos a que los grupos queden descompensados en cuanto a nmero de integrantes (muy numerosos o muy reducidos), o en cuanto al sexo (grupos slo de chicos o grupos slo de chicas) o en cuanto a la capacidad intelectual de sus integrantes.

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UNIDAD IV TECNICAS GRUPALES

Se clasifican dependiendo del autor en cuestin. La siguiente es un sumario de lo ms representativo del campo. Tcnica Lluvia de ideas Cuchicheo Escenificacin Panel Corrillos Phillips 66 Entrevista Foro Debate Mesa redonda Simposio Seminario 1 2 3 4 5 6 7 x A x A P A A A

A P P P

(1) Motivacin, (2) Informacin, (3) Explicacin, (4) Anlisis, (5) Discusin, (6) Evaluacin, (7) Grupo Lluvia de Ideas. En una forma de trabajo que permite la libre presentacin de ideas, sin restricciones ni limitaciones, con el objetivo de producir ideas originales o soluciones alternativas o novedosas. Desarrolla la imaginacin creadora. Fomenta el juicio crtico sobre el tema en cuestin. Facilita la participacin de los alumnos con autonoma. Establece una atmsfera de ideas y de comunicacin que permite considerar el tema desde diferentes vistas. Alarga el proceso de toma de decisiones. Es eficaz cuando el grupo es relativamente homogneo. Algunos individuos pueden tener dificultades para
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librarse de las restricciones comunes y proyectarse en la discusin. El grupo debe conocer el tema con anticipacin y el tiempo que tiene para trabajar. El coordinador establecer un ambiente informal para ayudar a liberar inhibiciones. El proceso es como sigue: Introduccin por parte del maestro, insistiendo en la forma de trabajar, el tiempo y la importancia del tema. Nombrar un secretario que anote las ideas o crticas. Una grabadora o el pizarrn facilitar el trabajo Cada alumno expresa libre y espontneamente sus ideas. El coordinador llevar el orden y la participacin. Terminado el tiempo se hace crtica y sntesis de lo expuesto, apoyndose en las anotaciones hechas por el secretario. Se culmina con conclusiones y resumen. Cuchicheo o Dialogo Simultneo. Consiste en dividir al grupo en parejas que trabajen en voz baja un tema o cuestin; todo el grupo trabaja simultneamente en grupos mnimos de dos miembros y en pocos minutos puede obtenerse una opinin comn con relacin a una pregunta formulada al grupo. Se practica cuando se requiere conocer la opinin del grupo sobre un tema o problema. Este procedimiento es completamente informal. El tiempo permitido es menor al que se conceda a un grupo de seis personas (Phillips 66). Mecnica. El maestro presenta la pregunta o tema a tratar. Aclara al objetivo que se persigue y el tiempo de que se dispone Invita a cada alumno a trabajar con un compaero. Terminado el tiempo, se invita a uno de los integrantes de la pareja a informar por escrito u oralmente al grupo del resultado de su trabajo. Panel. Presentacin de un tema en forma de dilogo o conversacin ante el grupo; los ponentes de cuatro a seis alumnos desarrollan todos los aspectos de un tema desde sus particulares puntos de vista y especializacin. En esta tcnica, los expertos (alumnos preparados sobre el tema bien documentados) exponen, no actan como oradores. Analiza un tema con el vocabulario propio. Fomenta la investigacin. Desarrolla capacidades como: anlisis, sntesis, expresin oral, juicio critico. Se debe tenercuidado al emplear esta tcnica, para que el debate sea educativo. El tiempo que se dedica no debe ser mayor a 30 minutos Mecnica. El moderador menciona el tema, los subtemas y presenta a los expositores. El primer panelista expondr su parte o punto de vista, durante el tiempo determinado. As se sigue sucesivamente. Al trmino de la intervencin de todos, el relator hace la sntesis de lo tratado.
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Despus que han participado todos los expositores, se invita al auditorio a intervenir por medio de preguntas en forma oral o escrita, sin permitir la discusin.

Corrillos Phillips 66. Esta tcnica fue descrita y divulgada por Donald Phillips, de ah su nombre y consiste en la discusin de un tema por espacios de seis minutos en la que intervienen seis grupos de personas o alumnos. El corrillo es otra dinmica que sigue prcticamente la misma secuencia, se diferencia por el perodo que es de 10 a 15 minutos y los participantes son de 3 a 8. Favorece el dilogo y compaerismo. La reunin en los corrillos permite la participacin de todos los integrantes del grupo. Fomenta el trabajo en grupos: esclarece conocimientos, ideas, permite conocer otros criterios, opiniones, permite la toma acuerdos y sugerencias. Responsabiliza al alumno de su propio aprendizaje. Obliga a sintetizar y a ser concreto, desarrollando as la capacidad de hablar y expresar ideas. Es recomendable se evite la improvisacin. El maestro u organizador en hojas o tarjetas debe tener las preguntas o problemas que se plantearn a los corrillos. El procedimiento es como sigue: Explica a los alumnos en que va a consistir el trabajo o tema desarrollar, insistiendo en el tiempo. Organizar a los alumnos en grupos de 6, nombrando a un coordinador y un secretario/relator. El coordinador de cada grupo har la pregunta a cada uno de sus compaeros y ellos contestarn sucesivamente. El secretario toma nota de las respuestas, procurando hacer una sntesis fiel de cada intervencin. Se entregan al maestro las respuestas y regresan a sus respectivos lugares. Cuando el tiempo ha terminado, cada secretario expone las conclusiones del trabajo. El instructor evala y toma nota de las conclusiones Se llega a una conclusin por parte de todo el grupo. Durante el trabajo la labor docente es monitorear los grupos para observar y analizar el trabajo que se est desarrollando. Ayudar a resolver dudas y problemas. Entrevista Un experto es interrogado por un miembro del grupo ante el auditorio y sobre un tema especifico. Permite obtener informacin, opiniones, conocimientos especializados, actualizacin de un tema. Se debe cuidar el tipo de preguntas y desarrollar un guin adecuado a los objetivos que se persiguen. El entrevistador es seleccionado por su habilidad en la conversacin, equilibrio emocional, trato cordial. Elegir el experto y al entrevistador. Designado el entrevistador, se le da a conocer los aspectos o puntos especiales para que los desarrolle ante el grupo. Se elige un maestro de ceremonias.
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El maestro de ceremonias hace la presentacin de las personas y de los objetivos que se pretenden. El interrogador formula la primera pregunta y el experto contesta inicindose un dialogo flexible, dinmico. As se continuara a lo largo del tiempo determinado Al final el entrevistado puede hacer una sntesis de lo que se abarc en las respuestas. El experto puede ser un maestro invitado, un padre de familia, un alumno que se prepare. El entrevistador puede ser no slo un alumno sino un grupo de alumnos. Las preguntas deben ser puntos de inters o preferencia del grupo Foro. Variante del panel. Es una discusin publica sobre un tema de inters, dirigida por un moderador. Se realiza despus de una actividad observada por el grupo: proyeccin de una pelcula, una representacin teatral, una conferencia, un experimento, una visita. Permite la libre expresin de ideas y opiniones de todos los integrantes de un grupo, en un clima de cierta informalidad y es posible que no se llegu a conclusiones definitivas. El proceso que se sigue es: Se selecciona una actividad en la que participar el grupo. Se toma nota de manera particular y cada participante forma su juicio frente al asunto. Se nombra un moderador que puede ser un alumno o el maestro y que puede estar auxiliado por un secretario para registrar el orden de los participantes La discusin se inicia cuando el primer orador expone sus puntos de vista. La mecnica es repetitiva hasta que no existan ms oradores. Despus de discutido el tema, el moderador y el secretario harn una sntesis o resumen de las opiniones expuestas y elaborara las conclusiones correspondientes. El moderador deber mantener ecuanimidad y equilibrio entre el auditorio y los expositores. El moderador puede invitar al publico a que intervenga de manera informal. Debate Pblico. Consiste en la conversacin de dos alumnos ante un auditorio, sobre un tema previsto. Es una intercomunicacin directa. Tiene como objetivos: obtener una informacin actualizada sobre el tema, opiniones o puntos de vista de cierta importancia de dos fuentes diferentes que hacen reflexionar al auditorio. Los expositores pueden ilustrar su conversacin con materiales audiovisuales. La duracin ser aproximadamente de 30 minutos y se puede realizar haciendo que el grupo se ubique en forma circular. Habr un moderador que haga la presentacin de los alumnos y el tema. Despus de la discusin, si el moderador lo considera, puede organizar un foro, Phillips 66 para discutir ms el tema. Permite la crtica sana. Soluciona dudas. Fomenta en el alumno un juicio crtico. Al discutir, aprende a hablar y escuchar. Fomenta la intervencin democrtica. En este perodo debe el maestro ser muy cuidadoso, para evitar monopolio de algunos, o discusiones fuera de lugar. Variacin: Explicar al saln en qu consiste esta forma de trabajo, y reunirse en dos grandes
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grupos. Sealar la bibliografa adecuada, para los ponentes, oponentes y para todo el saln. Los dos sectores de opinin eligen dos representantes ante el grupo en general. Un sector ser el de la tesis, y el otro sector ser quien refute dicha tesis. Reunin de los dos sectores por separado para estudiar el tema y decidir quines los van a representar. Se presenta el primer representante y presenta la tesis. El otro equipo representante refutar el tema presentado. En el pizarrn se van anotando los puntos de vista que proponen, o las conclusiones a que se llegue. Las tesis de un lado, del otro, las oposiciones. Enseguida, todo el grupo tiene la oportunidad de intervenir durante 20 minutos, para argumentar sobre la tesis o las oposiciones. El coordinador cierra la presentacin. El maestro controlar este debate; el secretario anotar al final si se aprueba por todo el saln la tesis o la rplica.

Mesa redonda. Es una discusin entre cuatro o seis personas, quienes sostienen puntos de vista diferentes o contradictorios de un mismo tema y exponen frente a un auditorio en forma sucesiva. Analizar a fondo algn tema. La participacin de los miembros de un grupo en su aprendizaje. Obtener conclusiones valiosas. Fijar el tema y el tiempo con antelacin. Preparar preguntas gua (se le puede pedir a los mismos alumnos o bien, el maestro puede hacerlas). La Mecnica. de la Mesa redonda es: Explicar a los alumnos en que consiste este trabajo y proporcionar las indicaciones necesarias. Indicar el tema y los aspectos en los cuales debe centrarse la discusin. Forman los grupos de trabajo por eleccin, simpata o sorteo. Elegir un coordinador y un secretario. Indicar lugares para cada mesa. Distribuir las preguntas. Al iniciar el trabajo, el coordinador har la primera pregunta invitando a que alguien la conteste. En caso necesario se debe pedir ms intervencin sobre la misma. Sucesivamente se analizarn las otras preguntas. El secretario tomar nota de los aspectos importantes. Se entregarn las conclusiones cuando el tema se haya agotado. El maestro revisar las conclusiones y deber evaluarlas. Dar a conocer a los alumnos el resultado. La mesa redonda tiene las siguientes variantes: 1. Expositiva. Los expositores presentan su opinin sobre el tema. 2. Polmica. Los ponentes defienden o atacan las tesis formuladas. 3. Preguntas y respuestas. Participacin de todo el grupo. Permitir la discusin. Simposio. Un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema problema, en forma sucesiva ante el grupo. El simposio es til cuando se desea obtener informacin autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema as por ejemplo, el tema general la delincuencia juvenil podr ser tratado en un simposio donde los expositores
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desarrollaran sucesivamente los aspectos: familiar, social, religioso, psicolgico, biolgico, jurdico, etc. Sumar informacin, para aportar conocimientos especializados a alumnos u oyentes. Se parece a la tcnica del panel con la diferencia de que un simposio se caracteriza por ser ms formal. La exposicin de cada experto es mas larga y generalmente precede a la realizacin de una o varias actividades. Lo importante es que el tema sea visto con profundidad abarcando todos sus aspectos. Las exposiciones no excedern de 15 minutos La mecnica del Simposio es: Se nombra un coordinador. Elegir el tema y determinar los aspectos a tratar: social, educativo, psicolgico, etc. Seleccionar de 3 a 6 expositores; cada uno tratar un aspecto del tema. El coordinador presenta a los expositores, el tema, los objetivos y la mecnica del trabajo. El primer expositor toma alrededor de 15 minutos, y as sucesivamente lo harn los integrantes. No debe excederse de 40 minutos. (Se permite la intervencin del publico para hacer preguntas a un expositor, sin dar lugar a discusin). El coordinador hace una breve sntesis. Es una tcnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda y con el panel. La diferencia estriba en que en la mesa redonda, los expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuestos y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debaten libremente entre s. En el simposio en cambio, los integrantes exponen en forma sucesiva durante 15 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar este, quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible. Seminario. Esta tcnica se realiza en grupo pequeo, que no tenga ms de quince alumnos, ya que se considera de antemano que el grueso del grupo tiene los conocimientos bsicos respecto a los temas motivo de estmulo. El objeto es la investigacin o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planeadas, recurriendo a fuentes originales de consulta. Los participantes recaban informacin por sus propios medios y en colaboracin recproca. El grupo tendr un moderador y un relator general. El moderador general organiza al grupo, propone temas y durante las discusiones controla las intervenciones de los integrantes del grupo. El relator general toma nota de las opiniones del grupo grande y elabora las conclusiones finales. Los grupos grandes se dividen en equipos que investigan y realizan un trabajo por escrito. Cada equipo debe tener un moderador y un secretario. El primero dirige la organizacin del grupo pequeo, la investigacin y la elaboracin del trabajo escrito, lo expondr, y leer las conclusiones parciales y lo defender (puede auxiliarse de sus compaeros de equipo en la defensa de su trabajo). Todo seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin de trabajo realizado.

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BIBLIOGRAFIA 1. Alvarado Jos Luis, Garrido Alicia (1996) Psicologa Social Aplicada. Editorial McGraw Hill Interamericana de Espaa. 2. Alforja, Tcnicas participativas la para educacin popular (Tomo I - 1985). Lima Per. 3. Arakaki Milagros, De Idiaquz Luciana, Flores Carola (2001) Dinmicas Grupales para todas las edades. Ediciones Libro Amigo, Lima- Per. 4. Cembranos, Fernando; Medina, Jos ngel (2003) Grupos inteligentes: Teora y prctica del trabajo en equipo.-- 2a.ed..Madrid 5. David, Keith; Newstrom, Jhon W. (1993) El comportamiento humano en el trabajo: Comportamiento organizacional.-- 3a.ed..-- Mxico,D.F.: McGraw-Hill Interamericana. 6. Delgado Santagadea, Kenneth (2002) Educacin participativa: El mtodo del trabajo en grupos.-- Bogot: Magisterio. 7. Fernndez Prados Juan Sebastin (2000) Sociometra y Dinmica de Grupos. Universidad de Almera. Espaa 8. Fernndez Velsquez Julio (2005) Dinmica de grupos y Tcnicas participativas. Tarea. Lima Per 9. Francia, Alfonso; Mata, Javier (2008) Dinmica y tcnicas de grupos.-- 15a.ed..-Madrid: CCS. 10. Klaus W. Vopel (2000) Juegos de Interaccin. Editorial CCS Espaa - Manual para el animador de grupos - Para Adolecentes y Jvenes N 1, N 2, N 3, N 4 - Para Adolecentes , Jvenes y Adultos N 5, N 6, N 7 - Para nios y preadolescente N 8, N 9, N 10, N 12 - El animador competente N 13 - Nios sin Estrs N 14 - Viajes imaginarios para la mejora vital - Juegos que unen 11. Kinichi, Angelo; Kreitner, Robert (2003) Comportamiento organizacional: Conceptos, problemas y prcticas.-- Mxico,D.F.: McGraw-Hill Interamericana. 12.Mavilo Calero Perez (1998) Educar Jugando 13.Martnez, Mara del Carmen; Paterna, Consuelo (2010) Manual de psicologa de los grupos.-- Madrid: Sntesis. 14.Ms Ruiz, Francisco Jos (1996) Competencia y dinmica de grupos estratgicos: Aplicacin al sector bancario espaol .-- Alicante: Secretariado de Publicaciones. Universidad de Alicante. 15. Prez Navarro, Joaqun; Jimeno Pastor, Jos Luis; Cerd Tena, Emilio (2004) Teora de juegos.-- Madrid: Pearson Educacin. 16. Pinto, Avelino; y otros (2010) Tcnicas de animacin y juego.-- Madrid: CCS. 17. Villegas Graciela, Lopez Liliana (2008) Dinmica de Grupos. Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Fondo Editorial Lima-Per.

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ANEXO: 1. DINAMICA DE GRUPOS SEGN AREAS DE DESARROLLO Tipo y cdigo de tcnicas de grupos TIPOS PRESENTACIN CONOCIMIENTO DEL OTRO DESARROLLO MOTOR DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO SENSORIAL DESARROLLO AFECTIVO DESARROLLO CRTICO AUTOESTIMA ANLISIS DE PROBLEMAS CDIGOS 01 02 03 04 05 06 07 08 09

1) PRESENTACION: ofrecer una serie de tcnicas cuya finalidad es incitar al discente a que sea introducido y presentado al resto del grupo, dndole, a su vez, al grupo la posibilidad de conocerse. 2) CONOCIMIENTO DEL OTRO: se pretende que el alumno pueda entablar confianza con el grupo de referencia en el que se encuentra y posibilitarle que pueda expresarse con confianza en el grupo. Pretendemos que el individuo pueda profundizar dentro de s en el grupo el que se encuentra. 3) DESARROLLO MOTOR: pretendemos presentar una serie de dinmicas de grupos cuya finalidad bsica es desarrollar la psico-motricidad fina y la gruesa del grupo al que se aplica. 4) DESARROLLO COGNITIVO: estas dinmicas de grupos pretenden desarrollar en el alumno destrezas de tipo cognitivo: memorizacin, comprensin, asimilacin... Se pretende que el alumno sea capaz de reflexionar sobre lo que est aprendiendo y que, fundamentalmente, saque conclusiones en torno a lo que ha aprendido, para que pueda aplicar el conocimiento al medio en el que se encuentra inmerso. Adems, es necesario mencionar que estas dinmicas tienen la finalidad de ser propias de cada una de las reas bsicas de conocimiento, es decir, Lengua, Matemticas, Conocimiento del medio, Artstica, Lengua Extranjera,... 5) DESARROLLO SENSORIAL: pretende ayudar al discente a desarrollar cada uno de los 5 rganos sensitivos del ser humano, adems de ayudarles a la toma de conciencia de la situacin que se produce el no poder ejercitar alguno de ellos. 6) DESARROLLO AFECTIVO: pretende establecer relaciones de ayuda entre el grupo. Se quiere dotar al grupo de la toma de conciencia de la importancia que tiene para el individuo que colabore con los dems. 7) DESARROLLO CRTICO: se pretende que el individuo sea capaz de analizar, desde su punto de vista y sacando conclusiones, los diferentes problemas que se pueden encontrar a lo largo de su experiencia. 8) AUTOESTIMA: estas dinmicas se encuentran orientadas haca la adquisicin, por parte del individuo, de aquellos elementos que le lleve a desarrollar una concepcin positiva de s mismo. Con este tipo de dinmicas lo nico que se quiere

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conseguir, es que el alumno presente una adecuada aceptacin de sus posibilidades y de sus limitaciones. 55 9) ANLISIS DE PROBLEMAS: son aquel tipo de dinmicas que van encaminadas a la solucin y anlisis de los problemas que se puedan plantear dentro del grupo. 10) ANLISIS DEL ENTORNO: este tipo de dinmicas es apropiado sobre todo cuando el docente quiere presentar al grupo-clase una serie de problemas que suceden alrededor del entorno en que el que se encuentran. Se pretende dotar a los discentes de las estrategias adecuadas para que puedan analizar lo que ocurre alrededor, y de las estrategias que les ayuden a intervenir en la propuesta de soluciones de los problemas detectados. 11) AYUDA: la ltima variante de dinmicas que nos encontramos en esta recopilacin son las que denominamos como AYUDA. El objetivo de este tipo de dinmicas es dotar al docente de material adecuado para el trabajo con nios o adolescentes que se encuentren inmersos dentro de lo que comnmente denominamos MARGINADOS. 3. Estructura de las fichas Cada una de las fichas de las distintas dinmicas de grupo presentan el siguiente esquema y apartados: TTULO: como su nombre indica este apartado recoge nicamente el ttulo con el cual se conoce a esta dinmica. EDAD APROPIADA: en este apartado lo que se pretende es establecer los lmites de edad en los cuales las dinmicas son las ms apropiadas. CDIGO: tipo de dinmica o contenido temtico de la dinmica. El desarrollo de este apartado lo encontraremos en el epgrafe 3 del tema. TAMAO DEL GRUPO: aqu recogemos cual es el nmero de componentes del grupo son apropiados para sacarle mayor partida a la dinmica, con lo cual se aconseja respetar lo establecido. DESARROLLO: Este es el apartado de la dinmica ms importante ya que es aqu en donde se da una aclaracin de como debe ser realizada. Este apartado se compone de los siguientes sub-apartados: - OBJETIVOS: En el se pretende resaltar las finalidades de la dinmica, es decir, qu es lo que queremos conseguir desarrollar con la puesta en prctica de esta dinmica. - CONTENIDO: En l se pretende mostrar cuales son los pasos que debemos desarrollar para poder llevarla a la prctica. - DURACIN: En l se pretende mostrar cual es el tiempo que va a ocupar la dinmica, si por un casual la dinmica posee varios apartados lo que se har ser el mostrar la temporalizacin de cada apartado. - EVALUACIN: Se mostrarn los criterios a seguir para poder comprobar que la dinmica a tenido xito. VARIANTES: En este apartado se muestran las posibles posibilidades que se pueden realizar de cada una de las tcnicas para poder adaptarlas a cada uno de los niveles y ciclos educativos. Se reflejarn los siguientes: - Educacin Infantil (De 0 a 6 aos). - Educacin Primaria. Primer ciclo (7-8 aos) Segundo ciclo (9-10 aos) Tercer ciclo (11-12 aos)

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- Educacin Secundaria. Obligatoria (12-16 aos) Postobligatoria (17-18 aos) FICHA 1 1) TTULO: Yo soy... 2) EDAD APROPIADA: 3-18 aos. 3) CDIGO: 01. 4) TAMAO GRUPO: - Primera parte del trabajo se realizar de forma individual. - Segunda parte del trabajo se realizar en pequeos grupos de 4 o 5 alumnos/as (no ms). 5) DESARROLLO. OBJETIVOS: 1. Conocer algunos aspectos de la personalidad de los dems miembros del grupo. 2. Facilitar la interaccin en el seno del grupo. CONTENIDO: 1. Cada participante recibe la hoja en la que se encuentran copiadas 5 veces la frase: YO SOY.... El alumno deber completarlas como lo desee, aunque puede reservar lo que desee de su intimidad. 2. Una vez terminados estos escritos se forman al azar grupos de 4 o 5 personas y se procede al intercambio y comentario de las frases. 3. Por ltimo, se hace un encuentro en gran grupo para que se comente libremente lo sacado en la realizacin de la actividad individual y en pequeo grupo. DURACIN: 30 min. Aproximadamente. 5 o 10 min. para el trabajo individual 10 min. para el trabajo en pequeos grupos. 15 minutos para el trabajo en gran grupo. MATERIALES: Hojas impresas o fotocopiadas que contengan la frase a completar: YO SOY... repetida 5 veces. tiles de escribir. EVALUACIN: Ser desarrollada por el animador del grupo, el cual la realizar siguiendo los siguiente criterios: a) Si ha habido o no un clima distendido. b) Si ha habido coaccin o no por parte del animador a la hora de dar las instrucciones. c) Si ha habido libertad dentro del aula, es decir, si se le ha dado al alumno/a libertad para actuar libremente, diciendo nicamente aquello que quiere decir. d) Evaluacin de las conclusiones sacadas en la puesta en comn, en la cual, el animador del aula deber realizar preguntas como: 1. Qu os ha parecido el ejercicio?. 2. Qu os ha gustado ms y lo menos?. 3. Qu os ha resultado ms embarazoso?.
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4. Qu es lo que habis sacado en conclusin?. 6) VARIANTES: INFANTIL: Para este nivel adems de lo explicado, cabe la posibilidad de describirse fsicamente y despus en el intercambio adivinar quin es quin. PRIMARIA: 1. PRIMER CICLO: adems de describirse fsicamente una vez descubierto de quin se trata, esa persona deber contar una breve historia inventada de un personaje que debe tener sus propias costumbres y cualidades. 2. SEGUNDO CICLO: se debern valorar los aspectos que deben ser positivos y los que perjudican a esta edad, siendo comentado por los propios nios. 3. TERCER CICLO: se unirn ambas partes y se alargar un poco ms la historia inventada, adecundola a esta edad. SECUNDARIA: ste es el nivel ms conveniente para realizar la dinmica, ser recomendable tras el intercambio realizar un comentario sobre las caractersticas del grupo. Ms tarde se analizar lo que ms y lo que menos les identifica a estas edades.

FICHA 3 1) TTULO: Presentacin. 2) EDAD APROPIADA: 7-18 aos. 3) CDIGO: 01 4) TAMAO GRUPO: Se distribuyen por grupos, el grupo A y el B. 5) DESARROLLO. OBJETIVOS: 1- Romper el hielo inicial que se produce en cualquier grupo. 2- Ofrecer una aproximacin a los valores personales a de cada miembro del grupo. 3- Iniciar la cohesin grupal. CONTENIDO: 1- Se explican los objetivos y se forman los grupos (A y B). Los subgrupos sern del mismo tamao de tal manera que si sobra alguno se convertir en un observador de la actividad. 2- Se pide que cada subgrupo se coloque en un extremo de la sala, entregndose a cada miembro del subgrupo A ,una cartulina y se les dan las siguientes instrucciones: cada cartulina posee escrito una de las caractersticas de un miembro del grupo B, por lo que siguiendo esas pistas debis encontrar al miembro de esa cartulina. Es importante decir que primeramente le hemos dado a los miembros del grupo B la cartulina, para que se describiesen a s mismos, y viceversa, es decir repetimos la actividad con los miembros del grupo B. 3- Se establece un orden, de tal forma que por turnos, cada miembro del subgrupo A lee en voz alta su cartulina e intenta buscar la correspondencia en el grupo B. DURACIN: 40 min. aprox. - 30 min. para el desarrollo del juego. - 10 min. para la evaluacin.
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MATERIALES: Cartulinas de 8 x 12 cm., (a mano) que se distribuirn entre cada uno de los participantes. EVALUACIN (PAPEL DEL PROFESOR). EVALUACIN. a) Se realizar una valoracin de la tcnica, haciendo una puesta en comn con todo el grupo. PAPEL DEL COORDINADOR. a) Debe formar los subgrupos, puesto que no es al azar. b) Preparar de antemano las cartulinas. c) Facilitar la puesta en comn lanzando alguna pregunta. 6) VARIANTES. INFANTIL: se recomienda para los alumnos de esta edad, que en las cartulinas dibujen tan slo una fruta, verdura o animal preferido y que les guste. Ms tarde se unirn o intentarn encontrarse aquellos que casualmente hayan dibujado lo mismo, dando as a entender que tienen los mismos gustos. PRIMARIA. PRIMER CICLO: previamente cada alumno dibujar a color la vestimenta que lleve, para una mejor identificacin de la pareja. Despus se repetir con los mismos miembros del otro grupo. SEGUNDO CICLO: en este ciclo, en las cartulinas se definirn fisicamente, aunque adems podrn poner sus cualidades y caractersticas que definan su personalidad. TERCER CICLO: para cada cartulina se escribirn 3 caractersticas del alumno. Cuando un alumno del grupo A vaya leyendo las caractersticas de la cartulina que le haya tocado, se irn sentando los que no la posean hasta que al final quede la persona que rena esas cualidades o caractersticas. Esta persona ser del grupo B y entre ellos mantendrn una conversacin, a parte, de sus gustos y aficiones. SECUNDARIA: Lo que a esta edad es ms apropiado, es realizar la misma dinmica con cartulinas pero escribiendo de 3 a 5 cualidades tanto fsicas como personales. De esta manera si coincide ms de uno con las mismas caractersticas fsicas se irn eliminando con las personales.

FICHA 8 REA DE LENGUA Y LITERATURA. 1) TTULO: La Cancin en Clase de Lengua. 2) EDAD APROPIADA: 8-10 aos. 3) CDIGO: 04. 4) TAMAO GRUPO: Gran grupo. Toda la clase. 5) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Correccin fontica. 2. Fijacin de las formas gramaticales correctas. 3. Valoracin de la cancin en s misma.
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4. Descubrir aspectos culturales y estticos de la civilizacin. 5. Acercar al alumno/a a la poesa de una forma agradable, como lo es la msica. CONTENIDO: 1. Escoger la msica. (Es preferible que sea escogida por el alumno/a). 2. Escuchar la msica. 3. Volver a escuchar la cancin pero esta vez fijndose en el vocabulario que aparece. 4. Puesta en comn del vocabulario y la estructura de la letra. 5. Se escucha por tercera vez la letra y el animador/a distribuye la letra haciendo notar si el lenguaje es culto, cuidado, generoso, etc. 6. Dramatizar la cancin en pequeos grupos. 7. Cantarla entre todos. DURACIN: 1 Hora. MATERIALES: 1. Canciones de todo tipo. 2. Magnetfono. 3. Fotocopias con las letras de las canciones. EVALUACIN: Se realizar siguiendo una serie de criterios, como pueden ser: 1. Inters. 2. Participacin de cada alumno/a. 3. Estudio del contenido de la cancin. 4. Dramatizacin. Es conveniente destacar en este apartado que tambin se hace necesario el abrir un debate abierto en el cual el alumno/a exprese libremente que es lo que le ha parecido la dinmica. 6) VARIANTES. INFANTIL: solamente se escogern canciones que se puedan gesticular, por ejemplo la lluvia, el sol, los pjaros y cualquier otra que no resulte complicado ni de representar ni de cantar. PRIMARIA. PRIMER CICLO: adems de lo explicado para infantil, al final de cada cancin se les harn una serie de preguntas para ver si han estado atentos y han prestado atencin a la letra de la cancin SEGUNDO CICLO: escuchar la cancin varias veces e intentar representarla con palmadas y chasquidos ejercitando as, el ritmo y la coordinacin gestual TERCER CICLO: intentar captar en la letra diversas actividades, por ejemplo que apunten palabras encontradas que acaben en A, los nombres de animales, algn color e incluso que realicen campos semnticos con el vocabulario de la cancin. SECUNDARIA: Con este tipo de alumnos/as lo que se pretende es que realicen un estudio mucho ms exhaustivo de las canciones, con lo que conseguiramos una mayor profundidad por parte del individuo en cuestiones referidas con el anlisis del lenguaje. Adems esta dinmica es aconsejable que se lleve a cabo en la clase de Ingls.
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FICHA 10 1) TTULO: Pequeo Laboratorio de Correccin Fontica. 2) CDIGO: 04. 3) EDAD APROPIADA: 8 aos hasta 18. 4) TAMAO DEL GRUPO: 5 personas. 5) DESARROLLO. OBJETIVOS: 1. Correccin fontica. CONTENIDO: 2. Los/as alumnos/as graban en una cinta un texto, historieta, cuento,... creado por ellos. 3. La grabacin es presentada al resto de la clase para ser escuchada. 4. Los grupos van corrigiendo la grabacin, tanto fonticamente, como el vocabulario, la estructura de las frases, etc. DURACIN: 1 hora y 15 minutos aproximadamente. - Creacin del texto: 30 minutos. - Grabacin de la cinta: 15 minutos. - Puesta en comn: 30 minutos. (Nota: se puede hacer todo en el mismo da en diferentes sesiones). MATERIAL: - Magnetfono. - Cinta. - Papel y lpiz. EVALUACIN: Se evaluarn los siguientes aspectos fonticos: 1. Correcta pronunciacin. 2. Correccin del texto. 3. Calidad de la grabacin. 6) VARIANTES. Se utilizar sobre todo a partir del segundo curso del segundo ciclo de primaria, ya que como se ha dicho en el apartado referido a la edad a la que es apropiada esta dinmica y debido a la dificultad que el desarrollo de la misma estima, creemos que no es apropiada el utilizarla en cursos inferiores, por lo que no ofrecemos para esta dinmica ningn tipo de variante.

FICHA 23 1) TTULO: El Cuestionario Curioso. 2) CDIGO: 08. 3) EDAD APROPIADA: Desde los 8 aos. 4) TAMAO DEL GRUPO: Todo el grupo. 5) DESARROLLO. - OBJETIVOS:
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1. Acercarse al conocimiento de los miembros del grupo. 2. Crear un clima relajado de sintona afectiva. CONTENIDO: 1. Se reparte una cartulina a cada participante, pidiendo que escriban en ella su nombre y la coloquen en un lugar visible. 2. Se reparte y se pide que lo rellenen atendiendo a la siguiente consigna: Se debe poner el nombre de un miembro del grupo (est presento o no) en cada pregunta. Pueden moverse y preguntar directamente a la persona que quieran. Se debe intentar no repetir nombres. 3. Una vez rellenados los cuestionarios (o bien cuando transcurra el tiempo) se pasa a la sesin final con todo el grupo. En ella se pide un voluntario que comente lo que ha aprendido acerca de alguno de los dems miembros del grupo. Pueden actuar 2 o 3 en el tiempo previsto. 4. Comentario final y valoracin. DURACIN: 50 minutos aproximadamente. Primera fase: 15 minutos. Puesta en comn y exposicin voluntaria: 25 minutos. Valoracin final: 10 minutos. MATERIALES: Cuestionario individual fotocopiado. Puede oscilar entre las 14 o 18 preguntas. EL CUESTIONARIO CURIOSO: Vas a rellenar el cuestionario siguiente. Hay que buscar entre los participantes de la sala, la persona que rena las caractersticas que se exponen en cada pregunta. Sigue las siguientes normas: - Puedes consultar, hablar, moverte por la sala... - Es mejor que no repitas ningn nombre durante el cuestionario. - Si ya tienes de antemano informacin acerca de una persona es preferible que busques a otra. 1- Una persona del grupo cuyo nombre comience por la misma letra que el mo... 2Una persona del grupo que naci fuera de esta provincia... 3- Una persona del grupo que ha ledo el mismo libro que yo... 4- Una persona del grupo que es ms pequea que yo... 5- Una persona del grupo que calza el mismo nmero de zapato que yo... 6- Una persona del grupo que no le cuesta trabajo relacionarse con los otros... 7- Una persona del grupo que ha visto la ltima pelcula de Pedro Almodvar... 8- Una persona del grupo a la que le guste el trabajo con bebs... 9Una persona del grupo cuyo color favorito sea el verde... 10- Una persona del grupo que haya cambiado una vez de casa... 11- Una persona del grupo a la que te gustara conocer mejor... 12- Una persona del grupo que toque algn instrumento musical... 13- Una persona del grupo que suela viajar en una tienda de campaa... 14- Una persona del grupo que me cay bien nada ms verla... EVALUACIN (PAPEL DEL PROFESOR). EVALUACIN: Se evaluar a partir de las aportaciones realizadas en la valoracin final y la puesta en comn, y en la contestacin de preguntas como: - Qu te ha parecido la actividad? - Qu mejoraras? Qu cambiaras? - Qu conclusiones has sacado?
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PAPEL DEL PROFESOR: a) Adaptar el cuestionario, teniendo en cuenta la situacin y las caractersticas del grupo. (Al hacerlo se debe mantener el contenido de las preguntas 11 y 14). b) Darle al ejercicio un aire cmodo y relajado con cierto desenfado. 6) VARIANTES. INFANTIL: a esta edad slo se les podra pedir que entre ellos y por parejas o tros comentaran sus gustos o lo que ms les gusta hacer. PRIMARIA: PRIMER CICLO: ser necesario adaptar las preguntas a la edad. SEGUNDO y TERCER CICLO: para estos dos ciclos, adems de la dinmica original, se podra proponer el buscar a una misma persona que tenga las mximas caractersticas con el entrevistador. SECUNDARIA: Se podrn adaptar las preguntas a los gustos que ms se suponen en estas edades, para fomentar el inters. O incluso que ellos mismos elaboren sus preguntas para encontrar a algn compaero con las mismas caractersticas escogidas.

FICHA 24 1) TTULO: Ponte en mi Lugar. 2) CDIGO: 08. 3) EDAD APROPIADA: A partir de los 8 aos. 4) TAMAO DEL GRUPO: 12 o 14 individuos como mximo. 5) DESARROLLO. OBJETIVOS: 1- Comprender las actitudes de otras personas. 2- Aceptar que otros miembros del grupo pueden tener criterios diferentes. 3- Hacernos ms flexibles y con mejor disposicin para entender a los dems. CONTENIDO: 1- El grupo se encuentra en circulo, sentado en el suelo (si es posible). El crculo formado ha de ser amplio. 2- Se les da la consigna de desarrollar 3 tipos de escenificacin: a) Alternar situaciones: Cmicas/dramticas. b) Improvisar situaciones y personajes. c) Representar personajes. Se propone que vayan saliendo a representar cada una de esas cuestiones, de manera espontnea, tal como lo deseen. No se debe pasar al segundo tipo de escenificacin hasta que no se realice el primero, ni el tercero hasta que no se haya representado el segundo. 3- Comentarios libres y valoracin de la tcnica. - DURACIN: 50 minutos aproximadamente. - Desarrollo tcnica (escenificacin): 30 minutos. - Comentarios y evaluacin: 20 minutos.
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MATERIALES: - Local lo suficientemente amplio para que los participantes estn cmodos. - Moqueta o alfombra. EVALUACIN (PAPEL DEL PROFESOR): EVALUACIN: Se seguirn los siguientes criterios de evaluacin: a) A partir de la obtencin de los objetivos propuestos. b) Resultados obtenidos en la puesta en comn. c) Valoracin por parte del alumno/a y el profesor/a de la dinmica. PAPEL DEL PROFESOR: a) Animar a la espontaneidad, tanto en lo que se refiere a salir a representar como a lo que se represente. b) Hacer un buen seguimiento y observacin cuidadosa de todo el proceso para poder ofrecer al grupo un punto de vista externo. c) Valorar y comentar tanto las acciones como las inhibiciones sin culpabilizar, sino solamente sealando lo que sucedi y procurando integrar a todos por medio de preguntas y reflexiones. 6) VARIANTES. INFANTIL: En infantil lo que podemos hacer es cambiar el tipo de representaciones de temas para las representaciones, podemos utilizar temas, como pueden ser: representar animales, personajes de dibujos animados, cantantes, etc. PRIMARIA. PRIMER CICLO: Se ofrece la misma variante que se ha descrito en la etapa de infantil. SEGUNDO Y TERCER CICLO: para estos dos ciclos se puede realizar previamente disfraces sencillos elaborados por ellos mismos e intentar escenificar por grupos, alguna pelcula o dibujos animados que no sean demasiado complejos, aqu lo importante es sentirse actores. SECUNDARIA: Se adaptarn los guiones a esta edad, hacindola as un poco ms complicada. Adems, se permitir todo tipo de adorno tanto al decorado como a la indumentaria o cualquier maquillaje que quieran llevar, as se le dar un toque realidad al tema elegido. FICHA 25 1) TTULO: El Espejo Animado. 2) CDIGO: 08. 3) EDAD APROPIADA: 4 aos en adelante. 4) TAMAO DEL GRUPO: Se distribuye el grupo por parejas. 5) DESARROLLO. OBJETIVOS: 1- Conocerse a s mismo a partir de lo que los dems ven de nosotros. 2- Conocer al otro. 3- A travs de la imitacin, entrar en contacto con lo que uno manifiesta.

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CONTENIDO: 1- Se distribuye el grupo por parejas: una persona es el actor y la otra es el espejo. 2- Se dan las siguientes instrucciones: El juego consiste en que uno de los integrantes, el actor, ha de realizar una accin frente al otro integrante (su pareja), que har de espejo. Se aclara que las acciones pueden ser de lo ms variadas: arreglarse, pintarse, bailar, etc. Aunque conviene utilizar gestos y movimientos normales y sencillos. Se aade tambin que hay que seguir un proceso que se desarrolla en 3 pasos: a) Al comenzar, el espejo va copiando a su modelo lo ms fielmente posible. b) Luego, el espejo debe ir exagerando los movimientos que copia del actor. c) Y finalmente los caricaturiza. DURACIN: 60 minutos aproximadamente. - Desarrollo y grabado de la tcnica: 30 minutos. - Visionado y los comentarios: 30 minutos. MATERIALES: Un local amplio y cmodo. Si es posible, una cmara de vdeo para grabar el juego. EVALUACIN (PAPEL DEL PROFESOR): EVALUACIN: Se seguirn los siguientes criterios: a) Valoracin por parte del profesor/a y de los alumnos/as del desarrollo y resultado de la actividad. b) Valoracin del esfuerzo y el trabajo realizado por cada individuo. c) Evaluacin de la fase de contenido mediante la observacin directa, o si es posible mediante la observacin y anlisis del vdeo. PAPEL DEL PROFESOR: a) Destacar que lo ms importante es el proceso y que los miembros de los grupos vivan cada fase. b) Potenciar la reflexin posterior con preguntas como, por ejemplo; Cmo se han percibido a travs de su "espejo"?, etc. c) Elaborar unas conclusiones a partir de lo experimentado por lo participantes cuando se vean reproducidos por su "espejo". 6) VARIANTES. INFANTIL: se realizarn movimientos sencillos, sobre todo acciones fciles de gesticular, por ejemplo; comer, coser, cantar...etc. PRIMARIA: PRIMER CICLO: se realizarn gestos un poco ms complejos, llegando incluso a utilizarse objetos como sombreros, escobas,...etc. -SEGUNDO CICLO: se incidir en la rapidez y reflejos de los movimientos de los alumnos/as, para darle una mayor calidad al espejo . -TERCER CICLO: Aqu ya se podran utilizar espejos por grupos, es decir, imitarse tres o cuatro personas a la vez.

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SECUNDARIA: Otro aspecto divertido a realizar, sera hacer un concurso dando entre toda la clase una puntuacin del 1 al 10 para cada grupo, segn lo hicieran mejor, con ms gracia...etc. Al final, ganara el grupo que mayor puntuacin obtuviese, repitiendo as su escenificacin.

FICHA 32 1) TTULO: El Estudio de Casos. 2) CDIGO: 07, 09, 010. 3) EDAD APROPIADA: Desde los 10 aos. 4) TAMAO DEL GRUPO: Trabaja todo el grupo de forma simultnea. 5) DESARROLLO. OBJETIVOS: 1- Permitir intercambios numerosos y variados sobre el caso en cuestin. 2- Explorar un tema o problema de forma viva, es decir, implicndose y situndose en torno al tema o problema para poder dar su opinin crtica. 3- Aprender a discutir. CONTENIDO: que van a discutir. 2- El caso se inspira en circunstancias de la vida real, pero se elige siempre fuera de las vivencias del grupo. 3- Es importante que se proporcione el mximo de detalles a fin de evitar las interpretaciones deformantes y las ambigedades. DURACIN: Entre 20 o 30 minutos aproximadamente. MATERIALES: Un tema concreto buscado por el profesor, o en su defecto algn tipo de material en forma de documento y fotocopiado para que cada individuo, lo estudie y pueda de esta manera participar en la discusin. EVALUACIN: Se evaluar sobre todo el proceso de discusin, ya que este proceso es el que dar lugar al aprendizaje. Tambin es aconsejable que al final de la actividad se realice una valoracin de la misma. 6) VARIANTES. INFANTIL: En estos nios tan pequeos, sera conveniente explicarles con claridad y brevedad las partes de las que consta un debate y ensearles a respetar la vez. Se aconseja que en esta edad la variante que se realice es la de colocar a los nios/as en crculo y darles la oportunidad de hablar libremente sin imponerles un tema determinado. De esta manera conseguiremos que los nios comiencen a tomar conciencia de forma intuitiva de las normas bsicas de la comunicacin. PRIMARIA. PRIMER CICLO: Para este ciclo es aconsejable que se realice la misma variante que se ha propuesto para infantil.

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SEGUNDO Y TERCER CICLO: Para estos dos ciclos, se podra simular un pequeo juicio, nombrando con anterioridad a un moderador, los abogados, juez, acusados, etc. E incluso se podra inventar una historia ficticia y sobre ella trabajar. 72 SECUNDARIA: Se realizar un juicio con todas sus consecuencias, al final del mismo, el acusado como culpable recibir una condena propuesta por el tribunal (imitar animales, cantar...). Los supuestos abogados debern luchar por su inocencia.

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