A IMPORTNCIA DO JOGO NO ENSINO DA MATEMTICA

Raquel Alves Instituto Superior de Cincias Educativas carinaferrao@live.com.pt

Rita Brito Instituto Superior de Cincias Educativas britoarita@gmail.com

RESUMO A Matemtica uma cincia de grande considerao para o desenvolvimento social e cultural do indivduo, sendo que a sua aprendizagem deve incentivar a curiosidade e desenvolver a capacidade da criana de formar e resolver problemas que contribuam para a compreenso, auxlio e interveno no mundo que as rodeia. O educador tem um papel fundamental no desenvolvimento pelo gosto da mesma e na construo de noes matemticas, devendo proporcionar mltiplas experincias, apoiando a reflexo das crianas e colocando questes que lhes possibilitem a construo dessas mesmas noes. Para construir essas noes matemticas e incentivar o gosto pela Matemtica a introduo de jogos fundamental, pois estes permitem que as crianas aprendam a partir dos seus prprios erros e a partir dos erros dos outros, possibilita o respeito pela diversidade, a aprendizagem de novos contedos matemticos sem medo de fracassarem e desenvolve os processos psicolgicos bsicos necessrios aprendizagem dos conceitos matemticos como a ateno, concentrao, perceo, memria, resoluo de problemas, procura de estratgias.. Como tal foram realizados seis jogos a fim de desenvolver nas crianas contedos matemticos, nomeadamente relacionados com o sentido do nmero e a geometria, embora neste artigo nos focarmos apenas no sentido do nmero. Estas atividades foram efetuadas numa sala de Educao Pr-Escolar com 13 crianas de 5 anos. Foi utilizada uma abordagem qualitativa como forma de recolha de dados, nomeadamente a investigao-ao, tendo sido utilizadas grelhas de observao com recurso observao participante, entrevista registo fotogrfico e registo audiovisual. Com o presente estudo verificou-se uma evoluo nas crianas nas noes matemticas no que diz respeito ao sentido do nmero. Identificou-se um desenvolvimento no reconhecimento dos grafismos dos nmeros, contagem at 10 elementos e execuo de clculo mental (em operaes de adio e subtrao). Atividades como os jogos so essenciais para permitir uma aprendizagem ldica e interativa do domnio da matemtica. Palavras-chave: Jogo, Matemtica, sentido do nmero, Pr-Escolar.

Introduo

O jogo desempenha um papel importantssimo na Educao Matemtica. "ao permitir a manifestao do imaginrio infantil, por meio de objetos simblicos dispostos intencionalmente, a funo pedaggica subsidia o desenvolvimento integral da criana" (Kishimoto, citado por Souza, 2010, p.22). O jogo facilitador da aprendizagem devido ao seu carcter motivador e um dos recursos didticos que podem levar as crianas a gostarem mais de Matemtica. Tendo em conta a importncia da aplicabilidade dos jogos para o ensino da matemtica foi desenvolvido um projeto tendo como tema A Importncia dos Jogos no Ensino da Matemtica. Este estudo efetuou-se sobretudo por se ter constatado, no decorrer da prtica pedaggica supervisionada, que a maioria das crianas possua dificuldades no domnio da Matemtica. No incio desta prtica pedaggica foram realizadas trs atividades de Matemtica, duas das quais consistiram em jogos construdos, cujo o objetivo era a contagem de objetos entre 10 e 20 elementos e escrita dos nmeros at 10.Vverificou-se que algumas crianas apresentaram dificuldades na contagem e identificao dos grafismos dos nmeros. Verificou-se igualmente que a maioria das crianas no conseguia realizar operaes bsicas de adio e subtrao (cujo resultado da adio ou da subtrao no fosse superior a 10). Posto isto, o objetivo principal que levou execuo deste estudo foi sem dvida a importncia da explorao e desenvolvimento do domnio da Matemtica atravs da realizao de jogos ldicos que estimulassem o interesse e motivao das crianas para a aprendizagem da mesma. De modo a responder a esta problemtica centrei-me nas seguintes questes de investigao: Sero os jogos motivadores da aprendizagem da matemtica para as crianas? As crianas conseguiro contar at 10 elementos e identificar os grafismos dos nmeros de 1 a 10 atravs da execuo de jogos? Conseguiro as crianas realizar operaes bsicas atravs de um jogo?

Os jogos aplicados no presente estudo tm como principais objetivos:

Desenvolver a contagem at 10 elementos; Identificar os grafismos dos nmeros de 1 a 10; Desenvolver as operaes bsicas de adio e subtrao (cujo resultado da adio ou subtrao no superior a 10).

Para alm desta componente introdutria, de seguida apresento o marco terico, a escolha do mtodo de recolha de dados, a apresentao e anlise dos mesmos, bem como as concluses mais relevantes deste estudo e as referncias bibliogrficas utilizadas.

Marco Terico

Apesar da sua grande importncia, a Matemtica tem sido alvo de pouca ateno em Portugal, algo que no deve suceder devido ao impacto que a mesma tem nas nossas vidas, sendo que esta encontra-se presente em toda a parte. Na educao pr-escolar a matemtica por vezes desvalorizada, contudo de extrema importncia a aplicao de atividades que desenvolvam competncias matemticas nas crianas. De acordo com Barros e Palhares (1997) a Matemtica decisiva para a estruturao do pensamento humano e para o contributo da sua adaptao na vida social. As prprias Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (ME) do enfase ao domnio da Matemtica e ao papel que esta tem no desenvolvimento cognitivo das crianas:
As crianas vo espontaneamente construindo noes matemticas a partir de vivncias do dia-a-dia. O papel da Matemtica na estruturao do seu pensamento, as suas funes na vida corrente e a sua importncia para aprendizagens futuras, determina a ateno que lhe deve ser dada na educao pr-escolar, cujo quotidiano oferece mltiplas possibilidades de aprendizagens matemticas (ME, 1997, p.73).

bastante referida a influncia e importncia que a atividade ldica tem no desenvolvimento da criana onde os jogos ocupam um lugar de destaque, pois as crianas revelam uma grande atrao pelos mesmos, sendo evidente a sua capacidade de as motivar para outras atividades menos apelativas. Para Rosa (2010) os jogos tornam- se teis no processo educativo se proporem algo interessante e desafiante, se permitirem a autoavaliao e se estimularem a participao do educando do incio ao fim. Os jogos na prtica educativa devem ento conter preceitos a fim de se tornarem ldicos, pedaggicos, interativos e um meio de avaliao do conhecimento das crianas.

Tornam-se bastante benficos uma vez que desenvolvem uma serie de competncias tais como: a interao criana/criana, a relao em grupo, a relao criana/educador, o respeito por regras estabelecidas, o respeito pelo outro, saber ouvir, saber esperar pela sua vez de jogar etc. Conforme Grando (2000) referenciado por Mota (2009), os jogos exercem importncia no desenvolvimento fsico e mental da criana, so prazerosos e despertam interesse. Alm de motivarem indivduos de qualquer idade, tornam-se um importante recurso para a educao, pois, desenvolvem uma aprendizagem significativa. Sero ento os jogos uma abordagem significativa para desenvolver e avaliar as competncias matemticas nas crianas? A introduo de jogos torna-se essencial, no s como forma de transmisso de contedos matemticos mas tambm como um mtodo para desenvolver nas crianas o gosto pela matemtica. Diversos investigadores da rea de Educao Matemtica tm aplicado estudos sobre as potencialidades do jogo no processo ensino aprendizagem da Matemtica e alegam sobre a importncia deste recurso metodolgico na sala de aula. Numa investigao realizada por Mota (2009) com o objetivo de desenvolver o domnio da matemtica nas crianas atravs da aplicao de jogos, refere que Moura (1994) aconselha que o jogo seja utilizado como recurso metodolgico na sala de aula, pois:
O jogo na educao matemtica parece justificar-se ao introduzir uma linguagem matemtica que pouco a pouco ser incorporada aos conceitos matemticos formais, ao desenvolver a capacidade de lidar com informaes e ao criar significados culturais para os conceitos matemticos e o estudo de novos contedos. (Moura,1994, p. 24 citado por Mota, 2009).

Para Parra (1996) citado por Mota (2009), os jogos desempenham um papel importante devido ao facto de possibilitar s crianas de trabalharem de uma forma mais independente e por possibilitar aos educadores/professores oportunidades de observao, de avaliao e de trabalhar mais intensamente com as crianas que mais necessitam. No resultado da investigao de Mota (2009) a utilizao dos jogos no ensino da Matemtica so um bom recurso pois so facilitadores da transmisso de conceitos, servem de motivao para os alunos, contribuindo para o sucesso escolar. Tendo sido constatada a importncia da utilizao dos jogos para o ensino da matemtica, foi desenvolvido este estudo com o objetivo de enfatizar a importncia e eficcia da aplicabilidade de jogos para o desenvolvimento do sentido do nmero nas crianas.

Metodologia

Abordagem de Investigao

Esta investigao segue uma abordagem metodolgica de natureza qualitativa, nomeadamente a investigao-ao, tendo sido os dados recolhidos atravs da utilizao de grelhas de observao, dirio de bordo, registo fotogrfico e entrevista. Sendo que a ltima foi realizada somente educadora cooperante aps a aplicao de todos os jogos.

Os procedimentos de recolha de dados

Foram realizadas sete atividades referentes aos temas sentido do nmero e geometria, no entanto neste artigo apenas iremos referirmo-nos a duas atividades correspondentes temtica do sentido do nmero. Cada atividade teve a durao aproximada de 45 minutos sendo que a totalidade das atividades foi aplicada em 2 meses. Aps a aplicao de cada jogo e recorrendo observao participante foram preenchidas grelhas de observao de modo a verificar se as crianas avaliadas atingiram os objetivos pretendidos, se atingiram parte dos objetivos ou se no atingiram os objetivos pretendidos com o jogo, perante os indicadores descritos para cada um. Logo aps a aplicao de cada jogo foi realizado um dirio de bordo reflexivo sobre as dificuldades sentidas das crianas avaliadas na realizao dos jogos, bem como uma autoavaliao por parte das mesmas no que diz respeito sua prestao e dificuldades sentidas no jogo. No final da aplicao de todos os jogos foi realizada uma entrevista educadora com a finalidade de verificar se a mesma considerou os jogos utilizados pertinentes para o desenvolvimento do domnio da matemtica.

Participantes

Estas atividades foram realizadas no perodo de prtica pedaggica num jardim-deinfncia situado no distrito de Lisboa. Participaram neste estudo 13 crianas de 5 anos sendo que 8 eram do gnero feminino e 5 do gnero masculino. As crianas so de nacionalidade portuguesa e a maioria reside em Odivelas, distribudas por vrias freguesias da cidade. O agregado familiar da maioria das crianas normalmente constitudo por 3, 4 ou 5 pessoas (pai, me, a criana e irmos), havendo um caso de pais separados em que a criana vive com a me durante a semana e ao fim de semana est com o pai e as irms. A maioria dos pais das crianas so licenciados ou pelo menos um deles possui uma licenciatura. A maioria das crianas, mais concretamente 8 so filhos nicos vivendo apenas com os pais, as restantes vivem com os pais e irmos. O grupo de crianas bastante acessvel, simptico, geralmente calmo, obediente, atento e com um comportamento relativamente bom, o que permite um ambiente tranquilo para o desenvolvimento de diversos projetos e atividades. Neste grupo no existem crianas com Necessidades Educativas Especiais [NEE]. Foram escolhidas 4 crianas dentro do grupo para serem avaliadas atravs dos instrumentos j referidos.

Apresentao e Anlise dos Resultados

De seguida apresentaremos os dois jogos escolhidos para esta comunicao, sendo estes o jogo A Macaca e os Nmeros e o jogo Adio e Subtrao de Nmeros. Iremos expor os seus objetivos, a descrio dos mesmos e a sua reflexo. O jogo A macaca e os Nmeros teve como principais objetivos:

Estimular a contagem at 10 elementos; Incentivar a identificao do grafismo dos nmeros.

Descrio da atividade: A atividade ( I m a g e m 1 ) realiza-se com pequenos grupos constitudos por 4/5 crianas. Estas colocam-se em fila (atrs do nmero 1) para iniciarem o jogo, retiram um dos cartes (Imagem 2) que se encontram voltados para baixo e que contm imagens de animais do mar (1 a 10 animais). Seguidamente contam o nmero total de elementos correspondentes em cada carto e dirigem-se ao mesmo nmero que est inserido no jogo da macaca (realizando os saltos do prprio jogo), colocam no local correspondido e regressam. A atividade termina aps o jogo da macaca ficar completo com todos os cartes de 1 a 10.

Imagem 1- Jogo: A Macaca e os Nmeros.

Imagem 2- Cartes do jogo.

Avaliao individual das crianas analisadas em relao ao 1 jogo

Realizando uma anlise Tabela 1 verifica-se que as crianas B e D.C conseguiram atingir os objetivos pretendidos sem demostrarem dificuldades na realizao do jogo. Ambas as crianas identificaram corretamente os grafismos dos nmeros presentes e efetuaram contagens rpidas e ordenadas sem necessitarem de utilizar os seus dedos para se guiarem nas contagens. A criana D.G apesar de ter atingido os objetivos pretendidos, s conseguiu efetuar contagens com ajuda do seu dedo, contudo realizou-as corretamente sem necessitar do meu auxlio, colocando o carto aps as contagens no grafismo correspondente. A criana M.A teve dificuldades na realizao das contagens dos animais presentes nos cartes, principalmente se a contagem fosse superior a 5 animais. Contava de modo desordenado e por vezes realizava a contagem do mesmo animal duas vezes. Ainda se verificou que a mesma no reconhecia o grafismo de alguns nmeros presentes no jogo. As crianas B, D.C e D.G autoavaliaram-se de um modo positivo, ou seja, consideraram que durante a execuo do jogo no tiveram dificuldades e que o seu desempenho foi bom. A criana M.A, por outro lado autoavaliou-se com algumas dificuldades durante a execuo do jogo e considerou o seu desempenho intermdio.

Legenda das tabelas de avaliao dos jogos:

Avaliao da estagiria Atingiu os objetivos.

Avaliao das crianas Acha que teve uma boa prestao e que no teve dificuldades.

Atingiu parte dos objetivos.

Acha que a sua prestao foi +/- e que teve algumas dificuldades.

No atingiu os objetivos.

No gostou da sua prestao e teve muitas dificuldades.

Tabela 1: Grelha de observao do Jogo da Macaca e os Nmeros.

Crianas

Jogo: Jogo da Macaca e os Nmeros

D.C

D.G

M.A

Legenda da tabela 1:

Identifica o grafismo dos nmeros presentes no jogo da macaca. Consegue realizar contagens at 10 elementos.

Identifica o grafismo de alguns nmeros presentes no jogo da macaca. Consegue realizar contagens at 10 elementos apenas com ajuda.

No identifica o grafismo dos nmeros presentes no jogo da macaca. No consegue realizar contagens at 10 elementos.

Avaliao geral do grupo

Na execuo do jogo da macaca e os nmeros apenas uma criana apresentou dificuldades na identificao dos grafismos dos nmeros e na contagem at 10 elementos. As restantes realizaram as contagens pretendidas de forma correta e ordenada, sabendo colocar os cartes no local destinado, ou seja, identificavam corretamente os grafismos dos nmeros associando contagem que tinham realizado anteriormente. Algumas crianas j tm presente o subitizing percetual, ou seja, sabiam instantaneamente o nmero de animais presentes no carto sem terem de contar um a um. De seguida encontra-se a tabela que representa os resultados obtidos na avaliao das crianas em relao aos objetivos cumpridos e autoavaliao do jogo Adio e Subtrao de nmeros.

Avaliao individual das crianas analisadas em relao ao segundo jogo O jogo Adio e Subtrao de Nmeros tem como objetivos principais:

Desenvolver as operaes bsicas. Identificar e desenvolver a linguagem matemtica.

Descrio do jogo: Esta atividade executada com o grande grupo. O jogo inicia-se com 4 crianas que colocam um carto ao pescoo preso por um fio de l, sendo que duas dessas crianas tm um carto numrico, outra criana um carto com um sinal de adio ou subtrao e a ltima um carto com um sinal de igual. As restantes crianas tm ao pescoo um carto numrico e devem tentar chegar ao resultado dessa operao. Aps o mesmo, a criana que tem o nmero respetivo ao resultado coloca-se no local certo da operao, ou seja, a seguir ao sinal de igual. Neste jogo as crianas devem resolver operaes de adio e de subtrao simples (em que o total no ultrapasse o n10).

Imagem 3- Jogo: Adio e Subtrao de Nmeros. jogo.

Imagem 4- Cartes do

Analisando a Tabela 2 considera-se que as crianas B e D.C no princpio do jogo evidenciaram dvidas na compreenso do mesmo, porm aps uma segunda explicao participaram ativamente, atingindo os objetivos pretendidos com o mesmo, ou seja, identificaram os nmeros e a simbologia matemtica presente nos cartes e conseguiram efetuar as operaes de adio e subtrao apresentadas atravs do clculo mental. Ambas as crianas foram da opinio que tiveram uma boa prestao na execuo do jogo e que no tiveram dificuldades na realizao do mesmo. A criana D.G apresentou dificuldades em compreender e executar o jogo, no conseguindo atingir os objetivos propostos para o mesmo. Evidenciou dificuldades em distinguir o nmero 6 do 9, no diferenciou a simbologia presente no jogo e no conseguiu efetuar operaes de adio e subtrao atravs do clculo mental. A criana M.A apresentou as mesmas dificuldades que a criana anterior, contudo esta no apresentou dificuldades em identificar e distinguir os grafismos dos nmeros. Tanto a criana D.G como a criana M.A consideraram que tiveram muitas dificuldades na execuo do jogo e no gostaram do seu desempenho no mesmo.

Tabela 2: Grelha de Observao do Jogo: Adio e subtrao de nmeros.

Crianas B

Jogo: Adio e Subtrao de Nmeros

D.C

D.G

M.A

Legenda da tabela 2

Identificam a simbologia matemtica presente nos cartes. Identificam os nmeros presentes nos cartes. Conseguem realizar as operaes bsicas de adio e subtrao (em que o total da adio no ultrapassa um resultado acima de 10 e que o resultado da subtrao inferior a 10) atravs do clculo mental.

Tm dificuldades em identificar a simbologia matemtica presente nos cartes. Tm dificuldade em identificar alguns nmeros presentes nos cartes. Conseguem realizar apenas algumas operaes bsicas de adio e subtrao (em que o total da adio no ultrapasse um resultado acima de 10 e que o resultado da subtrao inferior a 10) atravs do clculo mental.

Tm dificuldades em identificar a simbologia matemtica presente nos cartes. Tm dificuldade em identificar alguns nmeros presentes nos cartes. No conseguem realizar as operaes bsicas de adio e subtrao (em que o total da adio no ultrapasse um resultado acima de 10 e que o resultado da subtrao inferior a 10) atravs do clculo mental.

Avaliao geral do grupo

As crianas demostraram algumas dificuldades na compreenso e execuo do jogo. A maioria ao princpio no conseguia compreender a intencionalidade do mesmo, porm, aps a explicao da educadora e a minha conseguiram compreender o mesmo. A dificuldade s se manteve na execuo da operao de adio ou subtrao, no entanto, as crianas tinham mais facilidade em resolver operaes de adio do que de subtrao. Outra dificuldade que constatei foi na diferenciao dos sinais, por vezes no compreendiam qual era o sinal de adio e o de subtrao e qual a posio em que tinham de se colocar se fossem um sinal ou um nmero.

Concluses

Atravs dos dados recolhidos verifiquei que existe um contraste entre as crianas avaliadas, ou seja, duas crianas apresentam mais dificuldades na contagem e identificao dos grafismos dos nmeros, bem como, na execuo de operaes bsicas de adio e subtrao (em que o total da adio no ultrapasse um resultado acima de 10 e que o resultado da subtrao inferior a 10) atravs do clculo mental. Estes resultados evidenciam que estas duas crianas possuem um fraco

desenvolvimento das noes matemticas relativas ao sentido do nmero. Contudo a criana MA, possu mais dificuldades do que a criana MG nomeadamente na contagem at 10 elementos e na identificao do grafismo dos nmeros. As outras duas crianas (B e D.C) no apresentaram nenhuma dificuldade, conseguiram executar os dois jogos com facilidade, contudo demostraram menos conhecimento no segundo jogo relativamente identificao dos smbolos matemticos (sinal de adio, subtrao e igual) e realizao do clculo mental. Com a aplicao de todos os jogos pude verificar que houve uma evoluo nas crianas no que diz respeito identificao dos grafismos, contagem at 10 elementos e na execuo de clculo mental em operaes de adio e subtrao. Algumas crianas apresentavam dificuldades na identificao dos grafismos dos nmeros de 1 a 10, bem como, na contagem at 10 elementos (por vezes contavam o mesmo elementos duas

vezes), contudo aps a aplicao do 1 jogo (jogo da macaca e dos nmeros) pude observar que este permitiu desenvolver e evoluir estas competncias nas crianas. Em relao ao 2 jogo (jogo dos nmeros e operaes) este permitiu o desenvolvimento do clculo mental nas crianas, sendo algo que as mesmas no estavam habituadas a efetuar. Estudos como este so importantes para avaliar o nvel de desenvolvimento das crianas no que diz respeito s noes matemticas mais concretamente ao sentido do nmero, sendo essencial que as crianas realizem no pr-escolar atividades ldicas como os jogos que permitem essa mesma construo. O papel da matemtica na estruturao do pensamento, as suas funes na vida corrente e a sua importncia para aprendizagens futuras, determina a ateno que lhe deve ser dada na educao pr-escolar (OCEPE, 1994, p.73).

Referncias Bibliogrficas
Barros. M. & Palhares. P. (1997). Emergncia da Matemtica no Jardim-de-Infncia. Porto: Porto Editora Lda. Departamento da Educao Bsica Ncleo de Educao Pr-Escolar (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio da Educao. Mota, P. (2009). Jogos no Ensino da Matemtica. (Tese de mestrado). Universidade Portucalense Infante D. Henrique: Porto. Acedido http://repositorio.uportu.pt/dspace/bitstream/123456789/198/1/TMMAT%20108.pdf Rosa, S. (2011). A Importncia do Jogo na Aprendizagem das quatro Operaes Fundamentais com nmeros naturais. (Tese para obteno de ps-graduao). Faculdade Almeida Rodrigues: Rio Verde - Gois. Souza, M. (2010). A importncia das brincadeiras e jogos matemticos na educao Infantil. (Tese de mestrado). Faculdade Alfredo Nasser: Aparecida de Goinia. Acedido em http://www.slideshare.net/cefaprodematupa/artigo-cientificoaimportanciadosjogosebrincadeirasnaei