CUADERNOS DE EDUCACION Pera) (elas fc) José Escafio Maria Gil de la Serna hf... SE APRENDE Y COMO SE ENSENA dice / S502)LA INTERVENCION EN LA CAPACIDAD PROXIMA ‘COMO EXPLICACION DEL DESARROLLO sAdemas de la capaidad que se manifesta por lo que un alurano puede hacer o aprender solo, debe tenerse en cuenta otra iQue ke spone le ayuda al alarnat {Cio debe interocnr ro cei de entehanzalprendizaje para ayudaret ta capa de de aprendizaje esta delimitada por dos niveles: lo we el sue hacer solo (Nivel de Desarrollo Efectivo) y ‘gre consigue bacer con ayuda (Nivel de Desarrollo Patencl); le distancia enire los dos niveles crea la Zona de Desarvolio Proximo. La intervenci6n ajustada del proceso de ensenanza/aprendizaje en la Zona de Desarrollo Préximo leva a nuevos Niveles de Desarrollo Efectivo y Potencial, y a una Nueva Zona de Desarvollo Proxim, Es en las Zonas de Desarrollo Préximo donde tiene lugar la construccién del conocimiento. SITUACION-PROBLEMA ow” una clase de Escuela Infantil vesie x comenzando a rea- representaciones, ya quiere y puede dibujar cosas pero sus seaizacloues ve Eman 2 relondeet 7 raya | profesor en clase pide a los alumnos que hagan dibujos de cuen- tos que han ofdo, de objetos de la clase, de sus experiencias, y les dice que lo hagan ellos solos, que cada cual tiene que hacer su propio dibujo; quiere ver la evolucién en este aspecto pues le parece muy indicativo del desarrollo. E| niifo ha aprendido a realizar algunas cosas y las repite muy + 83menudo, Cuando se le pidié que hiciera la casita de chocolate, des- pués de haber escuchado entusiasmado el cuento, se quedé bloques- do. Lo que sabia hacer no le satisfacia para representar la casita. El profesor no queria intervenir, preferia que el niio hiciera lo que fuera capar de hacer; si le ensefiaba a dibujar una casa podia ser que fijara un estereotipo, ya que el dibujo no habia salido de él. 6a ;Ademés de la capacidad que :e manifiesta por lo que un alumno puede hacer o aprender solo, debe tenerse en cuenta otra cé- pacidad? La capacidad de aprendizaje esta delimitads por dos niveles: lo jue el alsorino consigue hacer solo (Nivel de Desarrollo Efectivo) y Deque consigue bacer con ayuda (Nivel de Desarrollo Porenca); la distancia entre los dos niveles crea la Zona de Desérvolle Proximo. La capacidad de un alumno viene sefialada, en principio, por lo que puede hacer en un momento dado de su desarrollo. Sabemos que se dan diferentes niveles de capacidad; cada uno de los alumnos de una clase obtiene diferentes resultados a la hora de resolver proble- mas, de dibujar, de hablar, de sacar conclusiones logicas, de aprender un concepto... Por ejemplo, en la etapa de Educacion Infantil consi- deramos un nivel de capacidad cuando un alumno dibuja la figura hu- mana con un esquema muy simple de cabeza y piernas, y otro nivel ‘mayor para oro alamo que dibujainclioo les pesca Ins oreja. Por otro lado, somos conscientes de que es més lo que consigue un niio cuando se le ayuda; es decir, el nifio de 4 afios que dibujaba con un esquema muy simple podria, con ayuda, completar su dibujo ¢ in- corporar el cuerpo y los brazos; también, con ayuda, el nifio que di- bujaba las pestanas y las orejas podria reflejar la postura del cuerpo. Sabemos que una ayuda adecuada consigue mejorar lo que un alum- no hace solo. Se llama Nivel de Desarrollo Efectivo al limite de la capacidad que sefiala lo que un nifio puede hacer solo y Nivel de Desarrollo Potencial al limite de la capacidad que seftala lo que puede hacer con ayuda. En principio, la novedad es considerar los dos niveles como capacidad. Esta idea podria parecer que no tiene mucha trascenden- cia, casi todos los profesores saben que ayudando a sus alumnos con- siguen més de ellos; es necesario analizarla mis. Hay que entender que lo que avanza ua alumno con ayuda pue- de ser muy distinto de lo que avanzan otros. La ayuda no consigue en cada una de las personas todo lo que nos pudiéramos proponer. Por ejemplo, dos alumnos que han Ilegado a resolver el mismo ni- 84