Investete n oameni!

Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

METODE DE FIXARE, CONSOLIDARE I EVALUARE

Obiective: La finalul cursului formabilii vor fi capabili: S recunoasc i s aplice principalele metode interactive specifice consolidrii sau evalurii adaptate la clasa de elevi; S stabileasc specificitatea caracteristicilor metodelor n raport cu disciplina i vrsta elevilor; S opereze corect i benefic cu conceptele specifice metodei: etape, avantaje / dezavantaje, limite, influene educaionale; S creeze oportuniti pentru elevi prin care s obin su cces n procesul de nvare/evaluare i s dezvolte motivaia nvrii; S dezvolte la elevi capacitatea de a se implica activ n activitatea didactic. Instrumente: Fie de lucru Flip-chart Markere Publicaii de specialitate i metodice Platforma proiectului Calculator/Laptop i videoproiector Bibliografie selectiv:
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006 Danciu E.L., Strategii de nvare prin colaborare, Editura de Vest, Timioara, 2004 Ionescu Miron, Instrucie i educaie, paradigme, strategii, orientri i modele, Cluj Napoca, 2003 Jinga Ioan, Educaia i viaa cotidian, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2005 Marcu Vasile, Marinescu Mariana, Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura Universitii din Oradea, 2003 Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006 Ruiz Primo, M.A. Shavelson, R.J., Problems and issues in the use of concept maps in science assement, Journal of Researce in Science Teaching, 33(6)/1996 Stoddart .T, R. Abrams, E. Gasper, D. Canaday, Concept maps as assessment in science inquiry learning a report of methodology, International Journal of Science Education 22/2000 http://www.ase.ro/biblioteca/pagina2.asp?id=cap26 www.proeducation.md/dw.php3?f=/files/Evaluare/Evaluarea%20performantelor%20scolare/Caba c.doc www.dppd.ro/pedagogie/209strategiideevaluare

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

Prezentare pe scurt Acest curs trateaz metode interactive de fixare, consolidare i evaluare, propunndu -le formabililor nsuirea tehnicilor de nvare eficient, formarea deprinderilor de colaborare i cooperare, dezvoltarea unei atitudini de toleran fa de opinia diferit a celorlali, valorizarea calitilor umane i asumarea principiilor deontologice profesionale , diversificarea metodelor de evaluare aplicate clasei de elevi. Cursul este organizat pe urmtoarele teme: Tema 1: Diagrama cauzelor i a efectului Tema 2: Tehnica LOTUS Tema 3: Organizatorul grafic Tema 4: Relaiile dintre formele de evaluare: iniial, formativ, sumativ Tema 5: Hrile conceptuale Tema 6: Metode de evaluare a unei secvene sau activiti Tema 7: Metode de evaluare a activitii pe un interval mediu sau lung

Tema 1. DIAGRAMA CAUZELOR I A EFECTULUI Delimitri conceptuale Noiuni cheie: diagram, cauz, efect

Noiuni teoretice:
Constituirea digramei cauzelor i a efectului ofer posibilitatea punerii n eviden a izvoarelor unei probleme, unui eveniment sau unui rezultat. Diagramele sunt folosite de grup ca un proces creativ de generare i organizare a cauzelor majore (principale) i minore (secundare) ale unui efect. Diagrama cauz efect ofer posibilitatea de a evidenia cauza i efectul unor procese, evenimente, fenomene, probleme etc. i are ca o biectiv stimularea imagina iei elevilor pentru rezolvarea problemei analizate din mai multe perspective. Regulile de organizare i etapele de realizare a diagramei cauzelor i a efectului sunt urmtoarele: 1. Se mparte clasa n echipe de lucru; 2. Se stabilete problema de discutat care este rezultatul unei ntmplri sau unui evemiment deosebit efectul. Fiecare grup are de analizat cte un efect.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

3. Are loc dezbaterea n fiecare grup pentru a descoperi cauzele care au condus la efectul discutat. nregistrarea cauzelor se face pe hrtie sau pe tabl. 4. Construirea diagramei cauzelor i a efectului astfel: pe axa principal a diagramei se trece efectul; pe ramurile axei principale se trec cauzele majore (principale) ale efectului, corespunznd celor ase ntrebri: CND?, UNDE?, CINE?, DE CE?, CE?, CUM? (s-a ntmplat); cauzele minore (secundare) ce decurg din cele principale se trec pe cte o ramur mai mic ce se deduce din cea a cauzei majore;

5. Etapa examinrii listei de cauze generate de fiecare grup: examinarea patternurilor; evaluarea modului n care s-a fcut distincie ntre cauzele majore i cele minore i a plasrii lor corecte n diagram, cele majore pe ramurile principale, cele minore pe cele secundare, relaionnd i/sau decurgnd din acestea; evaluarea diagramelor fiecrui grup i discutarea lor; 6. Stabilirea concluziilor i a importanei cauzelor majore. Diagramele pot fi folosite de asemenea, pentru a exersa capacitatea de a rspunde la ntrebri legate de anumite probleme aflate n discuie.

Avantaje: Este un instrument folositor atunci cnd scopul activitii grupului este s se ajung la rdcina elementelor care au determinat apariia unu i fapt. Participanii sunt solicitai s fac distincii ntre cauzele i simptomele unui rezultat, unei probleme sau unui eveniment. Activizarea tuturor participanilor antrenai n acest joc n care se mbin cooperarea din interiorul grupului cu competiia dintre echipe. Dezavantaj: Modul pretenios de realizare a diagramei (dar acest fapt poate fi suplinit prin exerciiu).

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

Activiti de nvare pe grupe: Grupele se organizaz pe discipline sau pe niveluri de nvmnt. Fiecare grup i alege o tem pentru care va realiza diagrama cauzelor i efectelor.

Tema 2. TEHNICA LOTUS (FLOAREA DE NUFR)

(LOTUS BLOSSOM TECHNIQUE)

Delimitri conceptuale Noiuni cheie: tem central, opt teme/idei secundare, conexiuni Noiuni teoretice:
Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele opt idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemenea petalelor florii de nufr. Cele opt idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale, pentru alte opt flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se vor construi alte opt noi idei secundare. Astfel, pornind de la o tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care se vor dezvolta conexiuni noi i concepte noi.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

Etapele tehnicii florii de nufr: 1. Construirea diagramei, conform figurii prezentate. 2. Scrierea temei centrale n centrul diagramei. 3. Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central. Acestea se trec n cele opt petale (cercuri) ce nconjoar tema central, de la A la H, n sensul acelor de ceasornic. 4. Folosirea celor opt idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte opt cadrane (flori de nufr). 5. Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele opt noi teme centrale i consemnarea lor n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe cadrane (flori de nufr). 6. Etapa evalurii ideilor. Se analizeaz diagramele i se apreciaz rezultatele din punct de vedere calitativ i cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi aplicaii i teme de studiu n leciile viitoare.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

Avantaje: Poate fi aplicat cu success att la colarii mici ct i la adolesceni i la aduli Este compatibil cu multe domenii de activitate Este un mijloc de activizare a energiilor, capacitilor i structurilor cognitive la diferite obiecte de nvmnt Permite evaluarea ideilor cu privire la stimularea i dezvoltarea poten ialului creativ Posibilitatea decorrii slii de clas cu desenele elevilor Posibilitatea rearanjrii clasei, n sensul c fiecare grup poate ocupa locul unei petale de nufr n jurul temei centrale. Se poate aplica n grup sau individual Este o modalitate de lucru n grup cu mari valene formativ educative. Activiti de nvare:

Printr-o activitate de brainstorming se vor propune posibile teme centrale pentru realizarea unei flori de lotus. Apoi se va alege una dintre temele propuse, n funcie de interesul formabililor. Tot printr-o activitate de brainstorming se vor stabili cele opt teme secundare pentru tema principal aleas. Se distribuie formabilii n opt grupe i fiecare grup i va alege una din temele secundare stabilite. Fiecare grup va considera tema secundar care i revine ca o nou tem central i pentru aceasta va stabili alte opt teme subordonate acesteia, realiznd floarea de lotus corespunztoare. Cele opt grupe vor reuni florile de lotus ale grupelor n jurul temei centrale date, obinnd n acest mod o floare de lotus complex. Activitatea se finalizeaz cu realizarea diagramei.

Tema 3. METODA ORGANIZATORUL GRAFIC (OG) Delimitri conceptuale Noiuni cheie: organizator grafic, metod de nvare activ, diagrama spider map (pnza de pianjen), diagrama Venn, hexagonul, tabelul T, fishbone map sau herringbone map, ciorchinele. Noiuni teoretice:
Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

Organizatorul grafic, ca metod de nvare activ, faciliteaz esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, schematiznd ideea/ideile. Pe de alt parte, se poate afirma c organizatorul grafic este pentru profesor i/sau pentru elevi o gril de sistematizare a noiunilor, o gndire vizualizat prin reprezentare grafic a unui mate rial. Metoda aceasta ajut: Elevii s poat face o corelare ntre ceea ce tiu i ceea ce urmeaz s nvee sau la ceea ce vor trebui s rspund i Profesorii s stabileasc obiectivele leciei, s contientizeze mai bine ceea ce vor preda i ceea ce vor s evalueze, s descopere punctele tari i slabe ale elevilor pentru a le oferi sprijin. Se poate utiliza pentru prezentarea structurat a informaiei n cinci moduri comparativ , descriptiv, secvenial, de tipul cauz efect, problematizat. Exist mai multe tehnici de organizare grafic: tabelul consecinelor, tabelul comparativ, tabelul conceptelor, friza cronologic, diagrama Venn, diagrama cauzelor i a efectului (fi shbone map scheletul de pete), diagrama Spider Map ( pnza de paianjen), hexagonul, ciorchinele, tabelul T, lanul evenimentelor, bula dubl, harta eveniment ului, network tree.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

DIAGRAMA SPIDER MAP ( Pnza de paianjen ) este un organizator grafic care poate fi utilizat pentru a investiga i a enumera diferite aspecte ale unui subiect, ajutnd elevul s-i organizeze i s-i sintetizeze ideile. Diagrama seamn cu o pnz de paianjen, astfel explicndu-se numele dat. Are ca principal dezavantaj dificultatea realizrii grafice. DIAGRAMA VENN. Este o metod grafic folosit pentru a compara procese, evenimente, noiuni istorice, personaliti. Diagrama este format din dou cercuri care se suprapun parial. n zona care se suprapune se noteaz asemnrile. Elevii pot lucra individual, n pereche sau n echip ( nva prin colaborare). HEXAGONUL. Este un organizator grafic utilizat n situaiile de nvare care implic ase aspecte diferite ale unei probleme/subiect/tem. Este o strategie flexibil, putnd fi utilizat frontal, individual sau n perechi. Pe parcursul activitii se rspunde la ase ntrebri: Cum?, Cnd?, Unde?, Care?, De ce?, Ce?. TABELUL T este un organizator grafic al relaiilor binare (da/nu, pentru/contra, avantaje/dezavantaje). Tabelul T este un organizator grafic uor de utilizat n lecii i care are eficien mare. Poate fi realizat individual sau n perechi. Produsele elevilor pot fi afiate i se poar discuii pe marginea lor. mpreun cu elevii, profesorul analizeaz lista de argumente i concluzioneaz. Poate fi realizat un tabel al clasei. Pentru completarea tabelului elevii pot primi materiale ajuttoare. Aceast metod contribuie la dezvoltarea capacitii de argumentare pe baza analizei informaiilor, la formarea unor valori i atitudini democratice . FISHBONE MAP sau HERRINGBONE MAP este un organizator grafic care este utilizat pentru a explora mai multe aspecte sau efectele unui subiect mai complex, ajutnd elevul s organizeze informaiile. Principalele avantaje ale acestei metode sunt: exerseaz capacitatea de a rspunde la ntrebri legate de anumite probleme aflate n discuie; subliniaz relaia dintre efectul dat i cauzele care l-au determinat; realizeaz o distincie ntre cauzele i simptomele unui rezultat, unei probleme, unui eveniment; sintetizeaz informa iilor ntr-un mod vizual.

CE?

DE CE?

CND?

Conceptul

UNDE?

CUM? Herringbone map

CINE?

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

CIORCHINELE. Metoda ciorchinelui reprezint modelul sau ansamblul organizat al procedeelor sau modurilor de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de profesori i elevi i care conduc n mod planificat i eficace la r ealizarea scopurilor propuse. Este o tehnic menit s ncurajeze elevii s gndeasc liber i s stimuleze conexiunile de idei. Este o modalitate de a realiza asociaii de idei sau de a oferi noi sensuri ideilor nsuite anterior. Este o tehnic de cutare a drumului spre propriile cunotine evideniind propria nelegere a unui coninut. Etapele metodei: 1. Pe mijlocul foii se scrie un cuvnt sau o propoziie (nucleu) 2. Elevii sunt invitai s scrie cuvinte sau sintagme care le vin n minte n legtur cu t ema propus 3. Cuvintele sau ideile vor fi legate prin linii de noiunea central 4. Elevii lucreaz n grupe 5. Fiecare grup prezint ciorchina proprie 6. Se analizeaz fiecare ciorchin i se efectueaz una comun pe tabl dirijat de profesor 7. Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi noiunile i legturile create pentru a dezvolta idei despre conceptul propus.

CONCEPTUL PROPUS

Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea ntregii clase. Poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de coninut dar i pe parcursul predrii, fcndu-se apel la cunotinele dobndite de elevi. Este o metod antrenant care d posibilitatea fiecrui elev s participe individual, n perechi sau n grup. Solicit gndirea copiilor, deoarece ei trebuie s treac n revist t oate cunotinele lor n legtur cu un termen nucleu, reprezentativ pentru lecie, n jurul cruia se Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

leag toate cunotinele lor. Se scrie un cuvnt/tema n mijlocul tablei. Se cere elevilor s noteze toate ideile/sintagmele care le vin n minte legat e de cuvnt/tema i se traseaz linii ntre acestea i cuvntul/tema iniial. Ciorchinele este o metod care se poate aplica n etapa de evocare sau reflecie, n realizarea sensului i n evaluare. Se poate folosi metoda ciorchinelui i n secvene de recapitulare a noiunilor teoretice. Prin ntrebri, cadrul didactic dirijeaz gndirea elevilor, noteaz i schematizeaz cunotinele teoretice. Avantaje: Nu se critic ideile propuse Stimuleaz conexiunile dintre idei Iese n eviden modul propriu de a nelege o tem anume Realizeaz asociaii noi de idei sau relev noi sensuri ale ideilor Caut ci de acces spre propriile cunotine Poate fi utilizat ca metod liber sau cu indicare prealabil a categoriilor de informaii ateptate de la elevi. Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea ntregii clase. Poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de coninut dar i pe parcursul predrii, fcndu -se apel la cunotinele dobndite de elevi.

Activiti de nvare pe grupe: Se constituie ase grupe de formabili care vor realiza organizatoare grafice, difereniate pe grupe (G1 modul comparativ, G2 modul descriptiv, G3 modul secvenial, G4 ciorchine, G5 Tabelul T, G6 diagrama Venn).

Tema 4: RELAIILE DINTRE FORMELE DE EVALUARE: INIIAL, FORMATIV, SUMATIV Delimitri conceptuale Noiuni cheie: evaluare, tipuri de evaluare, evaluare interactiv, evaluare iniial, evaluare formativ, evaluare formatoare, evaluare sumativ
re

Noiuni teoretice:
A stabili o strategie de evaluare n nvmnt echivaleaz cu a fixa cnd evaluezi, sub ce form, cu ce metode i mijloace, cum valorifici informaiile obinute etc. Desigur, n final, n funcie de concluziile desprinse, elevul i va modifica strategia de nvare, profes orul pe cea de Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

predare iar directorul strategia managerial. Strategia de evaluare denot modul de integrare a aciunii de evaluare (realizabil prin operaiile de msurare-apreciere-decizie) n structura de funcionare a activitii didactice/ educative. Conceptul de strategie de evaluare reflect tendina de extindere a aciunilor evaluative: de la verificrile tradiionale la evaluarea proceselor i condiiilor de desfurare a activitii didactice, a situaiilor de instruire/nvare. Dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic, putem identifica trei strategii: evaluare iniial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la care se situeaz elevii; evaluare formativ, care nsoete ntregul parcurs didactic, organiznd verificri sistematice n rndul tuturor elevilor din toat materia; evaluarea sumativ, care se realizeaz de obicei, la sfritul unei perioade mai lungi de instruire. Prezentm n continuare o analiz comparativ a celor trei strategii de evaluare, urmrind criteriile: scopul, principiul temporalitii, obiectul, funciile, modalitile de realizare, avantajele, dezavantajele i notarea: SCOPUL URMRIT Evaluarea iniial: o identific nivelul achiziiilor iniiale ale elevilor n termeni de cunotine, competene i abiliti, n scopul asigurrii premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa imediat urmtoare; o este indispensabil pentru a stabili dac subiecii dispun de pregtirea necesar crerii de premise favorabile unei noi nvri (Ioan Cerghit, 2002). Evaluarea formativ: o urmrete dac obiectivele concrete propuse au fost realizate i permite continuarea demersului pedagogic spre obiective mai complexe; Unicul scop al evalurii formative este s identifice situaiile n care ntmpin elevul o dificultate, n ce const aceasta i s-l informeze (De Landsheere, 1975), att pe el ct i pe profesor. Evaluarea sumativ: o stabilete gradul n care au fost realizate finalitile generale propuse (fie dobndirea unei atitudini sau a unei capaciti), comparndu -i pe elevi ntre ei (interpretare normativ), ori comparnd performanele manifestate de fiecare cu performanele ateptate (interpretarea criterial). PRINCIPIUL TEMPORALITII Evaluarea iniial: o se efectueaz la nceputul unui program de instruire (ciclu de nvmnt, an colar, semestru, nceputul unui capitol i chiar al unei lecii). Evaluarea formativ: o axat pe proces i intern, se face pe parcursul nvrii; o frecvent, la sfritul fiecrei uniti de studiu. Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

Evaluarea sumativ: o este final i de regul extern, avnd loc dup nvare; o regrupeaz mai multe uniti de studiu, face bilanul. OBIECTUL EVALURII Evaluarea iniial: o este interesat de acele cunotine i capaciti care reprezint premise pentru asimilarea noilor coninuturi i formarea altor competene (I. T. Radu), premise cognitive i atitudinale capaciti, interese, motivaii), necesare integrrii n activitatea urmtoare. Evaluarea formativ: o vizeaz cunotinele, competenele i metodologiile n raport cu o norm prestabilit, dar i cu o sarcin mai complex de nvri ulterioare despre care elevul i face o reprezentare (I. T. Radu); o se extinde i asupra procesului realizat. Evaluarea sumativ: o se concentreaz mai ales asupra elementelor de permanen ale aplicrii unor cunotine de baz, ale demonstrrii unor abiliti importante dobndite de elevi ntr -o perioad mai lung de instruire (S.N.E.E.). FUNCII NDEPLINITE Evaluarea iniial: o funcie diagnostic; o funcie prognostic. Evaluarea formativ: o funcie de constatare a rezultatelor i de sprijinire continu a elevilor (I.T.Radu); o funcie de feed-back; o funcie de corectare a greelilor i ameliorare i reglare a procesului; o funcie motivaional. Evaluarea sumativ: o funcie de constatare i verificare a rezultatelor; o funcie de clasificare; o funcia de comunicare a rezultatelor; o funcie de certificare a nivelului de cunotine i abiliti; o funcie de selecie; o funcie de orientare colar i profesional. MODALIT I DE REALIZARE Evaluarea iniial: o harta conceptual; o investigaia; o chestionarul; o testele iniiale. Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

Evaluarea formativ: o observare curent a comportamentului colar al elevului; o fie de lucru; o examinri orale; o tehnica 3-2-1; o metoda R.A.I.; o probe de autoevaluare. Evaluarea sumativ: o examene (susinute prin rezolvarea unor probe scrise, orale sau practice); o portofoliul; o proiectul; o testele sumative. AVANTAJELE Evaluarea iniial: o ofer profesorului ct i elevului posibilitatea de a avea o reprezentare ct mai exact a situaiei existente (potenialul de nvare al studenilor, lacunele ce trebuiesc completate i remediate) i a formula cerinele urmtoare; o pe baza informaiilor evalurii iniiale se planific demersul pedagogic imediat urmtor i eventual a unor programe de recuperare. Evaluarea formativ: o permite elevului s-i remedieze erorile i lacunele imediat dup apariia ei i nainte de declanarea unui proces cumulativ; o ofer un feed-back rapid, reglnd din mers procesul; o este orientat spre ajutorul pedagogic imediat; o ofer posibilitatea tratrii difereniate (I. Cerghit); o dezvolt capacitatea de autoevaluare la elevi; o reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe cel destinat nvrii; o sesizeaz punctele critice n nv are. Evaluarea sumativ: o rezultatele constatate pot fi folosite pentru prentmpinarea greelilor la alte serii de cursani; o permite aprecieri cu privire la prestaia profesorilor, a calitii proceselor de instruire, a programelor de studii; o ofer o recunoatere social a meritelor.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

DEZAVANTAJELE Evaluarea iniial: o nu permite o apreciere global a performanelor elevului i nici realizarea une ierarhii; o nu-i propune i nici nu poate s determine cauzele existenei lacunelor n sistemul cognitiv al elevului. Evaluarea formativ: o aplicarea acestei strategii de evaluare, foarte pretenioas, necesit o organizare riguroas a predrii, competen n precizarea obiectivelor, n stabilirea sarcinilor, n alegera tehnicilor de evaluare (Ioan. Cerghit); o recursul la evaluarea formativ este testul unei pedagogii a rigorii, a luciditii i a eficienei (I. Cerghit). Evaluarea sumativ: o nu ofer suficiente informaii sistematice i complete despre msura n care elevii i -au nsuit coninutul predat i nici dac un elev stpnete toate coninuturile eseniale predate; o are efecte reduse pentru ameliorarea/reglerea i remedierea lacunelor, efectele resimindu se dup o perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare; o deplaseaz motivaia elevilor ctre obinerea unui rang mai nalt n ierarhia grupului, punnd accent pe competiie; o nu favorizeaz dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi; o nu ofer o radiografie a dificultilor n nvare; o genereaz stres, team, anxietate.

DIN PUNCT DE VEDERE AL NOTRII Evaluarea iniial: o nu i propune aprecierea performanelor globale ale elevilor i nici ierarhizarea lor. Evaluarea formativ: o Acest tip de evaluare nu se exprim n note i cu att mai puin n scoruri. (I. T. Radu) o nu realizear ierarhii i clasificri ntre elevi; o ofer premise pentru notare. Evaluarea sumativ: o Evaluarea sumativ se traduce printr-un scor Prin scor desemnm rezultatele obiective obinute n urma unui test sau a oricrei alte forme de evaluare prin adunare sau scdere de puncte dup reguli fixe. o constat performanele i clasific (ierarhizeaz) elevii n funcie de acestea. Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

Evaluarea este realizat ntotdeauna cu un anumit scop. Diversitatea situaiilor educative, precum i spectrul larg de obiective presupun aplicarea unor variate strategii de evaluare, n unele cazuri apare necesitatea de a compara performanele elevilor; n altele - de a determina nivelul achiziiilor elevului n raport cu un obiectiv fixat. Exist situaii n care se impune identificarea abilitii elevilor de a executa aciuni necesare pentru rezolvarea unei probleme specifice; n alte situaii se urmrete obinerea unor informaii generale despre performane n contextul dezvoltrii preconizate i al devierilor posibile. n sfrit, profe sorul are nevoie de o nelegere ampl, cuprinztoare a comportamentului elevului. Se urmrete creterea calit ii evalurii din punct de vedere al validit ii i al fidelit ii rezultatelor. n consecin se observ o trecere de la evaluarea normativ spre cea formativ. Evaluarea normativ Evaluarea care compar performanele unui elev cu ale altora se numete evaluare normativ. Ea permite determinarea poziiei relative a elevului n clas, stabilirea faptului dac ntreaga clas se nscrie n limitele unei norme stabilite la nivelul unitii de nvmnt sau la nivelul rii. Evaluarea normativ creeaz posibilitatea de a msura progresul colar . Cel mai frecvent se utilizeaz n activitile de selectare. Limite: informaia obinut este prea general pentru organizarea procesului de formare; normele prestabilite deseori sunt inconvenabile pentru un elev (o clas) concret(). Evaluarea formativ promoveaz un nou demers n cadrul cruia intereseaz din ce n ce mai mult progresul elevului n timp, n raport cu obiectivele pedagogice dinainte definite. Dezvoltndu-se pe terenul inovaiei pedagogice, evaluarea formativ sprijin realizarea unei pedagogii difereniate care permite o reglare interactiv n cadrul creia formatorul nu mai e interesat numai de rezultat, ci i de procesul care conduce la acest rezultat. Dezvoltnd interesul pentru autoevaluare, noiunea de evaluare se transform: Evaluarea formativ Evaluarea formatoare Evaluarea formativ realizeaz o diagnoz asupra rezultatelor unei perioade ncheiate de nvare, depistnd lacunele n nsuirea coninutului i dificultile de nvare . Ea presupune compararea rezultatelor cu obiectivele concrete/operaionale ale activitii de predare-nvare-evaluare, att profesorul ct i elevul cunoscnd care este stadiul progresului la nvtur i care sunt msurile ameliorative ce trebuie adoptate, orientnd desfurarea ulterioar a secvenei de nvare. Realizarea ei presupune din partea profesorului un rol din ce n ce mai activ n nvare. El trebuie s supravegheze activitatea elevilor, s comenteze explicaiile acestora i s -i orienteze diferentiat pe cei care comit erori sau ntmpin dificulti. Pentru a exprima mai bine funcia sa prioritar aceea de a-l ajuta pe elev evaluarea formativ primete de la autorul G. Nunziati (1990) calificativul de formatoare. Evaluarea formativ, creeaz lumin asupra procesului de desfurat n clas, fiind centrat pe intervenia profesorului ctre elev. Ea relev rspuns uri din partea elevului, la intervenia profesorului. Evaluarea formatoare vine ctre elev i iniiativa i aparine. Dac evaluarea formativ faciliteaz nvarea, iar cadrul didactic orienteaz i conduce elevul, n

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

cadrul evalurii formatoare iniiativa de nvare i implicit de evaluare aparine elevului care reflect asupra rezultatelor activitii sale. Profesorul i urmrete evoluia, oferindu -i sprijin i ndrumare. Evaluarea formativ nu garanteaz de la sine c elevul a nvat, deoarece vine d in afara sa. Rolul su prioritar este cel de reglare a activitii cu ajutorul profesorului. Evaluarea formatoare este mult mai eficient pentru c vine din propria iniiativ a celui care nva i se implic n realizarea unor materiale cu scop evaluativ, sporindui n acelai timp capacitile de autoevaluare. Pentru acesta este necesar ca profesorul s dein o serie de tehnici prin care s-i nvee pe elevi s nvee, modaliti prin care elevul s se simt activ i s -i poat evalua propriile activiti. Evaluarea formatoare are rol de reglare i autoreglare a activitii cu sprijunul ambilor parteneri ai aciunii educaionale. Evaluarea formatoare l ajut pe elev s nvee cerndu-i s anticipeze. Obiectivelor de reglare pedagogic, de gestionare a erorilor i ntrire a reuitelor, obiective comune diferitelor modele de evaluare formativ, dispozitivul de evaluare formatoare le mai adaug o exigen, care-l privete pe elev: reprezentarea corect a scopurilor, planificarea prealabil a aciunii, nsuirea criteriilor i autogestionarea erorilor. Aceast abordare lrgete i mai mult conceptul de evaluare, n msura n care tot ce are legtur cu construirea unui model personal de aciune este considerat parte integrant a evalurii formative i obiectiv prioritar de nvare. Versiune modern a vechiului contract de munc individual, acest model i nfieaz elevului diferite obiective ale nvrii. Acestea din urm fac ns, pe de o parte, obiectul unei negocieri ntre profesor i elev, ceea ce costituie o prim condiie pentru mbuntirea nvrii; pe de alt parte, elevului i se ofer dou posibiliti: s abordeze nvarea pe baza unei logici combinatorii, legat de un scop, de un produs, i s reflecte la mijloacele, metodele i criteriile de realizare a obiectului finit. Urmele evalurii formatoare a unei competene vor fi deci, pe de o parte, etapele sau obiectivele intermediare prin care elevul a hotrt s treac i, pe de alt parte, lista metodelor sau instrumentelor pe care le va utiliza sau pe care le-a utilizat (criterii de realizare). Accentul cade, n acest model, pe reperarea de ctre elev a criteriilor de realizare. Acesta este i principala dificultate de ordin pedagogic afirm Genevieve Meyer. Caracteristicile celor dou tipuri de evaluri, prezentate sintetic: Evaluarea Formativ iniiativa i aparine profesorului; profesorul intervine asupra elevului; este exterioar elevului, provenind din procesul didactic la care elevul nu are acces dect prin intermediul profesorului; se repercuteaz pozitiv asupra schimburilor dintre profesor i elev, din exterior. Evaluarea formatoare iniiativa aparine elevului i este orientat sau nu de ctre profesor; izvorte din reflecia elevului asupra propriei transformri, asupra propriei nvri;

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

este susinut de motivaia interioar a elevului; se repercuteaz pozitiv asupra schimburilor dintre elev i profesor, dinuntru. Astfel, cadru didactic trebuie s-i mbunteasc practica evalurii, alternnd metodele i instrumentele de evaluare tradiionale (probe scrise, probe orale, probe practice) cu cele complementare (observarea sistematic i direct a elevului, investigaia, interviul) i active (lucrri de laborator, proiectul de cercetare, portofoliul, studiul de caz, jurnalul reflexiv, hrile conceptuale, evaluarea cu ajutorul calculatorului). Evaluarea traditional tinde s fie tot mai mult nlocuit cu evaluarea alternativ, dialogat, (dialogical evaluation). Iat care sunt diferenele dintre cele dou modele de evaluare, adaptate la nivelul nvmntului: Evaluarea tradiional este o cutare a obiectivitii i a modalitilor tiintifice de evaluare cu proceduri standard. Accentul se pune pe profesorul-evaluator. este interesat mai mult de msurarea aspectelor cantitative. Aspectele calitative fiind dificil de msurat tind s fie ignorate. are un grad nalt de control managerial al procesului de evaluare de ctre evaluator, singurul care pune ntrebrile. Ceilali participani care sunt afectai de constatrile evalurii au o influen slab n procesul evalurii i anume n a formula ntrebrile care pot fi puse, n a -i exprima prerea despre modalitile de evaluare ori s discute cu profesorul despre concluziile la care acesta a ajuns. Elevul nu e direct implicat n procesul de evaluare. El e exterior acestuia prin faptul c se supune interveniei profesorului. Acesta este cel care vine cu propunerea: cnd, cum i ce se evalueaz. nu exist o cooperare ntre evaluator i elev privind modalitile de evaluare; din acest motiv profesorul evaluator poate fi perceput negativ. Evaluarea dialogat este privit ca parte integrant a procesului de dezvoltare i schimbare i implic judecata reflexiv este centrat pe dialog, pe cercetarea calitativ mai mult dect pe msurarea cantitativ; folosete mai puin metodele formale. funcia principal este de energizare din interior a procesului, depind concepia prin care evaluarea este un proces de control care acioneaz din exteriorul procesului de nvare. Se pleac de la ideea c fiecare este unic, avnd propriul stil de lucru, diferite modaliti de percepie, gndire i aciune. Elevul particip activ la procesul de evaluare. Negocierea i consensul constituie elemente importante, iar profesorul discut cu elevii rezultatele i le face recomandri. rolul evaluatorului este cel de facilitator din interior al procesului de nvare mai mult dect un observator neutru. El uureaz nvarea i evaluarea, plecnd de la premiza c

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

evaluarea ndeplinete funcii mai degrab de ameliorare i de corectare dect de sancionare i de speculare a greelilor. Evaluarea participativ, consensual, are la baz responsabilitatea mpr it ntre elev i profesor. Se pune accentul pe interactivitate, pe cooperare, pe colaborare i pe procesul nvar ii. Elevul, ca evaluator, nvat s cunoasc i i construiete nvarea. Se stimuleaz activismul i implicarea att n procesele de nvare ct i n cele de elaborare a criteriilor i indicatorilor de evaluare. Activiti de nvare: 1. Dezbatere n plen pentru analiza i compararea metodelor tradi ionale de evaluare cu metodele moderne de evaluare. Formabilii vor proiecta o prob de evaluare normativ i o prob de evaluare formatoare pentru aceeai tem.

2.

Tema 5. HARTA COGNITIV SAU HARTA CONCEPTUAL (COGNITIVE MAP, CONCEPTUAL MAP) Delimitri conceptuale Noiuni cheie: concept, afirmaie, nvare, conexiuni, interpretri, ierarhizri, grafic

Noiuni teoretice:
Hrile conceptuale reprezint un mod diagramatic de expresie, fiind un instrument important pentru predare, nvare, cercetare i evaluare la toate nivelurile i la toate disciplinele, reflectnd emergena cunoaterii. Furnizeaz informaii i reprezentri vizuale ale structurilor de cunoatere i modurilor de argumentare. Esena cunoaterii const n modul de structurare a cunotinelor. Important este nu ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. Performana depinde de modul n care individul i organizeaz experiena, ideile, de structurile integrate i aplicabilitatea acestora. Modalitatea de realizare a hrii conceptuale poate fi una strict dirijat sau una la alegerea elevului. Novak i Gowin descriu logica hrii conceptuale prin definirea a trei termeni cheie: conceptul, afirmaia, nvarea. Afirmaiile fac legturile ntre concepte; ele trebuie s fie

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

concise, complete, accesibile. nvarea presupune acea conduit de construire activ a noilor afirmaii. Harta conceptual poate fi definit ca un grafic ce include concepte (centrale localizate n centrul hrii sau secundare localizate ctre marginea hrii), ierarhizri pentru a determina locul conceptelor, conexiuni stabilite ntre concepte (prin care se comunic felul n care este neleas relaia ntre concepte) i interpretri ce relev relaiile dintre diferite pri ale hrii. Se poate utiliza metoda n intensificarea reteniei, moment al leciei care, dac este realizat n aa fel nct nc s trezeasc interesul, dei este la finalul activitii, va certifica o reuit. Cuvntul (ideea)-cheie se plaseaz n centru, iar ideile conexe vor fi aezate n jurul lui. Pentru structurarea i sintetizarea coninuturilor referitoare la unitile. harta conceptual este un

grafic cu cu

noduri

legnd perechi de exprimnd relaiile dintre perechile de

trimiteri

reprezentnd

avnd

concepte

cuvinte de legtur

O hart conceptual a ceea ce reprezint o hart conceptual. Cele apte etape ale construirii unei hri conceptuale: Se realizeaz o list de 10 15 concepte cheie sau idei despre ceea ce ne intereseaz i cteva exemple. 1. Se transcrie fiecare concept / idee i fiecare exemplu pe o foaie de hrtie (se poate folosi o culoare pentru concepte i o alt culoare pentru exemple). 2. Se aranjeaz mai nti conceptele pe o foaie mare astfel: conceptele generale se situeaz n partea de sus a foii, iar celelalte mai jos. Nu se includ nc i exemplele. Dac este posibil se vor aranja conceptele astfel nct s decurg unul din cellalt . La un moment dat se pot aduga i alte concepte pentru a uura nelegerea i a le explica pe cele existente. Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

3. Se traseaz linii de la conceptele de sus ctre cele de jos cu care relaioneaz i pentru conceptele de pe aceleai niveluri. Aranjarea poate fi modificat continuu. 4. Pe liniile de interconectare se scrie un cuvnt sau mai multe care s explice relaia dintre conceptele conexate. 5. Se trec exemplele sub conceptele de care aparin i se conecteaz de acestea printr -un cuvnt de genul: exemplu. 6. Se copiaz rezultatul obinut, realiznd harta conceptual pe o foaie de hrtie. n locul bucilor de hrtie se ncercuiete fiecare concept. Pentru exemple se alege o form geometric diferit de cea a conceptelor sau niciuna. Tipuri de hri conceptuale: 1. Harta conceptual de tip Pnza de pianjen. n centru se afl un concept central, de la care pleac legturile sub form de raze ctre celelalte concepte secundare.

2. Harta conceptual ierarhic (sau sub form de copac) prezint informaiile n ordinea descresctoare a importanei. Cea mai important se afl n vrf. n funcie de gradul de generalitate, de modul cum decurg unul din cellalt i de ali factori, sunt aranjate celelalte concepte.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

3.

Harta conceptual linear reprezint informaiile ntr-un format linear.

4. Sisteme de hri conceptuale. Informaia este organizat ntr-un mod similar celor anterioare, n plus adugndu-se INPUTS i OUTPUTS (intrri i ieiri).

Transpunerea unui text n reele cognitive. Se pot face evaluri prin compararea textului cu harta elaborat i a hrilor elevilor ntre ei. ntr -o hart conceptual se pot nlnui att concepte ct i sentimentele derminate de ele. Spre exemplu, Horst Siebert propune o astfel de schem realizat de un elev vizavi de reprezentrile lui despre materiile studiate la coal. Disciplina 1 coal Sentiment 1 sentiment 2 sentiment 3 Disciplina 2 Disciplina 3

Avantajele utilizrii metodei hrilor conceptuale: Uurarea reprezentrii procesului de nvare i n evaluarea sistemelor de cunotine. Organizarea cunotinelor deja existente n mintea elevilor i n pregtirea noilor asimilari. Deschiderea unor perspective ctre un proces de nvare activ i contient. Favorizarea procesului de integrare a noii cunoateri n structura existent de cunotine, prin stimularea celui care nva s acorde atenie relaiilor ex istente ntre concepte.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

Facilitarea neleger ii, accesibilizarea cunoater ii, precum i aplicabilitatea uoar a cunotinelor teoretice n practic Evaluarea performanelor este uoar n aceast tehnic pentru c ea relev modul n care gndesc participanii i cum folosesc ceea ce au nvat. Dezavantaje: Timpul solicitat pentru realizarea hrilor conceptuale. Nivelul ridicat al standardizrii. Rigoarea i ordinea n care trebuie s se lucreze. Aplicaiile hrilor conceptuale: Stimularea generrii de idei, similar braistormingului Proiectarea unei structuri complexe Prezentarea unei idei complexe Explicarea modului n care noile cunotine se integreaz n sistemul celor vechi ntr -un domeniu de studiu Crearea de soluii alternative pentru o problem dat Explicarea managementului cunoaterii Analizarea i evaluarea rezultatelor Ilustrarea modului de percepie, reprezentare i gndire a unei realiti, a unor fapte, lucruri Reprezentarea reelelor ntre concepte i diagnosticarea lacunelor, precum i a absenei legturilor ntre concepte n anul 2000 T. Stoddart i alii au dezvoltat o metod de evaluare a nvrii realizate de elevi folosind hrile conceptuale, nregistrnd rezultate optime. Ruiz Primo i Shavelson n 1996 au caracterizat evaluarea hrii conceptuale lund n consideraie: - sarcina care invit elevul s furnizeze legturile dintre structurile cognitive pe care le are ntr un domeniu - forma rspunsului dat de elev - baremul dup care harta conceptual poate fi evaluat cu acuratee i consisten Etapele procesului elaborrii hrilor conceptuale n grup: 1. Pregtirea: selectarea partenerilor i selectarea temei de lucru 2. Generarea ideilor, a afirmaiilor: definirea conceptelor i argumentarea folosirii lor 3. Structurarea afirmaiilor 4. Reprezentarea grafic, respectnd aceleai etape ca i n cazul elaborrii individuale 5. Interpretarea, evaluarea colectiv a hrii conceptuale 6. Utilizarea hrii conceptuale.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

Activiti de nvare n grup: Se organizeaz formabilii n grupe eterogene din punct devedere al specialitilor i li se cere s elaboreze hri conceptuale de tipuri diferite pe grupe pentru o aceeai tem.

Tema 6: METODE ACTIVITI

DE

EVALUARE

UNEI

SECVENE

SAU

Delimitri conceptuale Noiuni cheie: metoda 3 2 1, metoda R.A.I., jurnalul reflexiv

Noiuni teoretice: METODA 3 2 1

Aceast metod este folosit pentru aprecierea rezultatelor unei secvene didactice sau a unei activiti. Numele metodei vine din faptul c li se solicit elevilor s scrie: - trei termeni (concepte) din ceea ce au nvat - dou idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare - o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consider ei c au dobndit-o in urma activit ilor de predare nvare. Aceast modalitate de evaluare, al carei scop principal este cel de ameliorare i nu de sanc ionare, rspunde scopurilor educa iei postmoderniste de a asigura un nvmnt cu un profund caracter formativ aplicativ. Este un instrument al evalurii formative i formatoare, ale crei func ii principale sunt de constatare i de sprijinire continu a elevilor. Metoda 3 2 1 se poate utiliza i ca o metod de autoevaluare cu efecte formative n nvarea din clas, avnd valoare constatativ i de feed back. Avantaje: Elevii devin contien i de urmrile procesului instructiv educativ i responsabili de rezultatele obinute Implicarea elevilor n nvare crete direct proporional cu nelegerea importanei i a necesit ii nsuirii unui con inut ori a dobndirii unei priceperi nc din faza ini ial a predrii.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

METODA R.A.I. (RSPUNDE ARUNC INTEROGHEAZ)

Metoda R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, institutorul mpreun cu elevii si, printr -un joc de aruncare a unei mingi mici i uoare de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat niciun rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre institutorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a reactualizrii ideilor ancor. Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri: - Ce tii despre ....................................? - Care sunt ideile principale ale leciei ........... ......? - Despre ce ai nvat n lecia ........................? - Care este importana faptului c ...................? - Cum justifici faptul c .................................. ? - Care crezi c sunt consecinele faptului ..................? - Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat...................? - Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus .........................? - Cum consideri c ar fi mai avantajos s....... sau s...................? - Ce i s-a prut mai interesant.................... ...........? - De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat? Aceast metod alternativ de evaluare poate fi folosit att cu colarii mici ct i cu liceeni, solicitnd n funcie de vrst, ntrebri ct mai divers formulate i rspunsuri complete. ntrebrile pot s devin pe parcursul desfurrii metodei, din ce n ce mai grele. Metoda R.A.I. este adaptabil oricrui tip de coninut, putnd fi folosit la istorie, biologie, geografie, matematic, literatur, limbi strine, etc. Elevii sunt ncntai de aceast metod joc de constatare reciproc a rezultatelor obinute, modalitate care se constituie n acelai timp i ca o strategie de nvare ce mbin cooperarea cu competiia. Este o metod de a realiza un feedback rapid, ntr-un mod plcut,

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

energizant i mai puin stresant dect metodele clasice de evaluare. Se desfoar n scopuri constatativ ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau calificativ. Exist un oarecare suspans care ntreine interesul pentru metoda R.A.I. Tensiunea este dat de faptul c nu tii la ce ntrebri s te atepi din partea colegilor ti i din faptul c nu tii dac mingea i va fi sau nu adresat. Aceast metod este i un exerciiu de promptitudine, atenia participanilor trebuind s rmn permanent treaz i distributiv. Metoda R.A.I. poate fi organizat cu toat clasa sau pe grupe mici, fiecare deinnd cte o minge. Membrii grupurilor se autoelimin treptat, rmnnd cel mai bun din grup. Acesta intr apoi n finala ctigtorilor de la celelalte grupe, jocul desfurndu -se pn la rmnerea n curs a celui mai bine pregtit. Cadrul didactic supravegheaz desfurarea jocului i n final lmurete problemele la care nu s-au gsit soluii. Avantaje: Permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat. Exerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns. ndeplinirea sarcinii de investigator ntr -un domeniu, s-a dovedit n practic mult mai dificil dect cea de a rspunde la o ntrebare, deoarece presupunea o mai profund cunoatere i nelegere a materialului de studiat. Antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi elevi se simt ncurajai, comunic cu uurin i particip cu plcere la o activitate care are n vedere att nvarea ct i evaluarea. Dezavantaj: Mai multe mingi ar crea dezordine, mingea unui grup care ar cdea ar distrage atenia celorlalte grupuri.

JURNALUL REFLEXIV
Jurnalul reflexiv (reflexive diary) face parte din rndul metodelor alternative de evaluare i cuprinde nsemnrile elevului asupra aspectelor trite n procesul cunoaterii. Este o excelent strategie de evaluare pentru dezvoltarea abilitilor metacognitive, constnd n r eflectarea elevului asupra propriului proces de nvare i cuprinznd reprezentrile pe care le -a dobndit n timpul derulrii acestuia. Jurnalul reflexiv reprezint un dialog al elevului purtat cu sine nsui, din care nva despre propriile procese mintale. n jurnalul reflexiv se trec n mod regulat experiene, sentimente, opinii, gnduri mprtite cu un punct de vedere critic. Prin metoda jurnalului reflexiv se urmresc trei aspecte: autoreglarea nvrii, controlarea aciunilor desfurate asupra sarcinii de nvare i controlarea cunoaterii obinute. n elaborarea jurnalului reflexiv, elevului i se poate cere s rspund la urmtoarele ntrebri: - Ce ai nvat nou din aceast lecie? - Cum ai nvat? - Ce sentimente i-a trezit procesul de nvare?

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

Care din ideile discutate i s-au prut mai interesante? Care din ideile discutate necesit o clarificare? Ce dificulti ai ntmpinat? Cum poi utiliza n viitor aceast experien de nvare? n ce msur ceea ce ai studiat la cursuri i-a satisfcut ateptrile? i-a plcut experiena de nvare? Dac nu, de ce? Dac ai putea schimba ceva, ce ai face? Adaug alte comentarii care te preocup.

Avantajele metodei: Jurnalul reflexiv este o metod reflexiv, deschis i flexibil de evaluare. Elevul i poate exprima propriile nemulumiri, dar i expectaiile, exprimndu -i dorinele i satisfaciile. Profesorul poate afla i alte aspecte care influeneaz procesul nvrii i astfel l poate ajuta pe elev n sporirea calitii instruirii. Se realizeaz o comunicare mai bun ntre professor i elev Dezavantaje: Elaborarea jurnalului reflexiv solicit disciplin i notarea cu regularitate a reprezentrilor elevilor, precum i a punctelor de vedere critice. Nu este uor de ntocmit jurnalul reflexiv, deoarece elevii nu sunt obinuii s reflecte asupra muncii lor.

Activitate de nvare interactiv in plen: Aplicarea metodei R.A.I. pentru un studiu de caz propus de formator.

Activitate individual: Realizarea jurnalului reflexiv pentru tema prezentat la curs.

Tema 7: METODE DE EVALUARE A ACTIVITII PE UN INTERVAL MEDIU SAU LUNG Delimitri conceptuale Noiuni cheie: metoda tiu/vreau s tiu/am nvat, evaluarea cu ajutorul calculatorului, investigaia, fishbowl - metoda acvariului

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

Noiuni teoretice: METODA TIU/ VREAU S TIU/ AM NVAT

Aceast metod vine n ajutorul dasclului, oferindui posibilitatea de a folosi experiena anterioar a elevului atunci cnd pred noi informaii. Aplicarea metodei presupune parcurgerea a trei etape: accesarea a ceea ce tim, determinarea a ceea ce dorim s nvm i reactualizarea a ceea ce am nvat. Etape: - Construirea unui tabel pe tabl, cu urmtoarele coloane: tiu Vreau s tiu Am nvat

- Se lucreaz pe grupe, fiecare grup va nota cte o idee n prima coloan, cu privire la tema enunat. - Coloana din mijloc va fi completat cu ntrebri, care pot fi produse n urma dezacordului privind unele detalii sau de curiozitatea elevilor - Se lectureaz textul ales - In urma lecturii, vor fi completate n continuare primele dou coloane, dup caz, precum i cea de-a treia. In cadrul acestei metode se utilizeaz unele procedee precum: conversaia, demonstraia, explicaia, problematizarea, exerciiul. In etapa tiu elevilor li se cere s analizeze ceea ce tiu deja. Elevii afl informaii empirice referitoare la tema propus. In etapa Vreau s tiu se formuleaz ntrebri despre ce ar dori s tie legat de tema propus. Aceste ntrebri se regsesc formulate n rubrica din mijloc. In cazul n care la unele ntrebri se afl rspunsul n textul propus i lecturat, se i poate completa la rubrica Am nvat. Toate ntrebrile formulate vor primi rspuns i se noteaz n coloana a treia. Pentru a realiza un scurt feed-back, elevii revin la schema Stiu / Vreau s tiu / Am nvat i decid asupra a ceea ce tiau la nceputul activitii i ceea ce tiu acum.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

Activitate de nvare: Se organizeaz formabilii pe grupe omogene din punct de vedere al ciclurilor de nvmnt la care predau. Fiecare grup i va alege o tem pentru care va completa un tabel cu trei coloane, aplicnd metoda Stiu / Vreau s tiu / Am nvat.

EVALUAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI Noile tehnologii ale informrii i comunicrii (N.T.I.C), cu largi aplicaii n toate domeniile, au ptruns e adevrat, destul de greu i n nvmnt. Studii internaionale de profil menioneaz c aplicaiile N.T.I.C au fost experimentate n toate etapele procesului educativ: motivare, diagnoz, prezentarea informaiilor, pregtire, memorare, rezolvare de probleme, verificare, notare (O. I. D. I., 1990) nvmntul asistat de calculator marea minune a tehnicii actuale care zdruncin din temelii nvmntul tradiional fundamentat de Comenius n celebra sa lucrare Didactica Magna, acum mai bine de trei secole i propune obiective ambiioase, cum sunt: dezvoltarea raionamentului, imaginaiei i creativitii, precum i a capacitii de a emite o apreciere critic asupra rezultatului dialogului om - main (O.I.D.I, 1990). Experii remarc, pe bun dreptate, c Informatica are un potenial educativ foarte mare fa de ceea ce ar putea oferi alte tehnologii. Informatica permite adaptarea nvmntului la cerinele fiecrui elev, la ritmul de munc, la aptitudinile intelectuale i la nivelul su de cunotine, deci, diversificarea modalitilor pedagogice i personalizarea nvmntului. Utilizat n evaluare, calculatorul le ofer, att profesorilor ct i elevilor, o mare diversitate de modaliti. Spre deosebire de metodele de evaluare tradiionale, evaluarea cu ajutorul calculatorului este debarasat de orice elemente de subiectivism, ca i de emoiile care-i nsoesc pe cei mai muli dintre elevi la verificrile curente i la examene. Ea economisete timpul i efortul evaluatorilor care, astfel, pot fi utilizate n alte domenii. Se schimb, deci, nsui raportul profesor -elev, prin creterea ncrederii elevilor n obiectivitatea profesorilor. Mai mult, elevii nii se pot autoevalua pe parcursul munci i independente pe care o depun zilnic, beneficiind de feed-back-ul att de necesar unei nvri eficiente i performante. Dei metoda de evaluare cu ajutorul calculatorului este folosit, nc prea puin, n coala romneasc de toate gradele, nceputurile sunt promitoare iar numrul adepilor utilizrii ei n evaluarea curent i la examene crete. Integrat procesului de instruire, evaluarea asistat de calculator ar trebui s capete o mai mare extindere n rezolvarea de probleme (mai dificile pentru elevi).

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

Dup Nisbet i Sbucksmith (1986), citai de A. K. Jalaluddin (1990), procesul de rezolvare a problemelor poate fi redus la urmtoarele operaii: examinarea problemei model, prelucrarea modelului n vederea efecturii necesare i exprimrii problemei n funcie de aceste condiii. Acest proces permite studiul pe baz de experien (diferit de cel static) care, asociat cu utilizarea materialului imprimat pe calculator, i ofer elevului un mod interactiv de construire i asimilare a noilor cunotine, concomitent cu posibilitatea de a verifica dac ceea ce a nvat este corect sau nu.

INVESTIGAIA
Investigaia (n sensul de cercetare, descoperire) se folosete, de regul, ca metod de nvare, pentru a-i deprinde pe elevi s gndeasc i s acio neze independent, att individual ct i n echip. La nceputul semestrului, profesorul stabilete lista de teme pe care elevii urmeaz s le abordeze cu ajutorul investigaiei, perioada investigaiei, modul de lucru, de prezentare i de valorificare a rezultatelor. Investigaia se poate realiza individual sau colectiv. Li se solicit elevilor s s rezolve o problem teoretic sau s realizeze o activitate practic pentru care elevul este trebuie s ntreprind o investigare (documentare, observarea unor fenomene, experimentarea, etc.) ntr-un interval de timp stabilit. Este de preferat ca rezultatele s fie analizate cu clasa de elevi, pentru ca profesorul s poat formula observaii, aprecieri i concluzii. Pe baza analizei activitii elevilor i a rezultatelor obinute de ei n cadrul investigaiei, profesorul poate acorda note, valorificnd, n felul acesta, funcia evaluativ a investigaiei. Investigaia are mai multe funcii: acumularea de cunotine, exarsarea unor abiliti de investigare a fenomenelor, exersarea abilitilor de evaluare a capacitii de a ntreprinde asemenea demersuri. Folosind inteligent aceast metod profesorul poate aprecia: Gradul n care elevii i definesc i neleg problema investigat ; Capacitatea de a identifica i a selecta procedeele de obinere a informaiilor, de colectare i organizare a datelor, Abilitatea de formula i testa ipotezele; Modul n care elevul prezint metodele utilizate n investigaie Conciziunea i validitatea raportului analiz a rezultatelor ob inute. Aceast metod de nvare i aduce un aport important asupra dezvoltrii capacitilor de ordin aplicativ ale elevilor, cu precdere n cazul rezolvrii de probleme, al dezvoltrii capacitii de argumentare, al gndirii logice, etc. Corelnd i c u gradul de complexitate al sarcinii de lucru i natura disciplinei de studiu, investigaia devine un instrument de analiz i apreciere a cunotinelor, capacitilor i a personalitii elevilor.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

Activitate de nvare individual: Formabilii vor ntocmi o list de teme de investigaie pentru o clas i o disciplin pe care o vor alege, argumentnd alegerea temelor. Pentru fiecare tem propus vor preciza modalitatea de elaborare de ctre elevi (individual sau n grup), timpul de lucru alocat pentru realizarea investigaiei, cerine de prezentare a materialului final, criterii de evaluare.

PROIECTUL
Proiectul ca instrument de evaluare:

se desfoar pe o perioad de timp de cteva zile sau cteva sptmni; ncepe n clas prin precizarea temei, definirea i nelegerea sarcinilor de lucru, continu n clas i acas i se ncheie n clas prin prezentarea unui raport despre rezultatul obinut i expunerea produsului realizat; poate lua forma unei sarcini de lucru individuale sau de grup; trebuie organizat riguros n etape, ca orice munc de cercetare; faciliteaz transferul de cunotine prin conexiuni interdisciplinare;

Metoda proiectului presupune parcurgerea unor pai, de la pregtirea acestuia, la evaluare: 1. Pregtirea proiectului Cadrul didactic mpreun cu elevii vor decide cteva repere care se pot formula prin ntrebri ce pot dirija dimensiunea evaluativ; a) pe ce se va centra demersul evaluativ: - pe produs final? - pe proces? - pe ambele? b) ce rol va avea cadrul didactic : - consilier permanent al elevului? - doar evaluator final? - coordonator al ntregii activiti?

Educatori pentru societatea cunoaterii

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor

c) care este statutul resurselor implicate n derularea proiectului: - sunt puse de la nceput la dispoziia elevului? - sunt identificate pe parcurs? - sunt comune pentru toi elevii? d) exist o anumit structur: - propus? - impus de cadrul didactic ? - aleas de elevi? e) exist nite caracteristici ale produsului final obligatorii pentru toi elevii? 2. Stabilirea ariei de interes i a tematicii proiectului - discutat i negociat ntre nvtor i elevi (Trebuie s fie adecvat relevanei scopului i obiectivelor pe care proiectul i le propune din perspectiva specificului disciplinei respective). 3. Stabilirea premiselor iniiale, cadrul conceptual, metodologic, datele generale ale investigaiei, tipul de informaii de care au nevoie. Elevul poate s -i stabileasc un set de ntrebri eseniale care vor fixa elementele cheie ale proiectului. 4. Identificarea i selectarea resurselor materiale (altele dect cele date suport). 5. Precizarea elementelor de coninut ale proiectului (pentru prezentarea n scris sau oral) - Pagina de titlu (tema, autorii/autorul, clasa, coala, perioada de elaborare) - Cuprinsul (titlurile capitolelor, subcapitolelor, subtemelor, etc.) - Argumentul - Dezvoltarea elementelor de coninut (pliante, postere, diagrame, citate, desene, cntece) - Concluzii (elemente de referin desprinse din studiul temei) - Bibliografia - Anexa (toate materialele importante rezultate)

Educatori pentru societatea cunoaterii