METODOLOGAS Y DIDCTICAS VIRTUALES

CAPITULO PRIMERO 1 PRECISIN CONCEPTUAL 1 En el presente libro, lo virtual debe ser visto como una metodologa , una variante de las metodologas educativas como muchas otras: presencial, semipresencial, a distancia y virtual. Desde el inicio hay que hacer claridad que lo virtual en este documento se refiere solo a un aspecto del mtodo , es hacer lo que se ha venido haciendo pero en el contexto de la nueva sociedad, de la globalizacin, de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como aliadas del proceso educativo y que lo que hace es ayudar al logro de ese concepto de hombre y de sociedad que deseamos, esa educacin que siempre ser ''UNA'' la educacin y formacin integral'', esa pedagoga virtual lo que busca es llevar al alumno a travs de un ambiente virtual al logro del fin ltimo y esa didctica virtual enriquece las posibilidades y le brinda al maestro mayores y mejores recursos para mejorar su labor y formar seres humanos de bien. No se debe olvidar que hay Pedagoga cuando se reflexiona sobre la Educacin, cuando el saber educar implcito, se convierte en un "saber sobre la educacin" sobre su cmo, sobre su por qu, su hacia dnde. Este libro pretende ser un aporte a la discusin permanente sobre el tema e intenta brindar algunos elementos de reflexin sobre, el cmo? Como educar en un mundo y una sociedad como la actual desde lo tecnolgico y aportar a definir el hacia dnde, tomando como referencia los recursos de Internet y el enfoque virtual cada da ms real de la educacin permanente. Para adentrarse en el estudio de este libro , es supremamente importante empezar por aclarar, los conceptos bsicos que sustentarn parte de la teora que en l vamos a manejar. Dichos conceptos son los de Educacin y Pedagoga, Enseanza y Didctica. Para este fin, nos apoyaremos en un ensayo clsico elaborado por Ricardo Lucio A. Filsofo y Literato de la U. Javeriana.

2 EDUCACIN Y PEDAGOGA, ENSEANZA Y DIDCTICA: CONFIGURACIONES Y RELACIONES 2 Se habla muchas veces de pedagoga, cuando en realidad se est haciendo didctica. Se confunde con frecuencia el quehacer educativo con la simple enseanza. Se menciona, por otro lado, el diseo curricular y se alude al movimiento pedaggico. En algunos textos se identifica la pedagoga como la ciencia de la educacin, aunque tambin se habla de ciencias de la educacin (en plural). Aluden unos a la tecnologa educativa, cuando en realidad debera hablarse ms bien de tecnologa de la enseanza. No se tiene claridad sobre si el maestro es un profesional de la pedagoga, o un experto en didctica. En fin, muchos superponen los trminos de educacin y pedagoga, otros los de enseanza y didctica, como si fueran sinnimos. Existe cierta confusin conceptual en el empleo de los trminos educacin, pedagoga, enseanza y didctica. Sugerimos a continuacin un enfoque, algo esquemtico y ciertamente muy personal, mediante el cual se puede precisar el alcance temtico especfico y las relaciones mutuas entre estos cuatro dominios.
1 BERNAL Y CABRERA. Alternativas metodolgicas para la clase universitaria. U. Del Rosario. Mdulo dela especializacin

de docencia universitaria.1999
2 idem

2 2.1 EDUCACIN

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De los trminos enunciados, quiz el ms amplio sea el de educacin. comencemos por l. Ms que una definicin, intentamos realizar una aproximacin a lo fundamental del concepto. El hombre es un ser inacabado y en continuo crecimiento. Crecer significa muchas cosas: evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este crecimiento se realiza (como en todo ser biolgico) gracias a un permanente intercambio con el medio; y ese medio es (especficamente para el hombre) eminentemente social. Educacin en sentido amplio es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o difusa, este crecimiento en sus miembros. Por tanto, la educacin, es ante todo una prctica social, que responde a, o lleva implcita, una determinada visin del hombre , un concepto de hombre y un concepto de sociedad. Lo que sucede es que en nuestra sociedad, el concepto de educacin se restringe entonces, por un lado, a transmitir la informacin y desarrollar las destrezas necesarias para acoplarse al sistema de produccin y, por el otro, se limita a una edad humana determinada: hay una poca para educarse y otra diferente para producir. Contra estas restricciones se enfrentan conceptos contemporneos tales como el de educacin liberadora y educacin para la autodeterminacin (que superan el estrecho marco de la educacin-transmisin) el de la educacin como satisfactor de necesidades humanas y el de educacin permanente (para un crecimiento en sentido amplio, que dura toda la vida). 2.2 PEDAGOGA
UNA FORMA DE LEER LA HISTORIA DE LA PEDAGOGIA
PEDAGOGOS CLASICOS Jhon Dewey 1859.nios como adultos son seres activos que aprenden mediante situaciones problemticas. Celestin Freinet 1940 Educacin: empresa cultural y democrtica que gua a los estudiantes en la Observacin directa del mundo Para comprenderlo. El nio desarrolla procesos Naturales Rol docente: articular aprendizaje Con la experiencia y el Contexto inmediato PROCESO COGNOSCITIVO DIDACTICAS CONTEMPORANEAS

Ausubel
Cognitivas-afectivas

Gardnerl
Cognitivas

Brunner

Existenciales

Estructurales
Mara Montessori Italia, 1907 Aprendizaje De los nios Por si mismos

Foto

Vigotskyl
Funcionales Industriall

Piaget

El proceso educativo puede desarrollarse de una manera artesanal, casi que intuitiva, como lo han desarrollado todos los pueblos en algn momento del transcurso de su historia. En este sentido existe un saber implcito, no tmatizado, en la prctica educativa de todos los pueblos, que forma parte de su acervo cultural, y que podemos llamarla "saber educar". En la medida en que este saber se tematiza y se hace explcito, aparece la pedagoga. Hay pedagoga cuando se
3ACERO, VERA, NAZLY JOHANNA.Universidad de la Sabana.Gerencia Educativa 2005. Bogot

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reflexiona sobre la educacin, cuando el "saber educar" implcito, se convierte en un "saber sobre la educacin" (sobre sus "cmo", sus "porqu", sus "hacia dnde"). El desarrollo moderno de la pedagoga como ciencia (o mejor, del saber pedaggico como saber cientfico) significa adicionalmente la sistematizacin de este saber, de sus mtodos y procedimientos, y la delimitacin de su objetivo, en una palabra su configuracin como disciplina terico-prctica. Por tanto la pedagoga como ciencia respectiva de la educacin, est condicionada por la visin amplia o estrecha (mencionadas antes) que se tenga de educacin y, a su vez, por la nocin que se tenga del hombre, como ser que crece en sociedad. De ah que algunos limitan el concepto de pedagoga al arte de conducir a los jvenes en su crecimiento (fsico, mental, emocional, etc.), mientras otros hablan ya de una pedagoga general que incluye, adems de la pedagoga orientada a los nios y jvenes, la pedagoga de adultos (o andragoga); tambin se habla de la pedagoga liberadora, de la jesutica, o de la pedagoga alemana, etc. Sentadas estas precisiones, podemos sintetizar as: ? Mientras que la educacin ha sido una accin continua, la pedagoga ha sido intermitente (ms o menos tematizada como saber social y, modernamente, sistematizada como "saber cientfico").
? Mientras que la educacin puede ser consciente o inconsciente, la pedagoga es siempre y necesariamente un producto de la conciencia reflexiva. ? La educacin es a la pedagoga como la prctica a la teora. ? La pedagoga es una teora prctica cuya funcin es orientar las prcticas educativas. Las teoras prcticas son ciencias aplicadas.

2.3 ENSEANZA La enseanza (o instruccin) representa un aspecto especfico de la prctica educativa. Mientras que la educacin se refiere al hombre como a un todo, y su prctica se diluye en la sociedad en su conjunto, la enseanza como prctica social especfica supone, por un lado, la institucionalizacin del quehacer educativo, y por el otro, su sistematizacin y organizacin alrededor de procesos intencionales de enseanza/aprendizaje (o al menos de enseanza...). La aparicin de la enseanza como un proceso sistemtico e institucional supone una especializacin creciente de las funciones en la sociedad, mediante la cual no slo se condensa el quehacer educativo en unos tiempos y espacios determinados (aparicin del fenmeno "escuela"), sino que tambin al interior de stos, se sistematiza y organiza el acto instruccional (aparicin del fenmeno "sesin de clase")y se potencializa su posibilidad de aprender con el uso de nuevas ayudas tecnolgicas (ambientes virtuales de aprendizaje) que rompen con el paradigma de tiempos y espacios determinados permitiendo una enseanza aprendizaje al ritmo del alumno cambiando el rol del maestro de dictador de clase a tutor acompaante del proceso. 2.4 DIDCTICA El saber que tematiza el proceso de instruccin, y orienta sus mtodos, sus estrategias, su eficiencia, etc., se llama didctica. La didctica est entonces orientada por un pensamiento

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pedaggico, ya que la prctica de la enseanza es un momento especfico de la prctica educativa. Se menciona cmo la pedagoga tiende a especializarse, o a particularizarse en pedagogas especficas, a partir de concepciones diferentes del hombre como ser que crece. La enseanza ha girado histricamente alrededor de los aspectos cognitivos e intelectuales, descuidando los valores y las habilidades y destrezas. Por ello la didctica, como ciencia de la enseanza, tiende a especializarse fundamentalmente en torno a reas o parcelas del conocimiento. Se habla as de una didctica de las matemticas o de las ciencias sociales, de una didctica de la enseanza secundaria o de una didctica del trabajo cientfico. Aunque tambin podra hablarse de una didctica de la sicomotricidad o de una didctica del comportamiento nter subjetivo, en cuanto que estos espacios pertenecen al mundo de lo aprendido y, por lo tanto, de alguna manera pueden ser "enseados" sistemtica y planificadamente, en la educacin institucionalizada. La didctica es entonces a la enseanza lo que la pedagoga a la educacin. Se trata de dos saberes (uno global, otro especfico), que orientan dos prcticas sociales (una ms global , otra ms especfica). As como puede darse una educacin asistemtica, prcticamente artesanal, se podra igualmente hablar de una enseanza igualmente artesanal o emprica. En el primer caso, el "saber educar" no se habr tematizado en un saber pedaggico, en el segundo caso, la enseanza no estara orientada por el saber didctico: cuando mucho, estara orientada por la didctica implcita y poco cientfica al proceso rutinario de transmitir conocimientos en clase a unos alumnos pasivos que tratan de escuchar.

2.5 PEDAGOGA Y DIDCTICA

Resumiendo, la educacin es un proceso amplio, integral; la enseanza uno especfico. La ciencia pedaggica es la orientacin metdica y cientfica del quehacer educativo; la ciencia didctica lo es de la enseanza. Hay pues en esta visin de los cuatro componentes, una relacin entre saber y prctica social, y una entre lo global y lo especfico. Ello nos permite completar el cuadro con las siguientes afirmaciones fundamentales: -La pedagoga responde cientficamente a la pregunta "cmo educar?". La didctica lo hace con la pregunta "cmo ensear?". -Ambas preguntas tienen su horizonte especfico, el de cmo educar? es el por qu y para qu de la educacin, y el del cmo ensear? es el por qu y para qu de la enseanza. El primero es de tipo ms bien antropolgico-filosfico, el segundo predominante de tipo histrico-prctico. -La pedagoga es la ciencia que orienta la labor del educador. La didctica orienta un aspecto especfico de ella: su labor como docente. Toda ciencia prospectiva se apoya a su vez en la ciencia explicativa. Para saber cmo se educa, hay que conocer cmo es el hombre, cmo crece: la pedagoga se apoya en la sicologa, y en la sicologa evolutiva. Para saber cmo se ensea, hay que saber cmo se aprende: la didctica se apoya en la sicologa del aprendizaje.

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CARACTERSTICAS DE LOS DIFERENTES EXPONENTES QUE APORTAN A LA FUNDAMENTACIN DEL MODELO VIRTUAL

-Toda ciencia se apoya igualmente, mediante un trabajo interdisciplinario, en disciplinas auxiliares. La pedagoga recurre adicionalmente a la antropologa y a la sociologa. La didctica a la metdica, al manejo de los medios de comunicacin, al diseo curricular, etc. -La didctica se expresa en un currculo (ms an, algunas corrientes alemanas llaman a la didctica la ciencia del currculo), mientras que la pedagoga lo hace en un programa educativo, o en un proyecto pedaggico. -La didctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno. La pedagoga escolar puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al sistema educativo de la sociedad particular como entorno. La pedagoga familiar en la familia, etc. 2.5.1 Didctica sin pedagoga Sin la perspectiva globalista e integradora de la visin pedaggica, la didctica es un instrumento para ensear mejor, sin preocuparse por el a quin: el alumno es una mquina pensante, acumuladora (y productora en el mejor de los casos) de conocimientos. La investigacin educativa sucumbe a las tentaciones positivistas de limitarse a investigar metodologas empricas para pensar mejor, saber ms, disear mejores textos o audiovisuales, manejar de una manera ordenada y sistemtica el ambiente (colectivo, grupal o individual) de clase. Si bien la didctica puede manejarse como un saber autnomo, con objetivos y metodologas propios, como toda ciencia necesita un horizonte; al perderlo, el saber por el saber se convierte en un fin. Y el horizonte de la didctica debe ser la pedagoga, as como el horizonte de la pedagoga es una concepcin determinada del hombre, de su crecer en sociedad.

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El gran pecado del boom de la tecnologa educativa, de la instruccin programada, fue precisamente el de aislar a la didctica del pensamiento pedaggico, convirtindola en una serie de frmulas eficientes pero carentes de norte. Por ello en el presente trabajo se intenta justificar las pedagogas y las didcticas desde la importancia que tienen para el logro de la formacin integral del ser humano, y para brindarle desde lo educativo satisfactores a sus necesidades , o sea integrar la didctica no solo al pensamiento pedaggico sino al proyecto de vida de cada alumno, lo que implica tomar las tecnologas como medios para educar y no como fines en si mismo.

2.5.2 Pedagoga sin didctica Pero por otro lado, tal vez la tentacin ms frecuente, sobre todo cuando se atraviesan momentos cruciales de reflexin educativa y de replanteamientos pedaggicos, es olvidarse de la didctica, del arte y la ciencia concreta de ensear. Denota cierto facilismo enfrascarse en discusiones interminables sobre los fundamentos filosficos o las connotaciones polticas, sociales y culturales del quehacer educativo, olvidndose de enriquecer el saber sobre la tarea concreta por desarrollarse en el aula de clase o en los ambientes de aprendizaje que se debe generar para lograr el proceso de formacin. Es olvidarse de que existe un patrimonio cultural importante en todas las reas del conocimiento humano al cual tienen derecho de acceso, y de participar eficientemente en su construccin y enriquecimiento, todos los educandos. Es olvidarse que si bien el quehacer educativo es compartido por maestros, padres y por toda la sociedad en general, la enseanza ordenada y sistemtica es responsabilidad casi exclusiva de los maestros. En sntesis, el pecado de una pedagoga que prescinde de la didctica es , su incapacidad de orientar la labor diaria, concreta, del docente y ambas encuentran en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin recursos que son vistos como aliados del maestro potencializando su labor.

2.6 HACIA UN NUEVO PARADIGMA PEDAGGICO Despus de haber aclarado, tentativamente los conceptos bsicos en torno a lo educativo, es importante revisar cmo son nuestras prcticas educativas y sobre qu paradigma hemos estructurado dichas prcticas. No olvidemos que uno de los propsitos de este libro, es el de ofrecer pautas para la cualificacin de nuestro quehacer educativo. Es indudable que la coyuntura actual nos pide asumir nuevos retos, nuevos contenidos y nuevos mtodos para entender el acto educativo y los procesos pedaggicos. Hoy en da las tendencias actuales a nivel pedaggico nos invitan a cambiar, no slo el lenguaje y la terminologa, sino, tambin, la visin, la fundamentacin y el quehacer. No podemos seguir anclados en el repeticionismo, el transmisionismo, los mtodos pasivos a nivel mental y basados en una estructura pedaggica aliada al dogmatismo y al conductismo.

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Los retos son grandes, entre ellos, empezar a generar en nosotros y en nuestros alumnos, no solo el desarrollo de habilidades intelectuales; de procesos de pensamiento basados en operaciones intelectuales ms exigentes y altas, sino centrar nuestros objetivos tambin en el desarrollo de valores y en el desarrollo de habilidades y destrezas que nos permitan formarlos en la adquisicin de competencias necesarias para enfrentar la vida acadmica, laboral, social, familiar, poltica ,etc.
Competencias operacionales

Didcticas Contemporneas Funcionales Didcticas Cognitivas

Propsito: Ensear a disear Soluciones a problemas reales Rol del maestro: No directivo-tutor Liderazgo-instrumental Eje actitudinal-afiliativo Labor: selecciona el problema Disea la experiencia Acompaa al grupo En la construccin de las soluciones
Rol del alumno: Autnomo: asume un rol Actitudes afiliativas Labor: disear soluciones Desde un rol especfico Utilizando fuentes de informacin

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Modificabilidad Cognitiva Estructural

Secuencia Didctica

Grafica

Diseo de la experiencia Tarea de los estudiantes

Desarrollo de la experiencia Aprobacin de contenidos Diseo de solucin del problema Participacin grupal

Evaluacin

En sntesis, se debe asumir una fundamentacin pedaggica ms activa a nivel mental, a nivel axiolgico y a nivel psicomotor ,basada en los aprendizajes significativos y construidos por la interaccin siempre novedosa entre el maestro, el alumno y el conocimiento, con el uso no solo de los recursos tradicionales sino de los recursos que nos brindan las Tecnologas de la informacin y la comunicacin ''Tic'' y que hacen parte del quehacer diario de la sociedad. El congreso de 1998 organizado por LA UNESCO en Pars tiene entre sus objetivos el llamar la atencin sobre las nuevas tendencias de la educacin, de la pedagoga y de las didcticas , no en vano el ttulo de la conferencia fue ''de lo tradicional a lo virtual'' La comisin de los sabios en su informe nos dice que las nuevas investigaciones hechas por las psicologas cognitivas han dado origen a un movimiento en la educacin que pone el nfasis, no ya en la instruccin, sino en el dominio de una serie amplia de estrategias de tutora, de preguntas, de utilizacin de lenguajes verbales y no verbales sobre los cuales se fundamenta la interaccin humana, y en el acceso y dominio de nuevas tecnologas que permiten al alumno aprender por s mismo (autoestructuracin) con alta motivacin, eficacia e integracin con otros (interestructuracin),el objetivo de este documento es el tratar de mostrar algunas posibilidades que las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin nos permiten para mejorar nuestra labor pedaggica.

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La Ley General de Educacin y uno de sus decretos reglamentarios (Decreto 1860 de 1994), cuando hablan del Proyecto Educativo Institucional, nos invitan a elaborar, disear o vislumbrar Proyectos Pedaggicos innovadores y propios que, partiendo de la realidad concreta de la institucin, brinden elementos significativos en el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin a todos los alumnos. Con lo anterior se pretende reforzar y sustentar la concepcin de que es a travs de la generacin de procesos de desarrollo y aprendizaje (planteamiento reforzado ltimamente por la Fundacin Alberto Merani en la propuesta de Pedagoga Conceptual) como se modifican y enriquecen los modelos mentales, hacindolos ms eficaces para la transformacin y la supervivencia; pero stos, a su vez, pueden limitar nuevos aprendizajes y disminuir nuestras posibilidades de mejores respuestas. Slo un desarrollo y aprendizaje adecuado asegura el crecimiento coherente de nuestros ciudadanos, nuestras organizaciones y nuestra sociedad. Dentro de esta propuesta, como lo corroboran en algunos apartes de su informe la Comisin de Sabios, la Institucin bien organizada es la que aprende y se transforma creativamente, la que busca desentraar y cuestionar los supuestos bsicos profundamente enraizados; la que quiere llegar a los porqus, indagar sobre el pensar que est detrs del hacer, para dar paso no slo a las respuestas inmediatas, sino a las trascendentes y novedosas, susceptibles de aplicarse en otros contextos. Cuando se habla de una educacin basada en una pedagoga con fundamentos transformadores, culturales y constructivos, se debe pensar adems, en un tipo de metodologa y de evaluacin centrada en dichos aspectos y en una Institucin que aprenda de manera creativa y autotransformadora, que se caracteriza por promover permanentemente esas maneras superiores de aprehender de todos sus miembros, facilitndole los tiempos, espacios y ambientes (presenciales, semipresenciales , a distancia o virtuales) adecuados para hacer explcitos esos procesos y erradicar los modos tradicionales de pensar, sentir y actuar. En una Institucin as, su atmsfera de trabajo se caracteriza por un grado bajo de jerarquizacin y especializacin en sus funciones; se propende por el cambio de una educacin directiva a generar ambientes de aprendizaje , por una actitud favorable al dilogo, al intercambio de ideas y a la experimentacin; por una marcada preferencia por el trabajo en equipo, un trabajo colaborativo y por un nuevo tipo de liderazgo. 2.7 HACIA UNA PEDAGOGA Y UNA DIDCTICA TRANSFORMADORAS Slo entendiendo los aspectos anteriores, se puede comprender el por qu del planteamiento que una Pedagoga antitransformadora, sin potencial innovador y falta de compromiso es estril, intransigente y continuadora del sistema repetitivo y masificador que domina nuestro actual sistema educativo colombiano. De acuerdo con lo anterior, no podemos permitir, dentro de nuestra propuesta una prctica educativa basada en una pedagoga que no invite constantemente a los alumnos y maestros a apropiarse cognitivamente de toda la realidad que los rodea y a la cual se deben enfrentar con excelentes herramientas para poder crear mecanismos de transformacin y renovacin. Recordemos que la Pedagoga es la tematizacin y explicitacin cientfica en torno a la Educacin. No olvidemos que hay Pedagoga cuando se reflexiona sobre la Educacin, cuando el saber educar implcito, se convierte en un "saber sobre la educacin" (sobre sus cmo, sus por qu, sus hacia dnde). De tal manera que la Pedagoga pasa de ser un simple discurso sobre la

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educacin para convertirse en un continuo interrogarse sobre sta tratando de conseguir puntos focales que guen el quehacer de la educacin en una determinada sociedad y bajo unas estructuras amplias y predeterminadas. El maestro pedagogo debe abarcar mucho ms y hacer el traspaso a una Pedagoga comprometida con el referente social en el cual se ve inmerso, sin condicionarla, sin manipularla, sin cosificarla; pero s haciendo un anlisis profundo del sentido ltimo de la educacin en un contexto determinado. De ah que no debemos quedarnos en el simplismo del quehacer pedaggico pensando que, debemos estancarnos varios aos para ponernos al nivel de los pases desarrollados, en lo que a mentalidad se refiere. Esto ser as, si continuamos practicando una educacin para hombres de segunda clase, para individuos que son incapaces de superar la minora de edad intelectual y requieren permanentemente de tutores y protectores que les indiquen el camino y los ayuden a caminar.

DIDCTICAS CONTEMPORANEAS
Segn qu Ensear (Objetivo)
Saberes e instrumentos mentales Competencias Instrumentales

Habilidades y operaciones Competencias Operaciones

FUNCIONALES

ESTRUCTURALES

Instrumentos y Operaciones Competencias Afectivas personales

EXISTENCIALES

Pedagoga Afectiva Basada en problemas (resolucin) Modificabilidad Cognitiva COGNITIVAS

COGNITIVO-AFECTIVAS

Aprendizaje Significativo

Pedagoga Problmica (pensar)

Cambio axiolgico

Enseanza Comprensin

Pedagoga Conceptual

Definitivamente, la Pedagoga no es el arte de ensear a caminar o de guiar y conducir a los alumnos hacia el logro del saber, como lo pretende mostrar algunos autores. Eso es paternalismo pedaggico y nuestra sociedad ya est atrofiada de usar muletas para llegar al conocimiento del saber. Ya estamos cansados de que otros caminen por nosotros y que nos conduzcan como lazarillos medrosos y atrofiados por miedo a ver la luz con nuestros propios ojos. La orientacin pedaggica que queremos promover desde los ambientes educativos es aquella que valore profundamente lo que el alumno trae, para que, entrando en un dilogo de saberes con sus compaeros, maestros, investigadores, expertos en las reas del conocimiento como se presenta en el modelo ciberntico de comunicacin educativa, se logre estructurar y construir su propio pensamiento y conocimiento.

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Habiendo sentado las bases para una definicin de la Pedagoga y su compromiso con la Educacin, es importante resaltar, que una pedagoga antitransformadora es estril y que es prcticamente imposible hablar de una pedagoga sin compromiso social. En este punto, recordemos que una de las principales intenciones de Rmulo Gallego-Badillo en su libro El Saber Pedaggico es resaltar al papel transformador de la pedagoga en el nivel intelectual del alumno y por ende de la sociedad en la que l se ve inmerso. Es necesario replantear un discurso pedaggico alternativo para nuestra sociedad. Un discurso que se salga de los parmetros ya dados, y que se han agotado en mantener adormecidas las mentes de nuestros alumnos y de nosotros mismos como maestros por muchos aos. Cada vez que nosotros como docentes, hacemos alarde de nuestro saber pedaggico debemos cuestionarnos profundamente preguntndonos si ese dilogo pedaggico con nuestros alumnos no se reduce a una simple didctica superficial y anquilosada manifestada en unas prcticas pasadas de moda, repetitivas y que no generan ninguna transformacin intelectual significativa en las mentes y vidas de nuestros alumnos. Para medir el alcance transformador de nuestra concepcin pedaggica y su correspondiente prctica educativa, cabe preguntarnos de manera ms detallada y con base en los valores promovidos desde esta propuesta, lo siguiente: Como docente y pedagogo... Cuntas veces he logrado que mis alumnos interpreten y recreen la naturaleza gracias a estructuras cientficas y tecnolgicas, y no gracias simplemente a una estructura mental animista, superficial y precientfica, que llevan al caos y a la destruccin? De qu manera he logrado que mis alumnos dejen el dogmatismo y aprendan a volverse hombres racionales que admitan otras posibilidades y saberes alternativos? Cmo he logrado que mis alumnos pasen del egocentrismo y el individualismo promovido por los antivalores de nuestra actual cultura, al socio centrismo colaborador y transformador? Cmo he formado a mis alumnos para que sepan salir de sus conflictos a travs del dilogo y la justicia, sin hacer alarde de la fuerza bruta y de la agresin? Con qu ejemplo y testimonio he logrado que mis alumnos pasen de ser individuos sometidos, alienados, a otros libres y practicantes activos de la democracia, la tolerancia y la aceptacin del otro? Con qu prcticas solidarias he preparado a mis alumnos para que dejen de ser hombres individualistas y egocentristas, que practican un capitalismo salvaje y primitivo, y que mejor se inserten a una concepcin de la economa como empresa social y solidaria? Qu herramientas le he brindado a mis alumnos desde la educacin para que puedan encontrar satisfactores a sus necesidades existenciales y axiolgicas y que tipo y calidad de satisfactores les estoy brindando ? Hasta que punto desde lo educativo he podido intervenir en las dimensiones cognitivas , axiolgicas y motoras del ser humano para lograr su formacin integral?

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Estos y muchos otros interrogantes son los que se deben sopesar en el momento en que debamos evaluar nuestro saber pedaggico y todos los actos que l entraa y sobre todo aquellos interrogantes que tienen que ver con el mtodo que utilizo para formar integralmente a la luz de las nuevas exigencias de la sociedad y de la tecnologa actual. 2.8 EDUCACIN PEDAGOGA Y COMUNICACIN/ MODELO CIBERNTICO DE LA COMUNICACIN 4

El esquema tradicional de comunicacin est obsoleto, porque el ser humano, en las diversas situaciones de comunicacin, no es simplemente un emisor, todo lo contrario, es un sujeto de la comunicacin que participa y vive inserto en las relaciones sociales, segn los lmites fijados por la formacin social a cada sector de la sociedad. Adems de sujeto, siempre se es emisor o receptor en determinada situacin social. Desde la perspectiva de sujeto de la comunicacin, el emisor puede orientar su accin hacia una transformacin, a una mayor participacin en la bsqueda de informacin. (Fuentes,Homero 1999) Actualmente se habla de poner en comn, que quiere decir compartir una significacin, lo que significa que; se plantean ideas, se escuchan ideas y se comparte, para construir conjuntamente un mensaje. Esto se logra con este modelo de comunicacin donde el alumno es homlogo virtual, del docente, de sus compaeros, de otros docentes de investigadores y de centros de investigacin y forum sobre cada tema en especfico, y no se considera un simple receptor de la informacin(G.Cardona 2002). La comunicacin desde este punto de vista facilita la creacin de una conciencia colectiva que procure la conquista del bienestar comn (L. Coronado 1989). Este modelo tambin incluye el concepto de sujetos de la comunicacin quienes actan en un contexto social donde se da la accin transformadora, un marco fsico-psicolgico y un lenguaje como medio. Siendo ms completo, ya que centra la accin transformadora del medio como objetivo de la comunicacin; en el mismo las personas deben procurar la transformacin del medio en pro del bien comn, as se realiza un cambio positivo en beneficio de los miembros de
4 CARDONA, Guillermo. Educacin virtual, un paradigma para la democratizacin del conocimiento. Serie Formacin

de Formadores. CEDINPRO. Bogot. 2002

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la comunidad, los cuales se involucran en el proceso como seres pensantes, crticos, capaces de aportar ideas y motivados para ello. En un proceso de este tipo todos aportan algn saber y todos pueden ensear y aprender algo, por lo que siempre son sujetos y nunca objetos del proceso. El sujeto ser cuestionador, informador y educador, por lo que atiende a uno de los objetivos de la comunicacin cientfica, que es divulgar, ya que el conocimiento no es propiedad individual, pertenece a la comunidad y a ella debe llegar. Algo que permite este modelo es que todos los sujetos puedan ser sujetos de decisin. El mensaje es una significacin, sta se crea cuando los interlocutores comparten significados. Los mensajes llevan a la accin y por medio de ella se realiza la transformacin del contexto. Es importante referirse al concepto de comunicacin en su relacin con el lenguaje. Estos dos elementos estn ntimamente relacionados, ya que el hombre en esa bsqueda de relacin con el otro utiliza distintos tipos de lenguaje. La comunicacin implica la necesidad de un lenguaje y viceversa, el lenguaje fue creado para la comunicacin, es un instrumento del ser humano. El lenguaje es un sistema estructural de smbolos arbitrarios con cuya ayuda actan entre s los miembros de un grupo social. Por medio del lenguaje el hombre busca el logro de una comunicacin eficaz por lo que se busca tambin el desarrollo de habilidades concretas. El lenguaje humano tiene una dimensin social y cultural por lo que conlleva la comunicacin. El hombre a travs de los siglos ha echado mano de nuevas formas que le faciliten la comunicacin para superar las barreras del tiempo y del espacio. Desde el punto de vista informativo el objeto se caracteriza mediante un sistema de signos o de seales que lo reflejan, manifestando determinadas caractersticas de ste, pero que son significadas por el sujeto receptor, durante la asimilacin. El objeto se humaniza, cuando el hombre lo significa, dicho en otras palabras, el conocimiento del objeto, caracterizado por componentes y relaciones se concreta en un sistema de signos que deben reflejarlo, pero que se incorporarn a la conciencia del hombre como resultado de la significacin que dichos signos tengan para ese sujeto. La codificacin del sistema de signos es el lenguaje que se produce en las acciones del hombre con ese mundo que le rodea, donde junto al signo recibe seales provenientes de la naturaleza. A los signos que forman los cdigos, las comunidades sociales y los individuos les proporcionan significado de modo que pueden poner en comn sus ideas, conocimientos, sentimientos, entre otros. Es importante sealar que al utilizar las tecnologas, estas slo se convierten en medios facilitadores del aprendizaje y de la comunicacin educativa, pero no son los nicos medios. Se pueden utilizar otros diferentes, que se escogen de acuerdo con las situaciones de comunicacin Especficas y de acuerdo con las posibilidades que se tengan.

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La comunicacin es parte esencial del proceso educativo, en el proceso educativo el hombre usa su inteligencia, su capacidad de autorrealizacin y la condicin de poder relacionarse y comunicarse, la opcin de socializarse. En la educacin confluye la actividad de seres humanos movidos por fines y objetivos particulares y comunales.(Fuentes, Homero:2000) En el proceso mismo de la educacin est implcito el proceso comunicativo en su modelo ms moderno, donde el educador como sujeto de la comunicacin educativa busca ayudas audiovisuales, se apoya en la tecnologa para llevar el conocimiento y lograr un proceso docente educativo ms efectivo. Estas herramientas tecnolgicas, los computadores, la informtica y la telemtica, deben ser un apoyo para el ser humano, sujeto educador, pero de ninguna manera puede sustituirlo. El proceso educativo es social y humano. Es un proceso que trasciende el acto de lo automtico, para elevarse a niveles donde la educacin, la formacin de valores, y el desarrollo de habilidades y destrezas como elementos esencialmente humanos, se configuran en el hombre como resultado del proceso educativo.5

2.9 EDUCACIN VIRTUAL Y FORMACIN INTEGRAL A manera de conclusin la Educacin Integral es una sola y para lograrla hemos creado una serie de metodologas que nos permitan buscar esa integralidad. Hemos iniciado con modelos de educacin ldica, posteriormente se piensa en la escolarizacin de los alumnos y entramos a la educacin presencial, despus nace la educacin por correspondencia la cual tena como recurso nicamente textos escritos, posteriormente se habla del concepto de educacin semipresencial, educacin a distancia la cual esta mediada por un mdulo, unas tutoras escritas, telefnicas o por audio y video casete y a una evaluacin presencial, hasta llegar ahora a modelos de educacin virtual entre la cuales tambin surgen una gama de posibilidades. Pero para que podamos afirmar que estamos haciendo una educacin virtual, esta metodologa debe tener una serie de elementos que la configuran como tal y que la diferencian de las dems y que le dan valor agregado para el logro de la formacin integral. La educacin virtual es aquella en la que intervienen varios componentes: tiempos, actores, recursos, metodologas, evaluacin, campus, etc. Como ejemplo podemos destacar algunos, los que sern ampliados posteriormente: Un componente de contenidos mediados por Internet, a travs de paginas Web, apoyados por CDROM con tecnologa multimedia; un componente de comunicacin a travs del cual el alumno y el docente o los homlogos virtuales se comunican lo cual hace mas relevante y efectivo el proceso de aprendizaje, un componente investigativo usando las herramientas de bsqueda de Internet, los foros de discusin, los sitios de investigacin y produccin de conocimiento; un elemento de interaccin con compaeros, profesores, investigadores, centros de investigacin, universidades a travs de la pginas Web, de ftp, de correo electrnico, de un mtodo que permita organizar el proceso educativo, como el seminario taller virtual, un sitio donde tenga la posibilidad de simular un ambiente presencial travs de un campus y aulas virtuales, unos tiempos que dependen del ritmo del estudiante.

5 FUENTES, Homero. La didctica de la educacin superior desde un enfoque holsticoconfiguracional. Serie Formador de

Formadores. CEDINPRO. Bogota. 2001

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GUILLERMO CARDONA OSSA

con sus dimensiones Con un enfoque de la

Satisface sus necesidades humanas, desarrolla sus potencialidades y descubre sus habilidades usando la

Con un modelo educativo que respeta el ritmo de aprendizaje de los alumnos y su inteligencia predominante

Modelo individualizado donde el alumno construye el conocimiento a travs de una educacin permanente

Con el uso de herramientas de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin Tic e Internet

SER HUMANO INTEGRAL GLOBALIZADO

Pero todo lo anterior debe estar debidamente estructurado para permitir que el alumno tenga un proceso de aprendizaje en los aspectos cognitivo, axiolgico y motor solo en la medida en que este proceso se d, podemos decir que estamos haciendo educacin virtual, y no como piensan algunos que con solo desarrollar pginas Web, o pasar el texto a un libro electrnico, consideran que estn haciendo educacin virtual, cosa muy alejada de la realidad. La posibilidad de transmitir conocimientos, imgenes, textos, sonido, recomendaciones, por Internet al hogar, y a una multitud de usuarios simultneamente a un costo ms o menos reducido, y en el futuro a un costo relativamente mnimo, est revolucionando la enseanza tradicional en sus dos modalidades presencial y a distancia y en medio de estas dos surge una tercera y nueva modalidad de enseanza: la enseanza virtual o enseanza online. Se trata de una forma de enseanza basada en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin fundamentalmente en Internet - que promete "revolucionar" la educacin tradicional. ''La Educacin Virtual es pues un modelo revolucionario de educacin que se caracteriza por un currculo innovador, flexible, que propicia la interactividad en el proceso de enseanzaaprendizaje, y la autoformacin, gracias al soporte tecnolgico de los nuevos sistemas de telecomunicaciones, las redes electrnicas, las herramientas didcticas y las bibliotecas y 6 laboratorios virtuales desarrollados en multimedios e hipermedios'', los cuales sern objeto de estudio en captulos posteriores. En este sentido es interesante analizar si la educacin virtual puede sustituir las modalidades tradicionales y por lo tanto dilucidar si presenta, o no, nuevas y concretas posibilidades de eleccin para el educando y para los maestros actores fundamentales del proceso de formacin.
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[En linea]Disponible: http://www.cuao.edu.co/%20investigacion/ev.htm