MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL Patricia Anchaluisa Flores Artculo sobre Instruccionales modelos

Article on Instructional Models Caribbean International University patyanchaluisaflores20@gmail.com RESUMEN Este artculo est destinado a realizar un anlisis de los diferentes modelos y enfoques instruccionales, presentando especficamente el modelo 4C/ID (Four Components Instructional Design) en el cual se ha procedido a realizar una revisin de la literatura cientfica , acerca de este modelo utilizado en ambientes de enseanza-aprendizaje bajo entornos virtuales. En este sentido, el trabajo muestra la especificacin terica, los objetivos, las caractersticas fundamentales , as como la importancia que implica su uso docente en el diseo de materiales y cursos online. Las ventajas de su aplicacin para lograr desarrollar habilidades del pensamiento , competencias y actitudes que son de suma importancia en nuestros estudiantes que son el centro de la enseanza-aprendizaje los cuales son capaces de alcanzar un aprendizaje autnomo , eficaz , creativo y generado a travs de la investigacin autnoma. Palabras claves Diseo instruccional, e-learning, modelo instruccional, modelo 4C/ID, cursos online, enseanza-aprendizaje, competencias ABSTRACT This article is intended to perform an analysis of the different models and instructional approaches, specifically presenting the model 4C/ID (Four Components Instructional Design) in which it undertook to conduct a review of the scientific literature documentary analysis on this model used in the teachinglearning environments in virtual environments. In this sense, the work shows the theoretical specification, objectives, key features and the importance of involving their use in designing teaching materials and online courses. The advantages of your application to be able to develop thinking
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skills, competencies and attitudes that are critical for our students, that are the focus of teaching and learning which are capable of independent learning, effective, creative and generated through independent research. Keywords Instructional Design, e-learning, instructional model, model 4C/ID, online courses, teaching and learning, competencies INTRODUCCIN El empleo de los modelos instruccionales son un pilar fundamental y esencial en el desarrollo de la educacin en lnea o e-learning que utiliza la informtica y las redes para desarrollar un modelo pedaggico interactivo y participativo, apoyado en el uso de las TIC. Debemos tomar en cuenta que en los ltimos tiempos el Diseo Instruccional Virtualizado surge para dar respuestas a las nuevas demandas sociales. El modelo instruccional es importante pues aqu se estructura la organizacin del conocimiento, la forma y direccin que se pretende dar al curso , adems permite la seleccin y creacin de experiencias que harn factible el aprendizaje y lograrn en los estudiantes desarrollar habilidades y competencias a travs de un razonamiento eficaz y creativo hasta alcanzar un aprendizaje significativo y autnomo. Adems requiere de los docentes competencias en el diseo y seleccin de contenidos y objetivos, seleccionar la calidad de material didctico, manejar estrategias instruccionales, describir y promover actividades que fortalezcan la capacidad de aprendizaje y en evaluacin para poder lograr y medir los logros de los participantes. Varias instituciones educativas en todo el mundo han adoptado esta modalidad con el fin de poner a prueba nuevos mtodos de enseanza-aprendizaje y de adecuar las circunstancias pedaggicas a las exigencias del mundo actual y responder a las nuevas demandas sociales , estandarizan procesos de elaboracin , diseo y desarrollo de contenidos, acorde con un currculum por competencias, bajo un enfoque pedaggico virtualizado. Este artculo tratar de enfocar la idea principal del modelo 4C-ID que plantea que las tareas ayudan a los estudiantes a integrar conocimientos, habilidades y actitudes, los estimulan para que aprender a coordinar habilidades constructivas y facilitan la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones problemticas.

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Se analizar sus cuatro componentes bsicos, objetivos , caractersticas , principios, el papel de facilitador, las estrategias de enseanza , mtodos de evaluacin sus ventajas y desventajas. El Modelo de Diseo Instruccional de Cuatro Componentes (4C/ID) El modelo 4C/ID ( Four Components Instructional Design) fue desarrollado por Van Merriboer (1997), se centra en la cuestin de cmo ensear habilidades complejas para solventar problemas en situaciones reales. Este modelo ofrece puntos de referencia para el diseo de un marco de aprendizaje orientado a: estimular e integrar el aprendizaje y el trabajo, ofrecer apoyo integrado y asegurar que la formacin integre habilidades, conocimientos y actitudes a una base de conocimiento interconectada. Se enfoca en aprender a coordinar los elementos en el desempeo de tareas en la vida diaria y no en aprender aspectos aislados que se aplican de forma independiente. El objetivo del modelo 4C/ID es el desarrollo del conocimiento experto reflexivo, que implica la capacidad de aplicar procesos automatizados para resolver tareas y problemas recurrentes con rapidez y eficacia y tambin aplicar a situaciones nuevas y desconocidas procesos controlados basados en esquemas cognitivos bien desarrollados con antelacin. El modelo 4C/ID nos proporciona una tcnica para descomponer las habilidades en partes de componentes que se pueden dirigir en la formacin, proporciona un enfoque muy necesario para el anlisis de las habilidades cognitivas complejas y para el diseo de la formacin para dirigir esas habilidades. Este modelo diferencia cuatro componentes: 1. Aprendizaje de tareas 2. Informacin de apoyo 3. Informacin procedimental 4. Prctica de parte de las tareas

Figura 1. Un programa de capacitacin o formacin esquemtico para el aprendizaje complejo y las caractersticas principales de cada uno de los cuatro componentes

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Cuatro componentes y Diez pasos Diez Pasos ofrecen una amplia gama de mtodos instruccionales para enfrentar la complejidad sin perder de vista global las tareas de la vida diaria. Presentan una versin prctica, adaptada y simplificada del Modelo Instruccional 4C/ID y enfatizan la base cognitivo-psicolgica del modelo y las relaciones entre los componentes de diseo y los procesos de aprendizaje. Componentes del plan del 4C/ID Diez pasos complejo para lograr el aprendizaje

Tareas de aprendizaje

1. Disear tareas de aprendizaje 2. Secuenciar clases de tareas 3. Determinar objetivos de desempeo 4. Disear informacin de apoyo 5. Analizar estrategias cognitivas 6. Analizar modelos mentales 7. Disear informacin procedimental 8. Analizar reglas cognitivas 9. Analizar conocimiento previo o pre10. Disear prcticas de parte de las tareas

Informacin de apoyo

Informacin procedimental

Prctica de parte de las tareas

Tabla 1.1 Cuatro componentes del plan del 4C/ID y los Diez Pasos

Tarea de aprendizaje puede referirse a un estudio de caso que los estudiantes deben revisar , a un proyecto que debe realizarse o a un problema que debe resolverse. En el paso 2, se establece la secuencia de las clases de tareas, organizadas en categoras que van de fciles a difciles, asegurando que los estudiantes trabajen primero en tareas simples y posteriormente en aquellas en las que se aumenta de manera gradual su dificultad. El paso 3, en l se identifican los objetivos de desempeo, se especifican los estndares de un desempeo aceptable que es necesario evaluar y proporcionar a los estudiantes una retroalimentacin til. La Informacin de apoyo ayuda a los estudiantes a aprender a realizar aspectos no rutinarios de las tareas de aprendizaje que con frecuencia implican la resolucin de problemas y el razonamiento.
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Los pasos 5 y 6 pueden ser necesarios para realizar un anlisis profundo de la informacin de apoyo que sera til para aprender a desarrollar los aspectos no rutinarios de las tareas de aprendizaje. La Informacin procedimental permite a los estudiantes aprender a realizar aspectos rutinarios, es decir, aquellos aspectos de la tarea de aprendizaje que siempre se realizan de la misma manera Los pasos 8 y 9 pueden seguirse para realizar un anlisis profundo de la informacin procedimental que apoye la realizacin de las acciones rutinarias correspondientes a las tareas Prctica de parte de las tareas corresponde a una prctica adicional de los aspectos rutinarios que los estudiantes deben aprender a realizar con un alto grado de automaticidad. Los programas de formacin o capacitacin construidos a partir de los cuatro componentes ayudan a lograr la transferencia del aprendizaje porque de manera simultnea buscan: 1. El desarrollo de reglas automatizadas para abordar los aspectos rutinarios de las tareas y a liberar recursos de procesamiento y 2. La construccin de esquemas cognitivos ricos para realizar actividades de resolucin de problemas genuinas y para evaluar la calidad del desempeo y de las soluciones generadas. Utilizando el enfoque de diseo integral se soluciona tres problemas comunes en la educacin, a saber la:

Compartimentacin- la tendencia en la educacin tradicional para ensear los conocimientos, habilidades y actitudes por separado; Fragmentacin - la tendencia en la educacin tradicional para analizar un dominio de aprendizaje complejo en trozos pequeos, que a menudo se corresponden con los objetivos especficos de aprendizaje y, a continuacin, se pretende ensear el dominio pieza por pieza, sin prestar atencin a las relaciones entre las piezas, y La paradoja de la transferencia- la tendencia en la educacin tradicional de utilizar los mtodos de enseanza que son altamente eficientes para alcanzar los objetivos de aprendizaje especficos , pero que no son adecuados para alcanzar la transferencia del aprendizaje

Para entender mejor este modelo instruccional presentar un mapa conceptual de la teora de la carga cognitiva cuyas siglas en ingls son CLT, la cual es completamente consistente con los cuatro componentes, cuya ventaja es que
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previene la sobrecarga cognitiva y libera recursos de procesamiento dedicados al aprendizaje

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Declara que la arquitectura humana es principal al disear un programa de enseanza
memoria de trabajo severamente limitado

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unidades de procesamiento parcialmente independientes

informacin visual,espacial, auditiva y verbal que interacta con una memoria a largo plazo funcin directa de la realizacin de la tarea. Interactividad de los elementos

Teora de la Carga Cognitiva

Carga intrnseca

Tiene tres tipos de cargas

Extrnseca

es adicional resultado de la enseanza mal diseada

Relevante
Contribuyen con los procesos del aprendizaje . construccin de esquemas y automatizacin de reglas

Mapa conceptual elaborado por Patricia Anchaluisa

El modelo 4C/ID holstico es un modelo instruccional que trata sobre la complejidad sin perder de vista los elementos separados y las interconexiones entre ellos. Como tal, es lo contrario del diseo atomista ,donde los contenidos y tareas complejas normalmente se reducen a sus elementos ms simples o ms pequeos que puede ser fcilmente transferidos a los estudiantes a travs de una combinacin de exposicin (es decir, la enseanza expositiva) y la prctica. Diferencias que deben ser tomadas en cuenta en la aplicacin del modelo 4C/ID: Conocimiento declarativo frente a conocimiento procedimental: conocimiento sobre algo en comparacin con el conocimiento sobre cmo hacer algo. Procesamiento controlado frente a procesamiento automtico. Con el conocimiento procedimental algunos procesos se controlan de modo que requieren atencin centralizada; se sobrecargan con facilidad y son proclives al error. Los procesos automticos son ms fluidos, requieren menos atencin y no son proclives al error.

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El aprendizaje por automatizacin de reglas parece importante en el desarrollo de procesos automticos .Una vez que el alumno consigue la automatizacin de reglas, se pueden solucionar algunos componentes de situaciones y problemas con una atencin mnima, y de este modo se puede prestar ms atencin a lo complejo. La prctica repetida y constante lleva a la recopilacin de conocimiento, que es el antecedente de la automatizacin de reglas. Asimismo, la induccin de esquemas es el proceso cognitivo ms complejo pues los esquemas existentes se modifican en el alumno o se crean otros nuevos. La informacin se debe presentar junto con la prctica, para la formacin de las reglas y la recopilacin de conocimiento restringida. Sin embargo, la informacin que se usar en la ejecucin de una habilidad compleja debe inducirse en los esquemas y debe ser elaborada por los alumnos, es decir, integrada a las estructuras de conocimiento ya existentes. Por lo tanto, para la induccin de esquemas, la informacin debe estar disponible antes de la prctica para que haya tiempo suficiente para el procesamiento cognitivo necesario de la induccin de esquemas.

Figura 1.1. proceso de transferencia esquemtico para el aprendizaje complejo

Algunas caractersticas de 4C/ID 4C/ID puede ser descrito como un mtodo que describe la columna vertebral de un plan de estudios donde cada elemento est conectado y no puede tener una funcin con respecto a la totalidad. Enfoca dos problemas: Los estudiantes no pueden solicitar el "conocimiento" Los estudiantes y aprendices de por vida no son aprendices auto-dirigidos pues entre mayor sea la carga cognitiva relevante generada por el diseo instruccional mayor ser el potencial de aprendizaje .

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Especificacin de la teora Objetivos y condiciones previas Aprendizaje de habilidades cognitivas complejas en especficas. Principios 1. Hay dos relaciones principales entre capacidades constituyentes: horizontal y vertical. Algunas habilidades pueden ser horizontales, ocurren simultneamente o independientemente de las otras habilidades relacionadas, competencias horizontales son de abajo hacia arriba, o se basan en requisitos previos. 2. La formacin debera centrarse en la coordinacin y la integracin de habilidades y comportamientos que constituyen la salida deseada para una habilidad compleja en general. 3. La formacin debe promover esquemas para los aspectos no recurrentes y automatizacin de reglas de aspecto recurrente de una habilidad compleja. Condicin de aprendizaje 1. El aprendizaje debe estar basado en torno a situaciones de la vida real. 2. Los medios de comunicacin slo se debe utilizar si es compatible con el entorno de la vida real. Medios necesarios No se requiere. Sin embargo, hay que sealar que la seleccin de medios debe ser consistente con el tipo de aprendizaje que se producen. El papel del facilitador Proporcionar un gran apoyo al principio o al aprendizaje y se desvanecen como el progreso habilidades (andamios). Las estrategias de enseanza Crear ambientes que contienen los cuatro componentes de aprendizaje. 1. Tareas de aprendizaje: Proporcionar, las tareas de todo el proceso concreto. Promover la construccin de esquema para tareas no recurrentes, se utiliza aqu genricamente para incluir estudios de casos, proyectos, problemas, etc. Son experiencias integrales de tareas autnticas basadas en tareas de la vida real que tienen como objetivo la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes. El conjunto de las tareas de aprendizaje presenta una alta variabilidad, se organiza en clases de tareas fcil de difciles y ha decreciente apoyo al estudiante a travs de cada clase de tarea.

habilidades de tareas

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2. Informacin de apoyo: Proporcionar referencia que apoya al alumno en la reduccin de la brecha entre los conocimientos previos y las tareas de aprendizaje. Centrarse en elaboracin. Ayuda a los estudiantes a aprender a llevar a cabo los aspectos no habituales de las tareas de aprendizaje, que a menudo implican resolucin de problemas y el razonamiento. En l se explica cmo un dominio est organizado y cmo los problemas en ese mbito son (o deberan ser) . Se especifica por cada clase de tareas y siempre est disponible para los estudiantes. Se proporciona un puente entre lo que los alumnos ya saben y lo que necesitan saber para trabajar en las tareas de aprendizaje. 3. Informacin procedimental: Proporcionar informacin que sea requisito previo para tareas, permite que los estudiantes aprendan a realizar aspectos rutinarios de las tareas que se realizan siempre de la misma manera el aprendizaje. En l se especifica exactamente cmo llevar a cabo los aspectos rutinarios de la tarea y se presenta mejor, justo a tiempo, precisamente cuando los alumnos lo necesitan y adquieren ms experiencia a travs de la repeticin.

4.-Prctica parcial de tareas: Promover la automatizacin con la prctica de tareas repetitivas. Centrarse en la promocin de rendimiento automtico. Se refiere a la prctica adicional de aspectos rutinarios para que los alumnos puedan desarrollar un alto nivel de automaticidad. Parte prctica-tarea tpicamente proporciona enormes cantidades de repeticin y slo se inicia despus de que el aspecto de rutina se ha introducido en el contexto de una tarea de aprendizaje conjunto, significativo. Mtodo de evaluacin Formativa Investigacin y Aplicacin (A) Contexto Probado (B) Mtodo de investigacin (C) Descripcin de la investigacin (D) Recursos

Implementacin Para implementar un diseo 4C/ID son necesarios los siguientes aspectos: Trabajar con un equipo:

Ms de un profesor Los profesionales (de la materia) Uno o ms estudiantes Medios / especialistas en tecnologa si es necesario

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VENTAJAS: Desarrollar un aprendizaje complejo que implica la integracin de conocimientos , habilidades , actitudes y su transferencia en el entorno educativo conectado al mbito de la vida y al trabajo diario. Desarrollar en los estudiantes la indagacin , el descubrimiento guiado, con base a proyectos , a problemas, a un diseo y con base en competencias. Enfatizar en tareas autnticas de aprendizaje, basadas en tareas de la vida diaria como la fuerza motora para la enseanza aprendizaje

DESVENTAJAS El problema fundamental que enfrenta el campo del diseo instruccional en la actualidad es la falta de habilidad de la educacin y la capacitacin para lograr la transferencia del conocimiento. Es una transicin difcil, requiere ms tiempo y an los profesores carecen de la habilidad de facilitar

CONCLUSIONES: 4C-ID- es un modelo muy adecuado para el diseo de la educacin y la formacin de habilidades profesionales complejas. Los elementos clave de este tipo de diseo son tareas autnticas e integracin entre la teora y la prctica. La tarea de aprendizaje enfrenta al estudiante a aplicar todas o casi todas las habilidades constitutivas importantes para la realizacin de la tarea de la vida diaria, junto con los conocimientos y actitudes asociados para su resolucin Los docentes que hemos cambiado nuestros paradigmas y queremos ir a la par de esta sociedad del Conocimiento y la tecnologa , motivados por las ventajas que aporta el uso de las TIC y, en particular, los sistemas de e-learning tomamos el reto de utilizar estos modelos en nuestra prctica de la enseanza aprendizaje en bsqueda de mejores resultados. Estos modelos nos hacen reflexionar sobre que debemos tener presente, siempre las necesidades individuales, caractersticas de los participantes, describir y promover actividades que fortalezcan la capacidad del aprendizaje.

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Plantearnos las metas de la enseanza, seleccionar y desarrollar las actividades ms adecuadas, seleccionar los recursos, manejar estrategias instruccionales y la evaluacin para poder medir los logros de los estudiantes . La teora de la Carga Cognitiva es una teora instruccional que nos ayuda a entender su base psicolgica y ofrece lineamientos para hacer frente a la capacidad limitada de procesamiento de la mente humana y concluye que entre mayor sea la carga cognitiva relevante generada por el diseo instruccional, mayor ser el potencial de aprendizaje. En definitiva este artculo da a conocer la importancia pedaggica que supone la eleccin y desarrollo del modelo de diseo instruccional 4C-ID en el mbito del e-learning. El conocimiento de sus caractersticas podr servir de base a aquellos profesores y tutores on-line que pretendan implementar acciones formativas en lnea y no olvidar que siempre es importante su diseo, rediseo y adaptacin. Este modelo pretende que el estudiante construya su propio aprendizaje, se desarrolle de manera autnoma e investigue, logrando que el aprendizaje que logre sea duradero, transferible y autocorregible, desarrollando as sus competencias.

BIBLIOGRAFA Van Merrinboer, JJG y Kirshner, P. (2007). Diez pasos para el aprendizaje complejo . Erlbaum.

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