BANCO DE PREGUNTAS ASCENSO DE CATEGORIA 2007 CODIGO NIO NIA 1.

Los nios, nias y, adolescentes como sujetos de derecho gozan de: A. Tiempo libre y recreacin. B. Derechos y garantas constitucionales. C. Capacitacin individual y grupal. D. Ninguno de los incisos anteriores. 2. El Art. 105 del Cdigo de nia, nia y adolescente, se refiere a derecho al respeto y a la dignidad, por tanto: A. Ningn nio, nia y adolescente debe sufrir discriminacin tnica, de gnero y de social. B. Todo nio, nia y adolescente tiene libre trnsito y permanencia en el territorio nacional. C. El nio, nia y adolescente tienen igualdad de condiciones en la educacin regular. D. El nio, nia y adolescente tienen igualdad de condiciones en la educacin regular. 3. Cuando mencionamos de derecho a la familia, el nio, nia y adolescente tienen derecho a: A. Una adecuada educacin en las unidades educativas rurales del pas. B. Desarrollarse y educarse en un ambiente de afecto y seguridad en su familia. C. Educarse en las unidades educativas privadas que tengan materiales educativos. D. Auto educarse en cualquier institucin educativa de acuerdo a sus posibilidades. 4. Cuando se registra el maltrato o violencia que se produzca dentro o fuera del establecimiento y que afecten a los alumnos, es la obligacin de comunicar a: A. Diputados y senadores. B. Alcalde y concejales. C. Padres de familia y defensoras. D. Junta escolares y padres de familia. 5. Todo nio, nia y adolescente con discapacidad fsica, mental psquica o sensorial, tiene derecho a: A. Recibir cuidados y atencin especial adecuados, inmediatos y continuos. B. La prevencin, proteccin, educacin, rehabilitacin a la equiparacin de oportunidades. C. A y B. D. Ninguna de las anteriores. 6. De acuerdo al Art. 101 del Cdigo de nio, nia y adolescente, uno de los derechos de la libertad es: A. La participacin en la vida familiar y comunitaria, sin discriminaciones. B. Brindar orientacin interdisciplinaria a las familias de escasos recursos. C. Conocer la situacin de las instituciones pblicas y privadas de salud. D. Velar por el cumplimiento de las acciones educativas y de salud. 7. El nio, nia y adolescente tiene derecho a una educacin que le permita el desarrollo integral de su persona. Por tanto, tiene derecho a: A. La igualdad de condiciones para el acceso y permanencia en la escuela. B. Su seguridad fsica en el establecimiento escolar. C. Permanecer en cualquier establecimiento privado. D. Los incisos A y B. 8. De acuerdo a la Ley 2026 de 27 de octubre de 1999, el nio, nia y adolescente tiene derecho a: A. La vida. B. La educacin. C. La familia D. Incisos A, B Y C. PSICOLOGIA EVOLUTIVA
9. Estudia el comportamiento de los nios desde el nacimiento hasta la adolescencia, sus caractersticas fsicas, motoras, cognitivas, lingsticas, sociales y emocionales, se denomina: A. Psicologa del aprendizaje. B. Psicologa del nio. C. Psicologa del adolescente. D. Psicologa social. 10. La evolucin humana en cada individuo es diferente debido a que: A. La evolucin depende de la herencia y del medio ambiente. B. El desarrollo del ser humano se va dando de manera cuantitativa.

C. El desarrollo fsico, mental e intelectual es inmaduro. D. El desarrollo cualitativo se da en su mundo psquico. 11. El enfoque ecolgico del desarrollo humano, identifica cuatro niveles de influencia ambiental: A. El microsistema, el mesosistema, el ecosistema y el microsistema. B. El sistema de comunicacin, el sistema familiar y el sistema inter familiar. C. El sistema social, el sistema cultural, el sistema econmico y el sistema ambiental. D. El sistema intercultural, el sistema intracultural y el sistema holstico cultural. 12. El papel del medio ambiente influye poderosamente en su desarrollo psicobiolgico del ser humano, los cuales son: A. Medio fsico. B. Medio natural. C. Medio cultural. D. Incisos A, B Y C.

13. Las principales caractersticas de la segunda infancia son. EXCEPTO: A. El nio comprende el mundo tal como es. B. Las nuevas relaciones sociales. C. Las funciones cognitivas. D. Relacin del nio con el mundo circundante. 14. Cul es el rol de la escuela en el comportamiento del nio en la tercera infancia? A. Conocer el mundo que le rodea al nio. B. Acomodarse a las exigencias del medio social. C. Proporcionar al nio un segundo ambiente. D. Someterse a las normas que exige la escuela. 15. En la etapa de los intereses abstractos, el nio se enfrenta de una manera sistemtica con los problemas escolares de aprendizaje, es la: A. Tercera infancia del nio. B. Segunda infancia del nio. C. Primera infancia del nio. D. Incisos A y C. 16. En el primer periodo de la tercera etapa de infancia, el nio se encuentra en un lugar subordinado desde el cual tiene que: A. Caracterizarse por el control de las manifestaciones emocionales. B. Esforzarse por adaptarse al ambiente social que le rodea. C. Adecuarse al ambiente cultural del medio ambiente. D. Conquistarse por s mismo el afecto de los dems del entorno. EL CURRICULO 17. El currculo actual en su elaboracin toma en cuenta la diversidad en dos perspectivas: A. Individualidad, referida a las caractersticas particulares de los nios. B. Transversalidad, dirigida al mejoramiento de la calidad educativa. C. Cultura y lingstica, referida a una educacin intercultural y bilinge. D. Incisos A y C. 18. En la elaboracin curricular es importante tomar en cuenta la diversidad cultural que existe en el pas, la cual es: A. El conocimiento que permite la motivacin para el aprendizaje de idiomas de otras culturas. B. Nuestra visin que se ampla cuando se toman en cuenta los conocimientos de las otras culturas. C. Importante desarrollar una sociedad democrtica y participativa con la intervencin de los actores. D. Conocer la realidad educativa, social, econmica y cultural son las bases para la construccin del conocimiento. 19. Una de las caractersticas principales en el diseo curricular es flexibilidad, porque: A. Brinda significado y autenticidad en el aprendizaje de los nios. B. Permite complementar y enriquecer competencias y otros elementos curriculares. C. Incorpora conceptos, procedimientos y actitudes de aprendizaje. D. Permite la construccin del conocimiento, procedimiento y actitudinal. 20. Los principales aspectos que se toman en cuenta para comprender la realidad educativa boliviana son: A. La pobreza y la marginalidad social y cultural del pas. B. La diversidad de idiomas y dialectos existente en el pas. C. La diversidad cultural, lingstica y geogrfica del pas. D. Las diferencias tnicas existentes dentro del pas. PRUEBA EVALUATIVA - CATEGORIZACION DEL DOCENTE 21. Cules son los niveles de concrecin del currculo?

A. Nivel nacional, nivel departamental, y/o nivel distrital y nivel de unidad y aula. B. Nivel nacional, nivel departamental, nivel distrital, nivel de ncleo y nivel de aula. C. Nivel nacional, nivel distrital, nivel de ncleo, nivel de unidad y nivel de aula. D. Ninguno de los incisos anteriores. 22. Para elaborar un diseo curricular que responda a la diversidad local, regional e institucional, hay que tomar en cuenta lo cultural, social y productiva. Est orientada a la: A. Satisfaccin de necesidades bsicas humanas de los alumnos. B. Satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje de los educandos. C. Satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos especiales. D. Satisfaccin de necesidades de alimentacin, vivienda y manutencin. 23. El currculo actual del nivel primario est estructurado en reas y temas transversales curriculares porque: A. Responde a las necesidades bsicas de aprendizaje de los educandos. B. Plantea un conjunto de competencias que conforman el tronco comn curricular. C. Incisos A y B. D. Ninguno de los incisos. 24. El tercer nivel de concrecin del currculo es considerado como: A. Nivel operativo. B. Nivel normativo. C. Nivel curricular. D. Nivel regional. PEDAGOGIA Y DIDACTICA 25. En el proceso de enseanza y aprendizaje el docente facilita los Materiales necesarios de aprendizaje y los alumnos aprenden A. Descubrimiento sus habilidades. B. Recepcionando sus conocimientos. C. Imitando a sus compaeros de grupo. D. Construyendo sus conocimientos. 26. Si la enseanza se desarrolla de acuerdo con las necesidades individuales de los educandos con derivacin cultural, se lograr: A. Conocimientos a travs de resolucin de problemas. B. Integracin sociocultural en el proceso de aprendizaje. C. Aprendizajes que procedan de la realidad del educando. D. Cambios positivos en las respuestas de los educandos. 27. La sistematizacin de los procesos de operaciones acciones para lograr los resultados ptimos en el aprendizaje constituye: A. La estructura curricular. B. El diseo curricular. C. La evaluacin curricular. D. La planificacin curricular. 28. Cuando el docente escucha, valora y propone nuevas ideas en la prctica pedaggica del aula es: A. Conformista con lo que hace y lo que hacen los dems alumnos. B. Diplomtica y respetuosa en el proceso de aprendizaje de alumnos. C. Dinmica que fomenta la autenticidad en el proceso de aprendizaje. D. De buen carcter y condescendiente en el proceso de aprendizaje. 29. En la prctica pedaggica de la escuela tradicional consideraba que todos los alumnos son sujetos iguales entre s. Frente a esta posicin la nueva innovacin pedaggica propone. A. Utilizar textos de lectura iguales para todos los alumnos de una unidad. B. Disear materiales de aprendizaje sobre la realidad particular de la regin. C. Optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos dentro y fuera del aula. D. Respetar las caractersticas particulares de cada uno de los alumnos. 30. Los nios pueden adquirir niveles altos de lectura y escritura en su lengua materna y en una segunda lengua s. A. Los padres usan continuamente su lengua de origen en el hogar. B. Aprenden y afianzan primero su lengua materna. C. El nio tiene una adecuada auto estima. D. Aprenden utilizando simultneamente ambas lenguas. 31. El castellano como segunda lengua. A. Debe aprenderse a leer y a escribir nuevamente. B. Se aprende sobre la base de los conocimientos de la lengua materna. C. Pennite el dilogo con otros y la lectura de textos. D. Es adquirido mejor por parte de los adultos. 32. La enseanza de la lengua materna del nio facilita.

A. El aprendizaje de una segunda lengua. B. La construccin de valores culturales. . C. Su identidad sociocultural. D. Incisos A y C. 33. La produccin de textos escritos consiste en: A. Elaborar un mensaje escrito dirigido a alguien con un propsito preciso. B. Graficar un mensaje con relacin a alguien con un objetivo concreto. C. Escribir y graficar un mensaje de acuerdo a sus conocimientos y experiencias. D. Escribir y copiar un mensaje real de un texto para su conocimiento. 34. La lectura silenciosa, oral y comentada en forma individual, grupal y colectiva son: A. Estrategias de la lectura B. Modalidades de la lectura. C. Propsitos de la lectura. D. Mtodos de la lectura. 35. Los conocimientos matemticos, tericos y prcticos, producidos y asimilados y vigentes en su contexto sociocultural, describe como: A. Etnociencia. B. Etnomatemtica. C. Etnosocial. D. Etnocultural. 36. El contenido del rea de Ciencias de la Vida: A. Se preocupa de los procedimientos cientficos en s. B. Reconoce el derecho a ser, pensar y sentir en forma diferente. C. Est por encima de las diferencias de grupo y no las considera. D. Se preocupadle medio ambiente 37. En el desarrollo de un tema de Ciencias de la Vida es importante explorar los conocimientos que los alumnos poseen acerca del mismo. Esta exploracin permite al docente a A. Seleccionar y adecuar los contenidos a partir de los conocimientos que poseen los alumnos. B. Clasificar los alumnos segn los conocimientos previos que tienen los alumnos. C. Plantear las actividades que motiven a los alumnos para enriquecer sus conocimientos. D. Realizar actividades de acuerdo a los conocimientos que poseen los alumnos. 38. El alumno para la construccin de sus conocimientos debe conocer la realidad fsica de la naturaleza, para esto es necesario. A. Vivir en el campo y en la ciudad. B. Estudiar los libros referentes a la naturaleza. C. Escuchar radio y ver videos sobre la naturaleza. D. Observar, razonar y reflexionar sobre lo observado. INVESTIGACION EDUCATIVA Y PLANIFICACION 39. La seleccin del tema problematizador de un proyecto de aula. exige fundamentalmente del docente: A. Identificar los conocimientos previos de los alumnos. B. Respetar los conocimientos y requerimientos de los educandos. C. Considerar que responda a los intereses y necesidades de los nios D. Facilitar los materiales y estrategias adecuadas para el aprendizaje. 40. Un proyecto de aula se caracteriza por ser integrador de conocimientos. Por tanto. A. Posibilita el desarrollo global de contenidos de las reas de conocimiento. B. Promueve relaciones dinmicas y permanentes en el proceso de trabajo. C. Permite la participacin e integracin de toda la comunidad educativa. D. Favorece el aprendizaje de los alumnos en funcin de sus intereses. 41. Cuando se termina de un proyecto de aula en la finalizacin se realizan las siguientes actividades principales: A. Exposicin de trabajos concluidos dentro del proyecto. B. Demostraciones prcticas al concluir el proyecto. C. Culminacin y evaluacin del proyecto. D. Valoracin cualitativa y cuantitativa de aprendizajes. 42. En la implementacin de un proyecto de aula es importante considerar. A. La asignacin de responsabilidades a los alumnos. B. La distribucin de los recursos disponibles a los alumnos. C. La integracin social entre los alumnos. D. La participacin de los padres de familia.

43. La informacin recogida en la evaluacin sistemtica de los aprendizajes sirve al docente para: A. Premiar a los alumnos que con esfuerzo y dedicacin han alcanzado los objetivos propuestos. B. Sancionara a los alumnos con tareas especficas por no alcanzar los objetivos propuestos. C. Anticiparse a las posibles dificultades que presenten los alumnos en el proceso educativo. D. Reprogramar actividades de aprendizaje de alumnos segn los avances y dificultades detectadas. 44. En la fase de ejecucin de un proyecto de aula se implementa y pone en marcha las actividades programadas. Por tanto, es necesario: A. Coordinar las acciones y tareas con la participacin de los padres de familia. B. Desarrollar las actividades en forma dinmica y participativa con los alumnos. . C. Prever los recursos humanos, materiales necesarios y funcionales. D. Integrar en forma adecuada las reas de conocimiento del programa de estudio. 45. La evaluacin de un proyecto de aula sirve al docente para: A. Agrupar a los alumnos segn su ritmo de aprendizaje. B. Seleccionar a los educandos para mejor desempeo. C. Detectar dificultades y logros alcanzados en el proyecto. D. Identificar alumnos lderes en el grupo de trabajo. 46. Durante el desarrollo del proyecto de aula hay que efectuar una evaluacin de anlisis y apoyo para. A. Verificar logros y dificultades del aprendizaje de los alumnos. B. Realizar el seguimiento a la ejecucin de tareas determinadas. C. Revisar permanentemente el desempeo de los docentes. D. Todos los incisos. LEGISLACION ESCOLAR Y REGLAMENTOS 47. La Nueva Ley de Educacin Boliviana plantea "Participar en la planificacin, organizacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin del proceso educativo, respetando las competencias especficas", es: A. Uno de los objetivos de la participacin comunitaria popular. B. Uno de los objetivos de estructura de organizacin curricular. C. Uno de los objetivos de la estructura de gestin educativa. D. Uno de los objetivos de apoyo tcnico, recursos y servicios. 48. Una de las Bases de la Educacin Boliviana segn la Ley 1565 de la Reforma Educativa es: A. Es integral, coeducativa, activa y progresista y cientfica, porque responde a las necesidades de aprendizaje de los educandos. B. Genera la equidad de gnero en el ambiente educativo, estimulando una mayor participacin de la mujer en la sociedad. C. Construye un sistema educativo intercultural y participativo que posibilite el acceso de todos los bolivianos a la educacin. D. Posibilita la educacin a hombres y mujeres estableciendo posibilidades de acceso de toda la sociedad. 49. La educacin es descolonizadora, liberadora, anti-imperialista, revolucionaria y transformadora de las estructuras econmicas sociales, etc. Esta afirmacin es. A. Uno de los Objetivos de la Nueva Ley de Educacin boliviana. B. Uno de los Fines de la Nueva Ley de Educacin boliviana. C. Una de las Bases de la Nueva Ley de Educacin boliviana. D. Uno de los Principio de la Nueva Ley de Educacin boliviana. 50. Una de las siguientes afirmaciones corresponde a uno de los Fines de la Educacin Boliviana de la Ley 1565: A. Mejorar la calidad y eficiencia de la educacin. B. Construir un sistema educativo intercultural y participativo. C. Formar y capacitar los recursos humanos. D. Generar la equidad de gnero en el ambiente educativo. 51. Uno de los Fines de Educacin Boliviana que plantea la Nueva Ley de Educacin es: A. Comunitaria, democrtica, participativa de consensos para la toma decisiones en la gestin. B. Desarrollar la intraculturalidad e interculturalidad y plurilinguismo. C. Contribuir al poder nacional a travs de la seguridad, defensa y desarrollo del Estado. D. Inclusiva porque todos acceden a la educacin en igualdad de condiciones. 52. Garantizar la slida y permanente formacin de recursos humanos, a travs de instrumentos dinmicos, esta afirmacin es: A. Un Objetivo de la Ley 1565 de Educacin Boliviana. B. Una Base de la Ley 1565 de Educacin Boliviana. C. Un Fin de la Ley 1565 de Educacin Boliviana. D. Una Meta de la Ley 1565 de Educacin Boliviana. 53. Desarrollar planes y programas educativos pertinentes a las caractersticas de cada contexto sociocultural, ecolgico y geogrfico en el marco de los procesos de interculturalidad. Esta afirmacin es:

A. Uno de los Objetivos de la Nueva Ley de Educacin Boliviana. B. Uno de los Fines de la Ley 1565 de Educacin Boliviana. C. Una de las Bases de la Nueva Ley de Educacin Boliviana. D. Una Meta de la Ley 1565 de Educacin Boliviana. 54. Uno de los Objetivos del Sistema Educativo de acuerdo a la Ley 1565 es: A. Mejorar la calidad y eficiencia de la educacin. B. Generar la equidad de gnero en el ambiente educativo. C. Democratizar la participacin activa de la sociedad. D. Promover la prctica de los valores humanos. 55. El Sistema Educativo Nacional de acuerdo la Ley 1565, est estructurado de la siguiente manera: A. Participacin popular, organizacin curricular, interculturalidad y bilingismo. B. Organizacin, curricular, administracin curricular, interculturalidad. C. Participacin popular, interculturalidad y bilingismo. D. Participacin popular, organizacin curricular, administracin curricular y servicios tcnico-pedaggicos y recursos humanos. 56. La interculturalidad como contexto de la educacin permite: A. Conocer y valorar la propia cultura del pas. B. Mantener el respeto a la propia cultura y las de otros. C. Fortalecer la propia cultura y mantener una actitud abierta ante otras. D. Valorar la propia cultura y rechazar lo que sea ajeno. 57. Permite participar activamente a la sociedad en la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin en los diferentes niveles de la educacin. Esta consideracin corresponde a: A. La organizacin curricular de la Ley 1565. B. La administracin curricular de la Ley 1565. C. La participacin popular de la Ley 1565. D. Los servicios tcnico pedaggicos de la ley 1565. 58. Implementar la educacin intracultural, intercultural y plurilinge a travs de una estructura institucional y de administracin pertinentes, corresponde a: A. Uno de los objetivos de estructura de la participacin comunitaria popular. B. Uno de los objetivos de estructura de organizacin curricular. C. Uno de los objetivos de la estructura de gestin educativa. D. Uno de los objetivos de apoyo tcnico, recursos y servicios. 59. Los padres de familia tienen la obligacin de: A. Pedir autorizacin a la direccin para permitir el ingreso a la unidad educativa. B. Justificar mediante nota escrita o personalmente los atrasos e inasistencia de sus hijos. C. Recibir informacin sobre la situacin de sus hijos en el avance de aprendizaje. D. Colaborar en el arreglo y refaccin de la infraestructura y mobiliario de la unidad educativa. 60. El Reglamento de Educacin, registra en forma sistemtica, permanente y centralizada, los datos personales y profesionales de cada docente y funcionario del servicio educativo, se denomina: A. Reglamento del Escalafn Nacional del servicio de Educacin. B. Reglamento de Faltas y Sanciones del Magisterio. C. Reglamento de Organizacin y Funcionamiento para unidades educativas. D. Reglamento sobre las Carreras en el Servicio de Educacin Pblica. 61. La carrera docente y administrativa en el Servicio de la Educacin se desarrolla en dos proyecciones complementarias entre s: A. Los ascensos de jerarqua, en funcin de las necesidades del servicio y de los mritos del personal. B. Las promociones de categora de docentes y administrativos, en funcin de los aos de servicio C. Incisos A y B. D. Ninguno de los incisos. 62. Los ascensos a direccin de unidades educativas sern determinados por: A. Compulsa de mritos y aos de servicio. B. Concurso de mritos y examen de competencia. C. Aos de servicio y examen aprobado. D. Incisos A, B Y C. 63. La inasistencia a clases, el abandono de clases y los atrasos injustificados de los alumnos es considerado: A. Faltas graves. B. Faltas leves. C. Faltas muy graves. D. Ninguna. 64. Si un alumno comete actos de indisciplina u otros actos menores en tres oportunidades, en este caso para solucionar estos problemas se ...

A. Convocar a los padres de familia o apoderados. B. Convocar al Consejo de docentes. C. Comunicar a la Junta escolar. D. Suspender la asistencia del alumno. 65. Los docentes en caso de incumplimiento de sus deberes y obligaciones debidamente comprobados pueden ser posibles de suspensin en el ejercicio de sus funciones: A. Sin lugar a reclamos. B. Previa investigacin. C. Previo proceso administrativo. D. Por sentencia judicial. 66. En la aplicacin de sanciones a los educandos se debe evitar la humillacin y brindar la orientacin para su: A. Traslado a otra unidad educativa. B. Recuperacin. C. Expulsin. D. Certificacin. 67. Cuando el docente no cumple con sus obligaciones acadmicas le llaman la atencin, la actitud ms adecuada es: A. Sentirse mal y disculparse. B. Violentarse y no reconocer su error. C. Asumir su error y corregirse. D. Sentirse mal y avergonzarse. 68. Para conocer nuestra realidad nacional es importante analizar y reflexionar sobre el planteamiento propuesto por: A. Andrs Brandani. B. Daniel Berisso. C. Carlos A. Cullen. D. Roberto Kusch. 69. Segn la obra de Roberto Kusch, el edificio conceptual se construye a partir de la distincin entre estas dos categoras: A. Suelo yagua. B. Ser y estar. C. Vida y muerte. D. Tierra y suelo. 70. Para Kusch, ser un sujeto es un ente pensante, el pensamiento se mueve dentro de un lenguaje y el lenguaje implica un horizonte simblico y ste se alimenta de: A. Una filosofa, que tiene que avanzar en la bsqueda y reconocimiento de elementos. B. Una cultura, que es la historia ms profunda de la humanidad de los tiempos pasados. C. Una tradicin, que funciona dentro de un presente y permite proyectar hacia el futuro. D. Una produccin del conocimiento en un trabajo conjunto y mancomunado. 71. Que toda reflexin est condicionada por el lugar en el que se realiza y esto implica que la reflexin siempre. A. Se realiza desde un abordaje cultural de la educacin. B. Parte de un lugar, surge desde un suelo que no puede ser negado. C. Etapa de la sociedad burguesa de 1952 adelante D. Incisos A y B. 72. En qu etapa de la vida nacional derrot a la oligarqua aristocrtica? A. En la etapa feudal criolla. B. En la etapa feudal burguesa. C. En la etapa de la sociedad burguesa con la revolucin de 9 de abril de 1952. D. Ninguno de los incisos. 73. Uno de los precursores ms importante de la educacin del indgena, que plante "que el indio es el verdadero depositario de la energa nacional y el nico elemento humano productor agrcola y minera", es: A. Franz Tamayo. B. Nataniel Aguirre. C. Vicente Donoso Torres. D. Alcides Arguedas. 74. La escuela de Warisata naci un 2 de agosto de 1931 a la cabeza de Avelino Siani y el profesor Elizardo Prez, quines propusieron al Estado boliviano un modelo nuclear basado en los siguientes principios. EXCEPTO: A. Recuperar y promover los valores comunitarios. B. Fortalecer la identidad cultural y personal de los nios. C. Involucrar a la comunidad en el proceso educativo. D. Promover la migracin temporal y. permanente de los nios. 75. La escuela de Warisata estaba ligada al concepto global y comunitario y daba nfasis en: A. La escuela tradicional que imparta los conocimientos. B. La escuela activa, de trabajo y productiva. C. La experiencia de gestin comunitaria. D. La experiencia de gestin PEIB.

76. Durante el gobierno del General Hugo Banzar Suarez en el ao 1973, se implementa: A. El Cuerpo de Objetivos para todos los niveles y ciclos de educacin regular. B. El Reglamento de Asociaciones Educativas para maestros, padres de familia y estudiantes. C. La integracin de las reas urbana y rural en forma paulatina. D. La integracin y vinculacin de la escuela con la comunidad. 77. En la dcada de 1980, en respuesta a la crisis y fracaso de la educacin boliviana, se pusieron en marcha una serie de proyectos experimentales orientados a mejorar la calidad de educacin: A. Proyecto de Educacin Intercultural Bilinge PElE. B. Proyecto educativo Integrado del Altiplano. PElA. C. Programa Escuela Multigrado. PEM. D. Incisos A y C. 78. El PEIB empez a ejecutar en forma experimental entres zonas culturales y lingusticas del pas, los cuales son: A. Altiplano, valle y llano. B. Chiquitano, moxo y guarayo. C. Quechua, aymara y guaran. D. Ninguno de los incisos. 79. La escuela multigrado estaba dirigido a nios campesinos que habitan en comunidades rurales: A. Desde la educacin inicial hasta la conclusin de educacin primaria atendido por varios maestros. B. Con baja densidad poblacional y que solo poda trabajar un maestro con varios grados. C. Que los nios mejoren su aprendizaje, tomando en cuenta la tradicin y valores culturales. D. Incisos A y C.