Orientaciones Generales

1. CONTEXTO DEL PROYECTO

Las Unidades Didcticas Digitales (UDD) son recursos interactivos para el aula, como apoyo a los procesos de enseanza aprendizaje en el subsector Comprensin Del Medio Natural, Social y Cultural, primer ciclo bsico, acorde a las propuestas didcticas de la estrategia ECBI del Ministerio de Educacin. Estos recursos son desarrollados en el marco del proyecto de insercin de tecnolgica en el aula del Ministerio de Educacin, a travs de Enlaces, Centro de Educacin y Tecnologa, integradamente con la divisin de Educacin General, los componentes LEM y ECBI y en acuerdo de cooperacin con la Fundacin Pas Digital. El desarrollo del software fue encargado al Instituto de Informtica Educativa de la Universidad de La Frontera en Temuco, Chile. La filosofa subyacente del recurso, es el apoyo al profesor de aula, poniendo a su disposicin una amplia gama de recursos y herramientas didcticas para el apoyo de la clase. De esta forma se profundiza el aprendizaje de los alumnos a la vez que se incorporan nuevos estilos de aprendizaje. Para su uso se requiere de un computador, un proyector y una superficie sobre la cual proyectar. Debido a que todos los objetos son manipulables, tambin es ideal para funcionar en una Pizarra Digital. El recurso est organizado en cuatro Mdulos, uno para cada uno de los niveles de primer ciclo bsico. En algunos casos se abordan las sesiones completas, es decir, se apoya con recursos digitales los momentos de Focalizacin, Exploracin, Reflexin y Aplicacin, y en otras sesiones, solo el momento de Aplicacin. Adems, el recurso provee, para cada sesin, una gua para el alumno, orientaciones para el profesor y el plan de clases, todos ellos imprimibles. En las sesiones en que todos los momentos tienen apoyo de TIC se adjunta, adems, una evaluacin de proceso. El propsito de las Unidades Didcticas Digitales (U.D.D) es apoyar la enseanza del profesor/a en el subsector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, primer ciclo bsico, que le permita ampliar y mejorar el rango de estrategias didcticas utilizadas. De esta manera no slo se refuerza el aprendizaje de los alumnos sino que se incorpora al proceso de aprendizaje a alumnos con estilos de aprendizaje diversos.

2. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ECBI Aprender ciencias es un proceso complejo, resultado de un conjunto de factores que interaccionan entre s, en relacin con cada individuo. A pesar de su complejidad, una visin comn de cmo ocurre el aprendizaje se basa en la creencia de que toda persona est dotada, en mayor o menor grado, de ciertas capacidades que forman la llamada inteligencia, y que le permiten asimilar en su pensamiento un conjunto de conocimientos ya elaborados, que otras personas le transmiten. As, se tiende a pensar que si un alumno no aprende se debera a que ste no tiene las capacidades o madurez suficientes, o a que su entorno familiar y social, dificulta su aprendizaje. Desde este punto de vista, se considera que el alumno aprendi cuando repite adecuadamente las conductas esperadas por el profesor (SanMart, 2002) En los ltimos 30 aos, sin embargo, diversas investigaciones han mostrado que aprender ciencias es un proceso mucho ms complejo, en el cual el individuo reconstruye su conocimiento a partir de su propia experiencia y lo que percibe del medio, en un contexto social Segn esta visin, el resultado del Aprendizaje es un conocimiento propio del sujeto que aprende, el cual no necesariamente coincide con lo que entreg el profesor. El alumno evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras, aplicarlo a otros contextos, y establecer relaciones entre conceptos. Las estrategias de enseanza de las ciencias descritas para producir en los alumnos este tipo de aprendizaje, llamado aprendizaje significativo, consideran para su diseo la importancia de las concepciones previas que el alumno tiene sobre los conceptos, as como el carcter social del aprendizaje. En relacin a las concepciones previas, debe recordarse que la experiencia cotidiana es una de las fuentes ms importantes de informacin. Esto implica que, en el intento por dar explicacin a los fenmenos observados, los individuos generan explicaciones que a menudo son incorrectas desde el punto de vista cientfico. As, el conocimiento cotidiano del alumno generalmente difiere del conocimiento cientfico, a la vez que condiciona el aprendizaje de ste. Una manera de superar el obstculo que suponen estas concepciones alternativas para el aprendizaje en ciencias, consiste en, a partir de un problema inicial, hacer al alumno conciente de que las tiene, de modo de que las pueda someter a prueba, por ejemplo, a travs de la experimentacin y la discusin en un trabajo colaborativo con otros pares. A travs de este proceso, el alumno debiera llegar a la idea de que han de existir otras explicaciones al fenmeno, diferentes a la original, las que han de probarse en la experiencia. Es en este punto, que el profesor debe guiar al alumno para que llegue a esas otras explicaciones, correctas desde el punto de vista cientfico, y construya de esta manera el conocimiento. Es en esta visin del proceso de aprendizaje en ciencias que se basa el llamado ciclo del aprendizaje, el cual constituye el eje central de la metodologa ECBI.

3. CICLO DEL APRENDIZAJE Y METODOLOGA INDAGATORIA Toda actividad indagatoria se inicia con una situacin problemtica presentada a travs de una pregunta respecto del fenmeno especfico a estudiar (analizar o investigar). A partir de esta pregunta es que cada nio o nia dar sus primeras explicaciones. Nosotros, profesores y profesoras, hemos de generar para los alumnos las instancias necesarias para que ellos puedan probar la viabilidad de sus explicaciones (hiptesis), ya sea que stas se comprueben o se rechacen. El trabajo (o la actividad) experimental a realizar, los datos de l obtenidos, la comparacin con las explicaciones originales y la discusin entre compaeros y con el profesor, permitirn la reelaboracin de la respuesta y su ampliacin a otros mbitos. As, el ciclo de aprendizaje utilizado en la Metodologa Indagatoria incluye cuatro fases:

Focalizacin En ella nios y nias expresan sus ideas acerca de un tema previamente presentado por el docente bajo el formato de una pregunta, normalmente asociada a un contexto especfico y real. En ese sentido, se debe procurar de buscar preguntas que adems de ser de inters de los nios, sean cercanas a su vida cotidiana. Esto da pie a una discusin, cuyo propsito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. Esta primera fase permite (al docente) establecer las ideas que nias y nios tienen sobre el tema, y a su vez considerarlas en el momento de adecuacin de la planificacin de la clase experimental permitiendo adems una mejor integracin entre teora y prctica. A los alumnos, esta fase sirve para generar inters, curiosidad, y promover en los estudiantes que vayan generando sus propias preguntas. Por otra parte, esta fase ayuda a los alumnos a explicitar lo que saben de un tema.

Exploracin Es el momento en que nias y nios trabajan en grupo, con materiales concretos o informacin especfica, con el objetivo de buscar una respuesta a la pregunta inicial y as poder entender el fenmeno. Durante esta fase, es muy importante que los estudiantes tengan el tiempo adecuado para completar su trabajo y repetir sus procedimientos si es necesario, de manera que puedan establecer cmo sus ideas se comprueban o no en la realidad. El trabajo en grupos pequeos (de 3 a 4 alumnos) posibilita el compartir y discutir ideas con sus compaeros, aspecto que es fundamental en el proceso de aprendizaje.

Reflexin Durante esta fase, nios y nias han terminado de explorar, por lo que organizan sus datos, comunican sus ideas al curso, y analizan y defienden sus resultados. Durante esta fase, (los estudiantes) comunican sus ideas, explican sus procedimientos y este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. El profesor en tanto, orienta la discusin, ordena la informacin que entregan los nios y le va poniendo nombre a lo que los alumnos han descubierto en su exploracin. As, el docente gua a los estudiantes para que stos desarrollen un vocabulario pertinente y los estimula a que formulen definiciones y expliquen conceptos con sus propias palabras, a la vez que entrega definiciones formales, explicaciones y nuevos conceptos, utilizando las explicaciones de los alumnos como base. Por lo dems, es la instancia adecuada para introducir nuevos conceptos relacionados con las experiencias de trabajo.

Aplicacin En ella nios y nias tienen la oportunidad de utilizar los conceptos, definiciones, explicaciones y nomenclatura formal que han aprendido, en situaciones similares y de la vida cotidiana. Por su parte, el profesor puede establecer si acaso nios y nias han logrado un real aprendizaje de los conceptos tratados. Bajo esta fase, los alumnos proponen preguntas y soluciones, toman decisiones y disean experimentos. Sacan conclusiones a partir de la evidencia recogida. Comparan su propia comprensin con la de sus compaeros. Normalmente, una clase termina con la fase de aplicacin, sin embargo, el tema de la clase no por ello, queda agotado. Es as, que al final de cada ciclo se sugieren actividades de Extensin, las cuales tienen por objetivo profundizar y reforzar los aprendizajes a travs de la bsqueda de respuestas a preguntas concretas. Estas actividades no necesariamente las realiza el alumno en el contexto de la clase, y pueden, por ejemplo, quedar como tarea. Evaluacin: Necesaria para cada una de las actividades. El proceso de evaluacin realizado por el docente, evidenciar las nuevas ideas que se han formado los escolares a partir del proceso de indagacin. Ideas, que se espera, se acerquen ms a los conceptos y aprendizajes que se proponen para ste.

4. RECOMENDACIONES Es importante que antes de trabajar el recurso digital con los alumnos, el profesor se familiarice con la estructura y navegacin de la interfaz grfica, con el fin de evitar la prdida de tiempo pedaggico en acciones de bsqueda de informacin o actividades. La funcionalidad de los materiales depende en gran medida del conocimiento que el profesor tenga sobre los materiales, cules son sus posibilidades y limitaciones. Mientras ms familiarizado est con el material digital, podr planificar ms y mejores interacciones con sus alumnos. En cuanto al ambiente de aprendizaje en la sala de clases es recomendable que haga una buena planificacin de los espacios considerando una ubicacin segura de los equipos tecnolgicos (PC + proyector y/o pizarra digital), la luminosidad cercana al lugar en que realizar la proyeccin y las posibilidades de distribucin espacial para diferentes formas de trabajo (curso completo, individual, grupal, en parejas). En la gua Orientaciones para el profesor se sugieren algunas estrategias para cada una de las sesiones.