Estrategias Lúdico Pedagógicas para Mejorar El Proceso de Lecto Escritura

ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTO ESCRITURA EN EL GRADO PREESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO LA OVEJERA, EL TAMBO
NARIO
JORGE IVAN NOGUERA CORDOBA ADRIAN ALONSO RUALES
FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN LDICA EDUCATIVA PASTO 2013
ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTO ESCRITURA EN EL GRADO PREESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO LA OVEJERA, EL TAMBO NARIO
JORGE IVAN NOGUERA ADRIAN ALONSO RUALES
Trabajo de grado como requisito para optar el ttulo de: Especialista en Ldica Educativa
Asesora: Mg. IMELDA SANDOVAL GUERRERO
FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN LDICA EDUCATIVA PASTO 2013
NOTA DE ACEPTACIN
___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
___________________________________ Presidente del Jurado
____________________________________ Jurado
____________________________________ Jurado
San Juan de Pasto, Mayo 25 de 2013
Las ideas y los conceptos expresados en el siguiente trabajo son responsabilidad de los autores.
A nuestros hijos, esposas y dems familiares por su apoyo, amor y comprensin.
Adrin Alonso Rales Jorge Ivn Noguera Crdoba
AGRADECIMIENTOS
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus agradecimientos a:
Nuestro padre Dios por ser el gua de nuestra vida, fortaleza y debilidades.
La Comunidad Educativa de La Ovejera municipio del Tambo Nario y en especial a los estudiantes del grado preescolar, quienes con su esfuerzo compromiso y dedicacin permitieron el desarrollo de la prctica.
La Fundacin Universitaria Juan de Castellanos por permitir el trabajo de proyeccin a los Centros Educativos.
CONTENIDO pg.
INTRODUCCIN 1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIN 1.1 TEMA 1.2 TTULO 1.3 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA FORMULACION DEL PROBLEMA SISTEMATIZACIN DE LA INVESTIGACIN 1.4 JUSTIFICACION 1.5 OBJETIVOS 1.5.1 Objetivo general 1.5.2 Objetivos Especificos 2. MARCO TERICO 2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 2.2. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN 2.2.1. Macrocontexto 2.2.1.1 Aspectos generales del municipio de El Tambo 2.2.1.2 Ubicacin de la vereda La Ovejera 2.2.1.3Aspectos generales de la vereda La Ovejera Economa Poltica. Cultura 2.2.2 Microcontexto - Identificacin Institucional 2.3 FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL 2.3.1 La pedagoga
18 20 20 20 20 22 22 23 25 25 25 28 28 30 30 31 33 34 34 36 36 39 42 42
2.3.2 La Ldica 2.3.3 Cultura 2.3.4 Madurez grafo-motriz 2.3.5 La Lectoescritura. 2.4 ASPECTO LEGAL 2.4.1 El preescolar en la ley general de educacin 115 de 1.994 3. DISEO METODOLGICO 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN 3.3 MORFOLOGA SOCIAL DE LA UNIDAD POBLACIONAL 3.4 TCNICAS E INTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN 3.4.1. La entrevista 3.4.2 La encuesta. 3.4.2 La observacin 4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 4.1 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION 4.2 PRESENTACIN DE RESULTADOS 4.3 INFORMACIN CUANTITATIVA 4.4 INFORMACIN POR CATEGORAS DE ANLISIS 5. PROPUESTA PEDAGGICA (ACCIN TRANSFORMADORA) 6. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA. ANEXOS
43 45 46 46 48 49 51 51 53
53 53 55 55 57 57 57 58 65 77 113 115 117
LISTA DE FIGURAS pg.
Figura 1. Mapa del municipio de El Tambo. Figura 2. Mapa de la vereda La Ovejera. Figura 3. Transporte del fique. Figura 4. Ganadera de La vereda La Ovejera. Figura 5. Pasada del nio Jess en el Centro Educativo La Ovejera Figura 6. Grupo musical La Ovejera Figura 7. Elaboracin de ollas de barro por la seora Cleotilde Gmez. Figura 8. Campeonatos de vlibol en La Ovejera. Figura 9. Imagen de Jess Nazareno Figura 10 Centro Educativo La Ovejera. Figura 11. Escudo Del Centro Educativo La Ovejera Figura 12. Bandera Del Centro Educativo. Figura 13. Nios y nias felices mostrando sus libros Figura 14. Nio Camilo Juajinoy, practicando la lectura Figura 15. Padres de familia haciendo acompaamiento en lectura Figura 16. Nio Danier Chaves, practicando lectura de imgenes Figura 17. Nios cantando pulgarcito Figura 18. Nia Vanesa haciendo pinza y lanzando la semilla
32 33 34 35 36 37 37 38 38 39 40 41 80 81 82 83 86 87
Figura 19. Nios y docentes investigadores haciendo practica de pinza con semilla 88 Figura 20. Nia Daniela, recitando cuento El Huevito Figura 21. Docentes y estudiantes haciendo practica con tiza en el piso 88 90
Figura 22. Docentes investigadores haciendo el neto para juego de mollejones 91 Figura 23. Nia Erika practicando juego de mollejones con el dedo ndice y pulgar 91 Figura 24. Nia Solange practicando juego de mollejones Figura 25. Llegada de estudiantes al Centro Educativo 92 94
Figura 26. Docentes investigadores y docente de preescolar Figura 27. Nia Mayerli realizando trabajo en brodelado Figura 28. Trabajo de brodelado y pegado Figura 29. Nio Ivn haciendo trabajo de rasgado de papel Figura 30. Nias haciendo rasgado de papel y pegado Figura 31. Nia Daniela haciendo trabajo de ensartado de mostacillas Figura 32. Nia Solangi haciendo bordado con aguja punta roma Figura 33. Trabajo de dibujo libre con el dedo ndice Figura 34. Pintura con el dedo ndice con vinilo Figura 35. Modelado con papel Figura 36. Trabajo de equilibrio en el patio Figura 37. Juego con pelota en el patio Figura 38. Dinmica, estrategia para mejoramiento de la respiracin
95 98 98 99 100 101 102 103 103 104 106 107 108
LISTA DE CUADROS
pg. Cuadro 1. CATEGORIZACIN DE OBJETIVOS Cuadro 2. Categorizacin (Continuacin) Cuadro 3. MATRZ DE INFORMACIN (categora 1) Cuadro 4. Mapa Conceptual - Sntesis Categora 1. Cuadro 5. MATRZ DE INFORMACIN (Categora 2) Cuadro 6. Mapa conceptual - Sntesis Categora 2 Cuadro 7. MATRIZ DE INFORMACIN (Categora 3) Cuadro 8. Mapa conceptual - Sntesis Categora 3 Cuadro 9. MATRIZ DE INFORMACIN (Categora 4) Cuadro 10. Mapa conceptual - Sntesis Categora 4 Cuadro 11. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES. 26 27 65 67 68 70 71 73 74 76 79
Cuadro 12. Mapa conceptual - Actividad Lectura comprensiva y argumentativa 84 Cuadro 13. Mapa conceptual - Actividad Inclusin de la lectoescritura en preescolar 92
Cuadro 14. Mapa conceptual - Actividad Manejo adecuado de la lectoescritura 96 Cuadro 15. Mapa conceptual - Actividad Motricidad fina Cuadro 16. Mapa conceptual - Actividad Motricidad gruesa 105 109
LISTA DE GRFICAS pg.
Grfica 1. La enseanza del proceso de lectoescritura requiere de una gran preparacin previa a un alto nivel de maestra pedaggica por parte de los docentes? 58 Grfica 2. Los nios llegan del hogar con suficiente soporte de juegos, ejercicios de observacin, atencin, discriminacin visual y memoria que son importantes para el desarrollo de las habilidades de comprensin? 59
Grfica 3 Considera Usted que es importante realizar con los nios de grado primero actividades psicomotrices para que adquieran la madurez grafo motriz? 60
Grfica 4. Como docente y padre de familia ha asumido el papel de acompaar todos los procesos de lectoescritura de su hijo, creando ambientes ldicos de seguridad y afecto mediante la accin permanente? 61
Grfica 5. En su aula de clases existen suficientes medios y facilidades para que el nio lecto-escriba sin ningn temor?. 62
Grfica 6. Les narras cuentos, fbulas, poesas y otras narraciones a sus estudiantes? 63 Grfica 7. Cul cree que es la causa principal de los problemas de lectoescritura? 64
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Ficha de observacion uno 11818 Anexo B Ficha de observacion dos 11919 Anexo C. FIcha de observacion tres 1200 Anexo D Taller uno Anexo E. Taller dos Anexo F. Taller tres Anexo G. Taller cuatro Anexo H. Entrevista - Estudiantes preescolar Anexo I. Entrevista - Padres de Familia Anexo J Encuesta - docentes 1211 Error! Marcador no definido.2 123 124 125 125 126
GLOSARIO
APTITUD: capacidad y buena disposicin para ejercer o desempear una determinada tarea
DISLEXIA: la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensin correcta.
DISLALIA: es un trastorno en la articulacin de los fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
DISFONA: es el nombre que recibe todo trastorno de la voz cuando se altera la calidad de sta en cualquier grado exceptuando el total, en cuyo caso se denomina afona.
DISCALCULIA: es un trmino que hace referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas.
ESTRATEGIA: conjunto de acciones planificadas en el tiempo, que se llevan a cabo para lograr un determinado fin
JUEGO: es una actividad inherente al ser humano que nos permite relacionarnos de manera armnica con nuestro mbito familiar, material, social y cultural
LECTOESCRITURA: proceso de enseanza y aprendizaje de las habilidades necesarias para leer y escribir correctamente
LDICA: es una forma de asumir la vida, es una actitud, una predisposicin del ser humano, frente a la cotidianidad, cualidad humana de sentir gusto por lo que hace y poder hacer sentir bien a quienes uno trata
MADUREZ GRAFOMOTRIZ: es la capacidad que adquiere el nio para realizar en forma adecuada el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, que involucra un nivel intelectual, desarrollo perceptual, motriz y simblico.
METODOLOGA: hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen una investigacin. Es una de las etapas especficas de un trabajo o proyecto que parte de una posicin terica y conlleva a una seleccin de tcnicas concretas (o mtodos) acerca del procedimiento para realizar las tareas vinculadas con la investigacin, el trabajo o el proyecto.
PEDAGOGA: es el conjunto de saberes que se encarga de la educacin como fenmeno especficamente humano y tpicamente social. La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin.
PERICIA: sabidura, prctica, experiencia y habilidad en una ciencia o arte.
PROCESOS LECTOESCRITORES: conjunto de actividades encaminadas a desarrollar destrezas y habilidades que les permitan a los nios y nias enfrentar con xito las distintas tareas que demanda el aprendizaje de la lectoescritura
RESUMEN
El trabajo plantea la importancia de la lectoescritura en edad preescolar, el propsito de dicho trabajo, por medio de la aplicacin de estrategias ldicopedaggicas es facilitar la preparacin previa, para su posterior ingreso a la educacin bsica primaria y detectar a tiempo problemas de dislexia, dislalia, disfona, discalculia.
Los nios inician el aprendizaje del sistema en los variados contextos, porque la escritura forma parte del paisaje urbano y rural. Ellos desde temprana edad estn inmersos en un ambiente que les ofrece informacin de distinta procedencia: informacin que reciben del medio, de la experiencia del docente y de textos tales como: libros, peridicos, revistas, cuentos etc.
PALABRAS CLAVE
CULTURA. ESTRATEGA. JUEGO. LECTOESCRITURA. LDICA.
ABSTRATC
The work outlines the importance of the lecto it notarizes in age school pre, the purpose of this work, by means of the application of ldico-pedagogic strategies to facilitate the previous preparation, for its later entrance to the primary basic education doesn't suffer of dyslexia problems, dislabia, disfona, discalculia. The children begin the learning of the system in the varied contexts, because the writing is part of the urban and rural landscape. They work cognitivamente that is to say they try to understand from very early age informations of different origin: information that you/they receive from the means, of the experience of the educational one and of such texts as: books, newspapers, magazines, stories etc.
WORDS KEY CULTURE. ESTRATEGA. GAME. LECTOESCRITURA. LDICA.
INTRODUCCIN
En este trabajo de investigacin se pretende disear e implementar un proyecto encaminado a buscar estrategias ldicas pedaggicas para mejorar el proceso de lecto-escritura en el grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera del municipio de El Tambo, Nario a travs de una metodologa cualitativa.
Es comn no leer y escribir correctamente, no solo en esta Institucin, sino en el municipio de El Tambo en general, el imperfecto manejo que se hace del idioma por parte de los jvenes y seoritas, influenciados principalmente por sus padres, amigos; en el medio cultural en el que se desenvuelven y adems, el mal uso que del mismo idioma se hace a travs de las nuevas tecnologas que se estn vivenciando.
Con base en lo anterior, se pretende promover junto con los docentes del grado preescolar, un trabajo metodolgico a travs de tcticas ldico pedaggicas, desde donde se formularn toda clase de didcticas, adems de mensajes de buen uso del idioma e incluso del rescate de valores, posibilitando alternativas que permitan participar en la proteccin de la cultura ante la falta de conciencia en la utilizacin de la lengua.
Adems, el desarrollo de este trabajo investigativo implica la minimizacin de problemas futuros para la consecucin de empleos o incluso, en las seguras
exposiciones orales que deber realizar el joven o seorita, cuando ingrese a la universidad.
Para cumplir con el propsito de este trabajo, se realiz el presente estudio, el cual es un compendio de experiencias educativas y un anlisis de la problemtica que afecta a la comunidad de la vereda La Ovejera.
Se inici con el estudio de la comunidad de la vereda y en especial con los estudiantes del grado preescolar, lo cual permiti detectar la problemtica general y priorizar la situacin que ms afecta a la poblacin infantil. Seleccionado el problema, se investig sobre las situaciones que viven los nios, causas y
consecuencias que generan el problema seleccionado para lo cual se planearon y ejecutaron actividades ldicas pedaggicas tendientes a mejorar el problema y por ende el nivel educativo del nio de 5 a 6 aos del grado preescolar.
El estudiante de la especializacin en pedagoga de la ldica para el desarrollo cultural y social debe aplicar los conocimientos adquiridos y centrarse en la realidad, para facilitar un cambio socio educativo a travs de un trabajo investigativo que involucre a toda la comunidad educativa y en especial a los nios del grado preescolar, como tambin debe investigar los procesos que despierten inters en mejorar la lectoescritura en los pequeos estos procesos se deben basar en la pedagoga de la ldica lo cual hace que el nio despierte inters en el aprendizaje porque debe cambiar la actitud del docente y el tradicionalismo y trabajar fuera del aula sobre todo en este grado de transicin que es como su nombre lo indica el cambio del hogar al colegio.
1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIN
1.1 TEMA ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS
1.2 TTULO ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTO ESCRITURA EN EL GRADO PREESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO LA OVEJERA, EL TAMBO NARIO
1.3 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA El juego es una necesidad imprescindible en la primera infancia, jugar implica libertad de movimiento, tiempo y espacio; al facilitar la posibilidad de movimiento en el aula promoveremos facultades de observacin, bsqueda y relacin para aprender de los propios errores. Si encauzamos toda esa energa producto del movimiento en lugar de reprimirla ayudamos a los nios/as a estructurar su conducta y su mente, por tanto su evolucin psquica, lo que se quiere es canalizar la energa para captar la atencin de los estudiantes.
En los estudiantes del grado preescolar al grado quinto, del centro Educativo La Ovejera, Municipio de El Tambo Nario, se observa constantemente la mala utilizacin que se hace de la lectura y escritura; lo que deja entrever una serie de
dificultades de ndole cultural y familiar, en la que poco o nada ha intervenido la escuela para buscar alternativas de solucin. El centro cuenta con una buena base de lecto-escritura, como es el proceso que se lleva a cabo desde el grado de pre escolar, la cual ha sido una herramienta pedaggica para desarrollar el proceso, pues no se ha tratado de desarrollar una estrategias ldico pedaggicas para adelantar programaciones acordes con lo que los estudiantes necesitan en materia de soporte para tener unas buenos cimientos para leer y escribir. Si no se hace nada para solucionar este problema, lo ms seguro es que con el tiempo, se volver tan comn el mal manejo de la lecto-escritura, que no ser extrao que en este centro, y en el municipio en general, se vuelva una costumbre leer y escribir como se le antoje a cada uno, sin salvaguardar, las ms elementales normas de gramtica y de buena diccin. Los nios que ingresan a preescolar tienen dificultad en la coordinacin de sus movimientos, lo cual hace que presenten acciones torpes y bruscas. Tambin presentan dificultad en algunas actividades que implican coordinacin fina como recortar, picar y problemas de ubicacin temporo-espacial.
No se integran en actividades grupales como juegos, presentan inseguridad timidez y temor. Se observa inadecuados hbitos de aseo, orden y presentacin personal. Se les dificulta pronunciar algunas palabras, omiten o aumentan letras.
Su vocabulario es limitado, su participacin es escasa en dilogos y otras interacciones, presentan confusiones en la comparacin de conceptos como en las nociones arriba-abajo, dentro fuera, largo- corto, grueso- delgado, izquierdaderecha. Entre otras.
Lo anteriormente expuesto repercute en la repitencia de ao y el bajo rendimiento en grados posteriores. Esto se manifiesta en la manera de coger el cuaderno y el lpiz, algunos nios escriben demasiado rpido omitiendo o haciendo mal las letras y muchas veces no se entiende lo que escriben, lo cual hace que no rindan en las actividades programadas, se presenta sustituciones de la b por d, la p por la q, el 4 por el 7 y otras letras y nmeros que invierten.
De los 18 nios de grupo de preescolar 2 nios cogen el cuaderno al revs, tres nios no pueden recortar figuras siguiendo un contorno, un nio no puede repintar lneas punteadas y otras deficiencias de motricidad fina.
En vista de los anteriores problemas los estudiantes de la Juan de Castellanos han implementado la pedagoga de la ldica donde se brinda al nio amor, confianza, estmulos y diferentes actividades para que logren la madurez grafomotriz (movimiento grafico realizado con la mano al escribir)y de esta manera mejoren el proceso de lectoescritura.
FORMULACION DEL PROBLEMA Cmo mejorar el proceso de lectoescritura travs de actividades ldicopedaggicas en el grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera, el Tambo Nario?
SISTEMATIZACIN DE LA INVESTIGACIN Qu procesos, despiertan inters y motivacin inicial a la lectoescritura comprensiva y argumentativa?
Cmo disear instrumentos ldico-pedaggicos que permitan la inclusin del preescolar en procesos lecto-escritores
Qu clase de estrategias metodolgicas, permiten fomentar en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin preescolar?
Qu estrategias son utilizadas para corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes?
1.4 JUSTIFICACION A travs de los tiempos, la lectura y escritura de los jvenes tambeos en general, ha dejado mucho que desear debido a mltiples causas, principalmente a la
ausencia de un proyecto enfocado a corregir los mltiples problemas de diccin que se cometen en detrimento de la cultura de esta regin. De igual manera, se lo puede atribuir a la falta de oportunidades que tienen los estudiantes de expresarse a travs de lecturas, rondas, cuentos, cantos, declamaciones.
La verdad es que es preocupante el tema, pues si observamos que para su propio futuro, es de vital importancia una buena lectura y escritura, con lo que muchas puertas se abriran en el campo estudiantil e incluso en el laboral. De paso con ello los nios y jvenes no seran objeto de burla y pasaran a ganarse el respeto que siempre inspiran las personas que logran en escribir y leer en forma correcta.
Poco o nada han logrado hacer las instituciones educativas en este sentido, pues tampoco cuentan en sus PEI con un proyecto transversal en el que se incluyan las posibles soluciones a los problemas de escribir y leer a pesar de que cuentan con medios a su alcance, donde se podra combatir de manera ldico pedaggica, el mal momento que vive el manejo del idioma espaol.
Este proyecto pretende abordar el problema en mencin, elaborando una exhaustiva investigacin y un profundo anlisis de las causas del preocupante mal manejo del espaol en la lectura y escritura, por parte de los nios del Centro Educativo La Ovejera del municipio de El Tambo, pues aparte de todo, tambin vale la pena destacar que este es un problema que tiene races en la clase campesina y en el mismsimo seno familiar donde se descuida por completo la buena utilizacin del castellano.
Pese a lo anterior, la pretensin principal es la de hacer tomar conciencia, principalmente a los docentes sobre la importancia que tiene hoy en da el saber leer y escribir correctamente y sin temor a equivocarse; a travs de la prctica constante del idioma en una forma ldica y entretenida, que conlleve a que cada da se vean resultados evidentes del progreso que demuestren los estudiantes inmersos en este proyecto.
La Ovejera es una vereda joven, donde la mayora de su poblacin est representada por nios; paradjicamente son estos quienes estn ms desfavorecidos en cuanto a la atencin asistencial y educativa que deberan recibir, lo que afecta sensiblemente su desarrollo integral.
Tambin se observa en los estudiantes de preescolar el desinters y apata por el proceso de enseanza aprendizaje en la lectoescritura, adems los avances tecnolgicos y cambios permanentes del sistema educativo obligan a buscar alternativas de investigacin para mejorar procesos de enseanza que fomenten el habito y el gusto por la lectoescritura.
En respuesta a esto, los estudiantes de especializacin en pedagoga de la ldica para el desarrollo social y cultural se proyectan a este grupo poniendo en prctica los conocimientos recibidos en la universidad en el transcurso de la
especializacin, haciendo un aporte ldico pedaggico a la solucin de la problemtica encontrada.
1.5 OBJETIVOS 1.5.1 Objetivo general Mejorar el proceso de lectoescritura travs de actividades ldico-pedaggicas en el grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera, el Tambo Nario
1.5.2 Objetivos Especificos

Investigar procesos que despierten inters y motivacin inicial a la lectoescritura comprensiva y argumentativa.
Disear instrumentos ldico-pedaggicos que permitan la inclusin del preescolar en procesos lecto-escritores.
Implementar estrategias metodolgicas, que permitan fomentar en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin preescolar
Establecer estrategias basadas en la motricidad fina y gruesa con el fin de corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes en un futuro.
Cuadro 1. CATEGORIZACIN DE OBJETIVOS
TTULO. Estrategias ldico-pedaggicas para mejorar el proceso de lecto-escritura en el grado preescolar del centro Educativo la Ovejera, el Tambo Nario OBJETIVO GENERAL. Mejorar el proceso de lectoescritura travs de actividades ldico-pedaggicas en el grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera, el Tambo Nario
OBJETIVOS ESPECFICOS Investigar procesos que despierten inters y motivacin inicial a la lectoescritura comprensiva y argumentativa. CATEGORAS Lectoescritura comprensiva y argumentativa PREGUNTAS ORIENTADORAS Qu procesos, despiertan inters y motivacin inicial a la lectoescritura comprensiva y argumentativa? Qu mtodos motivan el inters hacia la lectura y la escritura? Qu estructuras semnticas y sintcticas del lenguaje aplicamos a la lectoescritura? Qu actividades que hacen los docentes gustan ms? Disear instrumentos ldicopedaggicos que permitan la inclusin del preescolar en procesos lecto-escritores. Inclusin del preescolar de procesos lectoescritores Cmo disear instrumentos ldico-pedaggicos que permitan la inclusin del preescolar en procesos lecto-escritores? Cmo utilizar instrumentos ldico-pedaggicos aprendizaje de lectoescritura en preescolar? en el Docentes, estudiantes y padres de familia Juegos, rondas, cantos, Dinmicas FUENTES Docentes, estudiantes, padres de familia TCNICAS Encuesta, entrevista interpretacin de imgenes y pictogramas. Observacin directa. video
Los docentes de preescolar utilizan herramientas didcticas para la inclusin en la lectoescritura?
Cuadro 2. Categorizacin (Continuacin)
OBJETIVOS ESPECFICOS Disear estrategias metodolgicas, que permitan fomentar en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin preescolar
CATEGORAS Manejo adecuado de la lectoescritura
PREGUNTAS ORIENTADORAS Qu clase de estrategias metodolgicas, permitan fomentar en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin preescolar? Qu actividades ldicas permiten el manejo adecuado del lpiz? Cmo desarrollar el manejo apropiado del cuaderno en el estudiante de preescolar?
FUENTES Docentes, estudiantes y padres de familia
TCNICAS Actividades de psicomotricidad fina (rasgado, recortado, plegado, brodelado, picado)
Establecer estrategias basadas en la motricidad fina y gruesa con el fin de corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes en un futuro.
Motricidad fina y motricidad gruesa
Qu estrategias son utilizadas para corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes? Cmo mejorar preescolar? la motricidad fina en estudiantes de
Docentes y estudiantes y padres de familia
Cules son las tcnicas para mejorar la motricidad gruesa en los estudiantes de preescolar?
Actividades de grafo motricidad (picado, rallado, repintar, laberintos, pintar) Actividades fsicas
Fuente: sta investigacin
2. MARCO TERICO
Los pasos requeridos para realizar este tipo de investigacin obligan al investigador a plantear una fundamentacin terica de lo que se va a hacer, cmo evoluciona el proceso de la lectoescritura en el grado preescolar; como tambin el aspecto legal del mismo, teniendo en cuenta los Antecedentes investigativos que son aquellos referentes que iluminaron el presente trabajo investigativo y el contexto donde se muestran las caractersticas socioculturales de la regin.
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
ESTRATEGIAS LDICO-PEDAGGICAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LOS NIOS DE TRANSICIN DEL NIVEL PREESCOLAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA MARA GORETTI DE MONTERA.
El presente documento fue realizado con base a un trabajo investigativo llevado a cabo por estudiantes de la Institucin Educativa Normal Superior de Montera, con el propsito de identificar en el aula de clases de los grados transicin A y transicin E de la Institucin Educativa Santa Mara Goretti de Montera, factores que afectan el normal desarrollo del proceso pedaggico.
La investigacin se inici bajo un proceso de observacin en los nios, tanto en el aula como en otros lugares de la escuela. A partir de la investigacin se desarroll una propuesta en la cual se plantean estrategias ldico- pedaggicas con el fin de
superar dificultades de aprendizaje y bajo desempeo escolar en algunos nios de los grados antes mencionados. 1
ESTRATEGIAS LUDICAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR EL DESEMPEO LECTOR Y ESCRITOR DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE BSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOSE ANTONIO RICAURTE DE LA CIUDAD DE IBAGU
Dicho estudio tiene como objetivo dar a conocer algunas estrategias ldicas pedaggicas que tienen como finalidad mejorar el desempeo lector y escritor de los estudiantes, teniendo en cuenta los gneros literarios recomendados en los estndares curriculares y los indicadores de logros formulados por el Ministerio de Educacin Nacional, mximo ente regulador de la educacin en Colombia.
La identificacin de dichas falencias arroj como consecuencia la planeacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto de intervencin, el cual fue realizado en la Institucin Educativa Jos Antonio Ricaurte de la ciudad de Ibagu con las nias y nios de grado tercero de bsica primaria de la jornada de la tarde. Como
resultado se obtuvo la confirmacin de la importancia de la ldica como estrategia pedaggica para que se den con mayor fluidez aprendizajes significativos en los educandos. As mismo se concluy que cambiando la rutina e implementando los recursos con los que cuenta la institucin educativa se puede lograr un mayor inters y desempeo en la lectura y la escritura por parte de los chicos. 2
http://primerejercicioinvestigativo.blogspot.com/2010/11/estrategias-ludico-pedagogicaspara_4015.html 2 http://www.edu-fisica.com/Revista-8/Estrategias%20ludicas
LAS ESTRATEGIAS LDICO- DIDCTICAS COMO FUENTE PARA EL MEJORAMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS ALUMNOS DELGRADO TERCERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS MARIAPRECIADO DE SANTA RITA En la Institucin Educativa Lus Mara Preciado Echavarra de Santa Rita se encuentran dificultades marcadas que han afectado el desarrollo normal de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Dentro de las dificultades ms relevantes sobresale la apata a la lectura, bajo nivel de caligrafa y ortografa, poca comprensin lectora y mala produccin de textos; situacin que influye de manera negativa en el proceso de superacin personal y nivel acadmico de los estudiantes. Todo lo anterior ha sido resultado de la gran problemtica social que se viven dicha comunidad, cambios continuos de educadores, violencia intrafamiliar, conflicto armado, auge de cultivos ilcitos y otros. Esto interviene de forma negativa en los alumnos, ya que no permite el buen desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas que son el pilar de una buena educacin. 3
2.2. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN
2.2.1. Macrocontexto 4 El municipio El Tambo est ubicado en el departamento de Nario ms especficamente al noroccidente de la ciudad de Pasto a 42 Km por va terrestre, la temperatura es de 18C; al norte limita con el municipio de El Peol y Taminango, al sur con los municipios de La Florida y Sandon, al oriente con el municipio de Chachagi, al occidente con los municipios de Linares y Los Andes Sotomayor.
3 4
http://www.academia.edu PEI Centro Educativo La Ovejera
2.2.1.1 Aspectos generales del municipio de El Tambo 5 La poblacin
aproximada del municipio es de 28 mil habitantes. Cuenta con tres colegios de bachillerato y en cada una de las veredas existe una escuela donde se imparte la educacin bsica primaria con el programa de escuela nueva.
En cuanto a la fauna y la flora cuenta con variedad de animales y plantas debido a la diversidad de clima. Estas se han enfrentado a procesos de extincin, tala indiscriminada de bosques y cacera de animales silvestres; pero se han desarrollado campaas para la conservacin del medio ambiente por las entidades municipales y departamentales.
La economa se basa en la agricultura y la ganadera cabe destacar que en la actualidad la mayora de las familias se dedican a la cra de especies menores.
El sector artesanal se destaca por la talla de madera, porque los artculos son comercializados a otros departamentos y fuera del pas, como tambin las artesanas en fique. El comercio lo realiza con otras ciudades del pas con productos como el caf, frijol y panela. Dentro de este municipio se encuentra la vereda de La Ovejera.
Ibd., Pg. 15
Figura 1. Mapa del municipio de El Tambo.
Fuente. P.E.I. Centro Educativo La Ovejera
2.2.1.2 Ubicacin de la vereda La Ovejera 6La vereda la Ovejera se encuentra ubicada en el municipio de El Tambo Nario al norte de la cabecera municipal con los siguientes lmites territoriales: Al norte con el municipio del Peol. Al sur con la vereda de Azogue. Al oriente con la vereda de Los Llanos De Manchabajoy. Al occidente con las veredas de Chuza. Corral Viejo y el municipio del Peol.
Figura 2.Mapa de la vereda La Ovejera.
Fuente: PEI Centro Educativo La Ovejera

6
Ibd., Pg. 18
2.2.1.3Aspectos generales de la vereda La Ovejera 7La vereda La Ovejera del municipio de El Tambo tiene una poblacin aproximada de 496 habitantes de los cuales 257 (52%) corresponde al sexo masculino y 239 (38%) son mujeres. dicha poblacin est distribuida en 80 familias.
Economa. Gran parte de la economa se basa en la agricultura;
es una
regin con diversidad de productos y uno de los ms importantes es el fique en un 80%; como tambin otros productos tales como el maz calabaza en la parte alta; en la parte baja se cultiva frjol, man, yuca, y cebolla cabezona.
Figura 3. Transporte del fique.
Fuente. sta investigacin.

7
P.E.I. Centro Educativo La Ovejera. El Tambo Nario. pg. 35-36. 2008
En minera tambin existen diferentes clases de minerales como arena, piedra, arcilla. Los cuales se utilizan para la construccin de viviendas; y para realizar trabajos de alfarera (ollas, materas, callanas entre otros).
En cuanto a la ganadera hay ganado vacuno en poca cantidad ya que los terrenos no son aptos para esta actividad. Los dems habitantes se dedican a la cra de especies menores tales como cuyes, gallinas, cerdos, conejos. Estos animales son negociados dentro de la misma vereda y tambin en el municipio de El Tambo N.
Figura 4. Ganadera de La vereda La Ovejera.
Fuente. sta investigacin
Poltica. El nivel econmico de los habitantes de esta vereda ocasiona una dependencia ideolgica y subordinacin, en donde el surgimiento de ideas y deseo de cambio se ven restringidas para trabajar en sociedad existiendo un inters personal por encima de lo comunitario.
Cultura. En esta vereda, la cultura es regional del municipio del El Tambo ya que todos sus aspectos culturales giran en torno a las actividades que se realizan en l como por Ej.: fiestas patronales, fiestas decembrinas, carnavales entre otras. Claro est que dentro de la vereda existen actividades que se destacan culturalmente como por ej. La pasada del nio Jess en diciembre y las clausuras que se hacen en El Centro Educativo al final de ao.
Figura 5. Pasada del nio Jess en el Centro Educativo La Ovejera
Fuente. Historial Centro Educativo La Ovejera. En la vereda an existen tradiciones musicales y artesanales, como tambin se destaca la alfarera con la seora Clotilde Gmez, que hace ollas de barro de manera artesanal.
Figura 6. Grupo musical La Ovejera
Figura 7. Elaboracin de ollas de barro por la seora Cleotilde Gmez.
Fuente. Historial Centro Educativo La Ovejera
Figura 8. Campeonatos de vlibol en La Ovejera.
En esta vereda se practica deportes como el futbol y el voleibol; se realizan encuentros interveredales y participan en los campeonatos que se organizan a nivel municipal. Figura 9. Imagen de Jess Nazareno
La mayora por no decir todos los habitantes de esta vereda son catlicos creen en la virgen y El Seor de El Tambo que es una imagen venerada por todos y que est en la Baslica de nuestra seora de La Natividad en El Tambo N.
2.2.2Microcontexto - Identificacin Institucional Nombre: Centro Educativo La Ovejera. Fundacin: en el ao 1960. Vereda: La Ovejera. Municipio: El Tambo. Departamento: Nario. Ncleo educativo No 26 Registro del DANE: No. 252260000060. Nmero de estudiantes: 93. Ubicacin geogrfica: noroeste del municipio. Distancia de la cabecera municipal: 14 Kilmetros.
Figura 10 Centro Educativo La Ovejera.
Fuente. Fotografa tomada por Jorge Ivn Noguera
Figura 11. Escudo Del Centro Educativo La Ovejera
Fuente. Pgina www.ovejera.supersitio.net. Misin8El Centro Educativo La Ovejera es una entidad de carcter oficial, sin nimo de lucro. Nuestro objetivo central es: el proceso de formacin de lderes democrticos, personas promotoras de una nueva organizacin comunitaria, buscando el desarrollo social, poltico, econmico y cultural encaminado a mejorar las condiciones de vida de sus habitantes, mediante una estrategia pedaggica activa de procesos y cultivo de valores humanos, tendientes al uso acertado del conocimiento.
PEI Centro Educativo La Ovejera
Figura 12. Bandera Del Centro Educativo.
Fuente. Pgina www.ovejera.supersitio.net.
Visin9 Seremos un Centro Educativo estructurado slido en todas sus reas de gestin, con capacidad tica humana y profesional; capaz de generar procesos de cambio con calidad, a nivel interno y comunitario para lograr la satisfaccin de las necesidades bsicas de sus habitantes, logrando una nueva cultura educativa para posicionarnos como uno de los mejores centros educativos rurales del departamento de Nario.
Ibd., Pg. 22
2.3 FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
2.3.1 La pedagoga. Es un conjunto de saberes que tienen impacto en el

proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y la organizacin de la cultura y la construccin del sujeto.
Todava no se considera ciencia, por cuanto no se ha definido el objeto de estudio; Sin embargo, es considerada una disciplina con carcter interdisciplinario ya que toma conceptos y principios derivados de otras ciencias como la psicologa, sociologa, antropologa, lingstica etc., que tambin puede emitir teoras y conceptos propios teniendo con meta o misin la formacin humana.
La pedagoga no es la ciencia de la educacin, no es el simple hecho de dictar clases, es un saber que se construye con mucho estudio e investigacin. Es un conocimiento, un saber que est en constante evolucin y refutacin.
La pedagoga es la ciencia que estudia los procesos educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje; por tal motivo si el objeto mismo es difcil de definir, por lo tanto su definicin, sera el estudio mediante el cual se lleva a cabo las interconexiones que tienen lugar en cada persona para aprender, tales como el cerebro, la vista y el odo, y que en suma se aprecia mediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje10
Cabe resaltar que la pedagoga en un sentido clsico es conducir al nio, accin de cuidarlo, de formarlo, de desarrollo. Segn Alejandro Sanvisens Entendemos
10
Jcfontalvo@yahoo.com
a la pedagoga como el arte de educar, como la tcnica de la educacin, como la ciencia de la educacin, y es la educacin el tema principal de su estudio. Dependiendo de la psicologa y la filosofa moral.11
2.3.2 La Ldica. Etimolgicamente proviene del griego LUDUS que significa

juego La ldica es una dimensin del desarrollo humano, dimensin cognitiva, comunicativa y sexual. A pesar de que significa juego se puede decir que no todo lo ldico es juego. Es una necesidad del ser humano, para satisfacer sensaciones primarias como rer, gritar, gozar, llorar entre otras.
La ldica en la escuela tendr sentido siempre que la institucin implemente una pedagoga basada en el constructivismo y que el maestro la adopte con un cambio de actitud.
Johan Huizinga define la ldica como:
una opcin u ocupacin libre que se desarrolla dentro de lmites de tiempo y espacios determinados, segn reglas obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene su fin en s mismo y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra, as como de la conciencia de que en la vida cotidiana es diferente. La dinamizacin a travs de los juegos puede orientarse a procesos de aprendizaje, para el desarrollo de habilidades sociales: comunicacin, liderazgo, trabajo en equipo, acuerdos
compromisos, orientacin a hacia los resultados, en el contexto de talleres para la resolucin de conflictos, mejora el clima laboral, en la estructuracin y el desarrollo de convenciones
empresariales, convenciones globales o de ventas. Los talleres

11
SANVISENS. Alejandrowww.metabase.net/docs/upn/00457.htlm
experienciales o vivenciales utilizan una metodologa plenamente adaptable a la entrega de mltiples, programas de formacin y entrenamiento, procurando desarrollarlos en el marco de un proceso de aprendizaje.12
Segn Carlos Alberto Jimnez V.
La ldica como experiencia cultural, es una dimensin transversal que atraviesa toda la vida , no son prcticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensin psquica, social cultural y biolgica. Desde esta perspectiva, la ldica est ligada a la cotidianidad, en especial a la bsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana.13
Es impresionante lo amplio del concepto ldico, sus campos de aplicacin y espectro. Siempre hemos relacionado a los juegos, a la ldica y sus entornos as como a las emociones que producen, con la etapa de la infancia y hemos puesto ciertas barreras que han estigmatizado a los juegos en una aplicacin que derive en aspectos serios y profesionales, y la verdad es que ello dista mucho de la realidad, puesto que el juego trasciende la etapa de la infancia y sin darnos cuenta, se expresa en el diario vivir de las actividades tan simples como el agradable compartir en la mesa, en los aspectos culturales, en las competencias deportivas, en los juegos y video, juegos electrnicos, en los juegos de mesa, en la manifestaciones folklricas, en las expresiones artsticas, tales como la danza, el teatro,
12 13
HUIZINGA Johan homo Ludens. Buenos Aires. E. Mec Editores. 1968 JIMNEZ Carlos Alberto www.ludicacolombia.com
el canto, la msica, la pintura entre otras. Lo ldico crea ambientes mgicos, genera ambientes agradables, emociones, gozo y placer 14
2.3.3 Cultura. Es el conjunto de todas las formas, lo modelos o los patrones,

explcitos o implcitos, a travs de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. Como tal incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de ser vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la informacin y habilidades que posee el ser humano. El concepto de cultura es fundamental para todas las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad, en especial para la antropologa y la sociologa.
Segn la declaracin de la UNESCO en 1.982:
La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explcitos o implcitos, a travs de los cuales una sociedad se manifiesta. Como tal incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la informacin y habilidades que posee el ser humano para la psicologa.
La cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre s mismo. Es ella la que hace de nosotros seres especficamente humanos, racionales, crticos y ticamente comprometidos. A travs de ella el hombre se expresa, toma conciencia de s mismo, se reconoce como proyecto inacabado, pone en cuestin
14
YTURRALDE Ernesto. Talleres Ldicos
sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trasciende.
2.3.4 Madurez grafo-motriz. Es la capacidad que adquiere el nio para

realizar en forma adecuada el proceso de aprendizaje de la lectoescritura que involucra un nivel intelectual, desarrollo perceptual, motriz y simblico. El nio ha logrado su madurez grafo motriz, cuando ha desarrollado poco a poco y en forma adecuada el control de los msculos de los ojos y de las manos, manejando correctamente los elementos necesarios para la escritura15
La grafo-motricidad tiene una estrecha relacin con la educacin de la mano y el movimiento de los ojos, que son condiciones indispensables para la realizacin del gesto grfico, antes de que este obtenga significados y se convierta en lenguaje escrito.
2.3.5 La Lectoescritura. Despus de muchos aos de trabajar los mtodos tradicionales para la enseanza de la lectoescritura, en la actualidad se ha venido tomando conciencia de que si bien mediante su aplicacin aprendemos a leer y a escribir, el camino fue frtil en el cultivo de miedos y temores, se podra decir que sabemos escribir y sabemos leer, pero sin embargo tenemos serios problemas en lo relacionado con la comprensin de lo que leemos y escribimos. Se puede decir que si no somos capaces de comprender e interpretar textos, en realidad no hemos aprendido a manejarlos.
15
CHALELA, Mara del Socorro Psicomotricidad Infantil, pg. 90.
En vista de esto, los pedagogos actuales relacionados con la enseanza de esta asignatura inician un proceso de enseanza-aprendizaje totalmente distinto ms didctico, ms pedaggico y ms agradable para los educandos.
Los juegos y las actividades que integran la propuesta ldico-didctica de la lectoescritura tienen como objetivo primordial facilitarle al nio el acceso y la construccin de este aprendizaje. Partiendo del conocimiento que el nio ya posee sobre el lenguaje: Los sonidos que lo componen y ofrecindoselos para que los descubra como un fascinante, maravilloso e inagotable material con el que puede jugar , comprender, aprender y apropiarse naturalmente del cdigo del lenguaje escrito .
Cuando el nio logra descubrir a los sonidos del lenguaje como un posible y divertido material del juego, aadindolos, suprimindolos, combinndolos, y Segmentndolos, reconociendo sus semejanzas y diferencias, sustituyndolos, alargndolos es decir manipulando estos sonidos libremente se convierte en un protagonista activo y entusiasta de su propio proceso de aprendizaje de la lectoescritura
La asimilacin y dominio de la lectoescritura slo es posible, cuando en el plano intelectual se produce el pasaje de las configuraciones perceptivas al pensamiento lgico. Las investigaciones de Piaget, Wallon y otros destacan el valor de las experiencias que el nio puede realizar para estructurar en funcin de la ejercitacin la comprensin de las operaciones y sus relaciones.
El aprendizaje de la lectoescritura, requiere por parte del nio, un buen nivel de madurez de las siguientes estructuras funcionales:
Desarrollo de la expresin lingstica. Esto depende de factores individuales tales como: Maduracin del aparato fonador, estructuracin y organizacin del pensamiento y la necesidad de expresin y comunicacin estimulacin ambiental. nacida de la
Factores sociales tales como: Influencia familiar, estatus socioeconmico y medios masivos de comunicacin
Desarrollo fsico e intelectual. Depende de la buena coordinacin y percepcin audiovisomotora, conocimiento y adecuado manejo del esquema corporal, lateralidad definida, desarrollo de las nociones temporo-espaciales y la capacidad de atencin y resistencia a la fatiga
2.4 ASPECTO LEGAL
La presente investigacin se fundamenta legalmente en la Constitucin Poltica de Colombia. Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura .
16
La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz, a la democracia y en la prctica del trabajo y la recreacin.
16
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/etnoeduc/etno5.htm
2.4.1 El preescolar en la ley general de educacin 115 de 1.994 .La ley

115 se convierte en una base legal, que sustenta la existencia del preescolar como primer nivel del sistema educativo, sus objetivos especficos, la obligatoriedad de un grado, la ampliacin de la atencin y el porcentaje mnimo de cobertura en el grado obligatorio para poder ampliar el servicio en forma ascendente. Desde la perspectiva de esta ley, La educacin preescolar busca el desarrollo integral de los nios menores de 6aos, en sus aspectos biolgico, cognitivo, psicomotriz, socio afectivo, espiritual y en particular, el desarrollo de la comunicacin, la autonoma y la creatividad
Artculo 15.Definicin de la Educacin Preescolar: la educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.
Teniendo en cuenta las deficiencias de la educacin tradicional, se implement metodologas pedaggicas acordes con el desarrollo integral del nio en todas sus dimensiones
Artculo 16. Objetivos Especficos de la Educacin Preescolar: el crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas
Una adecuada estimulacin y aprestamiento facilitan el desarrollo integral del nio El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
Es menester que el estudiante aprenda a comunicarse y expresarse de manera significativa en relacin con los dems. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
Propiciar espacios de recreacin para que el nio interacte con otros nios y adultos. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social Brindar oportunidades para que el nio interacte con la naturaleza.
Decreto 2247 de 1.997. De acuerdo con el decreto 2247 de septiembre de 1.997, las orientaciones curriculares para la educacin preescolar estn guiadas por los siguientes principios: integralidad, participacin y ldica.
El nio es un ser ldico y est interesado en realizar actividades que le produzcan goce placer y posibilidades de disfrutar. Es un ser sensible que trae consigo sentimientos y pensamientos, necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado necesita descubrir y comunicar emociones creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza.
Los nios tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prcticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la institucin educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta manera cuando el nio, su familia, el docente y la institucin educativa inician su encuentro conjugan en este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro.
3. DISEO METODOLGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN El presente estudio se enmarca dentro de una investigacin cualitativa, como alternativa fundamental del grupo investigador para interpretar, conocer y comprender la realidad social de los investigados.
sta estrategia de investigacin ha adquirido una extraordinaria importancia en las dcadas recientes, ya que los profesionales de las Ciencias Sociales han aceptado y valorado la rigurosidad cientfica de los mtodos cualitativos. Cada vez son ms los profesionales y los estudiantes dedicados a la labor de investigacin en el contexto socio-educativo en bsqueda de informacin seria y completa sobre esta temtica, que se ajuste a las demandas curriculares de las instituciones de Educacin Superior, en especial, de las universidades que tienen entre sus objetivos desarrollar el rol de investigador en los profesionales en proceso de formacin. 17
Por lo anterior, sta investigacin pretende conocer un proceso y una realidad de la perspectiva de los protagonistas en este caso de los estudiantes de preescolar y de los docentes; se denomina estudio cualitativo ya que utiliza un conjunto de trminos o instrumentos tales como la entrevista a profundidad, la observacin directa y los relatos circundantes y autobiogrficos, el diseo de este tipo de
17
http://la-investigacion-cualitativa.blogspot.com/
investigacin es flexible por naturaleza y se va ajustando al proceso de investigacin otra estructura empleada en esta investigacin es la entrevista informativa pues todas giran en torno a la comprensin de un hecho como lo es el ejercicio profesional docente.
Con base en lo anterior BONILLA Elsy y RODRIGUEZ Penlope afirman los siguiente: La investigacin cualitativa, intenta hacer una aproximacin global de las situaciones sociales para describirlas, comprenderlas y explorarlas de manera inductiva, es decir a partir de los conocimientos que tienen las distintas personas involucradas en ellas y no con base en hiptesis externas18
Cabe destacar que por tratarse de un estudio con estas caractersticas como: Las estrategias ldico pedaggicas para mejorar el proceso de lecto escritura en el grado preescolar del Centro Educativo la Ovejera, el Tambo Nario,
necesariamente se trata de un estudio etnogrfico como lo define Miguel Martnez El enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de las tradiciones, normas y valores del ambiente en que se vive; se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y grupal en forma adecuada 19
La etnografa es adentrarse en la realidad concreta del grupo investigado por ello se plantea como opcin bsica del estudio sin dejar de lado otros enfoques de investigacin como es el cuantitativo, el cual ayud a dar consistencia al estudio realizado.
18
Bonilla, Elsy y Rodrguez Penlope: Ms all del dilema de los mtodos. Universidad de los Andes. Santaf de Bogot Pg. 68 19 MARTNEZ, Miguel. La investigacin cualitativa etnogrfica en Educacin. Pg.28
3.3 MORFOLOGA SOCIAL DE LA UNIDAD POBLACIONAL
La investigacin estuvo dirigida al
Centro Educativo La Ovejera, que est
compuesto por 110 estudiantes, 18 de ellos son del grado preescolar y 92 estudiantes de primaria. La muestra corresponde al grado preescolar, Algunos padres de familia y 20 docentes de primaria a quienes se aplic la encuesta.
3.4 TCNICAS E INTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN
Para la recoleccin de la informacin se utilizaron tcnicas bsicas del mtodo cualitativo, como la entrevista y la observacin las cuales fueron aplicadas en la Institucin donde se realiz el estudio. Se consider necesario aplicar tambin la encuesta a pesar de ser una tcnica propia del mtodo cuantitativo, facilit recoger datos que al ser procesados estadsticamente, se pudo reforzar el anlisis y la interpretacin de los resultados.
3.4.1. La entrevista. Las definiciones simples tienen el problema de que pierden riqueza en aras de presentar un fenmeno o situacin, de una manera
comprensible al mayor nmero de personas. No obstante tienen la ventaja de que, como punto de partida, son tiles. De alguna manera siempre existe la dificultad de definir y establecer los contornos del tema de inters. El tema de la entrevista no escapa de esta afirmacin.
Precisar o especificar la entrevista nos remite a una interrelacin, el contacto, la comunicacin, confrontacin, el reporte, informe, la reflexin expresada, la indagacin. Breve, es una tcnica antiqusima en donde se efecta un acto de comunicacin a travs de la cual una parte obtiene informacin de la otra.
La entrevista se define como la conversacin de dos o ms personas en un lugar determinado para tratar un asunto. Tcnicamente es un mtodo de investigacin cientfica que utiliza la comunicacin verbal para recoger
informaciones en relacin con una determinada finalidad ( Grawitz, 1984: 188; Aktouf, 1992:91; Mayer y Ouellet, 1991: 308). 20
Se trata de una situacin cara a cara (Mayer y Ouellet, 1991: 308; Taylor y Bogdan, 1996), donde se da una conversacin ntima de intercambio recproco, en la cual el informante se convierte en una extensin de nuestros sentidos y asume la identidad de un miembro de su grupo social (Tremblay, 1968:312).
Es en la interrelacin donde se reconstruye la realidad de un grupo y los entrevistados son fuentes de informacin general, en donde hablan en nombre de gente distinta proporcionando datos acerca de los procesos sociales y las
convenciones culturales (Schwartz y Jacobs, 1984: 62).
Los informadores oyeron, sintieron, vieron, vivieron situaciones que nos interesa conocer. Esto ltimo es importante, ya que existen muchas situaciones en las cuales el investigador no puede participar del evento directamente o en las cuales no estuvo presente. En estos casos, los individuos comunican a partir de su
propia experiencia y los cientficos sociales slo tienen acceso a las actitudes, percepciones, expectativas y conducta anticipada mediante la directa (Cannell y Kahn, 1993:310). comunicacin
La entrevista se constituy en una tcnica importante de informacin para comprender las actitudes y saberes de los nios de Preescolar y su relacin con el tema de estudio.
20
http://www.margen.org
3.4.2 La encuesta. Una definicin sencilla de qu es una encuesta es un estudio en el cual el investigador obtiene los datos a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos. La encuesta es una tcnica de la investigacin en la cual se utilizan formularios destinados a un conjunto de personas, son idnticas para todos y contienen un aserie e preguntas que se responden por escrito en el mismo formulario21
3.4.2 La observacin . En reas como la educacin, social y psicologa es

muy provechosa la investigacin observacional cuando se quieren estudiar aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, relacin del uso de ciertas tecnologas educativas con respecto al aprendizaje, relacin entre el ndice de calificacin y las asignaturas prcticas, etc. La observacin es uno de los mtodos y tcnicas de recogida de datos ms educativa. BASSEDAS, Coll y otros (1984:20) utilizados en la investigacin
La observacin perspicaz, rigurosa y sistemtica es el instrumento indispensable para comprender el comportamiento del alumno en el trascurso de las tareas de aprendizaje y para modificar su contenido y consecuencia. La observacin adquiere casi papel problemas de qu observar y cmo observar se
presentacin en
preponderante y los
convierten en las cuestiones esenciales de la evaluacin formativa en el parvulario y en el ciclo inicial.
21
Bonilla, Elsy. La investigacin en Ciencias Sociales Pg. 119
De hecho en investigaciones cuantitativas el primer paso para la recogida de datos o para determinar el qu observar, suele ser una observacin exploratoria, sin hiptesis definidas y sin estructuracin previa de la observacin, y posteriormente una vez definida la hiptesis o el objeto de observacin se proceder a la recogida de datos cuantitativos. Igualmente en la metodologa cualitativa puede utilizarse alguna tcnica para recogida recogida.
22
de
datos
cuantitativos
para
complementar
la
informacin
La utilizacin o no utilizacin de la observacin en investigacin educativa depender de la utilidad y la finalidad con la que se utilice dicho mtodo por lo que en la presente investigacin, la observacin, sirvi como tcnica de apoyo y se recolect informacin directa e indirecta del grupo investigado apreciando hechos y realidades del grupo. Los datos de observacin fueron plasmados
posteriormente en un diario de campo.
22
BENGURA PUEBLA, Sara, ALARCN, Beln Martn VALDS LPEZ, Pascale PASTELLIDES, Mara Victoria GMEZ COLMENAREJO, Luca. Mtodos de investigacin en educacin especial pg. 5- 6
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
El anlisis e interpretacin de la informacin se realiz teniendo en cuenta las categoras de anlisis las preguntas orientadoras y otros espetos relevantes de la investigacin.
4.1 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Una vez consignada la informacin recolectada se procesaron los datos a travs de la observacin directa en un diario de campo ( Ver anexo) as mismo los datos fueron grabados para transcribirlos posteriormente y as facilitar el anlisis de la informacin, luego fue consignada en formatos en los cuales aparecen las diferentes categoras con los testimonios de cada una de las personas involucradas dentro del proceso investigativo., la entrevista y las encuestas realizadas las que permitieron un anlisis tanto cualitativo como cuantitativo del proceso investigativo.
4.2 PRESENTACIN DE RESULTADOS
Los datos se analizaron e interpretaron teniendo en cuenta la orientacin de los objetivos, las categoras establecidas, las tcnicas aplicadas y las temticas que resultaron de la recoleccin de informacin, el establecimiento de juicios de valor de los investigadores, el anlisis y la sntesis de los mismos.
La orientacin fundamental del estudio fue de tipo cualitativo sin embargo se utiliz
la encuesta para la informacin cuantificable con el fin de apoyar la comprensin cualitativa, los cuales son presentados al inicio de este captulo y la informacin relevante se traslad a los respectivos recursos de anlisis para su manejo en la interpretacin cualitativa
4.3 INFORMACIN CUANTITATIVA
Grfica 1. La enseanza del proceso de lectoescritura requiere de una gran preparacin previa a un alto nivel de maestra pedaggica por parte de los docentes?
DATOS CUANTITATIVOS a. Totalmente de 100% acuerdo b. de acuerdo 0% c. indiferente d. en desacuerdo 0% 0%
GRAFICA
120% 100% 80% 60% 40% 20% 0%
Series1
ANLISIS CUALITATIVO
El 100% de los encuestados estn de acuerdo en que debe haber una gran preparacin lectoescritura. pedaggica para desarrollar el proceso de enseanza de
Esto indica que los docentes estn tomando conciencia de la
importancia que tiene la preparacin psicomotriz del nio antes de iniciarse en la lectoescritura.
Grfica 2. Los nios llegan del hogar con suficiente soporte de juegos, ejercicios de observacin, atencin, discriminacin visual y memoria que son importantes para el desarrollo de las habilidades de comprensin?
DATOS CUANTITATIVOS a. Siempre 0% b. Algunas 100% veces c. Nunca 0%

120%
GRAFICA
100%
80% 60% 40% 20% 0% a. Siempre b. Algunas veces c. Nunca Series1
De acuerdo a la tabla No. 2 se puede deducir que el 100% de los docentes encuestados coinciden en que los nios en algunos casos llegan a la escuela con una previa estimulacin para el aprendizaje de la lectoescritura. Esto demuestra que en los hogares no se brinda el apoyo necesario para que el nio desarrolle sus habilidades motoras
Grfica 3 Considera Usted que es importante realizar con los nios de grado primero actividades psicomotrices para que adquieran la madurez grafo motriz?
DATOS CUANTITATIVOS a. Totalmente 100% de acuerdo b. de acuerdo 0% c. indiferente 0% d. en 0% desacuerdo

120% 100% 80% 60% 40% 20% 0%
GRAFICA
Series1
El 100% de los encuestados respondieron que estn totalmente de acuerdo en que se debe realizar actividades de motricidad fina, antes de iniciar con el proceso de enseanza de lectoescritura. Esto demuestra que si el nio no alcanza la madurez grafo motriz, puede tener serios problemas en el aprendizaje de lectoescritura
Grfica 4. Cmo docente y padre de familia ha asumido el papel de acompaar todos los procesos de lectoescritura de su hijo, creando ambientes ldicos de seguridad y afecto mediante la accin permanente?
DATOS CUANTITATIVOS
GRAFICA
a. siempre
0%
b. algunos 100% veces c. nunca 0%
120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% a. siempre b. algunas veces c. nunca
Series1
Los datos de tabla No. 4 demuestran que el 100% de los encuestados slo han acompaado algunas veces a sus hijos y estudiantes en el proceso de lectoescritura. Con esto se demuestra que an no se ha dedicado el tiempo necesario para desarrollar este proceso
Grfica 5. En su aula de clases existen suficientes medios y facilidades para que el nio lecto-escriba sin ningn temor?.
DATOS CUANTITATIVO S a. mucho b. poco c. nada 0% 100 % 0%
GRAFICA
100% 80% 60% Series1 40% 20% 0% a. mucho b. poco c. nada
El 100% de los docentes respondieron que en su saln de clases no existe suficiente material que facilite el proceso de enseanza de lectoescritura.
Por lo anterior se puede deducir que el gobierno y las autoridades competentes no brindan apoyo para este proceso a los centros educativos.
Grfica 6. Les narras cuentos, fbulas, poesas y otras narraciones a sus estudiantes? DATOS CUANTITATIVOS a. siempre b. frecuentemente c. algunos veces d. nunca 0% 25% 75% 0%
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
GRAFICA
Series1
El 75% de los encuestados son docentes que no dedican mucho tiempo a la lectura y narracin de cuentos fabulas y poesas. Esto demuestra que no hay el inters correspondiente para fomentar la lectoescritura en los nios.
El 25% respondieron que si le dedican tiempo a la lectura de cuentos. Esto influye de manera negativa en los estudiantes, porque muchos maestros no inculcan el hbito de la lectura comprensiva.
Grfica 7. Cul cree que es la causa principal de los problemas de lectoescritura? DATOS CUANTITATIVOS a. problemas 25% de aprendizaje b. falta de 25% estimulacin familiar c. apata del 0% docente d. falta de 50% material didctico GRAFICA
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Series1
El 50% de los encuestados opinan que una de las causas de los problemas de lectoescritura es la falta de material didctico el 25% opina que una de las causas es los problemas de aprendizaje. El 25% manifiesta que esto se debe a la falta de estimulacin familiar. Esto indica que es de suma importancia que en los centros educativos haya una persona especializada que ayude a solucionar los problemas de aprendizaje, que las autoridades competentes doten del material necesario.
4.4
INFORMACIN POR CATEGORAS DE ANLISIS
Cuadro 3. MATRZ DE INFORMACIN (categora 1) Objetivo especfico. Investigar procesos que despierten inters y motivacin inicial a la lectoescritura comprensiva y argumentativa.
Estrategias ldico-pedaggicas para mejorar el proceso de lectoescritura en el grado preescolar del Centro Educativo la Ovejera, el Tambo Nario PREGUNTAS CATEGORA ANALISIS ORIENTADORAS Qu actividades que Al pequeo le gusta los colores, las hacen los docentes imgenes, la forma y los dibujos Lectoescritura gustan ms? comprensiva y argumentativa Qu mtodos motivan el inters hacia la lectura y la escritura? Le indica imgenes para motivar la comprensin y argumentacin de estas? Los padres de familia muestran mucho inters, pero se les dificulta debido a los escasos recursos econmicos y el contexto donde se encuentran.
Qu procesos, despiertan inters y motivacin inicial a la lectoescritura comprensiva y argumentativa?

Qu
La docente opina que la lectura y narracin de cuentos con la interpretacin de imgenes y pictogramas.
estructuras semnticas y sintcticas del lenguaje aplicamos a la lectoescritura?
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TEXTO ARGUMENTATIVO
Para mejorar la lectura comprensiva y argumentativa requiere de alto grado de esfuerzo y voluntad ya que es una destreza que no se puede improvisar y esta facultad la debemos alcanzar en forma progresiva desde el preescolar hasta la universidad y exige un compromiso personal por parte del estudiante.
Lo primero que se debe saber es tener una lectura frecuente y de una manera comprensiva.
Lo segundo es ensear al estudiante que cree un ambiente idneo para el fomento de la lectura este debe ser sin ruido exterior y concentracin.
Ensear a los estudiantes que cuando lean se acompaen de un diccionario para buscar las palabras que no entiendan. Ampliar la cultura general en conocimientos bsico con las TICs desarrollando siempre un sentido crtico y buscando la posibilidad de mejorar.
Como tambin el educador debe planear actividades en base al programa de lectura para desarrollar las competencias comunicativas en los nios y llevarlos de la mano de una manera divertida y creativa para formar las bases para aprender leer y escribir.
La lectura es placentera cuando hemos formado el hbito.
Aprovechemos nuestro tiempo libre para aprender a ensear a manejar la lectoescritura en los pequeos de preescolar.
Por ltimo ensear al estudiante de preescolar a leer figuras, fotografas y grficos

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para que ayuden a la comprensin de texto.
Cuadro 4. Mapa Conceptual - Sntesis Categora 1.
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Cuadro 5. MATRZ DE INFORMACIN (Categora 2) Objetivo especfico. Disear estrategias metodolgicas, que permitan fomentar en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin preescolar Estrategias ldico-pedaggicas para mejorar el proceso de lectoescritura en el grado preescolar del Centro Educativo la Ovejera, el Tambo Nario PREGUNTAS ANALISIS ORIENTADORAS Inclusin de Usted sabe escribir su El nio trata de realizar figuras las la nombre? cuales para l es la escritura de su lectoescritura nombre pero en s est realizando en preescolar una imitacin de la escritura CATEGORA Orienta a su hijo en el Hay poco inters por que los papas se manejo de la lectura y la dedican al trabajo y tambin el bajo escritura? nivel educativo que se encuentran, no permite llevar a cabo este tipo de actividades Cmo disear instrumentos ldicopedaggicos que permitan la inclusin del preescolar en procesos lecto-escritores? Cmo instrumentos pedaggicos aprendizaje lectoescritura preescolar? utilizar ldicoen el de en La docente opina que la lectura y narracin de cuentos con la interpretacin de imgenes y pictogramas.
La utilizacin de material didctico se lo realiza dentro del aula como fuera de ella, estos instrumentos deben tener relacin con el tema a tratar
Los docentes de preescolar utilizan herramientas didcticas para la inclusin en la lectoescritura?

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Si se utilizan varias herramientas tales como: cuentos, pictogramas, bandas pictogrficas, lectura de imgenes, descripcin de objetos, video vean y diferentes juguetes23
http://www.youtube.com/watch?v=du0ca0TjmWc 68
La adquisicin de la lectura se producen con facilidad en los grados preescolar y primero y la forma de apoderarse del proceso de lectura comprensiva y poder desarrollarse en su comprensin oral y escrita, lo primero es exponer a los estudiantes a libros de cuentos que tengan ilustraciones y poco a poco leerles el texto que sea este un texto sencillo con temas relacionados con la vida cotidiana del nio, con esto exponemos al nio a un lenguaje textual que es ms complejo que el lenguaje que utilizamos para comunicarnos con ellos. Esto favorece el conocimiento precoz de cmo funciona el lenguaje en los libros y como utilizar los convencionalismos de utilizacin de ellos las actividades que se realizan para mejorar la relacin de los libros con el estudiante.
Es importante desarrollar la lectura de cuentos diariamente con ello se familiariza a los estudiantes con el texto tanto oral y escrito haciendo una lectura fcil y divertida, porque la interaccin de los nios con los textos entre ellos grficos, letreros llamativos, imgenes, tarjetas; los lleva a conocer cosas del pasado y del presente, a desarrollar su imaginacin y escritura. a familiarizarse con la lectura y la
Es de gran importancia poner al alcance de los alumnos los libros de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar, propiciar momentos para la lectura y hacer prstamos. Dar libertad para explorar y compartir la lectura ayuda a los nios a intercambiar ideas, enriquecer su vocabulario, describir lo que observan, permitiendo a su vez al educador conocer sus saberes previos y experiencias., los padres de familia y los miembros de la comunidad tambin deben estar involucrados en las actividades de lectura de la escuela, lo que va a permitir que se integren y ayuden a reforzar formando en los alumnos. los conocimientos y hbitos que se estn
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Cuadro 6. Mapa conceptual - Sntesis Categora 2
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Cuadro 7. MATRIZ DE INFORMACIN (Categora 3) Objetivo especfico. Disear estrategias metodolgicas, que permitan fomentar en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin preescolar Estrategias ldico-pedaggicas para mejorar el proceso de lectoescritura en el grado preescolar del Centro Educativo la Ovejera, el Tambo Nario.
CATEGORA PREGUNTAS ORIENTADORAS ANALISIS
Manejo Le gusta que le lean El nio presta mucha atencin a la adecuado de cuantos y jugar a las lectura de cuentos siempre y cuando la rondas? se le muestren imgenes atractivas y lectoescritura coloridas las cuales sirven como motivacin a la actividad. Las razones expuestas Acompaa a su hijo en anteriormente corroboran esta la lectura de cuentos? actividad, puesto que los padres de familia son apticos a la lectura. A esta pregunta la docente indica que la mejor estrategia pedaggica utilizada con los nios es juegos (libre y dirigido), presentacin de tteres, rondas, dramatizaciones, recitaciones, descripciones, actividades de expresin corporal y narraciones libres del entorno.
Qu clase de estrategias metodolgicas, permitan fomentar en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin preescolar?
Qu
actividades ldicas Algunas actividades son como: lograr permiten el manejo la independencia de los dedos de las adecuado del lpiz? manos utilizando nombres a travs de cantos y cuentos, disparar semillas con los dedos ndice y pulgar, juego de mollejones. La mejor manera es ensear al nio Cmo desarrollar el actividades de ubicacin y manejo apropiado del secuencias como: las bandas cuaderno en el estudiante pictogrficas y descripcin de objetos de preescolar?
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Los nios aprenden a leer desde los primeros aos de vida porque ellos saben mucho de desarrollo cerebral, no bebemos ensear letras porque significa que los nios aprenden reglas o sea, les damos reglas y esperamos que el nio las descifre, es mejor darle al nio los hechos y que ellos pongan las reglas. Por ejemplo un hecho es cuando el nio dice comido, ledo y de repente coloca la palabra ponido porque segn l est colocando la regla y es lgico puesto que el nio no entiende del lenguaje irregular y no tienen manera de hacerlo sino con la experiencia, o sea los nios deducen las reglas si les damos los hechos, le damos la palabra y l debe entender su significado ej.: Coca-Cola por instinto el nio deduce el hecho de tomar un lquido ya que esta es una palabra influenciada por los medios de comunicacin y segn parece es conocida por los estudiantes como la mayora de las palabras que el utiliza a diario por ello debemos trabajar en contexto con el medio.
Es necesario que los padres lean con sus hijos, con ello le estn fomentando el hbito y el gusto por la lectura adems de poder compartir un momento agradable en familia. Como tambin desde la edad infantil ensear a inventar y elaborar cuentos, poesas y adivinanzas con los nios, es una actividad que les agrada a los estudiantes, porque les permite copiar textos, elaborar dibujos y desarrollar su creatividad; adems de conocer como est conformado un libro. Las actividades de lectura y escritura permiten al nio darse cuenta de la funcin del lenguaje como un medio para expresarse, comunicarse y dar a conocer informacin.
La lectura de cuentos llaman mucho la atencin de los nios y se debe crear un espacio cmodo en el que se de libertad para disfrutarlos ya sea dentro o fuera del aula.
Es importante que los nios lean con sus compaeros, esto desarrolla su
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capacidad de expresarse, la concentracin, la memoria y le ayuda a relacionar las imgenes, identificar que se lee, la direccionalidad del texto, y les brinda confianza y seguridad
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Cuadro 9. MATRIZ DE INFORMACIN (Categora 4) Objetivo especfico. Establecer estrategias basadas en la motricidad fina y gruesa con el fin de corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes en un futuro. CATEGORA Motricidad fina motricidad gruesa PREGUNTAS ORIENTADORAS ANALISIS
Le gusta y ejercicios?
hacer En este tipo de actividad es la que ms se siente a gusto porque son prcticas ldicas y pedaggicas que hacen que el nio desarrolle su motricidad en general.
Qu estrategias son utilizadas para Corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes?
Actividades ldico-pedaggicas que mejoren la coordinacin viso-motriz, lateralidad, ubicacin espacial, la temporalidad relacionada con el tiempo y el espacio (ayer, hoy y maana), la fluidez verbal y direccionalidad
Actividades ldico-pedaggicas que mejorar la mejoren la coordinacin viso-motriz, motricidad fina en lateralidad, ubicacin espacial, la estudiantes de temporalidad relacionada con el tiempo preescolar? y el espacio (ayer, hoy y maana), la fluidez verbal y direccionalidad
Cmo
Cules son las tcnicas para mejorar la motricidad gruesa en los estudiantes de preescolar? .
Las tcnicas son: juegos con baln, lazo, barras de equilibrio, relajacin a travs de cuentos y sonidos de la naturaleza.
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Con base en la informacin y en la realizacin de trabajos con los estudiantes de preescolar del grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera se pudo
evidenciar la dificultad que presentan algunos nios al coger las tijeras, el uso del lpiz y el cuaderno; la lentitud y apata para realizar el brodelado, se nota timidez en la expresin oral y corporal; falta de creatividad en la realizacin de actividades de expresin artstica.
Algunos estudiantes realizaban sus trabajos muy rpido y dejaban mal terminado, pintan salindose del contorno.
Se detect en algunos estudiantes baja autoestima y malos hbitos de aseo.
Falta de concentracin, dificultad para armar rompecabezas y participacin en juegos didcticos.
Teniendo en cuenta lo anterior surge una gran preocupacin y es que la reforma educativa deber impulsarse a partir de un amplio consenso social, en el que su modificacin no sea una competencia poltica espordica, sino que
verdaderamente corresponda a un proyecto poltico nacional que d respuestas y soluciones a la realidad
Cuando los nios tienen dificultad para sostener cosas en las manos, se cae, el plato se le cae, no puede sostener bien el lpiz, no le gusta subirse a los juegos por que no sabe manejar su cuerpo, tiene ganas de subirse al gulumpio y no puede porque no tiene coordinacin motriz, se puede hablar de un trastorno de la coordinacin motora que es el que afecta las habilidades fsicas del nio.
Todo est relacionado con movimiento y con un proceso de praxis para esto se utilizan los rompecabezas bloques lgicos entre otros, como tambin al nio se le debe de dar tiempo y tambin espacio para mejorar su proceso no se le debe
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hacer las tareas sino que estas sean fciles de realizar.
Para la estimulacin de la psicomotricidad fina en el nio como es la pinza de los dedos y de toda la mano tenemos que trabajar en contexto y elegir tamaos le damos al nio un plato con semillas revueltas de varios tamaos y le pedimos que juegue con ellas revolvindolas con esto el nio siente, toca y mueve las manos.
El otro momento es cuando le decimos al nio que separe las semillas por tamaos en frascos diferentes con esto el nio controla, observa mejorando la capacidad motora. y clasifica

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5. PROPUESTA PEDAGGICA (ACCIN TRANSFORMADORA)
5.1 TTULO
5.2 DESCRIPCIN El presente trabajo va dirigido a los 18 estudiantes del grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera.
Para ello se pretende realizar actividades especficas como: recortar, picar, dibujar, repintar, picar entre otras. Con la realizacin de estas actividades se busca que el nio logre progresivamente el desarrollo de habilidades y destrezas manuales y visuales, indispensables para lograr un correcto aprendizaje de la lectoescritura
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5.3 JUSTIFICACIN
La propuesta est encaminada a que el nio logre la madurez grafomotriz, desarrollando poco a poco y en forma adecuada el control de los msculos, de los ojos y de las manos, manejando correctamente los elementos necesarios de lectoescritura y desarrolle la coordinacin indispensable para producir grafismos.
5.4 OBJETIVO GENERAL Desarrollar una propuesta ldica pedaggica que permita generar procesos de iniciacin hacia una lectoescritura comprensiva y argumentativa en los nios de preescolar del Centro Educativo La Ovejera del Municipio de El Tambo Nario.
5.5 REFERENTES TEORICOS Mara Dolores Ros Estrada. Grafomotricidad Enciclopedia del desarrollo de los procesos grafomotores
5.6 METODOLOGIA CONSTRUCTIVISTA La generacin de actividades o uso de recursos centrados en el aprendizaje del estudiante. Se debe tender al trabajo autnomo y colaborativo, fomentando la interaccin entre los estudiantes. El proceso de aprendizaje derivado debe ser consciente, se debe evaluar tanto el proceso como los resultados (productos).
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BENEFICIARIOS. Es el grupo con el que se est trabajando son los estudiantes del grado de transicin del Centro Educativo La Ovejera municipio de El Tambo Nario
Cuadro 11. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES. Para lograr el objetivo propuesto anteriormente, se trabaj con los estudiantes de preescolar lo siguiente: FECHA ACTIVIDAD 28 de febrero Independencia de los de 2013 dedos de las manos. RESPONSABLES Estudiantes Grupo Investigador Docentes Estudiantes Grupo Investigador Docentes Estudiantes Grupo Investigador Docentes RECURSOS Marcadores, biblioteca, cancha deportiva. Semillas, canicas, tiza y cancha deportiva. Hojas en blanco, pintura, agua, hojas con dibujos y mesas de trabajo, vasos desechables. Dibujo, papel seda, papel silueta, colbn, colores y mesas de trabajo.
5 de marzo Ejercicios para el de 2013 manejo de la pinza (ndice y pulgar). 12 de marzo Tcnicas no grficas de 2013 para el desarrollo grafomotriz, como el cortado con tijeras y rasgado de papel. 21 de marzo Ejercicios de de 2013 psicomotricidad como: pintar, rayar dibujar, picar, repintar, rellenar, pegar, pintura dactilar y brodelado.
Estudiantes Grupo Investigador Docentes
La pedagoga de la ldica aplicada en el grado preescolar para el mejoramiento de la lectoescritura es benfica para los estudiantes ya que los estudiantes realizan prcticas que mejoran su psicomotricidad, entendida la ldica como algo existencial y humano que se vuelve cotidiano y pedaggico, a los estudiantes se les realiza actividades diarias relacionadas con el juego para que por medio de l,
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mejoren la capacidad motriz e intelectual dando paso a mejorar los estmulos sensoriales y buscar a travs del juego y la recreacin llegar fcilmente a los estudiantes.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Fase 1. Lectoescritura comprensiva y argumentativa Tema. La lectura y su importancia para el desarrollo de los nios y las nias Objetivo. Investigar procesos que despierten inters y motivacin inicial a la lectoescritura comprensiva y argumentativa.
Figura 13. Nios y nias felices mostrando sus libros
La lectura es un concepto muy amplio, los nios que estn en contacto con los libros desde los primeros aos de vida no solo se adaptan con facilidad a la
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dinmica escolar sino que toman la lectura como algo habitual que permitir desarrollar buenas habilidades comunicativas y creativas en los menores.
Figura 14. Nio Camilo Juajinoy, practicando la lectura
Nio de preescolar en su proceso de lectura infantil.Cualquier tipo de comunicacin que uno pueda tener con el nio le da solidez al vnculo afectivo que es crucial para el desarrollo del ser humano y este se sienta querido como ser participativo, se lo tenga en cuenta y crea que puede aportar a la comunidad donde se desarrolla.
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Figura 15. Padres de familia haciendo acompaamiento en lectura
Se debe entender que el proceso de lectura inicia desde que los nios nacen cuando utilizan los sentidos para leer el mundo, desarrollando habilidades lectoras desde muy pequeos. Cuando un nio mira un cuento, lo toca y pasa hojas, ya est leyendo entonces el asunto es simple, hay incluir libros dentro de la vida cotidiana de los nios.
Adems es importante integrar los libros a los juguetes de los nios y los docentes y padres influyan en la rutina de leer cuentos e historietas a los infantes.
La estrategia est basada en leer con los nios, compartir lecturas, leer y conversar sobre las imgenes que aparecen en los libros como tambin hacer otro tipo de actividades en lectura Ej. Mirar peridicos y noticias importantes del medio o contexto donde se desarrollan, hacer entender que la lectura tiene un sentido til como tambin disfrutar de ella al mximo.
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Figura 16. Nio Danier Chaves, practicando lectura de imgenes
Los nios no solo deben aprender a leer sino tambin a aprender a entender lo que leen que es una cosa muy diferente, un nio que lee tiene mejores experiencias cognitivas que un nio que no lo hace y lo que se requiere es cerrar la brecha o sea que desde pequeitos los nios tengan contacto natural con los libros que los nios tengan gusto por los libros.
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Cuadro 12. Mapa argumentativa
conceptual
Actividad
Lectura
comprensiva
CONTACTO CON LOS LIBROS DE NIOS Y NIAS
NIOS MS COMUNICATIVOS Y HUMANOS
INTEGRAR LOS LIBROS EN LOS JUGUETES DE LOS NIOS
INTEGRARSE CON LOS LIBROS
LECTURA COMPRENSIVA Y ARGUMENTATIVA
QUERER LOS LIBROS
LEER Y OBSERVAR CON LOS NIOS LOS LIBROS
DESARROLLAR HABILIDADES LECTORAS
EL NIO DEBE ENTENDER LO QUE LEE
Fase 2. Inclusin de la lectoescritura en preescolar Tema. Cmo debe ser el manejo de los libros Objetivo. Disear instrumentos ldico-pedaggicos que permitan la inclusin del preescolar en procesos lecto-escritores. Los instrumentos que se necesitan para mejorar la lectoescritura en preescolar son aquellos que dan al nio confianza para aprender de una manera ldica que
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de una manera organizada ensean al nio a tener confianza en su manera de aprender dentro de estos instrumentos tenemos el canto y la recitacin, hay que enfatizar en el aprendizaje de los dedos se tiene dos alternativas una que es un canto de los deditos la cual es: CANTO MIS DEDITOS Pulgarcito, pulgarcito Dnde ests? Dnde ests? Aqu estoy!Aqu estoy! Gusto en saludarte, gusto en saludarte Ya me voy, ya me voy
El que indica, el que indica Dnde ests? Dnde ests? Aqu estoy!Aqu estoy! Gusto en saludarte, gusto en saludarte Ya me voy, ya me voy
Corazn, corazn Dnde ests? Dnde ests? Aqu estoy!Aqu estoy! Gusto en saludarte, gusto en saludarte Ya me voy, ya me voy
Anular, anular Dnde ests? Dnde ests? Aqu estoy!Aqu estoy! Gusto en saludarte, gusto en saludarte Ya me voy, ya me voy
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Meique, meique Dnde ests? Dnde ests? Aqu estoy!Aqu estoy! Gusto en saludarte, gusto en saludarte Ya me voy, ya me voy
Y la mano, y la mano Dnde ests? Dnde ests? Aqu estoy!Aqu estoy! Gusto en saludarte, gusto en saludarte Ya me voy, ya me voy
Figura17. Nios cantando pulgarcito
Los nios en compaa de sus docentes hacen el respectivo canto con la mmica la cual le ensea al nio a aprenderse los nombres de los dedos, esta actividad es
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importante debido a que el nio maneja los dedos y su mano, para hacer la pinza se le dice nio vamos a hacer la pinza con los dedos ndice y pulgar ellos como ya saben cul es el ndice y pulgar hacen la pinza normalmente.
Para mejorar la lectoescritura los estudiantes deben saber coger bien el lpiz para ello le realiza una actividad dinmica y a la vez ldica la cual consiste en tomar una semilla y lanzarla lo ms lejos que se pueda, con esta actividad juega y aprende a manejar los dedos para hacer la pinza, la cual es evidentemente necesaria para coger el lpiz y tener buenos inicios de escritura.
Figura 18. Nia Vanesa haciendo pinza y lanzando la semilla
Fuente: esta investigacin
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Figura 19. Nios y docentes investigadores haciendo practica de pinza con semilla
Figura 20. Nia Daniela, recitando cuento El Huevito
Fuente: sta investigacin

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CUENTO EL HUEVITO Video subido a la pgina social de YouTube recitacin el huevito 24
Meique compr un huevito, Anular lo cocin, Corazn lo revolvi ndice lo sal Y este pcaro gordito se lo comi
Video de la pgina social de YouTube como mejorar la lectoescritura mediante la ldica en preescolar25
La mejor manera de incluir al estudiante en la lectoescritura es darle herramientas para que el practique y pueda realizar figuras utilizando en este caso la tiza para diagramar en el piso, esta actividad se realiza con estudiantes en el patio pidindole al nio que haga figuras en cualquier parte y lo que l quiera, se mira que el estudiante coge confianza en el manejo de la tiza y en el manejo del espacio ya que tiene todo el patio para hacer su figura y l se ubica de forma que mire que queda la figura en manera que el mismo la pueda leer dndole importancia a su trabajo como tambin al de los dems respetando su espacio.
Otra actividad es la recitacin la cual sirve para expresin dinmica y corporal del estudiante mejora la capacidad de memoria con lo que el estudiante se interesa por la poesa y la recitacin haciendo ldico su aprendizaje.
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http://www.youtube.com/watch?v=4L60_im0Zd0&feature=youtu.be http://www.youtube.com/watch?v=S31EZ0NXrxs&feature=youtu.be 89
Figura 21. Docentes y estudiantes haciendo practica con tiza en el piso
Dentro de las actividades que se pueden realizar tambin est el juego los mollejones donde los estudiantes adquieren motricidad fina y fuerza en el dedo ndice como tambin aprenden a manejar el espacio, es importante que el estudiante adquiera un mejoramiento en la parte de coordinacin ojo mano la cual va a servir para el mejoramiento de la escritura y la coordinacin viso motriz del nio.
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Figura 22. Docentes investigadores haciendo el neto para juego de mollejones
Figura 23. Nia Erika practicando juego de mollejones con el dedo ndice y pulgar

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Figura 24. Nia Solange practicando juego de mollejones
Cuadro 13. Mapa conceptual - Actividad Inclusin de la lectoescritura en preescolar

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Fase 3. Manejo adecuado de la lectoescritura Tema. Desarrollo motriz del nio El mtodo ms adecuado para llevar a cabo esta labor exitosamente es el lenguaje y motricidad Fina. Percepcin Visual y Establecimiento de Relaciones
Objetivo. Disear estrategias metodolgicas, que permitan fomentar en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin preescolar
Al asumir la caracterizacin en los cambios que ocurren en la vida del nio al ingresar en la escuela, se puede sealar un cambio decisivo del lugar que ocupa en el sistema de relaciones sociales a l accesibles y de toda su forma de vida, de lo que se deriva que la entrada del nio a la escuela lleva toda una serie de transformaciones, de cambios en su vida, ya que asume otro tipo de relaciones con los adultos y con otros nios, y a su vez siente que ocupa un lugar importante en la sociedad, en la familia, nio ya se siente mayor porque enfrenta la importante tarea de ser un estudiante, de adaptarse a una nueva vida en la que la actividad deja de ser el juego para ocuparla el estudio: va a aprender a leer y a escribir.
Por todo lo antes mencionado se infiere que en este proceso de adaptacin a la nueva vida escolar desempean un rol fundamental la maestra del grado
preescolar y la de primer grado; la primera porque es la que culmina la etapa precedente, por tanto, es la llamada a realizar la preparacin adecuada del nio para que esa transicin ocurra de la forma ms natural y menos traumtica posible; y la segunda, por ser la que recibe en sus manos a los nios que tendr que adaptar al nuevo modo de vida, nuevas exigencias y formas de actuacin, y fundamentalmente con el que tendr que profundizar y desarrollar nuevas
habilidades que le permitan en el tiempo considerable y necesario, segn las

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caractersticas individuales y grupales, el culminar con xito cada etapa propuesta en el primer grado como lo son la de aprestamiento, la de adquisicin de los diferentes fonemas de nuestro idioma natal, as como las necesarias habilidades caligrficas que conllevarn a que el nio se apropie de los grafemas del alfabeto que le servirn para la escritura, todo esto en dependencia de las caractersticas de su grupo. Figura 25. Llegada de estudiantes al Centro Educativo
Fuente. sta investigacin
Cuando se habla
de diagnstico se refiere a un sistema de tareas que se
presentan a nios y nias antes de regresar a preescolar, las cuales abarcan reas fundamentales comoson: Lenguaje, Motricidad Fina. Percepcin Visual y Establecimiento de Relaciones, as comootras no menos importantes de las esferas emocional y afectiva, las cuales se evalan en una escala de puntos para
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despus con sus resultados conformar perfiles individuales en los rangos de altos, medios y bajos, lo que le servir a la maestra de 1er Grado de la Escuela Primaria para proyectar.
Por lo que este trabajo de investigacin hace nfasis en el desarrollo motriz del estudiante tanto como el que empieza en transicin como el que est en el grado primero, es importante que el nio comience esa etapa de transicin de una manera no traumtica con juegos y aplicacin de la ldica en un mximo posible de horas dentro del aula como tambin fuera de ella, se ha explicado un sinnmero de actividades las cuales sirven tanto para que el nio se adapte al modo de trabajo de la escuela, como tambin para que mejore sus capacidades fsicas y cognitivas.
Figura 26. Docentes investigadores y docente de preescolar
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El trabajo es lo ms pertinente en el saln de clase como en el rea del patio siendo este un lugar donde se le puede ensear al nio al manejo del espacio y la lateralidad las cuales son esenciales para el manejo de la escritura y la lectura en los primeros aos de escolaridad
Cuadro 14. Mapa conceptual - Actividad lectoescritura
Manejo adecuado de la
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Fase 4. Motricidad fina y motricidad gruesa
Tema. Motricidad y percepcin visual
Objetivo. Establecer estrategias basadas en la motricidad fina y gruesa con el fin de corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes en un futuro.
Actividad. Brodelado pegado y rasgado
sto implica movimiento de mayor precisin que son utilizados especialmente en actividades donde se utiliza el ojo, la mano y los dedos; dentro de estas actividades tenemos:
Actividad prensora que tiene que ver con picar, rasgar, recortar, ensartar, enhebrar y bordar.
Brodelado: los estudiantes hicieron bolitas con el dedo ndice y pulgar para luego pegar en una flor esta actividad sirve para ejercitar los dedos ndice y pulgar, estimula y promueve la creatividad del estudiante.
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Figura 27. Nia Mayerli realizando trabajo en brodelado
Figura 28. Trabajo de brodelado y pegado

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Picar: esta actividad est asociada a la impresin palmar y se trata de agujerar levemente la figura con un instrumento punzante actividad que sirve para la
madurez en el control culo motor como tambin prepara al nio para el manejo correcto del lpiz.
Rasgado: es hacer pedazos materiales de poca consistencia como papel sin auxilio de ningn tipo de instrumento solo utilizamos los dedos haciendo pinza con el dedo pulgar y el ndice actividad que sirve para ejercitacin de los dedos ndice y pulgar.
Pegado: los estudiantes rellenaron una figura con papeles de diferentes colores rasgados libremente, esta actividad sirve para desarrollar la creatividad y coordinacin viso motriz.
Figura 29. Nio Ivn haciendo trabajo de rasgado de papel
Fuente esta investigacin

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Figura 30. Nias haciendo rasgado de papel y pegado
Fuente. Esta investigacin
Recortar: es la accin de recortar el papel con el uso de las tijeras y esta es una actividad de carcter dinmico que requiere el uso del movimiento de las dos manos sirve para desarrollar al mximo la coordinacin viso motriz
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Figura 31. Nia Daniela haciendo trabajo de ensartado de mostacillas
Ensartar: es pasar por un hilo mostacillas, anillos, pepas, perlas entre otras. Enhebrar: es ensartar pero empleando una aguja esta debe ser gruesa y con punta redonda o punta roma.
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Figura 32. Nia Solangi haciendo bordado con aguja punta roma
Fuente Esta investigacin
Pintura dactilar: Los estudiantes realizaron un dibujo libre utilizando varias pinturas y los dedos esta actividad estimula la coordinacin viso motriz y el sentido de la forma orientando al nio para que trace diferentes figuras con los dedos.
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Figura 33. Trabajo de dibujo libre con el dedo ndice
Figura 34. Pintura con el dedo ndice con vinilo
Dentro de la motricidad fina se tiene otro tipo de actividad las llamadas de desarrollo digital que son el modelado, retorcido y el plegado.
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Modelado: actividad en que los estudiantes realizan diferentes figuras con la utilizacin de barro, plastilina con esta actividad se prepara el nio para hacer pinza, para que coja bien el lpiz y equilibrar la tonicidad manual como tambin la coordinacin motor ocular.
Figura 35. Modelado con papel
Fuente sta investigacin
Retorcer: es torcer un material puede ser papel o tela dndole vuelta alrededor este ejercita el manejo de la pinza ndice y pulgar. Plegado: los estudiantes doblaron el papel en pliegues de la misma dimensin esta actividad como las anteriores sirve para mejorar la coordinacin viso manual.
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Cuadro 15. Mapa conceptual - Actividad Motricidad fina
Motricidad gruesa Todos los nios son diferentes incluso los gemelos y mellizos como tambin los hermanos que son criados en un ambiente familiar por lo mismo no todos consiguen la misma edad para superar cada etapa de maduracin. En muchos casos hay problemas no necesariamente son de motricidad gruesa sino que es una consecuencia de un problema auditivo o de visin que impide que el ejercicio se realice correctamente.
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Figura 36. Trabajo de equilibrio en el patio
Las actividades realizadas son de juegos con bombas y de equilibrio. Existe otro tipo de ejercicios que son esenciales para el mejoramiento de la motricidad gruesa tales como el arrastrarse, el gateo y la marcha los cuales afirman la lateralidad y reforzar el movimiento y la coordinacin entre los dos hemisferios cerebrales mediante la realizacin de ejercicios tales como: Patear baln Correr Saltar Saltar en un solo pie
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Figura 37. Juego con pelota en el patio
Ejercicios para desarrollar la fuerza muscular y mejorar la coordinacin ojo-mano, ojo-pie, como tambin el aumento de la caja torcica y el autocontrol corporal; es importante tener en cuenta que los patrones motores a la edad de preescolar es decir a los 5 aos son: el gateo, caminar, colgarse, correr, balanceo, saltar, rodar, respirar, girar, volteretas, lanzar, botar, paso tambor, equilibrio y recibir.
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Figura 38. Dinmica, estrategia para mejoramiento de la respiracin
Como se puede deducir la motricidad gruesa est basado en movimientos libres y espontneos que surgen del uso de nuestro cuerpo para integrarnos al entorno sociocultural que determina nuestro contexto.
Video subido a la pgina social de YouTube referente a la investigacin en motricidad fina y gruesa
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http://www.youtube.com/watch?v=Zu-oEXggraE&feature=youtu.be 108
Cuadro 16. Mapa conceptual - Actividad Motricidad gruesa
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PERSONAS RESPONSABLES.
Integrantes del grupo: Jorge Ivn Noguera Adrin Alonso Rales Estudiantes del grado preescolar
Compaeros docentes Marta Zamora Andrs Mena Ciro Hernndez Adolfo Lpez
BENEFICIARIOS La propuesta va dirigida, a la comunidad educativa la Ovejera del Tambo Nario, en especial a los nios del grado preescolar.
RECURSOS Papel oficio, papel silueta, papel seda, hojas con dibujos, Tijeras, lpices, pincel, punzones, colores, bolas, pinturas, pegante, sillas, mesas de trabajo, saln de clases, cancha deportiva.
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EVALUACION DE LA PROPUESTA
El desarrollo de la propuesta pedaggica fue satisfactoria, teniendo en cuenta el inters de los docentes a quienes se les hizo el acompaamiento, ellos muy juiciosos realizan a diario el fortalecimiento de actividades las cuales son
enfocadas estructuralmente al mejoramiento de la calidad educativa en el sector; es importante saber que este tipo de Propuesta no puede mostrar resultados a solo a corto plazo ya que el proceso se vuelve ms significativo con resultados a futuro.
Es importante resaltar que a los pequeos con el fortalecimiento que da a da seguirn teniendo de sus docentes sern personas con buenas bases para su estructura estudiantil y por ende unos seres trabajadores, crticos y seguros de si mismos en su cotidianidad.
Despus de haber realizado este trabajo, se puede concluir que la propuesta de intervencin trabajada en El Centro Educativo La Ovejera municipio de El Tambo Nario, fue acogida por los estudiantes de preescolar, docentes y padres de familia, ya que la metodologa utilizada permiti una motivacin en la solucin del problema y brind al nio a travs de acciones ldico-pedaggicas nuevas experiencias para su desarrollo integral
Al final de la prctica se estableci compromisos con padres de familia, docentes y estudiantes para que esta propuesta se fortalezca, se d a conocer y contine como herramienta ldico-pedaggica para mejorar la calidad de la educacin. Cabe aclarar que cada tres meses se realizar talleres de refuerzo con los nios en las actividades que presentaron mayor dificultad y a su vez se har sugerencias y recomendaciones y se facilitar material a padres de familia para
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que realicen con sus hijos en sus hogares actividades que requieren mayor atencin.
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6. CONCLUSIONES
El estudio realizado permiti identificar una de las problemticas ms evidentes en el proceso lectoescritura de los estudiantes del centro educativo la Ovejera, para ello se implement estrategias ldico pedaggicas dirigidas a los
estudiantes de preescolar, a travs de las cuales se pretende mejorar el desarrollo psicomotriz, el hbito y el amor por la lectoescritura
Mediante la realizacin de este trabajo se tuvo la oportunidad de poner en prctica los conocimientos adquiridos durante la especializacin, haciendo del aprendizaje agradable y placentero.
La ldica es una estrategia bsica en el proceso de enseanza aprendizaje, porque motiva al estudiante a desarrollar con amor y alegra las actividades propuestas
Como docentes debemos cambiar paradigmas para que el trabajo no se vuelva, rutinario: Desde el aula se debe trabajar en un programa que se caracteriza por el juego, porque este tipo de metodologa se la puede trabajar en el aula o fuera de ella con un enfoque creativo, sobre todo en el grado preescolar donde el nio cambia su forma de vida, por el paso tan trascendental que da desde sus hogar a la escuela, es placentero para el grupo investigador mirar los estudiantes como en una prctica no se quieren salir de ella ni siquiera para ir al desayuno o sea que est demostrado que con la ldica los estudiantes aprenden mejor y tendrn buena bases en su futuro.
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Tanto
el aprendizaje como la apropiacin de los lenguajes y mecanismos
tcnicos de la lectoescritura, como la puesta en marcha de una programacin pueden vincularse a los contenidos curriculares de todas las reas, pero
adems constituye un excelente estmulo para ensear y aprender de otra forma, pues los nios pasan de ser creativos dentro de la dinmica de interaprendizaje y esto es una nueva forma de acercamiento y abordaje al conocimiento y a las metodologas de investigacin.
En medio de una cultura meditica donde se levantan los adolescentes, la escuela tiene la posibilidad de descubrir alternativas e innovaciones pedaggicas dando cabida a nuevas alternativas, nuevas formas de relacionarse con los medios de lectura y escritura, y que los estudiantes se apropien de los lenguajes y formas de comunicacin de una forma crtica y constructiva.
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BIBLIOGRAFA.
BONILLA, Elsy RODRGUEZ Penlope. La investigacin en ciencias sociales: Ms all del dilema de los mtodos cualitativos de investigacin. Espaa: Paidos, 1993. 311 p.
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Creatividad
Aprendizaje. Bogot. Editor Geminis limitada. Ltda. 221p.
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CORTES C. Francelina Y Mara del Socorro Chlela. Psicomotricidad Infantil. Editorial USTA. Bogot 1996. 140 p.
DE ZUBIRA, Julin y Ramrez Alberto: Como investigar en educacin? Magisterio Editorial Pedagoga dialogante.
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MARTNEZ, Miguel. La investigacin cualitativa etnogrfica en Educacin. Santaf de Bogot 1996. 169 p.
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www.javeriana.edu.col.../c.../huizinga.htlm.
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ANEXOS
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Anexo A. FICHA DE OBSERVACION UNO OBJETIVO DE OBSERVACIN SITUACIN OBSERVADA FECHA TIEMPO DE OBSERVACION OBSERVADOR Identificar dificultades en el manejo de las tijeras Manejo de las Tijeras, recortado libre,
Febrero 16 del 2013 30 minutos Jorge Ivn Noguera Adrin Alonso Rales
DESCRIPCION DE LO OBSERVADO
Algunos estudiantes se les dificultaba coger las tijeras, metan todo el dedo ndice y no podan abrirlas y se les dificultaba recortar figuras siguiendo un contorno o lnea. Del grupo observado 5 nios tuvieron dificultad para recortar, porque no podan coger bien las tijeras y por lo tanto no podan abrirlas; algunos decan que las tijeras no cortaban que estaban mochas, 2 nios metan todo el dedo ndice o corazn en un agujero de las tijeras. Es necesario realizar con este grupo, actividades de prensin tridigital (dedos: ndice, pulgar y corazn) encaminadas a mejorar la coordinacin grafo motriz y orientar a padres de familia para que realicen ejercicios de esta actividad
ANLISIS DE LO OBSERVADO
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Anexo B FICHA DE OBSERVACION DOS OBJETIVO DE OBSERVACIN SITUACIN OBSERVADA FECHA TIEMPO DE OBSERVACION OBSERVADOR Observar los avances y dificultades en cuanto al manejo del punzn y control de los movimientos de la de la mano Picado libre en hojas de papel, picado en diferentes lneas y picado de figuras completas y contornos. Mayo 18 del 2013 45 minutos Jorge Ivn Noguera Adrin Alonso Rales 4 nios presentaron dificultades en esta actividad, picando las diferentes lneas, dispersaron puntos fuera de la lnea.
4 nios picaron fuera de las lneas y del contorno de los dibujos. Segn lo observado se requiere plantear actividades, donde se centre la atencin del nio y se ejercite el acto prensil.
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Anexo C. FICHA DE OBSERVACION TRES OBJETIVO DE OBSERVACIN SITUACIN OBSERVADA FECHA TIEMPO DE OBSERVACION OBSERVADOR Detectar las dificultades que presenta el grupo en la ejercitacin del rasgado de papel Actitud de los nios en la ejercitacin del rasgado de papel Mayo 19 del 2013 30 minutos Jorge Ivn Noguera Adrin Alonso Rales
Durante el desarrollo de esta actividad 3 nios presentaron dificultad para rasgar el papel, trataban de rasgar sin torcerlo, abrindolo a la fuerza y tirando hacia los lados. 3 nios presentaron dificultad en el momento de rasgar el papel. Esto demuestra que no han tenido oportunidad de practicar este ejercicio en sus hogares.
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Anexo C TALLER UNO

Denominacin del taller Actividad No. 1 Lugar de aplicacin Fecha de aplicacin Objetivo Curso o Nivel Asistentes CONTENIDO Nombro mis deditos Cuento y canto Cancha deportiva Centro Educativo La Ovejera Tiempo Duracin: 45 minutos Identificar cada uno de los dedos de la mano de acuerdo a su nominacin 28 de febrero del 2013 Preescolar, Nivel B 18 estudiantes del grado preescolar y tres docentes Cuento El huevito Canto Mis deditos
METODOLOGA
Dibujo de caritas en cada dedo de las manos. Luego se colocan los nios en crculo y narran el cuento El huevito sealando sus dedos y cantan Mis deditos Marcadores, biblioteca, cancha deportiva. Estando los nios en la cancha, se formo un crculo y se coloc un nombre a cada dedo, el ms pequeo meique, el que sigue anular, el del medio corazn, ndice y el ms gordo pulgar. Con estas nominaciones se aprendieron el cuento el huevito tocando el dedo a la vez que lo nombraba. En seguida se aprendieron el canto Mis deditos. Los nios colocan las manos atrs y a l nombrar cada dedo sacan las manos y chocan los dedos y se saludan tocando (ndice con ndice, pulgar con pulgar), luego se despiden, colocan las manos atrs y se nombra otro dedo. ANEXO D, ANEXO E.
RECURSOS
DESARROLLO
EVALUACIN
- Qu fue lo que ms le gust de esta actividad?. - Podra inventarse otro cuento con sus dedos?
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ANEXO D. TALLER DOS Denominacin del taller Actividad No. 1 Lugar de aplicacin Fecha de aplicacin Objetivo Curso o Nivel Asistentes CONTENIDO
Juego con semillas y canicas Juego dirigido Cancha deportiva C.E. La Ovejera 5 de marzo del 2013 Tiempo Duracin: 45 minutos
Ejercitar la prensin de los dedos ndice, corazn y pulgar. Preescolar, Nivel B 18 estudiantes del grado preescolar y tres docentes Juego con semillas, presionndolas con los tres dedos, juego libre de canicas y al neto. Coger una semilla con 2 dedos, presionarla hasta hacerla disparar, lanzar canicas con los dedos ndice y pulgar, haciendo tinque y juego de canicas al neto Semillas, canicas, tiza y cancha deportiva. Estando los nios en la cancha, se les entreg varias semillas para que las presionen con los dedos ndice y pulgar hasta hacerlas disparar, luego las recogen y continan con este ejercicio; luego se les entreg canicas para que realicen con ellas esta actividad, despus lanzar las bolas disparando los dedos ndice y pulgar, con el fin de sacarlas de un cuadro o neto. _ Qu dedos utiliz para hacer disparar las semillas y canicas? - Le gustara volver a repetir este juego? ANEXO F Juego Con Semillas ANEXO G Juego de canicas al neto
METODOLOGA
RECURSOS
DESARROLLO
EVALUACIN
EVIDENCIAS
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ANEXO F. TALLER TRES Denominacin del taller Actividad No. 1 Lugar de aplicacin Fecha de aplicacin Objetivo Curso o Nivel Asistentes CONTENIDO METODOLOGA RECURSOS
Pinto con mis dedos Pintura dactilar Saln de clases 12 de marzo de 2013 Tiempo Duracin: 45 minutos
Estimular la coordinacin viso motriz y el sentido de la forma, orientndolos para que tracen diferentes figuras con los dedos Preescolar, Nivel B 18 estudiantes del grado preescolar y tres docentes - Pintar libremente con los dedos en una hoja. - Rellenar figuras pintando con los dedos Pintura dactilar libre y rellenando figuras Hojas en blanco, pintura, agua, hojas con dibujos y mesas de trabajo, vasos desechables. Se organiz grupos de trabajo de 4 nios y se les entreg pintura de diversos colores, una hoja en blanco a cada uno para que pinten libremente con los dedos. Luego se les entreg otra hoja con un dibujo para que rellenen la figura Cul dedo utiliz ms para pintar? Cul fue el color que ms utiliz para pintar? ANEXO H Pintura dactilar, rellenando una figura
DESARROLLO
EVALUACIN
EVIDENCIAS
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ANEXO G. TALLER CUATRO
Denominacin del taller Actividad No. 1 Lugar de aplicacin Fecha de aplicacin Objetivo Curso o Nivel Asistentes
Pinto, rasgo papel y hago bolitas para rellenar un sombrero Tcnica de brodelado, rasgado y pegado de papel. Saln de clases Tiempo Duracin: 2 horas Ejercitar la coordinacin viso motriz utilizando las tcnicas de brodelado, rasgado y pegado de papel. Preescolar, Nivel B 21 de marzo de 2013 18 estudiantes del grado preescolar y tres docentes Rasgado de papel silueta y Brodelado de papel seda y Pegado en un dibujo
CONTENIDO
METODOLOGA RECURSOS
Tcnicas de expresin artstica: Brodelado, rasgado, pegado y pintura con colores Dibujo, papel seda, papel silueta, colbn, coloresy mesas de trabajo. Se entreg a cada nio un pedazo de papel seda, para que arranque pedazos y haga bolas con los dedos, otro pedazo de papel silueta para que rasguen y tiras de papel seda para que la retuerzan con los dedos ndice, pulgar y corazn. Con esto rellenaron el sombrero que ya estaba dibujado en la hoja y con los colores pintaron unas flores que tena.
DESARROLLO
EVALUACIN
-De estas 4 actividades, cul fue la que ms les gust? -Qu dibujo le gustara rellenar?
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ANEXO H. Entrevista - Estudiantes preescolar
ANEXO I. Entrevista - Padres de Familia
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ANEXO J. ENCUESTA DOCENTES
FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS ESPECIALIZACIN EN LUDICA Y PEDAGOGIA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Nos permitimos saludarle cordialmente e invitarle a responder el presente cuestionario, sus respuestas son con fin de optimizar la problemtica presentada en el proceso de enseanza de lectoescritura para elaborar un respectivo diagnstico y darle la pertinente a la solucin de dicho problema del Centro Educativo La Ovejera. Por favor, marque encierre en un crculo su respuesta. 1. La enseanza del proceso de lecto-escritura requiere de una gran preparacin previa a un alto nivel de maestra pedaggica por parten de los docentes A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdo C. Indiferente D. En desacuerdo 2. Los nios llegan del hogar con suficiente soporte de juegos, ejercicios de observacin, atencin, discriminacin visual y memoria; que son importantes para el desarrollo de las habilidades de comprensin A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdo C. Indiferente D. En desacuerdo 3. Considera Usted que es importante realizar con los nios de pree-escolar actividades psicomotrices para que adquieran la madurez grafo motriz? A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdo C. Indiferente
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D. En desacuerdo 4. Cmo docente y padre de familia ha asumido el papel de acompaar todos los procesos de lecto-escritura de su hijo, creando ambientes ldicos de seguridad y afecto mediante la accin permanente? A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdo C. Indiferente D. En desacuerdo 5. En su aula de clase existen suficientes medios y facilidades para que el nio lecto-escriba sin ningn temor. A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdo C. Indiferente D. En desacuerdo 6. Le narras cuentos, fabulas, poesas y otras narraciones a sus estudiantes? A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdo C. Indiferente D. En desacuerdo 7. Cul cree que es la causa principal de los problemas de lecto-escritura? A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdo C. Indiferente D. En desacuerdo
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Estrategias Lúdico Pedagógicas para Mejorar El Proceso de Lecto Escritura

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ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTO ESCRITURA EN EL GRADO PREESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO LA OVEJERA, EL TAMBO

JORGE IVAN NOGUERA CORDOBA ADRIAN ALONSO RUALES

JORGE IVAN NOGUERA ADRIAN ALONSO RUALES

Asesora: Mg. IMELDA SANDOVAL GUERRERO

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

___________________________________ Presidente del Jurado

San Juan de Pasto, Mayo 25 de 2013

A nuestros hijos, esposas y dems familiares por su apoyo, amor y comprensin.

Adrin Alonso Rales Jorge Ivn Noguera Crdoba

Los autores expresan sus agradecimientos a:

53 53 55 55 57 57 57 58 65 77 113 115 117

LISTA DE FIGURAS pg.

95 98 98 99 100 101 102 103 103 104 106 107 108

LISTA DE GRFICAS pg.

DISLEXIA: la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensin correcta.

PERICIA: sabidura, prctica, experiencia y habilidad en una ciencia o arte.

CULTURA. ESTRATEGA. JUEGO. LECTOESCRITURA. LDICA.

WORDS KEY CULTURE. ESTRATEGA. GAME. LECTOESCRITURA. LDICA.

1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIN

1.1 TEMA ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS

especializacin, haciendo un aporte ldico pedaggico a la solucin de la problemtica encontrada.

1.5.2 Objetivos Especificos

Cuadro 1. CATEGORIZACIN DE OBJETIVOS

Los docentes de preescolar utilizan herramientas didcticas para la inclusin en la lectoescritura?

Cuadro 2. Categorizacin (Continuacin)

CATEGORAS Manejo adecuado de la lectoescritura

FUENTES Docentes, estudiantes y padres de familia

TCNICAS Actividades de psicomotricidad fina (rasgado, recortado, plegado, brodelado, picado)

Motricidad fina y motricidad gruesa

Docentes y estudiantes y padres de familia

Fuente: sta investigacin

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

2.2. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

http://www.academia.edu PEI Centro Educativo La Ovejera

2.2.1.1 Aspectos generales del municipio de El Tambo 5 La poblacin

Figura 1. Mapa del municipio de El Tambo.

Fuente. P.E.I. Centro Educativo La Ovejera

Figura 2.Mapa de la vereda La Ovejera.

Fuente: PEI Centro Educativo La Ovejera

Economa. Gran parte de la economa se basa en la agricultura;

Figura 3. Transporte del fique.

Fuente. sta investigacin.

P.E.I. Centro Educativo La Ovejera. El Tambo Nario. pg. 35-36. 2008

Figura 4. Ganadera de La vereda La Ovejera.

Fuente. sta investigacin

Figura 5. Pasada del nio Jess en el Centro Educativo La Ovejera

Figura 6. Grupo musical La Ovejera

Figura 7. Elaboracin de ollas de barro por la seora Cleotilde Gmez.

Fuente. Historial Centro Educativo La Ovejera

Figura 8. Campeonatos de vlibol en La Ovejera.

Figura 10 Centro Educativo La Ovejera.

Fuente. Fotografa tomada por Jorge Ivn Noguera

Figura 11. Escudo Del Centro Educativo La Ovejera

PEI Centro Educativo La Ovejera

Figura 12. Bandera Del Centro Educativo.

Fuente. Pgina www.ovejera.supersitio.net.

2.3 FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

2.3.1 La pedagoga. Es un conjunto de saberes que tienen impacto en el

2.3.2 La Ldica. Etimolgicamente proviene del griego LUDUS que significa

Johan Huizinga define la ldica como:

empresariales, convenciones globales o de ventas. Los talleres

Segn Carlos Alberto Jimnez V.

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