La Preparacin del Maestro para una Clase de Escuela Dominical Dinmica y Fructfera

(El presente material es una recopilacin de varios artculos que se adaptaron para desarrollar un taller de capacitacin a maestros de escuela dominical en la Iglesia Local, en diciembre 2012)

Por Juan Francisco Tot Xol Introduccin Creemos que la gran mayora de los maestros de Escuela Dominical, anhelan hacer bien su trabajo ante Dios y ante su iglesia. Anhela alcanzar resultados positivos y duraderos en la vida de sus alumnos. Pero se encuentra muchas veces con problemas para alcanzar estos ideales. Y se pregunta muchas veces qu hacer para mejorar? Por esta razn, a continuacin se presenta algunas pautas para mejorar la manera de facilitar el dar una clase provechosa. PASOS PARA PREPARAR UNA CLASE DE ESCUELA DOMINICAL Paso 1: Preprese espiritualmente: Ore siempre a Dios para que le gue en la preparacin de la leccin y para que tenga un impacto profundo en la vida de sus alumnos. El deseo primordial de todo maestro de la Escuela dominical es que la Palabra de Dios transforme la vida de los alumnos, (Colosenses 1:9-10). Jess siempre or antes de tomar una decisin importante. Por ejemplo, cuando inici su ministerio, or y ayun cuarenta das y noches; o como cuando escogi a sus doce discpulos, or toda una noche; o como cuando se le acercaba la hora de su detencin para su crucifixin, or intensamente e invit a sus discpulos a hacer lo mismo. Si as lo hizo el Maestro de maestros, cunto ms los maestros que l estableci! Ayune regularmente por su vida, su ministerio y sus alumnos. Paso 2: Haga su primer contacto con la siguiente leccin el mismo domingo por la tarde y contine esta rutina en un perodo de tiempo especfico cada da de la semana hasta dar la leccin. Esta prctica le ayudar a ir adquiriendo conocimientos concretos sobre el tema de la leccin, y as evitar correr en su preparacin de su leccin a ltima hora. En el primer contacto con su leccin para el prximo domingo, familiarcese con el pasaje bblico base de su leccin. Procure descubrir el contexto del pasaje, la idea principal, personajes principales, etc. Paso 3: Determine de qu trata el tema que va ensear. En el Sendero de la Verdad normalmente el tema viene definido y viene fijado el propsito de la leccin. Solo debe saber descubrir esos elementos y saber interpretarlos adecuadamente.

Paso 4: Especifique lo que va a ensear. Fije el nfasis del tema. Este hace referencia a un aspecto especfico del tema en cuestin (eso le da posibilidad de planificar varias clases con un mismo tema hasta agotar los recursos del mismo). Por ejemplo: Tema: Salvacin nfasis: Jess es nuestro salvador o cmo alcanzamos la salvacin? o (la gracia de Dios nos salva( o (la salvacin no es por obras( Paso 5: Determine con qu fin va a ensear esta leccin: Se trata de establecer el objetivo de la leccin, o sea, lo que desea lograr en los alumnos a travs de esta leccin. Aqu es necesario enfocar la atencin en los alumnos (aprendizaje) ms que en la leccin. Se debe visualizar la afectacin que va producirse en l despus de la enseanza (en la conducta resultante de la enseanza del contenido ms que en el contenido mismo). Un objetivo se traduce en una oracin que contiene los siguientes elementos: Especificacin del grupo meta (designacin del grupo de alumnos). Verbo (accin a realizar por el alumno). Resultados esperados (conducta resultante de la aplicacin del contenido de la leccin). Ejemplo: 1. Que los adolescentes perdonen cuando se sienten ofendidos as como Cristo les perdona cuando ellos le ofenden (afectividad). 2. Que los jvenes inviten a sus amigos a una reunin evangelstica el prximo sbado (sicomotriz). 3. Lograr que los intermedios dialoguen con sus padres y les cuenten sus problemas (conducta). Los objetivos deben apelar al desarrollo o cambios en conocimiento, comprensin, afectividad, patrones de conducta, dominio sicomotriz (realizar algo, crear, etc.), evaluacin, resolucin de problemas, etc. Paso 6: Escoja la base bblica. Un texto, pasaje, un libro, un personaje, o varios textos que apoyen el nfasis de su tema y sirvan al objetivo (tpico). Investigue todo lo referente al mismo: Autor, fechas, ocasin de escritura, destinatarios, ideas principales, y las posibles aplicaciones a la vida de sus alumnos (escoja el que se adapta a su objetivo ya que un pasaje puede tener enfoques mltiples). Generalmente estos datos se encuentran en la introduccin a cada libro de la Biblia. Emppese de la Palabra de Dios, ella es la que producir los resultados por la accin del Espiritu Santo en los alumnos.
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Paso 7: Organice el contenido de la leccin: Determine los puntos principales de la enseanza. Tenga cuidado que el contenido mantenga la perspectiva bblica y teolgica, que est en armona con la doctrina de su iglesia. Use un lenguaje y conceptos comprensibles y familiares al grupo meta: Faran fue flagelado por plagas, no ser comprensible para los nios. El rey de un pas que est muy cerca de Irak (asocie) que se llama Egipto, se sinti muy triste porque le pasaron muchas cosas malas por cuanto no crey a Dios. Reemplace primognito por hijo o hija mayor. El contenido debe ser claro, breve y conciso. No trate de abarcar mucho. Ms cantidad no siempre es mejor. Paso 8: Escoja la metodologa de enseanza. Son el conjunto de tcnicas y recursos que se van a utilizar para la trasmisin del contenido y el logro del objetivo propuesto. A. Tcnicas: Son las formas y actividades que va utilizar para presentar la leccin y conducir a los alumnos a la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo: Conferencia: Es una exposicin directa, narracin del tema donde no participa el alumno. Es aconsejable para un grupo grande. Ocasionalmente se hacen preguntas. Dilogo: Uso de preguntas y respuestas. Despues de una breve exposicin del tema use preguntas abiertas que hagan pensar, decidir, que hagan surgir otras preguntas afines al tema. Permita que los alumnos respondan y resuelvan las situaciones aprovechando su propia experiencia (el profeta Malaquas us esta tecnica de enseanza). Intervenga cuando se est desviando el cause de la enseanza y d lineamientos y explicaciones que la orienten de nuevo. Al final, exponga una conclusin clara. Dinmicas de grupo: (Aconsejable para jvenes y adultos). Existen varias formas de trabajos en grupos. Estas tcnicas de apredizaje provoca un recurso social e interactivo de aprendizaje, permite a los integrantes del grupo particar activamente en el proceso de auto enseanza y aprendizaje del grupo e inter grupos. Fomenta los valores sociales minimizando el individualismo. El maestro actua en la funcin de coordinador, moderador y sintetizador de las dinmicas; por ejemplo, introduce al tema. Hace recordar el proposito de la discusin o dilogo. Orienta hacia la perspectiva bblica. Hace un resumen de las conclusiones de la discusin. Sugiere ms estudio o nuevos cursos de accin. En caso de varios grupos se designan secretarios. 1. Promocin de ideas: Estimular a partir de una propsicin, definicin, concepto o problema, que den informacin o soluciones mediante el mecanismo de asociacin de ideas, las cuales se leen, analizan y se llegan a conclusiones adecuadas.
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2. Philips 66: Se dividen grupos de 6 y se toman 6 minutos para discutir el tema o problema. a) El maestro plantea el problema. b) El subgrupo elige secretario. c) Cada miembro expone y se discute. El secretario anota conclusiones. d) Cada secretario lee la conclusin del grupo. e) El maestro sintetiza la conclusin general. 3. Juego de roles: Representacin de hechos o situaciones concretas con el objetivo que quienes representan y los que observan puedan visualizar y comprender mejor la conducta y reacciones de todos los que intervienen en tal reaccin. Los actores: (preferentemente ajenos al grupo) no comentan sus impresiones. El grupo: Plantea la situacin, emite sus impresiones sobre las actitudes de los personajes, las conductas acordes al planteamiento, comentar vivencias como observador. B. Recursos: Son los medios o materiales que se usan en la clase para transmitir la enseanza y estimular el aprendizaje. Saln o escenario donde se va a desarrollar la enseanza: No siempre debe ser una sala, puede ser un lugar escogido con elementos naturales o dispuesto en forma cotidiana o con un fin educativo. Ej: una biblioteca, una granja, un barrio, una campaa evangelstica, etc. Materiales audiovisuales: Pizarrn, afiches, mapas, retroproyectores, televisor y videocasetera, radio grabador, franelgrafos, maquetas, etc. Materiales varios de uso corriente: Lpices, papeles, borradores, gomas, cintas, hilos, etc. Materiales Ocasionales: Cualquier material u objeto que represente algo de la vida cotidiana de los alumnos y que usndolo didcticamente contribuya a la reflexin y cambios profundos: Juguetes, llaves, sillas, agendas, Biblia, escoba, (use su imaginacin y creatividad). NOTA: Las tcnicas y recursos que sern utilizados en las clases deben evaluarse de acuerdo a las caractersticas del tema y del grupo meta. Mantenga un equilibrio en el uso de los recursos en cuanto a frecuencia, variedad y cantidad ya que el mal uso de estos puede desviar los objetivos que quiere alcanzar. Planee y organice correctamente su utilizacin. Paso 9: Evale su clase: El proceso de la educacin no se cumple si no estamos midiendo constantemente los logros o resultados obtenidos en base a los objetivos trazados. Normalmente los objetivos en la educacin cristiana no son a plazos inmediatos en la mayora de los casos (a veces los frutos se ven despus de varios aos, por eso no desmaye). Evale los distintos aspectos de su enseanza: La leccin fue una respuesta a las necesidades del alumno? Us un lenguaje sencillo? Se administr adecuadamente la/s
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tcnica/s y los recursos? Respet el tiempo establecido para el desarrollo de la seccin o actividad de la leccin? Mida tambien la atencin de los alumnos, aprovechamiento del tiempo de esparcimiento, etc. Evale los distintos aspectos del aprendizaje: Cmo despert el inters del alumno en el tema. Hubo participacin? Se pudo observar algn cambio visible? (caso contrario no significa que no lo hubo y se ver mas adelante). Formas de evaluar: Haga preguntas directas para ver si comprendieron o aprendieron la leccin. Haga entrevistas personales, encuestas, observacin directa del desarrollo y cambios en los alumnos. Recabe informacin por medio del contacto con el entorno familiar para detectar los cambios que produjo el aprendizaje.