MARCHESI, CARRETERO y PALACIOS: Psicologa evolutiva: 1.Teoras y mtodos. Alianza, Madrid, 1984.

1) PSICOLOGIA DEL DESARROLLO: UNA PERSPECTIVA HISTRICA.

La psicologa del desarrollo se interesa por el estudio de los orgenes, conservacin y cambios de la conducta y de la cognicin. La nueva psicologa se hallaba ocupada con el anlisis estructural de la conciencia, no con su desarrollo y funciones. No obstante, una evaluacin de la evidencia histrica muestra que las ideas evolutivas han desempeado a veces un papel decisivo en el establecimiento de temticas tericas y de investigacin en la psicologa experimental. La fundacin de la psicologa del desarrollo (1880-1912). La historia comienza en Alemania, con los estudios conductuales de Wilhelm Preyer. Adems de Preyer, tambin realizaron importantes aportaciones G. Stanley Hall, James Mark Baldwin, Alfred Binet y Sigmund Freud. 1. W. T. Preyer: embrilogo conductual y psiclogo infantil .

Naci en Inglaterra y se form en Alemania. Observando a su hijo, describi los aspectos de la adaptacin (risa, sonrisa, actividad, actividad motriz, autoconciencia y desarrollo cognitivo) en un lenguaje claro y sencillo. La mente del nio recin nacido no se parece a una tabula rasa, sino a una pizarra ya escrita antes del nacimiento. Afirm que la herencia es tan importante como la adaptacin. Cre el campo de estudio que ahora llamamos embriologa conductual, su obra supone el ms importante estmulo para el desarrollo de la psicologa ontogentica 2. G. Stanley Hall: organizador y promotor

Pionero en USA. Primer americano doctorado en psicologa, en Harvard. Fundador del primer laboratorio de psicologa experimental en Amrica. Al tenerlos como discpulos, incorpora al mundo de la psicologa a McKeen Cattel, Dewey, Hartwell, y Jastrow. Mas un importador y amplificador de ideas (la psicologa experimental de Wundt, el recapitulacionismo de Haeckel, la observacin de Preyer, el psicoanlisis de Freud) que un creador. Importa al propio Freud, condenado al ostracismo por sus colegas europeos. 3. James Mark Baldwin: terico del desarrollo.

Nace en 1861 en South Carolina. A los 36 aos es presidente de la American Psychological Association y co-fundador de tres de las ms importantes revistas de psicologa. Lo ms valioso es el mtodo gentico u orientacin evolutiva. Toda serie realmente gentica es irreversible y cada nuevo estadio o trmino de una serie realmente gentica constituye un nuevo modo de presencia en lo que se llama realidad. Esta concepcin dinmica del desarrollo fue aplicada por Baldwin a tres reas principales, que siguen siendo centrales para los tericos actuales: el desarrollo motor y cognitivo de los nios, el interaccionismo social y el desarrollo de la personalidad, y la ontogenia (formacin y desarrollo individual de un organismo) y la filogenia (desarrollo y evolucin general de una especie) de las funciones y de la conducta. A. Lgica gentica y desarrollo motor . Para Baldwin, la lgica gentica se defina, en trminos amplios, en trminos amplios, como la investigacin de los principios que gobiernan el origen y el desarrollo de los procesos mentales. Segn Baldwin, es el nivel ms avanzado del desarrollo mental donde las formas silogsticas adquieren una fuerza independiente o a priori, y el pensamiento puro emerge; pensamiento, esto es, que piensa algo o nada.

Para Baldwin, el mecanismo fundamental de la reaccin circular en la que la realizacin de una accin proporciona los estmulos necesarios para su propia repeticin- permite que acontecimientos motores se transformen en cognitivos. Variaciones de este original acto vital dan lugar a acomodaciones, oposiciones y asimilaciones, que producen cambios evolutivos progresivos en el contenido y en la forma de la cognicin. La observacin de sus propios hijos le sirvi de estmulo; el pensamiento biolgico de su poca sobre la evolucin y el desarrollo le proporcion el marco terico inicial. B. Desarrollo social y de la personalidad. El nfasis dado por Baldwin al proceso de imitacin en el desarrollo de la personalidad, a la relatividad de la conducta social respecto al contexto social y a la incorporacin de la personalidad en su nexo social, resulta notablemente avanzado para el lector contemporneo. Tales son las concepciones rgidas y no evolutivas de la personalidad. Para Baldwin, la nica cosa que permanece ms o menos estable es el creciente sentido del yo. Pero incluso el concepto del yo sufre modificaciones a travs de la intervencin de las influencias sociales, que incluyen imitacin, acomodacin y asimilacin. Para Baldwin, la imitacin, en un sentido interactivo, es un mecanismo bsico, ya que permite que el nio aprenda de otros y, a su vez, que los otros sean influidos por el nio. Las conductas y actitudes del nio van siendo progresivamente configuradas por las influencias sociales dominantes a las que est expuesto en un sistema social dado. El nio se convierte simultneamente en factor y producto de la organizacin social. C. Seleccin orgnica. El emparejamiento no obedece necesariamente al azar, sino que puede ser seleccionado en el sentido de que los individuos que han experimentado adaptaciones comunes en el desarrollo seran ms proclives a emparejarse que aqullos que no han desarrollado experiencias comunes. Tales leves sesgos en el proceso reproductivo producidos durante el curso de la ontogenia (formacin y desarrollo individual de un organismo)- seran suficientes para guiar la seleccin natural, y la haran aparecer como si hubiera una herencia de caractersticas aprendidas o adquiridas, cuando de hecho este proceso constitua un caso especial de seleccin natural. 4. Alfred Binet: psiclogo experimental infantil y de la personalidad.

Primer psiclogo experimental francs. Se lo conoce por su creacin de una escala de inteligencia, origen de los actuales tests de aptitudes escolares. A. Estudios experimentales del desarrollo cognitivo . Fue uno de los primeros que emprendi una serie de estudios experimentales sobre el aprendizaje y la memoria de los nios estudiando los cambios con la edad en la memorizacin de palabras y frases, ofreciendo un sofisticado anlisis de los procesos de pensamiento que subyacen al recuerdo de frases. Descubrieron que haba una notable superioridad en el recuerdo de frases, en comparacin con grupos de palabras aisladas. Tambin se produca una clara mejora en la ejecucin memorstica en funcin de la edad. Segn Binet y Henri, sus sujetos, al parecer, abstraan los mensajes subyacentes en los pasajes largos, puesto que la idea bsica de un pasaje era ms resistente al olvido que las propias palabras concretas. Estaban persuadidos de que los nios interpretaban las frases en trminos de su conocimiento presente y construan versiones personalizadas con los materiales del estmulo: Los nios tienen tendencia a reemplazar una palabra del texto hablado, en el que las palabras aparecen en un estilo demasiado elevado, por otra palabra con la que estn ms familiarizados y que encuentren ms a menudo en su propia conversacin. Su ejercicio de memoria va asociado a un ejercicio de traduccin. B. La evaluacin del funcionamiento cognitivo. Sharp seal que los tests de funciones complejas de Binet eran ms eficaces que los tests de funciones psicolgicas simples, como instrumentos para diferenciar individuos. Pero, a continuacin, lleg a decir que haba relativamente poca correspondencia entre estos diversos tests y el enorme trabajo adicional que sera preciso antes de que este enfoque tuviera un valor real en situaciones prcticas. Adems, Sharp hizo notar que los tests apenas aportaran algo positivo a la psicologa estructural. Tras una dcada de trabajo, en la que Binet investig la vinculacin entre los tests de memoria, atencin, juicios, etc., y criterios tales como la edad y la ejecucin escolar, aparecieron los primeros tests de Binet-Simon sobre capacidades cognitivas. Dichos tests se combinaron para constituir la primera escala de inteligencia. C. El legado de Binet. Cules fueron las principales contribuciones de Binet a la comprensin del desarrollo cognitivo? Podemos destacar dos avances fundamentales: A. Binet y sus colegas comprendieron claramente que la evaluacin de las diferencias individuales en adaptaciones complejas

requera una estrategia molar, en lugar de molecular. Las mediciones imprecisas de una actividad compleja y organizada pueden resultar ms tiles que el intento de diseccionar artificialmente la actividad en sus componentes elementales y, acto seguido, obtener mediciones precisas de estos componentes. B. Afecta a la relacin entre la evaluacin y el anlisis experimental de las funciones cognitivas. Por supuesto, Binet fue pionero en ambas reas: en el estudio experimental de la memoria y el juicio, y en el desarrollo de una escala de inteligencia. 5. Sigmund Freud: una teora evolutiva de la psicopatologa.

Debe, antes que nada, observarse que Freud, en realidad, desarroll un enfoque gentico para comprender la psicologa. Desgraciadamente, sus ideas sobre la gnesis se basaban, en su mayor parte, en la memoria retrospectiva de sus pacientes neurticos adultos. La base de sus datos era muy limitada y los principales temas del psicoanlisis reflejan esta restriccin. En primer lugar, el psicoanlisis mantiene un fuerte compromiso con el postulado segn el cual las adaptaciones en la madurez se comprenden adecuadamente en trminos de la historia vital del individuo. Este compromiso con el mtodo gentico era fundamental para la posicin psicoanaltica desde sus comienzos y, al mismo tiempo, ha prefigurado la orientacin bsica de casi todas las teoras modernas de la personalidad. En segundo lugar, la teora psicoanaltica presenta la fijacin y la regresin como mecanismos que explican cmo experiencias particulares pueden posteriormente influir en la conducta y las funciones. La fijacin postulado segn el cual la sobreestimulacin o la infraestimulacin pueden producir el cese de la progresin evolutiva normal- es anloga al concepto biolgico de detencin del desarrollo. De aqu que se considere que la estabilidad de los efectos de las experiencias tempranas sea debida al cese virtual de los procesos evolutivos normales. Las experiencias o recuerdos tempranos permanecen intactos y, en consecuencia, interfieren en el desarrollo posterior.Una tercera propuesta general de Freud es el determinismo psicolgico. Las acciones y las funciones psicolgicas del individuo se conciben como determinadas por una combinacin de fuerzas internas y externas; las acciones pueden as comprenderse totalmente mediante un anlisis preciso del pasado biolgico y conductual del individuo. Freud y su escuela forzaron las implicaciones de este postulado y demostraron su utilidad en la diagnosis y el tratamiento de una variedad de desrdenes conductuales y emocionales, inexplicables de otra manera. Establecimiento de una ciencia emprica (1913-1945) A. Conductismo y desarrollo. La invencin puramente americana del conductismo fue resultado de un articulo clave de John B. Watson aparecido en Psychological Review. Las divisiones de la psicologa descritas por Hall en 1885 psicologa experimental, histrica (infantil) y comparada- se haban consolidado firmemente entonces. La integracin que se haba conseguido gracias al trabajo terico de Baldwin y de Binet aboc a un fraccionamiento de intereses, mtodos y perspectivas. Para Watson, como para Jennings y otros reconocidos bilogos de la poca, era evidente que el desarrollo abarcaba no slo la proliferacin celular y la diferenciacin en las estructuras morfolgico-neurolgicas, sino tambin las modificaciones aprendidas de la conducta. En lo que se refera a la conducta, el aprendizaje constitua un mecanismo clave para regular y establecer los cambios que se producan durante el curso de la vida. Ocasionalmente, aparecieron estudios de condicionamientos en nios y fueron psiclogos experimentales quienes ms adelante aportaron informes relacionados con las posibilidades de condicionamiento neonatal, e incluso fetal. B. Tests mentales. El origen del movimiento de los tests en Estados Unidos puede remitirse directamente a los esfuerzos de G. Stanley Hall y de los destacados discpulos que se formaron bajo su influencia en la Universidad de Clark, principalmente H. H. Goddard, Lewis M. Terman y Arnold Gesell. El uso de los cuestionarios por parte de Hall para valorar los temores y deseos de los nios condujo directamente a la evaluacin de otras funciones psicolgicas, incluidas las cognitivas. Las escalas de Binet de 1908

fueron traducidas por Goddard en 1910, para procurar una medida ms precisa de las aptitudes individuales de los nios destinados en la Escuela de Entrenamiento de Vineland. Terman adopt del psiclogo infantil alemn W. Stern la convencin de dividir la puntuacin del nio en el test (expresada en normas agrupadas por edades) por su edad cronolgica (es decir, la razn de la edad mental respecto a la edad cronolgica), resultando un ndice que se llam cociente intelectual o CI. La ventaja de este CI estriba en que permita comparaciones directas entre las edades; la desventaja consisti en que hizo decrecer la atencin por los cambios edad/desarrollo y promovi la reificacin del constructo CI como un concepto esencialmente no evolutivo. C. Institutos de desarrollo infantil y estudio de los nios. Se establecieron por la Laura Spelman Rockefeller Memorial Fund centros de investigacin en cinco universidades y el Instituto que haba en Iowa recibi sustanciales apoyos. Adems, se fundaron el Fels Institute en Yellow Springs, Ohio, y laboratorios de investigacin infantil en el Merril-Palmer Institute, Cornell, Harvard, y en otras universidades. El enorme crecimiento de este campo exigi personal para ocupar estos puestos, mtodos para ser aplicados a estos problemas e ideas para evaluarlos. Resumiendo brevemente los logros de estos institutos, podemos destacar sus realizaciones en tres reas: estudios longitudinales, desarrollos metodolgicos y avances sustantivos en la comprensin del desarrollo infantil. 1.Estudios longitudinales. La disponibilidad de fondos y de personal permiti a los institutos emprender una tarea que anteriormente haban eludido los investigadores individuales; a saber, la investigacin longitudinal de la conducta y la cognicin (longitudinal hace referencia a diseos de investigacin que implican la observacin repetida de sujetos a lo largo del curso de su desarrollo). Investigadores de relieve haban reconocido que los diseos longitudinales eran necesarios para desentraar los procesos del desarrollo. Pero hasta la tercera y cuarta dcadas del presente siglo no se dispuso de mtodos y recursos para permitir un trazado sistemtico de las caractersticas psicolgicas de los seres humanos en una porcin significante de sus vidas. Se emprendieron varias investigaciones en las que los sujetos fueron seguidos desde el nacimiento hasta una edad mediana. 2.Mtodos de investigacin. Una segunda rea importante en la que la investigacin dirigida en estos nuevos institutos produjo dividendos significativos fue la del establecimiento de nuevos mtodos de evaluacin de la conducta infantil. 3.Realizaciones sustantivas. Una relacin de la nueva informacin que se obtuvo en los estudios infantiles dirigidos en estos institutos y en otras partes se encuentra en los detallados captulos de revisin que aparecieron en A Handbook of Child Psychology, y en Manual of Child Psychology. Baste decir aqu que se produjo una prodigiosa efusin de resultados empricos. Durante este periodo se manifest gran inters por el crecimiento prenatal y el desarrollo del nio pequeo, por el desarrollo motor y por la maduracin fsica, as como por la conducta moral y las emociones. Aunque hubo investigacin sobre el aprendizaje y el lenguaje y sobre otros aspectos de la cognicin, estos tpicos no ocuparon la posicin central que posteriormente ocuparan durante el tercio final del primer siglo de psicologa experimental. D. Desarrollo del ciclo vital. Un grupo de psiclogos, durante los aos veinte y treinta, dirigi su atencin a todo el ciclo vital, desde el nacimiento a la madurez y la vejez. Este giro hacia el anlisis de los procesos evolutivos del ciclo vital se vio acompaado por un cambio en el contenido del material y en los puntos de vista tericos que se sostenan. Sin embargo, los datos de estos psiclogos evolutivos del ciclo vital fueron desgraciadamente modestos. De hecho, los estudios longitudinales de nios, desde el nacimiento hasta la madurez y la vejez, han forzado virtualmente en esta disciplina, durante los aos sesenta y setenta, una nueva concepcin del desarrollo. E. Avances tericos.

Este fue el periodo de las teoras generales de la conducta. Como extensin del enfoque conexionista de Thorndike y de la posicin conductista de Watson, en este periodo intermedio se desarrollan las teoras generales del aprendizaje de Guthrie, Hull, Skinner y Tolman. Estos sistemas diferan significativamente unos de otros en muchos aspectos, pero todos ellos fueron conductistas en su orientacin y, con la excepcin de la posicin conductista cognitiva de Tolman, los otros tres eran teoras centradas en la respuesta. Las teoras del aprendizaje desempearon un papel dominante en la psicologa experimental de la poca, aunque entonces no influyeron en la investigacin sobre el aprendizaje de los nios. En personalidad y psicopatologa, se formularon y aplicaron a los nios la teora freudiana y las posiciones neo-freudianas. Adems de estas influencias, hubo cuatro reas de desarrollo terico y de investigacin que iban a desempear un papel fundamental en la orientacin de este campo durante las tres dcadas siguientes: la concepcin del desarrollo organsmica u holistica; la sntesis teora del aprendizaje-psicoanlisis; el desarrollo cognitivo; y una ampliacin de la concepcin sobre la motivacin y la regulacin de la conducta. 1.Teora sistmica, u organsmica, del desarrollo . Debido en parte a los descubrimientos en embriologa experimental, la teora sistmica del desarrollo fue introducida por Paul Weiss y por L. Von Bertalanffy. H. Spemann descubri que los tejidos podan ser transplantados durante perodos crticos del desarrollo embriolgico, de forma que clulas supuestamente musculares podan adquirir el carcter de los tejidos circundantes a los que trasplantaban, incluido el cerebro. Tales efectos de induccin ponan de manifiesto que el desarrollo celular era considerado apropiadamente como parte de un sistema u organizacin en desarrollo, y su carcter reflejaba la contribucin simultnea de recursos nucleares y extranucleares. Esta nueva concepcin del desarrollo cognitivo, que se basaba en una sntesis de los conceptos evolutivos de los tericos sistmicos (tales como von Bertalanfy y Weiss) y de los principios gestlticos de la percepcin y del pensamiento. Segn el principio ortogentico de Werner, el desarrollo cognitivo humano se dirige ontogenticamente desde estructuras relativamente simples, al comienzo de la vida, hasta niveles crecientemente complejos de diferenciacin y de integracin. Un rasgo distintivo de la concepcin de Werner era su nfasis en la etnopsicologa, donde el funcionamiento cognitivo de culturas primitivas (o menos avanzadas) se comparaba al de las modernas, dibujndose paralelismos entre los primeros y los ms tardos estadios del desarrollo cognitivo del individuo. 2.Sntesis teora del aprendizaje-psicoanlisis. A mediados de los aos treinta, un grupo de jvenes y capaces cientficos de la Universidad de Yale empezaron a situar el estudio de los procesos de la personalidad sobre una slida base emprica y terica. Intentaron sintetizar ciertos conceptos del psicoanlisis con la teora general desarrollada por Clark Hull. Este grupo, produjo un conjunto de conceptos de enorme importancia, que iban a dominar las formulaciones tericas en psicologa infantil durante las siguientes dos o tres dcadas. Los conceptos del aprendizaje no tardaron en aplicarse directamente a los problemas de la conducta social de los nios por Miller y Dollard en su influyente libro Social Learning and Imitation. Fue despus de la Segunda Guerra Mundial cuando toda la fuerza de la sntesis del aprendizaje social penetr en la psicologa infantil. 3.Desarrollo mental. Las concepciones del interaccionismo simblico emigraron a la psicologa social y la sociologa, y fueron amplificadas y ampliadas por Mead, Cottrel y Sullivan. Piaget utiliz un mtodo verbal y clnico para estudiar el pensamiento y el razonamiento de los nios. 4.Motivacin y desarrollo: la teora de campo de Kurt Lewin . Lewin, que al igual que la Gestalt destac la importancia de la naturaleza holstica (doctrina epistemolgica que hace hincapi en el estudio de los elementos desde su totalidad) u organizada de la experiencia, formulo una teora de campo como explicacin de la conducta y de la percepcin. Segn la misma, las acciones de los nios no pueden ser comprendidas con independencia del contexto en el que se producen. Las fuerzas que operan sobre el organismo en el campo no pertenecen exclusivamente al organismo o al campo; las acciones slo pueden comprenderse en trminos de la fusin de dichos factores.