Tema y rema En lingstica, la expresin tema y rema1 o tpico y comentario o presuposicin y foco (utilizada por Noam Chomsky)2 hace

referencia a la dicotoma entre el tema, que es la parte general de lo que se habla y de la que se supone un conocimiento previo por parte de los interlocutores, y el rema que es lo que se dice del tema aportando informacin nueva. Aunque generalmente se acepta universalmente como buena esta dicotoma de la informacin lingstica de una oracin, los detalles de la misma presentan importantes diferencias entre diferentes autores. La distincin fue anticipada por Henri Weil en 1844, tambin Georg von der Gabelentz distingui entre sujeto psicolgico (que se corresponde aproximadamente con la nocin de "tema" o "tpico") y objeto psicolgico (aproximadamente "rema" o "foco"). Sin embargo, la primera formulacin explcita surge por primera vez a mediados del siglo XX de la mano de los lingistas de la Escuela de Praga,3 que se preocupaban del aspecto sociocomunicativo del lenguaje (el centro de su teora se encuentra en las funciones que cumple el lenguaje, particularmente la funcin comunicativa). En ese aspecto destacan los trabajos de Vilm Mathesius, Jan Firbas, Frantiek Dane, Petr Sgall y Eva Hajiov. Estos primeros trabajos se preocuparon principalmente de la entonacin diferencial y el orden de palabras. El trabajo de Michael Halliday en los aos 1960 contribuy a la incorporacin de estas ideas al funcionalismo lingstico.

Definiciones Los trminos "tema" o "tpico" pueden definirse de diversas maneras, entre las ms comnmente citadas estn:

El constituyente sintctico de una oracin sobre el que el resto de elementos predican, dicen o explican algo, El constituyente de un discurso sobre el que el resto del discurso predica, dice o explica algo, Una posicin especfica de la oracin, frecuentemente situada al margen derecho o izquierdo, donde el tpico o tema aparece.

En espaol el sujeto de una oracin enunciativa usualmente coincide con el tema o tpico. En las siguientes oraciones el tpico o tema se marca en negrita: (1) El perro lami a la nia pequeita. (2) La nia pequeita fue lamida por el perro. Aunque estas oraciones tienen el mismo contenido proposicional, tienen diferentes tpicos o temas. En la primera el tema es el perro, mientras que en la segunda el tema es la nia pequeita. En espaol tambin es posible usar otras estructuras oracionales para remarcar el tema o tpico, como por ejemplo en: (3) En cuanto a la nia pequeita, el perro la lami. Algunos autores sealan que debe distinguirse el "tpico oracional" del "tpico discursivo" ya que estos pueden ser diferentes. Supongase en la siguiente oracin se habla de "la casa de Miguel": (4)'La casa de Miguel era tan acogedora y clida! l no quera irse, pero no poda permitirse el alquiler, ya sabes. Adems tena un jardn tan bonito en la parte de atrs. En este ejemplo, el "tpico o tema discursivo" (tema general) se fija en la primera oracin, es "la casa de Miguel". En la siguiente oracin, se introduce un nuevo "tpico o tema oracional" (tema particular): l (Miguel) sealado en negrita. Gracias a que el oyente reconoce el tpico discursivo, puede entender que la ltima oracin se refiere precisamente a "la casa de Miguel".

Realizacin del tema-rema El tema y el rema son sealados de maneras diversas en las diferentes lenguas del mundo. Entre los procedimientos ms comunes estn el uso de patrones de entonacin especiales y el uso de orden sintctico. Existe una tendencia general en las lenguas del mundo a colocar el tema o tpico al principio de la oracin (topicalizacin o anticipacin del tema):

Espaol, la entonacin se usa ampliamente, aunque tambin se usa la topicalizacin ("A Juan, lo adoro"), el uso de pasivas reflejas ("Todo se ha perdido por causa de Pepe", en lugar de "Pepe lo ech a perder todo") y el marcaje mediante palabras especiales ("respecto a ..., ...").

Japons: el tema o tpico se marca mediante un cltico pospuesto especial tal como -wa.4 Las llamadas lenguas de "orden libre" (entre las que se citan frecuentemente el ruso o checo) y tambin lenguas de orden ms rgido (como el chino o el alemn) usan el orden preferentemente. En estas lenguas el tema suele preceder al rema, aunque en checo los dos rdenes son posibles. En esta lengua el orden en el que el rema es inicial se llama orden "sujetivo" (terminologa que se remonta a Vilm Mahtesius, que opuso el trmino a "orden objetivo"), ya que involucra cierta actitud emocional. Los dos rdenes se diferencian adems en entonacin.

Estos desplazamientos hacia la posicin inicial (o periferia izquierda) han sido explicados como un movimiento sintctico hacia una posicin dentro del sintagma complementanteque domina al ncleo del sintagma de tiempo. Similarmente, en muchas lenguas la estructura oracional es diferente en oraciones que introducen temas o tpicos nuevos, respecto a la estructura de las oraciones que discuten temas previamente introducidos. Es ms probable que en las oraciones que discuten un tpico previamente introducido, que se usen pronombres para referirse a dicho tpico. Esos tpicos tienden a ser sujetos, y en muchas lenguas puede llegar a omitirse una mencin explcita a los mismos, cuando la refrencia contextual est clara. El intengo de encaber tanto tpicos como focos en la estructura oracional llev a Rizzi y otros autores a proponer una hiptesis que reflejara estructuradamente las posiciones sintcticas posibles para los elementos "desplazados" por nfasis pragmticos, conocida como hiptesis de la estructura refinada de la periferia izquierda. Competencia lingstica En lingstica, las teoras que se agrupan dentro de la gramtica formal denominan competencia lingstica al conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una lengua el comprender y producir una cantidad, potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente correctas, con una cantidad finita de elementos. Adems, ciertos enfoques que se ubican en la gramtica funcional entienden que el trmino tambin debe incluir cierto conocimiento acerca de la adecuacin de un enunciado al contexto de situacin en que se produce. Para Howard Gardner la competencia lingstica es la inteligencia que parece compartida de manera ms universal y comn en toda la especie humana. Considera que las mdulas de tal tipo de inteligencia son la fonologa y la sintaxis, mientras que la semntica y la pragmtica se relacionan ms con la Inteligencia lgica-matemtica y laInteligencia interpersonal. Define pues la competencia lingstica como aquella que permite procesar informacin de un sistema de smbolos para reconocer la validez fonolgica, sintctica o semntica en un acto de significacin de esa lengua. 1 Para Joel Moroyoqui (2009), las competencias en el lenguaje son actuaciones en torno a la identificacin, interpretacin, argumentacin y abordaje de diversas situaciones con base en el lenguaje, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Para Chomsky, la competencia lingstica es la capacidad que tiene todo ser humano de manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes haba odo. Esta competencia se centra en las operaciones gramaticales que tiene interiorizado el individuo y se activan segn se desarrolle su capacidad coloquial. Es decir, el lenguaje nace desde dentro del individuo y no desde lo social como sostena Saussure. El maestro lo que tiene que hacer es desarrollar esta competencia lingstica en el alumno hacindole que hable y ensendole vocabulario y no solamente gramtica. La competencia lingstica se hace realidad a travs de reglas generativas que se relacionan con la gramtica que es saber organizarse y estructurarse. Segn Rosa Ana Martn Vegas, la competencia lingstica es el buen conocimiento de la lengua materna y/o de la lengua que sirve de comunicacin, facilita la comprensin de cualquier tipo de mensaje cifrado en esa misma lengua compartida y, asimismo, favorece la capacidad de poder expresar cualquier contenido, idea o pensamiento que se desee compartir. El Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre (BOE, 8 de diciembre), por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, seala como primera competencia bsic a del currculo de la enseanza Primaria la

competencia en comunicacin lingstica. El desarrollo de esta competencia se justifica y concreta en las siguientes actividades fundamentales para las relaciones humanas ( BOE 2006): 2

1) Comprensin de la realidad, comunicacin oral y escrita, organizacin del pensamiento. 2) Expresin de ideas, emociones, vivencias, opiniones, expresin oral y escrita, dilogo y relacin social. 3) La conversacin como medio de aprendizaje, de desarrollo personal y afectivo. 4) La construccin de relaciones iguales; el lenguaje como motor para la resolucin de conflictos en la comunidad escolar. 5) La interaccin verbal y no verbal adaptada a cualquier contexto. 6) La lectura y la escritura. 7) El conocimiento reflexivo de la lengua para explorar todas las estrategias expresivas que permitan una mejor interaccin social. 8) El dominio y la formalizacin de la lengua permiten el desarrollo de la capacidad crtica y la capacidad emptica para escuchar, entender y valorar las opiniones diversas transmitidas en la conversacin oral y en los textos escritos.

mbitos de la competencia lingstica: - Competencia lectora. - Competencia para hablar y escuchar. - Competencia en composicin de textos. - Competencia plurilinge y pluricultural

Competencia lectora: el fomento de la lectura en el aula debe ser algo primordial, a travs de la lectura el individuo comprende y se relaciona en la sociedad. La mayor parte de las cosas que sabemos, las aprendemos a travs de los libros. Competencia para hablar y escuchar: son dos conceptos imprescindibles en nuestra sociedad, debemos escuchar y comprender, el ser humano necesita hablar para comunicarse, para relacionarse y transmitir mensajes a travs de su lengua. Los alumnos deben aprender a comprender lo que escuchan y a expresarse correctamente para poder llegar a establecer una buena comunicacin. Competencia en composicin de textos: habilidad para componer distintos textos de carcter escrito, transmitiendo un conocimiento o satisfaciendo las necesidades personales y participando en la vida social. Competencia plurilinge y pluricultural: en la ltima dcada ha habido un aumento considerable de la diversidad lingstica, hoy en da en una misma aula pueden existir varias culturas, esto no debe ser un obstculo para la enseanza-aprendizaje, sino una oportunidad para enriquecerse y conocer otras culturas y otras lenguas. Actuacin en la Gramtica Generativa[editar] La distincin que la Gramtica generativa hace entre competencia y actuacin3 a veces se confunde con que la dicotoma que Ferdinand de Saussure formul entre lengua y habla. Es muy importante reconocer que estas dos parejas de nociones no tienen ninguna relacin entre s, aunque muchos adversarios de Chomsky usan el clich de que son equivalentes. Eso es un grave error. Para comenzar, la competencia es por completo individual, mientras la lengua es enteramente social, como seal Saussure en su famoso Curso de Lingstica General.4 Pero hay algo que es incluso ms importante. La suma completa de los enunciados de todos los hablantes (todos ellos, lo que Saussure llamaba la masa) contiene la lengua; en cambio, la coleccin exhaustiva de todos y cada uno de los enunciados de un individuo (toda su actuacin) instancia solo una fraccin de su competencia. De hecho, Chomsky tiene una nocin propia de lengua: un conjunto infinito de oraciones (y la competencia es precisamente la capacidad para generarlo), que tampoco coincide con la lenguasaussuriana. Por otra parte, la actuacin es un proceso mental e innato, igual que la competencia, y se considera que es mucho ms uniforme que la competencia (los procesos de actuacinson esencialmente los mismos en todos los individuos); de

hecho, en el Programa minimalista,5 el problema central de la sintaxis es cmo hacer para que las arbitrarias asociaciones de rasgos en el lxico se combinen entre s de tal manera que el resultado final pueda ser interpretado adecuadamente por los sistemas mentales de actuacin, que son el sistema articulatorio-perceptual y el sistema conceptual-intencional; es decir, la tarea de la sintaxis es neutralizar la diferencia entre los lxicos (gracias a la sintaxis, los sistemas de actuacin de todos los individuos reciben la misma informacin). Claramente, esto subraya el hecho de que la actuacin no tiene nada que ver con el hablasaussuriana tampoco (es decir la actuacin no es la conducta verbal sino su capacidad). En otras palabras, competencia y actuacin son dos mdulos diferentes de la mente, dos componentes separados, uno puede existir sin el otro (se puede afectar la actuacin sin afectar la competencia). Lengua y habla, en cambio, no son independientes: no hay habla sin lengua, ni viceversa. Competencia comunicativa[editar] Frente a la idea de competencia lingstica aparece la nocin de competencia comunicativa de Dell Hymes referida al uso del lenguaje en actos de comunicacin particulares, concretos y social e histricamente situados. De este modo, Hymes introduce una visin ms pragmtica del lenguaje, en la que los aspectos socio-culturales resultan determinantes en los actos comunicativos. Umberto Eco concibe dos enfoques pragmticos, una pragmtica de la significacin y otra de la comunicacin, pues fenmenos como la coreferencia textual, el topic, la coherencia textual, la referencia a un conjunto de conocimientos, la implicacin conversacional y muchos otros, ataen a un proceso de comunicacin efectivo y ningn sistema de significacin puede preverlos.6 Va tomando forma as la competencia enciclopdica, referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar. Desde la comunicacin se perfilan tres grandes competencias, la argumentativa, la interpretativa y la propositiva. En la argumentacin se valoran las acciones que directamente legimtiman y dan cuenta de lo planteado en el acto comunicativo, para ampliar la confrontacin de significados y la capacidad de decisin en situaciones, se relaciona con el habla, con la retrica y con la tica. En la interpretacin se domina un sistema de reglas para inferir expresiones posibles, se relaciona con la lectura, la hermenutica y lasemitica. En la proposicin se formula o produce un nuevo sentido que se da en las acciones de confrontacin, refutacin o en las alternativas de solucin plantadas frente a un texto o discurso; se relaciona con la escritura, la pragmtica y la crtica. La habilidad de escuchar es importante en las tres competencias comunicativas.