La dictadura militar como contenido de enseanza Ema Zaffaroni Compartiendo experiencias A modo de introduccin Al comenzar esta exposicin quiero,

en primer lugar, resaltar la importancia de estar trabajando hoy todos juntos sobre este tema y felicitar a la APHU por integrar la discusin de los contenidos vinculados al perodo de la dictadura cvico militar a la agenda de discusin de este Congreso. Por otra parte quiero realizar algunas precisiones previas: La primera intencin de este aporte es compartir con ustedes algunas reflexiones en torno a posibles abordajes del tratamiento de los temas de la dictadura cvico-militar en la enseanza media. La propuesta que voy a compartir es la sntesis de un trabajo elaborado desde el marco terico de las estrategias de enseanza y de aprendizaje, pero situado en la prctica de aula de un 6 ao de Microexperiencia. Pero es tambin, como no puede ser de otra manera entre los docentes, producto de la reflexin colectiva con un conjunto de colegas con los que comparto mi tarea tanto como docente de Historia de Enseanza Media como de Didctica en el IPA. La mayora de los aportes que podemos hacer los docentes son casi siempre el resultado de ese trabajo en conjunto, de intercambios, de sugerencias, de frustraciones compartidas, de aprendizajes comunes. Por suerte. Por eso crecemos y nos alimentamos mutuamente.Por ltimo quiero agregar que la otra intencin de esta exposicin es contribuir a promover la reflexin y discusin con el conjunto de los colegas, incentivar el intercambio de opiniones, y ayudar a romper los prejuicios y temores que todava seguimos manteniendo para el abordaje de estos temas. El necesario protagonismo de los docentes Me parece importante empezar reflexionando sobre el ttulo que se le dio a este apartado: "La dictadura militar como contenido de enseanza". Cuando pensamos en contenidos pensamos, generalmente, en datos, hechos, procesos histricos. Y est bien, eso es buena parte de los contenidos que trabajamos en una clase de Historia. Pero yo no voy a discutir en este mbito qu hechos o datos o procesos tenemos que incluir en una clase sobre la dictadura militar. O sea qu contenidos histricos debemos trabajar en una clase, por que eso sera una impertinencia de mi parte. Me parece ms pertinente reflexionar sobre otras cuestiones que tambin refieren a los contenidos, por ejemplo el papel del docente en la seleccin y jerarquizacin de los contenidos que va a trabajar, su papel como diseador del plan de accin,. Esto tiene que ver con hacerse algunas preguntas como : qu voy a ensear? Pero sobre todo porqu voy a ensearlo? Y cmo voy a ensearlo? Como ya se refiri la profesora Appratto, el tema de la dictadura militar aparece en muchos de los programas de la enseanza media, quiz en ms de lo que frecuentemente lo tratamos. Por qu? Porque generalmente figura al final de los mismos, casi como un eplogo y llegamos a abordar el tema cuando ya ni alumnos ni profesores estn en condiciones de dedicar sus mejores esfuerzos. Esto parece evidente, ya que la mayora de nuestros programas tienen un corte sincrnico y el tema de la dictadura se encuentra entre los temas del Uruguay reciente y no parece lgico que est ubicado al principio o en el medio de un programa. Ahora bien, porqu a los profesores en general nos cuesta tanto en marzo acordarnos que el curso se acaba en octubre o en noviembre, que el tiempo que tenemos es finito y que no podemos ensear en profundidad todo lo que queremos? Porqu nos cuesta ms usar la tijera a comienzos del programa y recortar las clases que tenemos para dedicarle a la Constitucin de 1830, la Guerra Grande o el reformismo batllista?Porqu casi siempre se ven afectados los temas que refieren al Uruguay reciente? Creo que sobre estos puntos hay algunos aspectos que no podemos soslayar. En distintas oportunidades en las que se ha trabajado con docentes sobre estas cuestiones, stos han aducido una serie de argumentos para responder estas preguntas. Generalmente se refieren a la falta de preparacin de los propios docentes, a las dificultades para manejar la bibliografa, aunque esta existe y es bastante abundante, a la imposibilidad de la "objetividad" para abordar estas cuestiones, a las dificultades emocionales. Para estas supuestas dificultades hay algunas respuestas. Por ejemplo, la bibliografa existe, se ha investigado y se sigue investigando sobre estos temas, las ponencias anteriores que hemos escuchado as lo demuestran, quiz ms desde el mbito periodstico que desde el histrico pero hay materiales para estudiar y para preparar buenas clases. Adems algunos colegas han hecho esfuerzos por organizar esa bibliografa. Por lo tanto aqu la cuestin es actualizarse, volver a aquellas prcticas que realizbamos cuando ramos estudiantes, juntarnos y comentar los nuevos trabajos que hemos ledo, organizar repartidos, preparar materiales de trabajo con ejercicios posibles, etc.

Es ms, acabamos de recibir con mucha emocin el testimonio de varias mujeres que han encarado la dura tarea de reconstruir sus experiencias durante ese pasado oscuro. Cundo nos vamos a animar a llevar alguno de estos testimonios a clase y analizarlo como lo hacemos con los relatos de los sobrevivientes de una guerra o los testigos del suicidio de Baltasar Brum? Sobre las cuestiones de la "objetividad" no me voy a explayar porque es un tema que sobre pasa los lmites de esta ponencia. Slo alguna reflexin: todos sabemos que es un concepto ms que discutido, yo dira que superado en muchos aspectos. Creo que lo que sucede es que hay una cuestin de cercana y lejanas: no nos preocupa el tema de la objetividad cuando hablamos de Hitler, hay un sentimiento de condena que es compartido, en cambio no nos animamos a hacerlo cuando se trata de las violaciones a los Derechos Humanos en el Uruguay, hace treinta aos. Pero entonces, tendremos que esperar 50 aos ms para poder hablar de ese tema sin miedo a "romper la objetividad"? No voy a entrar en la cuestin de los problemas emocionales: en ese caso respeto la forma en que cada uno de los protagonistas logra seguir viviendo con esa experiencia. Si bien muchas veces se manejan estos argumentos en contra del tratamiento de estos temas, me parece importante, en cambio, destacar las potencialidades que tiene el trabajar con esta temtica en Enseanza Secundaria: son los temas que en general ms le interesan a los estudiantes: saben poco, tienen informaciones muy fragmentadas pero estn vidos de conocimientos y ese es un primer punto a favor. La motivacin ya est, no hay que romperse la cabeza pensando cmo logro que se entusiasmen. Por otro lado es uno de los temas que ms puede contribuir a la construccin y afirmacin de la memoria colectiva y contribuir con un granito de arena en la promocin del "nunca ms". En un momento en que la Historia se nutre cada vez ms de nuevas lecturas, en donde el estudio y la recuperacin de la memoria ocupan un lugar importante no podemos desperdiciar esa oportunidad de ayudar a las nuevas generaciones a reconstruir su pasado Y finalmente y sobre esto voy a presentar algunos ejemplos prcticos , esta temtica me parece de graninters para profundizar en los contenidos procedimentales y actitudinales con los estudiantes. Me parece importante destacar, en primera instancia, que los procedimientos y los valores tambin son contenidos de enseanza y no pueden desprenderse de los contenidos conceptuales. Es decir refieren al cmo trabajamos, cmo enseamos esos contenidos conceptuales, cmo enfocamos nuestra prcticas, nuestras clases, para poder optimizar la enseanza de nuestra disciplina. No comparto la idea de trabajar procedimientos o estrategias de aprendizaje por s solos. Qu sentido tiene ensearle a un alumno cmo leer un documento, cmo explicarlo, cmo sintetizarlo y luego reproducirlo en un esquema, en forma abstracta?. Solamente voy a poder hacer esa ejercitacin con un material contextualizado en el tema que estoy trabajando. Es en este sentido que lo que voy a presentar es una posible opcin que no pretende ser exhaustiva, ni nica, ni mejor sino una posibilidad de abordaje de los temas referidos al proceso de la dictadura cvico militar haciendo cierto hincapi en una secuencia de procedimientos de aprendizaje. Lo que se busca es promover en los alumnos la incorporacin de una serie de estrategias de aprendizaje que le sean tiles no solamente para aprender este tema en particular sino tambin para potencializar su aprendizaje permanente. La propuesta A continuacin voy a presentar una sntesis de la planificacin de la unidad sobre la dictadura militar. Esta planificacin puede resultar fuertemente estructurada y por lo tanto dar la sensacin de poco flexible. Mi intencin es totalmente opuesta. Slo que sta es la manera que me pareci ms esclarecedora de mostrar las posibilidades de trabajos concretos de aula con esta temtica. Y les puedo decir que me result un gran esfuerzo de sistematizacin. Por razones de espacio voy a incluir solamente el ndice general para que sirva de gua a los lectores y una sntesis del desarrollo de algunas de las clases que me parecen ms sugerentes. Unidad didctica: La dictadura en el Uruguay (1973-1984) Tiempo previsto: 10 clases. Cada clase es de 70 minutos y se cuenta con 3 clases a la semana. Intenciones educativas Conceptuales ? Ensear cules son las principales razones que favorecen el desarrollo de determinados acontecimientos histricos y qu consecuencias tienen en el futuro del pas y en la situacin actual. Actitudinales: ? Revalorizar conceptos tales como democracia, participacin ciudadana, libertades individuales ? Promover la reflexin sobre la vigencia y la necesidad de la defensa de los Derechos Humanos ? Fomentar el espritu cooperativo y el valor de la tolerancia Procedimentales: ? Buscar, seleccionar, organizar, sintetizar e interpretar la informacin especfica

? Encontrar junto con los alumnos nuevas estrategias para estudiar y comprender nuestro pasado, parte de nuestra identidad. ? Descubrir la utilidad de ciertas metodologas como la historia oral, las expresiones artsticas, la memoria colectiva para estudiar el pasado ? Ensearles a organizar el material bsico para la preparacin del examen final, a travs de la elaboracin de una gua de estudio (programa analtico) procedimiento aplicable a otras asignaturas. Orientaciones metodolgicas generales: En esta unidad se promover el desarrollo de ciertas estrategias de aprendizaje para lo cual la profesora buscar propiciar: ? El planteo de las situaciones histricas como problemas que despierten el inters de investigacin por parte de los alumnos ? El trabajo cooperativo como mecanismo valioso para la investigacin histrica y por encima de ella para cualquier proceso de aprendizaje ? La evaluacin permanente con carcter tambin de coevaluacin y de autoevaluacin ? La utilizacin de fuentes diversas (libros, documentos, videos) para propiciar la "traduccin" de un cdigo a otro Actividades de evaluacin: Las actividades de evaluacin de esta unidad buscarn ser variadas con el fin de evaluar diferentes tipos de conocimientos (conceptuales, procedimentales) Para lograr lo ms aproximado a una evaluacin permanente con carcter de auto y coevaluacin, que sirva para el propio aprendizaje de los estudiantes y su posterior regulacin la misma tendr diferentes etapas: ? Actividades a realizar en clase o domiciliarias ? Actividades individuales y en equipo La evaluacin final tendr dos partes: ? Una carpeta en donde constarn todas las actividades de evaluacin realizadas durante el transcurso de la unidad, ms los documentos y material de prensa aportados por los estudiantes, ms la entrevista realizada y el programa analtico correspondiente a la unidad. ? Ese programa analtico servir de modelo para la elaboracin del programa analtico general de todo el curso que deber ser presentado en la evaluacin final (examen) Este material sirve de gua a los estudiantes durante la realizacin de su prueba escrita y de anlisis durante la prueba oral. Objetivos de la evaluacin: Con este trabajo se busca no slo la evaluacin de los contenidos conceptuales sino tambin de los procedimentales incentivando el uso de estrategias. Se espera que los estudiantes sepan cundo y cmoaplicar determinados procedimientos segn las diferentes unidades del curso, tomando como ejemplo lasactividades realizadas a lo largo de esta unidad. Tambin se busca que el estudiante logre mayor protagonismo en el diseo de la etapa de la evaluacin,realizando l mismo una seleccin de contenidos, de documentos y fuentes para trabajar. El objetivo de esta actividad es, finalmente, que la instancia final de evaluacin (el examen) se transforme tambin en una instancia de aprendizaje y que propicie la metacognicin. Para ello es necesario que durante la preparacin del examen el estudiante organice los conocimientos, los seleccione, jerarquice, etc., encuentre diferentes metodologas para presentarlos (esquema, mapa, fotografas) y adems reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje. Ese proceso de preparacin culmina en la instancia del examen que tendr as ms elementos de anlisis, discusin y reflexin que de repeticin de contenidos. Este planteo que fue hecho en el correr del curso, se pondr en prctica con la gua de la docente en el transcurso de esta unidad para que luego los estudiantes puedan hacerlo por ellos mismos para la instanciadel examen. Indice general.Sesin 1, 2 y 3. - Antecedentes Contenidos conceptuales: Sntesis del proceso histrico desde las elecciones de 1971 hasta el Golpe de Estado. Recursos: Texto de Carlos Quijano Video de TV ciudad
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Esquema Procedimiento: ? Realizar una pauta de anlisis de texto ? Realizar una pauta de entrevista ? Analizar, interpretar y sintetizar informacin.

Sesin 4. - Golpe de Estado Contenidos conceptuales: Las jornadas del 26 y 27 de junio y sus repercusiones en la vida de los uruguayos Recursos: seleccin de discursos pronunciados por los legisladores en la ltima sesin del Parlamento Procedimiento: aplicar la pauta de anlisis de texto Sesin 5. - El proceso dictatorial Contenidos conceptuales: Sntesis de las principales etapas del proceso Recursos: esquema en el pizarrn Procedimiento: seleccionar informacin de prensa y organizarla de acuerdo a los perodos sealados. Sesin 6. - Los Derechos Humanos Contenidos conceptuales: Las violaciones a los Derechos Humanos cometidas durante la dictadura. Recurso: Video sobre Derechos Humanos (ONU) Procedimiento: ? Relevar la informacin sustancial del video. ? Aplicar dicha informacin a la realidad que se est estudiando. Sesin 7. - Los Derechos Humanos II Contenido conceptual: Continuacin de los tratados en la sesin anterior Recurso: Video "Por esos ojos" Procedimiento: ? Seleccionar informacin ? Diferenciar tipo de fuentes ? Categorizar la informacin Sesin 8. - La transicin hacia la democracia.Contenidos conceptuales: El proceso hacia la democracia: 1980-1984 Recurso: Documentos Procedimiento: Comparacin de informacin de diferentes disciplinas Sesin 9. - Consecuencias del proceso.Contenidos conceptuales: balance y perspectivas del proceso Recurso: Entrevistas realizadas por los alumnos Procedimiento: Argumentacin y sntesis Sesin 10. - Evaluacin del aprendizaje.Procedimiento: organizacin del programa analtico Sesin 1. -Antecedentes Contenidos: Procedimentales: ? Buscar diferentes metodologas para estudiar este tema. (esta reflexin implica una toma de decisiones por parte de los alumnos y es posible hacerla ya que este tema se trabaja a fines del curso a lo largo del cual los alumnos han experimentado diferentes estrategias de aprendizaje y de enseanza) ? Elaboracin de una pauta de entrevista (que ser revisada a medida que se trabaja el tema. Ser realizada por parte de los estudiantes sobre el final de la unidad cuando tengan los conocimientos necesarios para poder hacerla y formar parte de la evaluacin final). El primer contenido es especfico aunque puede tener cierta aplicabilidad a otras disciplinas. El segundo es interdisciplinar Actitudinal: ? Promover la reflexin sobre la importancia de conocer el pasado reciente en el proceso de consolidacin de nuestra identidad nacional. ? Aprender a lograr metas elaboradas en conjunto, o sea valorizar el trabajo cooperativo Se promueve que los estudiantes expliciten en qu situacin se encuentran frente al tema. Se busca promover la reflexin sobre "dnde estoy cuando empiezo a estudiar un tema, adnde quiero llegar, cmo puedo hacerlo? La actividad estar guiada hacia los siguientes puntos: -qu conocen de ese perodo de la historia nacional -cmo llegaron a esos conocimientos, de dnde proviene su informacin -qu consideran que no saben -qu quieren saber -cmo les parece que pueden llegar a saberlo Sesin 3. - Antecedentes Contenidos: Procedimentales:

? La realizacin de una pauta de anlisis de texto aplicable al texto concreto a trabajar y a otros textos histricos o de otras disciplinas. (interdisciplinar) ? Desarrollar la habilidad de buscar informacin Jerarquizar conceptos Seleccionar la informacin ms pertinente Argumentar Regular aprendizajes Actitudinales: ? Promover el trabajo cooperativo ? Promover el espritu de tolerancia Desarrollo: La sesin comienza con el anlisis de las respuestas estructuradas por los estudiantes para la consigna planteada. Se persigue consolidar contenidos conceptuales, recuperar informacin y jerarquizar. Se analizarn las diferentes respuestas, las vinculaciones con los hechos estudiados, se escucharn opiniones divergentes, se promover la discusin de las mismas, se buscar la conexin con conocimientos previos. Con esto se busca principalmente responder al objetivo actitudinal planteado. En la medida que en la clase generamos un espritu de discusin, de elaboracin en conjunto, de respeto a las divergencias estaremos promoviendo estas actitudes como prcticas permanentes en los estudiantes en su desarrollo futuro. Luego se analizarn los punteos realizados por los estudiantes, o sea se trabajar sobre los procedimientos utilizadas para llegar a responder la consigna. Se buscarn metodologas convergentes y divergentes. Se buscar aunar criterios generales y elaborar una pauta que pueda ser de utilidad para prximos anlisis de texto. Esta tarea se desarrollar en equipos. Se guiar a los estudiantes de manera que la pauta elaborada responda aproximadamente a los criterios de la docente y se reflexionar sobre el uso estratgico de este procedimiento, o sea su posible utilizacin en las evaluaciones, en el examen, en sta y otras disciplinas. Actividad domiciliaria: Bsqueda de diferentes definiciones sobre los trminos democracia y dictadura. (se aplicarn a las actividades de la clase siguiente) Rehacer el anlisis del texto si ste estuvo equivocado (regulacin) Sesin 4. - Golpe de Estado Contenidos Conceptuales: ? Sntesis de los principales hechos histricos acaecidos entre el 26 y 27 de junio de 1973 en nuestro pas. Procedimentales: Se busca reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y cmo aprender a regularlo. Para eso se propiciar: ? aplicacin de la pauta de anlisis de texto, ? regulacin de acuerdo a las dificultades encontradas por los alumnos ? reelaboracin, en caso de ser necesario ? Interpretacin de la informacin (los diferentes discursos) ? Anlisis de conceptos. Apunta a consolidar conceptos sustanciales que trascienden el contenido de la clase, la unidad e incluso la disciplina ya que son contenidos imprescindibles para cualquier ciudadano ? Recreacin histrica como bsqueda de un mayor acercamiento de un tema histrico a la realidad ? Desarrollar la habilidad de hacer analogas y oposiciones Actitudinales: ? Valorizacin de los principios democrticos en la organizacin ciudadana
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? El valor de la solidaridad a partir de ancdotas y actitudes Sesin 6 y 7 - Los Derechos Humanos Contenidos Conceptuales: ? Conocimiento e internalizacin de la cuestin de los DDHH, su importancia, su desarrollo histrico (las diferentes etapas) su vigencia. Procedimentales: ? Seleccin de informacin ? Clasificacin de informacin ? Argumentacin

? Interpretacin de la informacin ? Comparacin de informacin ? Analizar la informacin actual con criterio histrico (aplicacin de lo aprendido) Actitudinales: ? reflexionar sobre la importancia del tema de los Derechos Humanos en el ayer y en el hoy ? la aplicacin del tema a las cuestiones domsticas, cotidianas, la relacin entre ellos, con los dems, ? el trato con los diferentes, el respeto, ? la tolerancia. Sesin 9.Consecuencias del proceso dictatorial Contenidos Conceptuales: ? Balance del proceso ? Qu consecuencias tuvo en el desarrollo futuro del pas ? Qu temas quedan pendientes ? Anlisis de las entrevistas como aporte en lo conceptual Procedimentales ? Anlisis de las entrevistas como herramientas de investigacin ? Desarrollar la capacidad de sintetizar un proceso en perspectiva histrica ? Comparacin de diferentes tipos de fuentes Actitudinales: ? Valorizar la memoria colectiva Sesin 10. Evaluacin del aprendizajeContenidos Procedimentales: ? regulacin de los aprendizajes ? elaboracin del programa analtico para dicha unidad ? sintetizar diferentes metodologas posibles para el estudio histrico ? analizar cules pueden ser utilizados en otras disciplinas.