UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROYECTO/TESIS Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de Autoconcepto Forma 5 en estudiantes de secundaria del Distrito de Moche
PARA OPTAR EL TTULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTOR:
Br. Pedro Carranza Ath

ASESOR:
Mg. Henry Santa Cruz

TRUJILLO-PER 2012

I.

GENERALIDADES 1.1. TITULO : Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de Auto concepto Forma 5 en estudiantes de educacin secundaria del Distrito de Moche. 1.2. AUTOR : Br. Carranza Ath, Pedro

1.3. ASESOR METODOLGICO : Henry Santa cruz Espinoza 1.4. ASESOR TEMATICO 1.5. TIPO DE INVESTIGACION 1.6. LOCALIDAD 1.7. DURACIN 1.8. CENTROS EDUCATIVOS I.E. Newton College o Calle Real 398, Las Delicias Moche I.E. 80047 Ramiro Aurelio ique Espritu o Jr. Elas Aguirre 604, Moche I.E. 80048 Jos Eulogio Garrido o Carretera a la Huaca el sol y la luna 89.0 I.E. 80706 o Av. Santa Mara 251, Moche I.E. Jess Maestro o San Andrs 1082, Moche I.E. Jos Emilio Lefebvre Francoeur o Calle Diego Ferre 430, Moche I.E. Nuestra Seora de Guadalupe o Av. San Jos 556, Moche I.E. San Carlos o Calle Elas Aguirre 292 Mz 48 Lt. 13, Moche I.E. Santo Domingo de Guzmn o Calle Comandante Moore 369, Moche : Henry Santa cruz Espinoza : Tecnolgica : Distrito de Moche : 10 meses

II.

PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. Planteamiento del Problema Desde hace mucho tiempo el autoconcepto en adolescentes es objeto de estudio desde distintos campos del saber: filosfico, sociolgico y psicolgico ya que en esta etapa del desarrollo humano se caracteriza por un largo periodo de transicin que dura aproximadamente de los 11 o 12 aos hasta los 19 o inicio de los 20 donde la persona deja de ser un nio para pasar a ser un adulto, lo que conlleva grandes cambios interrelacionados en todas las reas del desarrollo.

Los adolescentes experimentan una intensa necesidad de pertenecer a un grupo social y ser considerado dentro de l, as mismo el autoconcepto que se ha adquirido a lo largo de su vida es de vital importancia ya que los llevar a tomar sus propias decisiones siendo esto parte de su desarrollo y formacin de su personalidad. Esta es una etapa de bsqueda y consecucin de la identidad personal. Esta identidad es de naturaleza psicosocial y contiene importantes

ingredientes de naturaleza cognitiva, donde el adolescente se juzga a s mismo de la misma forma de cmo es percibido por los otros y se compara con ellos. El autoconcepto es el elemento central de la identidad personal, pero integra en si mismo elementos corporales, psquicos, sociales y morales.

Segn la Organizacin Mundial de la Salud en el ao 2006 nos muestra que mas del 40% de la poblacin juvenil a nivel mundial pertenece a una pandilla donde sus integrantes son adolescentes de 12 a 20 aos dedicados a la delincuencia y al consumo de drogas, ya que en esta edad presentan baja capacidad para salir de sus problemas.

Estudios realizados en adolescentes espaoles, arrojan como resultado que estos experimentan confusin al darse cuenta de que actan de

manera diferente en contextos diferentes, al igual que muestran preocupacin por el descubrimiento de su verdadero yo (Dossio, 2002 citado por Gonzlez, 2006). De la misma manera como aporte a lo anterior, enuncia que una persona que ha tenido un desarrollo de autoconcepto adecuado y positivo, estar en mejor posibilidad de participar de manera responsable en las diversas actividades sociales y de alcanzar un mayor nivel de felicidad, ya que este desarrollo adecuado influir en la imagen corporal, en el ambiente familiar y escolar, en la identidad sexual y en el grupo de iguales. As mismo, estudios realizados por Garca Pastor y Garca (1991, citado en gonzalez, 2006) en adolescentes espaoles encontraron que existe una estructura multidimensional del autoconcepto en adolescentes y preadolescentes.

Segn datos del promudeh, en su plan nacional de accin por la infancia y la adolescencia son 4000084 los peruanos que tienen entre 12 y 18 aos de edad, lo que representa casi el 13% de la poblacin. De ellos 50,63% son hombres y el 49,3% mujeres. Y un 49% de adolescentes (varones y mujeres) reciben golpizas por parte de los padres, siendo considerada esta prctica por los propios adolescentes como un mtodo natural de disciplina y educacin; teniendo implicancias negativas en cuanto a su autoestima, cual est muy ligada al autoconcepto de ellos. (PROMUDEH 2002).

As mismo un 30% de los jvenes en nuestra ciudad muestran conductas disruptivas las cuales muchas veces terminan en agresiones verbales y/o fsicas entre sus pares y en ocasiones con las figuras de autoridad, siendo Trujillo la segunda ciudad mas violenta de nuestro pas( Generaccin,2009).

Es as, que vistos estos problemas, es necesario contar con un instrumento que nos permita conocer el autoconcepto en los adolescentes, de manera rpida, precisa y concisa, debido a que el incremento del ndice de jvenes que mantienen conductas

desadaptativas, que vienen dndose a causa principal de un inadecuado autoconcepto, no est siendo evaluado a rigor, es decir, es carente la separacin de dimensiones dentro del autoconcepto del adolescente al momento de evaluar y determinar los puntos lgidos sobre cules abordar el problema latente.

Asmismo, existen diversos instrumentos manejados en el mbito psicoeducativo que tienen como fin evaluar el autoconcepto en adolescentes, como por ejemplo el cuestionario de autoconcepto fsico que evala las dimensiones de habilidad fsica, condicin fsica, fuerza fsica, atractivo fsico autoconcepto fsico general y autoconcepto en general (Goi, Ruiz de Aza y Rodriguez, 2006 citado en Holgado, Soriano y Navas, 2009). Sin embargo, sin nimo de desmerecer el instrumento, vale decir que cuenta con limitaciones en cunto a satisfacer necesidades psicoeducativas, debido a que su marco de evaluacin en factores se concentra en el aspecto fsico de la persona. Existe de la misma manera, la escala de autoconcepto de Piers-Harris, que permite evaluar el autoconcepto y autoestima y presenta una visin estable acerca de la percepcin que el individiuo tiene sobre s mismo (Moreno et al, 2011). Sin embargo, este test lamentablemente se

restringe al campo de menores de edad, especficamente en nios. Podemos por otro lado evaluar el autoconcepto con un instrumento de la escala de autoconcepto de Tennessee (Fitts, 1965 citado en Esnaola, Goi y Madariaga, 2008) el cul incluye una escala de autoconcepto tico-moral y otra de s mismo personal. Ello sera una buena razn para poder tomar este instrumento como gua para la presente investigacin, sin embargo, cuenta con un nmero de 100 tems, lo cul dificulta la

aplicacin rpida de este instrumento, ya que aplicar rpidamente algn test, permitir incluirlo en un proceso de tamizaje, en el cual se podra descartar en una aplicacin colectiva los problemas de autoconcepto presentado en adolescentes.

Es por estas razones que surge la necesidad de contar con un instrumento que ample la definicin del autoconcepto en el aspecto no solamente fsico, sino tambin psicolgico, en dimensiones

estructuradas, adems de tener un rango de aplicacin amplio, pudiendo incluir desde la niez hasta la adolescencia, adems de ser de fcil y rpida aplicacin. Es por ello que se pretende validar el autoconcepto forma 5 debido a que demostr sus propiedades psicomtricas en otros contextos, abarcando con las necesidades mencionadas anteriormente, adems de contar con un nmero reducido de 30 tems, que permite su rpida aplicacin. Sin embargo, actualmente no se cuenta con las propiedades psicomtricas del test en la localidad de Moche, que es uno de los lugares alejados empero ms crecientes de toda la provincia de Trujillo, que mantiene una poblacin abundante de adolescentes, quines estn en una edad de riesgo, por lo cul surge la necesidad de poder realizar la validacin del instrumento del cuestionario forma 5, en la localidad del distrito de Moche.

2.1.

Formulacin del Problema Cules son las propiedades psicomtricas del cuestionario de Autoconcepto Forma 5 en colegios nacionales de secundaria del distrito de Moche?

2.2.

Justificacin El presente estudio de carcter psicomtrico se justifica por las siguientes razones:

Es conveniente para el conocimiento de las propiedades psicomtricas del cuestionario de Autoconcepto Forma5 en los adolescentes de colegios nacionales del distrito de Moche.

Permitir utilizar baremos acordes a las caractersticas de la poblacin. Constituye un instrumento de evaluacin para los profesionales de la salud mental, puesto que ellos sern los responsables de la elaboracin de programas preventivos, posterior planificacin y desarrollo de estrategias para promover el desarrollo del autoconcepto.

No existen estudios sobre las propiedades psicomtricas del cuestionario de Autoconcepto Forma5; por consiguiente es un aporte para futuras investigaciones, con poblaciones similares a la muestra.

2.3.

Antecedentes Internacional Toms y Oliver(2004) realizaron un estudio del Anlisis Psicomtrico Confirmatorio de una Medida Multidimensional del Autoconcepto en Espaol, dicho estudio se llevo a cabo en una muestra de 6000 adolescentes valencianos. Donde se utilizo el Cuestionario de Autoconcepto AF5 de Garca y Musitu para la medicin del

autoconcepto. El estudio permiti llegar a sealar la capacidad de este cuestionario para cubrir la laguna existente en la medida

multidimensional del autoconcepto en espaol, esto mediante un anlisis factorial confirmatorio. As mismo se hayo una fiabilidad de 0.88, ste mediante el coeficiente alfa de Cronbach.

Malo, Bataller, Casas, Gras y Gonzales(2004) realizaron un anlisis psicomtrico de la escala multidimensional de autoconcepto AF5 en una

muestra de adolescentes y adultos de Catalua. El presente estudio se realiz en una muestra catalana de 4.825 sujetos de 11 a 63 aos. Donde se utilizo el cuestionario de autoconcepto AF5 de Garca y Musitu. Mediante un anlisis de componentes principales (ACP) se constata la validez terica de los componentes y se analiza la fiabilidad del instrumento. . Al realizar el ACP aplicando la rotacin oblimn con normalizacin de Kaiser-Meyer- Oblimin (KMO) se decide limitar el anlisis a 4 dimensiones por ser el modelo ms similar al planteado por los autores en la escala original (varianza explicada del 54,52%). El valor de KMO es de 0,873 y el resultado de la prueba de esfericidad de Barlett es de 39.491,648 con una p<0,0005. Los resultados indican que la fiabilidad de la versin catalana de la escala es similar a la de la escala origina ya que el coeficiente alfa es similar al original (0,815). Tambin la estructura factorial coincide con la del modelo original establecido a priori. Se observan diferencias significativas por grupo normativo en los cuatro componentes del autoconcepto explorados (social, familiar, acadmico/ laboral y fsico). Por razn de gnero, las diferencias significativas aparecen en los componentes del

autoconcepto fsico, acadmico y social pero no en el familiar.

Garcia,Musitu y Veiga (2006) realiz el estudio Autoconcepto en Adultos de Espaa y Portugal del cuestionario AF5, dicha investigacin se llevo a cabo en una muestra de 1508 espaoles y 550 portugueses. Para analizar la fiabilidad del cuestionario de Autoconcepto AF5 de Garca y Musitu; donde se compara la validez del modelo pentafactorial; y se estudia la invarianza de una traduccin portuguesa. Donde los resultados de los modelos de ecuaciones ratifican la validez del modelo terico pentafactorial, as como la invarianza factorial indica que la versin portuguesa no vara los pesos factoriales originales. Finalmente la fiabilidad es aceptable para la versin espaola, ya que consistencia

interna fue de 0.85 y para la traduccin portuguesa 0.87 mediante alfa de Cronbach.

Esnaola, Rodrguez y Goi (2008) realizo el estudio de propiedades psicomtricas del cuestionario de autoconcepto AF5. La muestra de la investigacin se llevo a cabo con 1259 sujetos entre 12 y 84 aos en la Comunidad Autnoma del pas Vasco de clase socioeconmica media. Se utiliz el Cuestionario de Autoconcepto AF5 de Garca y Musitu en donde mediante tcnicas exploratorias y confirmatorias se obtuvo los siguientes resultados; los ndices de fiabilidad son superiores a = 0.71, mediante la prueba de alfa de Cronbach. En cuanto a la factorialidad se encuentra que los resultados no se ajustan al modelo pentafactorial original, tanto el anlisis factorial exploratorio se realiz mediante los componentes principales con rotacin varimax. As mismo el anlisis factorial confirmatorio, se utilizo la matriz de covarianzas.

2.4.

Objetivos

2.4.1. Objetivo General Determinar las propiedades psicomtricas del test de

Autoconcepto Forma 5 en alumnos de educacin secundaria.

2.4.2. Objetivos Especficos Hallar la validez de contenido del test de Autoconcepto Forma 5. Encontrar la validez de constructo del test de Autoconcepto Forma 5. Hallar la confiabilidad del test de Autoconcepto Forma 5. Elaborar los baremos adaptados a adolescentes de colegios nacionales de nuestro medio local.

2.5.

Marco Terico

El autoconcepto ha sido estudiado desde diversas perspectivas, muchas veces otorgndole una visin relacional como lo propone Gergen (2007), o quizs siendo reducido a una identidad personal (Greenwald y Pratkanis, 1984; citado en Canto y Moral, 2005). Asmismo, otra de las perspectivas que se incluye en la definicin del autoconcepto puede llegar a desglorsarse en factores, tal como lo propone Bracken (1992, citado en Goi, 2009), en su manual del cuestionario del

Multidimensional Self Concept Scale, donde propone la divisin del autoconcepto en dimensiones como: competencia fsica, apariencia fsica, forma fsica y salud. Todas estos puntos de vista, que si bien son vlidos, pueden incluso llegar a causar posturas antagnicas en cunto a su definicin real, lo cual es un indicador que propone someramente la necesidad de establecer un punto de convergencia entre estos conceptos, lo cual se tratar detalladamente ms adelante. Sin embargo, como un valor agregado a todo esto, existe un factor concomitante a la visin relativa de la definicin del autoconcepto, lo cul es la necesidad de diferenciarlo claramente del concepto de autoestima, ya que la comprensin de la variable a estudiar versa sobre la delimitacin de ambos conceptos. Es por ello que a continuacin se cita la definicin de ambos trminos:

Autoestima: De acuerdo a Garca y Musitu, 2001 (2001, Citado por Prez, Vidal & Villarn, 2009) la autoestima expresa el concepto que uno tiene de s mismo, segn unas cualidades que son susceptibles de valoracin y subjetivacin () que provienen de su experiencia y que son consideradas como positivas o negativas.

Autoconcepto:

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Desde una perpsectiva cognitiva, Rosenberg (1979, citado

en

Esteve, 2005) por un lado, define el autoconcepto como la totalidad de los pensamientos y sentimientos de un individuo que hace referencia a s mismo como un objeto. O tal cmo lo propone Santos y Martins (2005, citado en Escalera, 2008), se define como la idea o entendimiento que el individuo tiene de s mismo.

Asmismo, abordando la definicin desde un marco filosfico que versa sobre el construccionismo social, Gergen (2007), define al autoconcepto como un discurso acerca del yo, es decir, como el desempeo de los lenguajes disponibles en la esfera pblica, reemplazando el inters tradicional por las categoras

conceptuales (autoconceptos, esquemas, autoestima), por el yo como una narracin que se vuelve inteligible dentro de relaciones en curso.

Una vez habiendo delimitado la diferencia de ambos trminos, ya sea en base a distintos puntos de vista, podremos entrar mucho ms en la estructura que Garca y Musitu presentan en su escala, tomando un modelo multidimensional propuesto por Shavelson, Hubner y Stanton, quienes definen al autoconcepto como la percepcin que cada uno tiene de s mismo, que se forma a partir de las experiencias y las relaciones con el entorno, en las que las personas significativas desempean un papel importante (Shavelson, Hubner y Stanton, 1976, citado en Peralta y Sanchez, 2003)

TIPOS DE AUTOCONCEPTO

Autoconcepto acdmico/laboral Percepcin que el sujeto tiene de la calidad del desempeo de su rol, como trabajador. Hace referencia a dos escenarios: el

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acadmico y el laboral, que en realidad, es ms una diferenciacin de periodos cronolgicos que de desempeo de roles, puesto que ambos contextos-laboral y acadmico-son dos contextos de trabajo.

Para Shavelson , Hubner y Stanton (1976 citado por Esnaola; Goi, Madariaga, 1998), el autoconcepto acadmico se subdivide en la percepcin de la competencia que se tiene respecto a las diversas materias escolares tales como ingls, historia, matemticas o ciencias.
.

Autoconcepto social: Percepcin que tiene el sujeto de su desempeo en las relaciones sociales. Definen esta dimensin en dos ejes: el primero se refiere a la red social del sujeto y a su facilidad o dificultad para mantenerla y ampliarla; el segundo eje, se refiere a algunas cualidades importantes en las relaciones interpersonales esto segn Musitu et al (2001)

El autoconcepto social se correlaciona positivamente con el ajuste psicosocial, con el bienestar psicosocial, con el rendimiento acadmico y laboral, con la estima de profesores y superiores, con la aceptacin y estima de compaeros, con la conducta prosocial y con los valores universalistas; y negativamente con los comportamientos disruptivos, la agresividad y la sintomatologa depresiva( Cheal et al citado en Musitu et al, 2001)

Byrne(1984, citado por Goi &Fernndez, 2007) propone que el autoconcepto social hace referencia a la autopercepcin de las habilidades sociales con respecto a las relaciones interpersonales,

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es decir, que se forma a partir de la autovaloracin del comportamiento en diferentes aspectos sociales.

Autoconcepto emocional: Percepcin sobre el control de las situaciones y emociones que tiene el sujeto. Una puntuacin baja significa que el sujeto responde adecuadamente y sin nerviosismo a los diferentes momentos de su vida, y lo contrario significa que tiene un autoconcepto bajo. una

Por otro lado se entiende como autoconcepto emocional a

parte de la inteligencia social que incluye la capacidad de controlar nuestras emociones y las de los dems, discriminar entre ellas y usar dicha informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestros comportamientos esto segn Salovey y Mayer (1990, &Fernndez, 2007). en Goi

Autoconcepto familiar Percepcin que tiene el sujeto de su implicacin, participacin e integracin en el medio familiar. El significado de este factor se vincula a dos ejes. El primero se refiere a los padres en los dominios de confianza y afecto, dos dominios importantes de las relaciones familiares. Como son la confianza y el afecto. El segundo eje hace referencia a la familia y al hogar.

Autoconcepto fsico Es la forma como se percibe fsicamente el sujeto. Si es agradable, si se cuida fsicamente y si practica algn deporte adecuadamente y con xito significa un alto autoconcepto, lo contrario sera que tiene un autoconcepto bajo.

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El autoconcepto fsico correlaciona positivamente con la percepcin de salud, con el autocontrol, con la percepcin de bienestar, con el rendimiento deportivo, con la motivacin de logro y con la integracin social esto segn Gracia, Herrero & Musitu (1995, citado por

Escalera, 2008).

MODELOS TERICOS DEL AUTOCONCEPTO Byrne (1984, citado en Gonzales y otros, 1997) nos habla de cuatro formulaciones diferentes sobre la estructura del autoconcepto, los cuales son los modelos nomottico, jerrquico y taxonmico; Existen controversias para la definicin estructural de la variable, debido a que autores como Soares y Soares (1983, Strein, 1993 citado en Veliz, 2010) proponen la formulacin del autoconcepto como un paradigma general que gua al comportamiento. Este tipo de conceptos son similares al modelo nomottico (tambin llamado unidimensional). A continuacin, veremos los modelos propuestos por ambos autores: Enfoque multidimensional

El modelo multidimensional implica entender el autoconcepto como formado por diferentes dimensiones o facetas las cuales se organizan segn cierto orden jerrquico (Byrne, 1984). Este modelo de autoconcepto fue propuesto originalmente por Shavelson, Hubner y Stanton (1976, citado en Nuez y Gonzalez, 1994). Este modelo de autoconcepto, postula la existencia de diferentes componentes organizados de forma jerrquica. En la base de esta jerarqua se encuentran los componenetes del autoconcepto especficos a las situaciones concretas, mientras que en la cspide se situara el autoconcepto general. Por otra parte, a medida que ascendemos en la jerarqua -de los

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componentes ms especficos al general - la estabilidad del autoconcepto es mayor (Byrne, 1984 citado en Nuez et al, 1994).

El

modelo

taxonmico,

tambin

desde

una

perspectiva

multidimensional, mantiene el supuesto de que este constructo est estructurado en base a una serie de factores o facetas especificas de importante peso factorial (soares y soares, 1983 citado en Nuez et al, 1994). De acuerdo con el modelo, los factores o facetas de los que est determinado el autoconcepto sera relativamente independientes entre s. Es importante tambin recalcar que un gran nmero de trabajos concludo que la estructura del autoconcepto responde a un modelo acorde con una perspectiva taxonmica.

Finalmente, tenemos la cuarta perspectiva, que pertenece al modelo propuesto por Winne y Marx (1981, citado en Nuez et al, 1994), donde propone tambin la existencia de un factor general, sin embargo, aade factores especficos que estn inversamente relacionados, lo cual implica que una posicin desfavorable en una faceta especfica del autoconcepto debera ser compensada por una posicin favorable en otra determinada faceta.

Enfoque unidimensional

El punto de vista nomottico implica la conceptualizacin del autoconcepto como un constructo unidimensional. Esto quiere decir que cualquier evento significativo que ocurra afectar, positiva o negativamente, al autoconcepto como un todo. Con la misma lgica, las caractersticas descriptivas del autoconcepto se utilizan para explicar la conducta de uno mismo en diferentes

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situaciones ambientales (Soares y Soares, 1983 citado en Nuez et al, 1994).

Los enfoques unidimensionales del autoconcepto sugieren que este constructo es consistente en los diferentes dominios de la conducta humana. Esta orientacin es dada por autores quienes centran su atencin en los aspectos comunes, ms que en las diferentes respuestas de los individuos, planteando una nica dimensin. Tomas y Oliver (2004, citando a Rosenberg,1963 & Coopersmit, 1967)

2.6. De

Marco Conceptual acuerdo con Garca, Musitu y Gutirrez (2001) el

autoconcepto puede entenderse como la

Se trata de un

esquema complejo construido a partir de las experiencias previas y de la percepcin de s mismo, dando como resultado, la opinin que cada quien tiene de su vala, bajo un juicio de capacidad o incapacidad, que favorece o no la creacin de actitudes y por consiguiente el desarrollo de capacidades y potencialidades.

III.

METODOLOGA 3.1. Tipo de Estudio La presente investigacin es de naturaleza psicomtrica,

correspondiente al tipo tecnolgica puesto que Snchez y Reyes (2006), refieren que un estudio es tecnolgico en la medida en que aporta a la ciencia con instrumentos, mtodos o programas que sern vlidos para posteriores investigaciones.

3.2. Identificacin de Variables Variable: Autoconcepto

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Definicin Conceptual Acadmico/laboral: Reactivos relacionados con la percepcin del desempeo en el rol profesional. Social: Reactivos relacionados con la percepcin del desempeo en las relaciones sociales. Emocional: Reactivos relacionados con la percepcin del estado emocional y las respuestas a situaciones especficas, con cierto grado de compromiso e implicacin en la vida cotidiana. Familiar: Reactivos relacionados con la percepcin de la participacin, implicacin e integracin en el medio familiar. Fsico: Reactivos relacionados con la percepcin sobre el aspecto y la condicin fsica.

Definicin Operacional

El autoconcepto se va a medir segn el autoconcepto de Musitu y Garca (2001), cuyos indicadores son:

Autoconcepto acadmico/laboral Autoconcepto social Autoconcepto emocional Autoconcepto familiar Autoconcepto Fsico

Siendo de tipo nominal debido a que no existe una jerarquizacin de factores.

3.3. Poblacin, Muestra y Muestreo

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Poblacin La poblacin estar conformada por un total 2241 alumnos del sexo femenino y masculino del nivel secundaria 1ero a 5to de colegios nacionales del Distrito de Moche, para lo cual se

contara con la participacin de los colegios, Newton College quin cuenta con 21 alumnos, el colegio 80047 Ramiro Aurelio ique Espritu con una poblacin de 593 alumnos, la institucin educativa 80048 Jos Eulogio Garrido con 198, el colegio nmero 80706 que cuenta con 236 alumnos, el colegio Jess Maestro con 331 alumnos, la institucin educativa Jos Emilio Lefebvre Francoeur con 365 estudiantes, Nuestra Seora de Guadalupe, el colegio San Carlos con 104 alumnos y finalmente el colegio Santo Domingo de Guzmn que cuenta con 259 alumnos de educacin secundaria.

Se utiliz la siguiente frmula para hallar la probable muestra:

Donde: P= probabilidad E= error estndar esperado Z: valor estandarizado correspondiente a un nivel de confianza Y la formula siguiente para el reajuste de la muestra:

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Dnde: N1 = Resultado de la frmula preliminar N= total de la poblacin

Muestra La muestra estar constituida por 328 estudiantes de secundaria del Distrito de Florencia se Mora. Se utilizar un muestreo probabilstico en donde las personas que integren la poblacin tendrn la posibilidad de pertenecer a la muestra (acorde al perfil estipulado); dentro de este se escoger el nivel estratificado mediante el cual la muestra se subdividir en estratos (diferentes muestras para diferentes grados).

3.4. Criterios de Seleccin

Criterios de inclusin

Las edades de los evaluados, deben comprender entre 12 y 16 aos. Las pruebas administradas debern ser contestadas en su totalidad.

Criterios de exclusin

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Aquellos alumnos que estando matriculados, no asisten a clases.

3.5. Tcnicas de Recoleccin de datos Ficha Tcnica Denominacin: Autoconcepto Forma 5 (AF5) Autores :Garca, F y Musito, G

Tipificacin : Garca, F y Musito, G Administracin Duracin : Individual y Colectiva : 15 minutos, aproximadamente,

incluyendo la aplicacion y correcin mbito de aplicacin: Educativa, clnica, laboral y social. Escalas/factores: Acadmico, social, emocional, familiar, fsico Aplicacin: Alumnos de 5to y 6to de primaria, secundaria, bachiller, universitarios y adultos no escolarizados en el momento de aplicacin. Baremacin : Muestras escolares y adultos no escolarizados en el momento de la aplicacin Procedimiento: Para la aplicacin de la prueba se tendran en cuenta los siguientes aspectos: El local debe reunir condiciones suficientes de amplitud, temperatura, iluminacin y ventilacin. Los sujetos se situarn de forma que puedan trabajar con independencia. Es conveniente aplicar la prueba cuando los sujetos no estn cansados preferentemente en las primeras horas de clase, o

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de la jornada laboral. La aplicacin se debe realizar en una sola sesin. El profesional que aplique la prueba tendr que preparar todo el material antes de comenzar la aplicacin. Durante el desarrollo de la misma, el examinador debe estar presente para solucionar las posibles dudas que pudieran surgir, aunque no es conveniente proporcionar informacin accesoria sobre los tems con el fin de no variar la homogeneidad de la presentacin de los mismos. Si surgiera alguna duda una vez comenzada la prueba, es conveniente resolverla individualmente con el fin de no distraer al resto de examinados. Es conveniente crear un clima de confianza para que los sujetos trabajen con tranquilidad y seguridad evitando tensiones y agobios. Es importante adems de garantizar una adecuada

aplicacin, que el profesional que aplique el AF5 a nios y adolescentes, ilustre en el encerado las instrucciones antes de iniciar la prueba, sirvindose, por ejemplo, del dibujo de un termmetro con una escala de medida de 1 a 99 que puede ayudarles a valorar las frases del cuestionario de forma ms precisa e intuitiva. En ningn caso debe empezar hasta que no tenga la conviccin de que todos lo han comprendido.

Instrucciones especficas Una vez que todo el mundo haya ocupado sus sitios, se repartirn los lpices y las hojas de respuestas, dejando hacia arriba la portada en la que se debe anotar los datos personales. A continuacin se les indicar: rellenen con letra clara los datos que figuran en la parte superior de la hoja que se les

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ha entregado: nombres y apellidos, sexo, centro, edad y fecha de aplicacin. Mientras, se comprobar que todos rellenan correcamente lo que se les pide, evitando de esta manera que queden hojas de respuesta sin identificar. A continuacin se les dir: lean mentalmente las instrucciones que fiuran en esta misma pgina, mientras yo las leo en voz alta. Dicen as: a continuacin encontrarn una serie de frases. Lea cada una de ellas cuidadosamente y conteste con un valor entre 1 y 99 segn su grado de acuerdo a cada frase. Por ejemplo, si una frase dice - la msica ayuda al bienestar humano y usted est muy de acuerdo, contestar con un valor alto, como por ejemplo el 94. Vea como se anotara en la hoja de respuestas.

La

msica

ayuda

al

bienestar

humano. 94

Por el contrario si usted esta muy poco de acuerdo, elegir un valor bajo, por ejemplo el 9, y lo anotar en la hoja de respuesta de la siguiente manera:

La

msica

ayuda

al

bienestar

humano. 09

No olvide que dispone de muchas opciones de respuesta, en concreto puede elegir entre 99 valores. Escoja el que ms se ajuste a su criterio.

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RECUERDE, SINCERIDAD

CONTESTE

CON

LA

MXIMA

PUEDEN VOLVER LA HOJA Y COMENZAR No existe tiempo limite para la aplicacin. Normalmente, los sujetos emplearn de 8 a 15 minutos para completar el cuestionario. Una vez hayan acabado, se recoge el material y se revisa que est completo, dando por terminada la aplicacin.

En los tems 24-MIS PADRES ME DAN CONFIANZA- 29ME SIENTO QUERIDO POR MIS PADRES- se puede encontrar con que algunos sujetos son hurfanos, o por diferentes razones no tienen padre, madre o a ninguno de ambos; en este caso, se les puede indicar que contesten conforme lo haran si los tuvieran, o cundo los tuvieron. La mayora de hurfanos suelen contestar de esta manera. No obstante, se recomienda que cuando la situacin son delicadas, no se contesten ambos tems.

Descripcin del instrumento El instrumento de evaluacin que ser baremado es el cuestionario cuantitativo para medir autoconcepto elaborado por Garca y Musitu (2001), editado por TEA Ediciones, S. A., Madrid, Espaa y denominado AF5 Autoconcepto Forma 5. Probablemente es uno de los instrumentos para medir autoconcepto ms utilizado internacionalmente por muy diversos trabajos (Brage et al., 2006; Martnez et al., 2007; Campillo et al., 2008; Garaigordobil y Bernars, 2009).

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El instrumento aborda el estudio del autoconcepto desde una perspectiva multidimensional y considera en l 5 factores o dimensiones en su formacin: acadmico, social, emocional, familiar y fsico

(Shavelson et al., 1976). Cada dimensin se mide con 6 tems, lo cual permite medir con un nico instrumento las principales dimensiones del autoconcepto

(Grandmontagne y Fernndez, 2004). La suma de las puntuaciones de las cinco dimensiones corresponde al autoconcepto general o total.

Calificacin Para calcular las puntuaciones directas de cada factor son: Se invierten las respuestas de los items 4,12,14 y 22. Para ellos se resta de 100 la respuesta dada por el sujeto, Por ejemplo, si en el item 4 responde 25, la respuesta transformada ser resultado de restar 10025=75. Se suman las respuestas a los items que componen cada dimensin(reconrdar que en los items 1,12,14 y 22 se suma la puntuacin invertida). Como todos los items de la tercera dimensin estan expresados en sentido inverso, no se invierte la puntuacin de uno sino que se le resta a 600 el valor de la suma de los items. Se divide por 60 cada una de las sumas obtenidas en cada factor. El cociente es la puntuacin directa en cada factor.

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Cada factor evaluado por el instrumento agrupa un nmero respectivo de tems:

Escala I: Factor Acadmico: 1, 6, 11, 16, 21, 26 Escala II: Factor Social: 2, 7, 12, 17, 22, 27. Escala III: Factor Emocional: 3, 8, 13, 18, 23, 28. Escala IV: Factor Familiar: 4, 9, 14, 19, 24, 29. Escala V: Fsico: 5,10, 15, 20, 25 y 30

3.6. Validacin y Confiabilidad Pese a que la estructura factorial obtenida es muy ntida, confirmando satisfactoriamente las dimensiones tericas, los componentes explican el 51% de la varianza total y el coeficiente alfa de consistencia interna es de 0.815. En el anlisis detallado por subescalas se comprueba que la dimensin Acadmica/laboral explica la mayor proporcin de varianza (18.7 %) y tiene tambin, el mator indice de consistencia interna (0.88). En las otras cuatro dimensiones, la consistencia interna de cada subescala resulta inferior al a que se obtiene en conjunto con los 30 items del instrumento. La menor consistencia intenra de las 5 subescalas

corresponde a la dimensin social, que es de 0.70, aunque la proporci social, que es de 0.70 aunque la proporcin de varianza explicada es del 10.2 %, la segunda en orden de importancia.

La confiabilidad por consistencia interna fue estimada a travs del coeficiente alfa de Cronbach (1951). El mismo present un ndice de fiabilidad de 0.88 que corresponde a un nivel de alta confiabilidad general.

25

3.7.

Procedimiento de recoleccin de datos Se realizarn las coordinaciones con los directores de las Instituciones Educativas en las que se pretende realizar la aplicacin del instrumento, para lo cual se contar con una carta emitida por la Escuela de Psicologa, la cual abalar nuestra investigacin.

A los participantes se les aclarar el manejo tico de la informacin, y que no recibirn remuneracin econmica por su participacin; as mismo se les recordar que podrn rechazar la aplicacin del instrumento si lo consideran conveniente.

Una

vez

aclaradas

las

dudas,

se

les

solicitar

los

consentimientos informados a cada participante para que su participacion sea voluntaria. Una vez obtenido el

consentimiento informado, se proceder a la aplicacin del instrumento de forma colectiva, se realizar la correccion de las pruebas, teniendo en cuenta los criterios de inclusin y exclusin.

3.8.

Mtodos de anlisis de datos Se realizar los procedimientos quepermitan hallar la validez y confiabilidad de la Escala, as como el establecimiento de baremos poblacionales.

Se utilizar los programas de MicrosoftExcel 2010, SPSS V. 15.0 para el procesamiento de datos, cuyos resultados sern presentados en tablas con su respectivo titulo y numeracin

26

segn las normas de la APA. Adems se complementarn con una descripcin acorde a los resultados.

Tras la aplicacin del test de Autoconcepto Forma , se realizar el anlisis de la informacin, en la que se proceder tanto al empleo de la estadstica descriptiva e inferencial. En lo que concierne a la estadstica descriptiva se proceder al empleo de las frecuencias y porcentajes, las medidas de tendencia central (media aritmtica, promedio ponderado) y promedio total y las medidas de variabilidad (varianza y desviacin estndar).

Con respecto a la estadstica inferencial, se utilizaran estadsticos para hacer correlaciones (coeficiente alfa de Cronbach), comparaciones (t de Student y anlisis de varianza) y anlisis de carcter factorial (confirmatorio). Se elabora la discusin de resultados contrastando la informacin obtenida en los antecedentes y en el marco terico, con los datos que se encuentren en la investigacin, para as poder describir, comparar y si es el caso afirmar los datos tericos con los empricos.

Las conclusiones sern deducidas en funcin del problema, como una respuesta a ste.

Se planteara las recomendaciones en base a los resultados y conclusiones obtenidos en el estudio, teniendo en cuenta las limitaciones que se presentaron, as como los beneficios que puedan traer para la poblacin de estudio, los futuros investigadores y los profesionales de la salud mental en general

27

. La informacin obtenida se analizara con el paquete estadstico SPSS y se har uso del Alpha de Crombach para determinar la consistencia Interna del cuestionario de autoconcepto AF5. Por otro lado para hallar la validez de

constructo se utilizara anlisis factorial.

3.9.

Consideraciones ticas Cada padre, apoderado o tutor del participante evaluado firmar de manera voluntaria el consenso para poder ser sujeto de evaluacin en la presente investigacin,

manteniendo as el consentimiento expreso mediante su firma y/o DNI. Asimismo, se pondr de manifiesto a los estudiantes que los datos vertidos en el llenado de la prueba son totalmente confidenciales.

IV.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Humanos: Asesores temtico y metodolgico Asesor estadstico Servicios Movilidad Llamadas Fotocopias Impresiones

Materiales Hojas bond Flderes manila Lpices Lapiceros

28

Presupuesto

Cantidad 2000 50 12 10 20 100 500 300

Descripcin Hojas bond Flderes manila Lpices Lapiceros Movilidad Llamadas Fotocopias Impresiones Total

Precio por unidad 0.05 0.50 0.50 1.00 3.00 0.50 0.10 0.20

Total 40.00 25.00 6.00 10-00 60.00 50.00 50.00 60.00 174.00

Financiamiento Autofinanciado

29

Cronograma Abril Mayo Junio Julio Setiembr e Octubr e Novie mbre Diciem bre Enero Febrer o

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Planteamiento del problema Bsqueda de antecedentes Determinacin del marco terico Definicin de marco conceptual Estimacin del tamao del muestra Aplicacin de prueba piloto Aplicacin de instrumentos Anlisis de datos X X

X X X X X XX X X X X X X X X X X XXXXXXXXXXXXXXXXXX

X X X XX X X X X X X X X X X XXXXXXXXXXXXXXXXXX

X X

X X

X X X

X X X X X X

XXX

30

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Determinacin de validez y confiabilidad Estimacin y normas XXXX

XXX

Discusin de resultados XX

Elaboracin final del informe XXXX

Entrega del informe final a los jurados X

Levantamiento de observaciones Sustentacin

XX X

31

V.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Goi

A;

Madariaga

J.

(2008),

EL

AUTOCONCEPTO:

PERSPECTIVAS DEINVESTIGACIN. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin

35

ANEXOS

36

ANEXO A: Cuestionario de Autoconcepto Forma 5

37

Consentimiento Informado para Padres o Tutores Anexo B

Estimado padre de familia:

La referida investigacin es conducida por Pedro Carranza Ath, estudiante del ltimo ciclo de la carrera profesional de Psicologa, perteneciente a la Facultad de Humanidades Escuela de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo. Este estudio se realizar en el Distrito de Florencia de Mora con 332 alumnos elegidos al azar, con la finalidad de realizar una investigacin para determinar las Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de Autoconcepto Forma 5 en estudiantes de educacin secundaria del distrito de Moche. Los resultados de este estudio sern parte de una Tesis y a la vez servirn para ayudar a mejorar los programas de deteccin de los adolescentes que experimentan ansiedad Rasgo Estado, as como tambin ser una herramienta til para los psiclogos de nuestra localidad. Si usted est de acuerdo en permitir que su hijo(a) participe, le pediremos a l/ella que complete un cuestionario en los prximos das. Puede que se le pida a su hijo(a) que complete dos cuestionarios adicionales. La duracin de toda la evaluacin no llevar ms de 30 minutos previamente coordinados con la direccin del colegio y el profesor responsable del aula. Las encuestas se responden de forma annima. La informacin recopilada acerca de su hijo(a) se tratar en forma confidencial. La informacin se usar para fines del estudio y sin ningn otro propsito. Los padres de familia, el personal de la escuela y otros estudiantes no tendrn acceso a esta informacin. No se usar el nombre de su hijo(a) en ninguno de los reportes. Para que su hijo(a) participe en el estudio, AMBOS, usted y su hijo(a), deben estar de acuerdo en participar. Su decisin sobre la participacin de su hijo(a) en este estudio es completamente voluntaria. La presente investigacin est autorizada por el Director del centro educativo. De tener preguntas sobre la participacin de su menor hijo en este estudio, puede contactar a Julio Domnguez Vergara al telfono 948774389

POR FAVOR COMPLETE Y ENVE AL COLEGIO CON SU HIJO/A ESTA PARTE DEL DOCUMENTO, A MS TARDAR EL DIA DE MAANA. Nombre del/del menor(a): _________________________________________ Lea la informacin a continuacin y marque uno de los recuadros. ACEPTO que mi hijo(a) participe en las encuestas para esta investigacin. NO ACEPTO que mi hijo(a) participe en las encuestas para esta investigacin. Firma del padre/tutor: _____________________________________________ Nombre del padre/tutor: _________________________________________ Fecha: _________________________________________

38

ANEXO C: BAREMOS

Baremos
Tabla 16. Puntuaciones directas y centiles 5o y 6o curso de bPO. Mujeres

Acadmico/ Gentil Laboral 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 9,77-9,90 9,42 9,00 8,74 8,50 8,00 7,50 7,19 6,92 6,58 6,26 9,90 9,70 9,52 9,12 8,78 8,52 8,33 8,15 7,98 7,80 7,58 7,40 7,22 7,00 6,75 9,52-9,90 8,50 8,06 7,83 7,32 6,88 6,50 6,17 5,80 5,57 5,35 4,83 4,60 4,36 4,03 9,90 9,77 9,62' 9,47 9,30 9,15 8,97 8,82 8,65 8,50 8,23 8,00 9,59-9,90 9,27 8,83 8,55 8,34 7,97 7,73 7,47 7,15 6,67 6,25 5,96 5,65 5,36 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 Social Emocional Familiar Fsico Gentil

39

30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

5,83 5,33 4,99 4,67 3,90 3,48 3,11 2,67 1,26 369 6,66 1,99 0,10

6,50 6,25 6,00 5,67 5,20 4,83 4,62 4,15 3,17 741 7,24 1,52 0,06

3,67 3,37 3,00 2,52 2,08 1,53 1,23 0,33 369 4,78 2,00 0,10

7,80 7,58 7,28 6,88 6,48 6,03 5,50 4,84 3,33 741 8,24 1,42 0,05

5,03 4,58 4,35 3,97 3,45 2,99 2,71 2,50 1,44 369 6,01 1,89 0,10

30 25 20 15 .10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

40

Tabla 17. Puntuaciones directas y centiles de 5 y 6 curso de EPO. Varones

Centil

Acadmico / Laboral 9,59-9,90 9,25 9,02 8,80 8,42 8,17 7,64 7,35 6,99 6,48 6,01 5,45 5,15

Social

Emocional

Familiar

Fsico

Gentil

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25

9,90 9,70 9,52 9,12 8,78 8,52 8,33 8,15 7,98 7,80 7,58 7,40 7,22 7,00 6,75 6,50 6,25

9,39-9,90 9,02 8,56 8,13 7,67 7,21 6,83 6,49 5,83 5,44 5,17 4,83 4,50 4,25 4,03

9,90 9,77 9,62 9,47 9,30 9,15 8,97 8,82 8,65 8,50 8,23 8,00 7,80 7,58

9,90 9,56 9,35 9,03 8,67 8/15 8,13 7,83 7,58 7,33 6,83 6,38 5,98 5,66

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25

41

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

4,59 4,00 3,50 3,21 2,72 2,17 0,99 372 6,31 2,00 0,10

6,00 5,67 5,20 4,83 4,62 4,15 3,17 741 7,24 1,52 0,06

3,56 3,19 2,50 - 1,84 1,39 0,87 372 5,33 2,06 0,11

7,28 6,88 6,48 6,03 5,50 4,84 3,33 741 8,24 1,42 0,05

5,32 4,81 4,30 3,83 3,33 2,70 1,23 372 6,71 1,87 0,10

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

42

Tabla 18. Puntuaciones directas y centiles de 1 y 2 curso de ESO. Mujeres

Centil

Acadmico / Laboral 9,56-9,90 9,31 8,97 8,70 8,38 8,08 7,79 7,50 7,25 6,98 6,67 6,33 6,00 5,75 5,35 5,08 4,77

Social

Emocional

Familiar

Fsico

Gentil

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25

9,85-9,90 9,70 9,52 9,35 9,13 8,87 8,60 8,33 8,16 7,98 7,80 7,61 7,38 7,15. 6,97 6,73 6,51 6,32

8,94-9,90 8,44 8,12 7,67 7,34 6,86 6,45 6,09 5,72 5,43 5,19 4,89 4,67 4,42 4,15 3,92 3,55 3,37

9,90 9,75 9,60 9,50 9,30 9,11 8,93 8,77 8,53 8,32 8,15 7,95 7,73 7,50 7,15

9,01-9,90 8,58 8,28 8,00 7,70 7,19 6,92 6,57 6,28 6,00 5,75 5,50 5,30 4,91 4,58 4,33 4,00 3,68

99 97 95 93 90 . 85' 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25

43

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.L Etm

4,18 3,50 2,83 2,36 1,84 1,32 0,58 684 6,06 2,20 0,08

6,07 5,75 5,33 4,92 4,50 3,70 2,75 1.326 7,24 1,54 0,04

3,06 2,66 2,08 1,75 1,57 0,99 0,24 684 4,71 1,97 0,08

6,75 6,41 5,81 5,37 5,00 4,29 2,65 1.326 8,01 1,63 0,04

3,35 2,87 2,43 2,16 1,90 1,55 0,98 684 5,13 1,95 0,07

20 15 10 7 5

1 N Media D.t. Etm

44

Tabla 19. Puntuaciones directas y centiles de 1o y 2o curso de ESO. Varones

Gentil

Acadmico / Laboral 9,50-9,90 8,96 8,73 8,53 8,30 7,88 7,56 7,15 6,83 6,54 6,19 5,92 5,65 5,33 5,00 4,67 4,36 4,02

Social

Emocional

Familiar

Fsico

Centl

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25

9,85-9,90 9,70 9,52 9,35 9,13 8,87 8,60 8,33 8,16 7,98 7,80 7,61 7,38 7,15 6,97 6,73 6,51 6,32

9,58-9,90 8,83 8,65 8,28 8,02 7,61 7,25 6,92 6,58 6,27 6,08 5,83. 5,67 5,36 5,08 4,77 4,50 4,25

9,90 9,75 9,60 9,50 9,30 9,11 8,93 8,77 8,53 8,32 8,15 7,95 7,73 7,50 7,15

9,57-9,90 9,05 8,79 8,58 8,13 7,90 7,60 7,33 7,06 6,77 6,56 6,32 6,13 5,83 5,58 5,23 4,86

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25

45

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

3,68 3,21 2,67 2,23 1,92 1,59 0,67 642 5,54 2,10 0,08

6,07 5,75 5,33 4,92 4,50 3,70 2,75 1.326 7,24 1,54 0,04

3,99 3,59 3,10 2,68 2,40 2,03 1,11 642 5,56 1,89 0,07

6,75 6,41 5,81 5,37 5,00 4,29 2,65 1.326 8,01 1,63 0,04

4,50 4,00 3,60 3,24 2,85 2,50 1,70 642 6,17 1,87 0,07

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

46

Tabla 20. Puntuaciones directas y centiles de 3o y 4o curso de ESO. Mujeres

Gentil

Acadmico / Laboral 9,44-9,90 9,03 8,82 8,67 8,37 8,04 7,75 7,42 7,17 7,00 6,75 6,45 6,17 5,92 5,71 5,50 5,25 5,00

Social

Emocional

Familiar

Fsico

Centil

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25

9,88-9,90 9,65 9,53 9,35 9,15 8,90 8,67 8,47 8,28 8,08 7,92 7,75 7,58 7,40 7,18 7,00 6,77 6,57

9,00-9,90 8,38 7,97 7,62 7,33 6,80 6,47 6,00 5,83 5,50 5,17 4,93 4,67 4,42 4,17 3,95 3,67 3,35

9,90 9,83 9,68 9,52 9,37 9,22 9,07 8,88 8,72 8,55 8,32 8,13 7,93 7,72 7,47 7,12

9,07-9,90 8,28 7,95 7,67 7,41 7,10 6,77 6,42 6,17 5,83 5,52 5,25 5,00 4,75 4,51 4,27 4,00 3,67

99 97 95 93 90 85 80 75 70'.. 65 60 55 50 45 40 35 30 25

47

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

4,51 4,17 3,50 3,00 2,63 2,08 1,35 1.138 6,08 1,85 0,05

6,25 5,84 5,42 5,00 4,67 4,18 3,42 2.103 7,39 1,47 0,03

3,01 2,73. 2,32 2,00 1,78 1,47 0,91 1.138 4,76 1,89 0,06

6,77 6,37 5,75 5,17 4,50 3,87 2,43 2.103 7,95 1,58 0,04

3,33 2,98 2,37 1,99 1,71 1,40 1,00 1.138 5,01 1,89 0,06

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

48

Tabla 21. Puntuaciones directas y centiles de 3o y 4o curso de ESO. Varones

Gentil

Acadmico / Laboral 9,12-9,90 8,85 8,58 8,42 8,17 7,75 7,47 7,20 6,99 6,72 6,50 6,25 6,08 5,83 5,58 5,33 4,97 4,67

Social

Emocional

Familiar

Fsico

Gentil

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25

9,88-9,90 9,65 9,53 9,35 9,15 8,90 8,67 8,47 8,28 8,08 7,92 7,75 7,58 7,40 7,18 7,00 6,77 6,57

9,32-9,90 8,87 8,66 8,48 8,09 7,72 7,32 7,00 6,68 6,48 6,17 5,9.8 5,83 5,58 5,33 5,08 4,83 4,58

9,90 9,83 9,68 9,52 9,37 9,22 9,07 8,88 8,72 8,55 . 8,32 8,13 7,93 7,72 7,47 7,12

9,61-9,90 9,27 9,07 8,79 8,52 8,13 7,87 7,67 7,45 7,22 6,98 6,77 6,52 6,33 6,14 5,86 5,57 5,33

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 . 45 40 35 30 25

49

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

4,33 3,83 3,34 2,89 2,59 1,87 0,89 965 5,85 1,85 0,06

6,25 5,84 5,42 5,00 4,67 4,18 3,42 2.103 7,40 1,47 0,03

4,33 3,83 3,33 3,00 2,75 2,42 1,95 965 5,75 1,76 0,06

6,77 6,37 5,75 5,17 4,50 3,87 2,43 2.103 7,95 1,68 0,04

5,02 4,63 4,02 3,52 3,19 2,48 1,53 965 6,39 1,77 0,06

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

50

Tabla 22. Puntuaciones directas y centiles de 1o y 2 curso de Bachillerato. Mujeres

Gentil

Acadmico / Laboral 9,19-9,90 8,80 8,64 8,35 8,09 7,74 7,33 7,05 6,83 6,67 6,50 633 6,08 5,92 5,58 5,40 5,1.7 5,00

Social

Emocional

Familiar

Fsico

Centil

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25

9,90 9,58 9,30 9,15 8,93 8,67 8,42 8,20 8,01 7,83 7,67 7,50 7,33 7,23 7,00 6,83 6,58 6,33

8,92-9,90 8,34 7,92 7,61 7,15 6,58 6,08 5,83 5,58 5,32 5,00 4,83 4,56 4,20 4,00 3,69 3,45

9,90 9,83 9,68 9,34 9,10 8,78 8,63 8,48 8,30 8,08 7,88 7,67 7,35

8,50.9,90 7,92 7,62 7,37 7,08 6,67. 6,33 6,00 5,75 5,48 5,17 4,99 4,72 4,52 . 4,33 4,00 3,67

99 97 95 93 90 85 80 75 70 : 65 60 55 50 45 40 35 30 25

51

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

4,67 4,33 3,96 3,49 3,23 2,85 2,20 598 6,00 1,60 0,07

5,97 5,63 5,08 4,70 4,47 4,01 3,03 1.015 7,17 1,49. 0,05

3,17 2,84 2 42 2,11 1,86 1,47 0,58 598 4,69 1,81 0,07

6,85 6,24 5,58 4,93 4,74 3,70 1,87 598 8,00 1,70 0,07

3,45 3,17 2,64 2,20 1,88 1,70 1,08 598 4,81 1,69 0,07

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

52

Tabla 23. Puntuaciones directas y centiles de 1o y 2 curso de Bachillerato, Varones

Gentil

Acadmico / Laboral 9,42-9,90 8,90 8,35 8,04 7,71 7,33 7,07 6,82 6,27 6,05 5,78 5,53 5,17 4,92 4,67

Social

Emocional

Familiar

Fsico

Centil

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25

9,90 9,58 9,30 9,15 8,93 8,67 8,42 8,20 8,01 7,83 7,67 7,50 7,33 7,23 7,00 6,83 6,58 6,33

9,35-9,90 8,96 8,69 8,42 8,00 7,67 7,35 7,13 6,87 6,67 6,41 6,00 5,77 5,49 5,29 4,98 4,67

9,90 9,70 9,43 .9,26 8,98 8,72 8,52 8,33 8,13 7,97 7,58 7,25 7,00 6,80

9,40-9,90 8,93 8,59 8,16 7,92 7,58 7,37 7,13 6,83 6,58 6,35 6,17 5,98 5,69 5,17 4,90

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25

53

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

4,14 3,73 3,29 2,99 2,67 2,29 1,51 417 5,70 1,81 0,09

5,97 5,63 5,08 4,70 4,47 4,01 3,03 1.015 7,17 1,49 0,05

4,49 4,15 3,68 3,18 3,01 2,47 1,92 417 5,89 1,72 0,08

6,50 6,07 5,18 4,78 4,48 3,59 2,85 417 7,63 1,66 0,08

4,57 4,17 3,79 3,42 3,15 2,85 2,04 417 6,05 1,71 0,08

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

54

Tabla 24. Puntuaciones directas y centiles de Universitarios. Mujeres

Gentil

Acadmico / Laboral 9,42-9,90 8,99 8,70 8,50 8,33 8,00 7,67 7,49 7,33 7,17 7,00 6,83 6,67 6,49 6,25 6,00 5,75 5,52 5,33

Social

Emocional

Familiar

Fsico

Gentil

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20

9,75-9,90 9,44 9,17 9,00 8,78 8,50 8,27 8,07 7,85 7,67 7,50 7,33 7,08 6,83 6,58 6,33 6,08 5,83 5,58

8,61-9,90 8,22 7,83 7,65 7,24 6,83 6,58 6,17 5,93 5,68 5,46 5,17 4,92 4,65 4,42 4,17 3,85 3,59 3,33

9.90 - 9,62 9,37 9,0-1 8,75 8,57 8,40 8,23 8,04 7,75 7,50 7,19 6,83

5,41-9.90 7.82 7,50 7,23 6,83 6,50 .6,17 5,92 5,75 5.50 5,33 5,10 4,83 4,67 4,50 4,20 4,00 3,75 3,50

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 .35 30 25 20

55

15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

5,00 4,67 4,29 4,00 3,77 2,89 622 6,52 1,43 0,06

5,25 4,85 4,40 4,10 3,67 2,45 830 6,89 1,58 0,05

2,92 2,53 2,30 2,02 1,77 1,25 622 4,92 1,78 0,07

6,32 5,43 4,88 4,54 3,47 2,04 622 7,94 1,71 0,07

3,17 2,53 2,26 2,05 1,81 1,21 622 4,84 1,62 0,07

15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

56

Tabla 25. Puntuaciones directas y centiles de Universitarios. Varones

Centil

Acadmico / Laboral 8,98-9,90 8,50 8,26 7,83 7,41 7,07 6,67 6,33 6,00 5,78 5,53 5,33

Social

Emocional

Familiar

Fsico

Centil

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25

9,75-9,90 9,44 9,17 9,00 8,78 8,50 8,27 8,07 7,85 7,67 7,50 7,33 7,08 6,83 6,58 6,33 6,08 5,83

9,06-9,90 8,66 8,16 7,72 7,33 7,00 6,67 6,33 5,83 5,39 5,17 4,94

9,75-9,90 9,52 9,13 8,90 8,53 8,32 8,07 7,67 7,42 7,17 6,85 6,55

8,78-9,90 8,08 7,60 7,30 6,95 6,46 6,00 5,67 5,33 4,92 4,50

99 97 95 93 90 . 85 80 75 70 .65 60 55 50 45 40 35 30 25

57

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

5,00 4,67 4,31 4,07 3,45 3,12 2,56 208 6,20 1,41 0,10

5,58 5.25 4,85 4,40 4,10 3,67 2,45 830 6,89 1,58 0,05

4,46 4,17 3,81 3,33 3,00 2,59 208 5,83 1,55 0,11

6,28 6,00 5,34 4,62 4,17 3,60 208 7,49 1,48 0,10

4,08 3,38 3,08 2,75 2,22 1,43 208 5,56 1,62. 0,11

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

58

Tabla 26. Puntuaciones directas y centiles de Adultos. Mujeres

Centil

Acadmico / Laboral 9,90 9,75 9,43 9,08 8,72 8,32 8,00 7,68 7,42

Social

Emocional

Familiar

Fsico

Centil

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25

9,90 . 9,75 9,58 9,16 8,92 8,65 8,27 8,06 7,82 7,63 7,33 7,00 6,82 6,63 6,42 6,15

9,59-9,90 9,02 8,75 8,27 7,69 6,98 6,62 6,29 5,83 5,28 4,83 .4,53

9,90 9,75 9,60 9,45 9,29 9,10 8.94 8,80 8,50 8,17 7,99 7,67 7,43

8,31-9,90 7,83 7,54 6,87 6,61 6,17 5,92 5,52 5,17 4,87 4,33 4,01 3,78

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25

59

20 15 10 7 5 3 1 N Meda D.t. Etm

6,89 6,50 5,83 5,47 5,00 4,55 3,63 213 8,06 1,53 0,10

5,83 5,50 5,00 4,67 4,51 4,17 2,88 468 7,20 1,61 0,07

4,23 3,93 3,41 2,97 2,31 1,70 1,25 213 5,85 1,95 0,13

7,12 6,65 6,16 5,81 5,38 4.67 3.,72 468 8,17 1,51 0,07

3,37 2,55 2,31 1,94 1,56 0,94 213 4,73 1,59 0,11

20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

60

Tabla 27. Puntuaciones directas y centiles ele Adultos. Varones

Centil

Acadmico / Laboral 9,90 9,77 9,49 9,21 8,99 8,66 8,18 7,95 7,55 7,17

Social

Emocional

Familiar

Fsico

Centil

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30

9,90 9,75 9,58 9,16 8,92 8,65 8,278,06 7,82 7,63 7,33 7,00 6,82 6,63 6,42

9,82-9,90 9,58 9,17 8,84 8,45 8,04 7,67 7,17 6,89 6,67 . 6,33 5,98 5,70

9,90 9,75 9,60 9,45 9,29 9,10 8.94 8,80 8,50 8,17 7,99 7,67

9,10-9,90 8,72 8,37 8,08 7,70 7,42 7,00 6,44 5,98 5,60 5,07 4,50

99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30

61

25 20 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

6,78 6,33 6,03 5,49 5,00 4,33 3,54 255 7,69 1,50 0,10

6,15 5,83 5,50 5,00 4,67 4,51 4,17 2,88 468 7,20 1,61 0,07

5,33 5,00 4,64 4,34 3,67 3,00 2,27 255 6,58 1,78 0,11

7,43 7,12 6,65 6,16 5,81 5,38 4,67 3,72 468 8,17 1,51 0,07

4,17 3,67 3,27 2,67 2,21 1,87 0,75 255 5,61 2,14 0,13

2520 15 10 7 5 3 1 N Media D.t. Etm

62