Aprenderaleer,paraaprenderleyendo

Unaexperienciaenelnivelsuperior
AnaLauraOliva Aprenderaleer,paraaprenderleyendo Unaexperienciaenelnivelsuperior Introduccin Marcotericodelapropuesta Lapropuesta Balance Conclusiones Notas

Introduccin
Laenseanzadelalecturacomomedioprivilegiadodeaprendizajehasidoysiguesiendounrelevante desafoparalaeducacin.Muchosehainvestigado,pensadoeimplementado,desdemarcostericos diversos,paralograrquelosestudiantesadquieranlacapacidaddeleercomprensivamenteyaccedan medianteesteprocesoaunniveldepensamientorigurosoycientfico. Larealidaddelasaulasdemuestraquegranpartedelosalumnos,detodoslosniveleseducativos,no hanadquiridoestacapacidad,sinoque,porelcontrario,manifiestansignificativasdificultadesalahora deleeruntextoexpositivo. Enelnivelsuperiorestascarenciasconstituyenunagravelimitacinparalaadecuadaformacinde profesionales.Seacualfuereelreaenelqueseesteformando,lalecturaeselmedioporexcelencia paralaadquisicindesaberes.Porlotanto,lalecturacomprensivaesunaactividadfundamentaldelas aulasuniversitarias.AunenlasCienciasExactas,conpredominanciadeactividadesdeaprendizaje experimentales,sehaceimprescindiblelalecturacomprensivadeproblemas,artculoscondesarrollos tericos,informes,etc. Adems,lasdiferentesinstitucionessocialesengeneralylacomunidadcientficaenparticularse comunicanprincipalmenteatravsdematerialesescritos.Demaneraquesinoretomamosla enseanzadeestrategiasdelecturaenlaUniversidad,estaremosformandoprofesionalese investigadoresincapacesdeconvertirseenautnticosinterlocutoresdelmundodelacienciayel trabajo. Conelfindeabordardirectamentelaenseanzadeestrategiasdelecturayresolverestasituacin,las autoridadesdelaCarreradeIngenieraenEcologadelaUniversidaddeFlores,juntoconel DepartamentodeEvaluacinPedaggica,incorporaronalPlandeEstudiosdelaCarreraunaasignatura denominadaAnlisisdeTextosCientficos. Elobjetivodelamateriaesbrindaralosestudiantesunespaciodeaprendizaje,prcticayreflexin

sobrelospropiosprocesosdelecturayescrituradetextosconaltocontenidoconceptual,conelfinde maximizarlasposibilidadespersonalesdecomunicacin. Elncleodecontenidosdelaasignaturaloconformalalectura,interpretacinyproduccindediversos textosacadmicos,detipoinformativoyargumentativo,asicomoderepresentacionesgrficasdel conocimiento,talescomogrficos,cuadros,esquemas,etc.

Marcotericodelapropuesta
Quesleer?Enprimerainstancialeerescomunicarse.Esaccederalmensajequenosbrindauntexto. Enestemarco,leeresmuchomasquedescifraruncdigo(enestecasoellenguajeescrito);involucra unaactividadmentaldeconstruccindesignificados,atribucindesentido,apartirdelossaberesque poseeunsujeto.Estossaberesremitenadiferentescuestiones,talescomolascaractersticasgenerales delostextos,elcontenidomismoquesedesarrolla,elmundoengeneral,etc. Desdesuenfoque,IsabelSoledefineelactodelecturacomo"...unprocesodeinteraccinentreel lectoryeltexto,procesomedianteelcualelprimerointentasatisfacer(obtenerunainformacin pertinentepara)losobjetivosqueguansulectura.Estaafirmacintienevariasconsecuencias,implica enprimerlugarlapresenciadeunlectoractivoqueprocesayexaminaeltexto.Implica,ademas,que siempredebeexistirunobjetivoqueguelalectura...."(2) Esteprocesoactivoquerealizaellectorinvolucramltiplesprocesosmentalesdediferentesdeniveles decomplejidad,queaunnohansidodeveladosensutotalidad.Sinembargo,podramosafirmarque paralograrunacomprensinadecuadadeuntextoesnecesarioqueellectorextraigaelcontenidodel textoformandounarepresentacinconscienteycompletadelmismoensupropiamente. SegnJosAntonioLen(3),paraquealguiencomprendauntextodebe,enprimerainstancia desentraarlasideasqueencierranlaspalabrasylasoraciones(proposiciones).Luego,esnecesario conectarlasideasentresi,encontrandoelordenohiloconductor(tcnicamentelaprogresintemtica) queelautordeltextohaelegidoparapresentarsudesarrolloconceptual.Asimismo,esmenesterque esegrupodeideasseorganicedeacuerdoconlajerarquaquepresentaneneltexto,yaquenotodaslas proposicionesposeenlamismaimportancia.Alordenarlasdeacuerdoconsuimportanciay generalidad,seestarconstruyendolarepresentacindeloquetcnicamentesedenomina macroestructura.Porltimoellectordebeidentificarlasuperestructura,esdecirlatramaderelaciones quearticulalasideascentrales,extradasdeltexto.Existencincotiposuniversalesdetramaso superestucturas,queconmayoromenorajusteaparecenentodoslosescritos:enumeracin, descripcin,causal,problemasolucinycomparacin. Estosprocesosnosiguennecesariamenteenelordenenelquefueronpresentadas,delasideasaisladas alasestructuras,sinoquepuedendarsesimultneamente. Asimismo,estosmecanismosdebencomplementarseconotrosdosprocesosmascentradosenlas capacidades,saberesyestrategiasdelsujeto.Nosreferimosalacapacidaddeestablecerrelaciones entreestasideasdeltextoylossaberesqueposeeelsujeto:ascomoalacapacidadderegularelpropio procesodelecturacomprensiva. Ensntesis,comprenderloqueselee,implica: a)extraerideasdelaspalabrasdeltexto,ordenandolasyencontrandolasdistintas estructurasderelaciones(ordenyjerarqua);

b)integraresainformacinalarepresentacinpreviadelmundo,queincluyelaestructura deconocimientosprevios; c)sabercontrolaryregularesosprocesosatravsdelacreacindeobjetivosquepermitan larectificacindemalentendidosolaratificacindelashiptesispreviamenteformuladas. (4) Porltimo,debemosaclararquelasrepresentacionesdelcontenidoqueelsujetoconstruyeensumente, poseendosnivelesdiferentes:basedeltextoymodelodesituacin.Elprimeroeselnivelmasllano, masligadoaltexto;mientrasqueelotronivel,modelodelasituacin,presentaungradode complejidadmayor,implicalaintegracindeloselementosdelnivelanteriorconlosconocimientos previosdelsujeto.construirunadecuadomodelodelasituacin,facilitaralarealizacindeinferencias, resolucindeproblemas,etc.(5) Lahabilidaddelossujetospararealizarconxitoestatareapuedeversefacilitadauobstaculizadapor lascaractersticasdelostextos.Porejemplo,laorganizacinlgica(coherenciadelasecuenciade ideas)ylapresenciadeconectoresysealizacionessobrelorelevante,sonfactoresquefacilitanla construccinderepresentaciones. Lostextoscientficos,adiferenciadelostextosescolares,sonengeneralescritos"hermticos", difcilesdeleerydirigidosaespecialistasdeladisciplina.Estascaractersticasdificultansuusocomo materialdeestudio. Sehacenecesario,entonces,generarformasdeensearalosestudiantesestrategiasquelespermitan mejorarsudesempeoenlacomplejatareadedialogarconlostextos.

Lapropuesta
LaasignaturaAnlisisdeTextoscientficosbrindaoportunidadesparaquelosestudiantesrealicen tareasdelecturapercibiendosuspropiascarenciasymejorandosusposibilidadesdecomunicaciny aprendizajeapartirdelostextosescritos. Losmaterialesdelecturaseeligenbajolasupervisindelasautoridadesdelafacultad,respetando siempreelreadisciplinardelacarreraelegidaporlosestudiantes.Secomienzaportrabajartextosde divulgacinyseincluyenpaulatinamentetextosnetamentecientficos,comoporejemploinformesde investigaciones. Lasclasesseorganizan,alternandoactividadesindividuales,enpequeosgruposyengrupototal. SiguiendoelesquemadefasesdelalecturaplanteadoporSerafini(6)selespropone,enprimera instanciaunaactividaddeprelecturaenlacualseanticipaelcontenido,leyendoslolosttulosy algunosprrafosopalabrasaisladas.Selespidequeexplicitenhip6tesissobreloqueseplanteaenel texto,cuyaconfirmacinorefutacinseconvertirenelobjetivodelalectura.Lafasedeprelecturaes esencialpara"ponerenmarchaelmotordellectoractivo",esdecir,activarlosprocesosysaberesque permitirnlacomprensinprofunda. Losestudiantesmanifiestandificultadesendefinirstashiptesisydeterminarsusobjetivosdelectura. Suelenplantearqueleenparaestudiar,porqueelprofesorolaprofesoraloindica.Nosproponemos entonces,queseapropiendelproyectodelecturayaprendizaje(lohacenporellos)yqueadquieran precisinenlasanticipacionessobreloqueleern.

Estatareaserealizasistemticamentealprincipiodelcurso,ypaulatinamenteserecomiendaquecada unodelosalumnoslarealicedeformamasabiertaypersonal,talcomosucedeconloslectores competentes. Luegoselosinvitaarealizardoslecturasdeltexto,laprimerarpida,decorridoylasegunda detenindoseenanalizareltextoenprofundidad.Enelprimercaso,serealizanajustesenlashiptesis yseidentificanalgunoscomponentesimportantes(Tema,conceptos,aspectospococlaros,etc.) Durantelalecturaanalticaseidentificanloselementosdeltexto.Desdelasoracionestemticas (diferenciandoconceptosyrelaciones)hastalasestructurasqueconstituyeneltexto:microestructura, progresintemtica,macroestructuraysuperestructura,conelobjetivodeconstruirunaadecuadabase deltexto.Elanlisisincluye,ennuestrocasolaobjetivacindeesoscomponentesatravsdela escritura,porejemploredactarlasecuenciadeproposicionesimportantes(macroestructura)yla evaluacinconjuntadelosproductos. Enlatablasiguientesesealanalgunasactividadesenrelacinalcontenidoprioritarioalqueapuntan. sibiensemencionancontenidosespecficosparacadaactividad,elprocesoapuntaalacompetencia lectoraensutotalidad,yaquenoesclaraladiferenciacinnilasecuenciayloscontenidosseabarcan unosaotros. Porltimo,seprocedearealizarlalecturacrticaquebuscaconstruirelnivelmodelodelasituacin, estableciendorelacionesentreelcontenidodeltextoylosconocimientosdellector.Sepromueveen estafase,laemisindejuiciossobre,porejemplo,lacalidaddeltexto(claridad,organizacinlgica, registro),laautoridaddelasFuentesyargumentospresentados,as!comotambinprecisaropiniones personalesyrealizarasociacionesconotrostextos. Tambin,enestemomento,seelaborantextosargumentativosoinformativossobreelcontenidodel texto,demaneradeobjetivarlasideasdelosalumnosymejorarlaprecisin.Seconsideraqueel procesodeescriturafavorecelacapacidaddepensarcrticamente,aclarandolaspropiasideasy ajustandolacomprensinprofunda. Esimportantedestacarqueestasecuenciasuelecontradecirhbitoscomunesdelosalumnos,quienes tiendenacomenzarporcriticaralgunaideadeltextoenunaprimeralecturasuperficial,sinhaber logradounaautenticacomprensindeldesarrollodeltema. PropuestaPedaggicaparalacomprensindetextoscientficos

Balance
LaexperienciahasidoevaluadacomoexitosaporlosdocentesylasautoridadesdelaUniversidad.En general,losalumnosacuerdanyaccedenaunaimagendesuspropiosprocesosintelectualesmas cercanaalarealidad.Tomanconcienciadesusdificultadesylimitacionesymanifiestanplaceral comprobarmejorasensuscapacidades. Sehanlogradobuenosresultadosenlosexmenesytareasrealizadas,paralamayoradelos estudiantes. Sinembargo,siguesiendopreocupantelafaltadeconocimientosobreelcdigoescritoas!comoel pocovocabulariodisponible,hechoquenopuederesolverseencuatromeses.Nosproponemosque, habiendocomprobadosuscarenciasylasposibilidadesdemejorarsudesempeoyconocimiento,los

alumnoscontinenenlamismalineadetrabajoapoyadosporlalabordelosdocentesdelasotras asignaturas. Ensegundolugar,llamalaatencinlaactituddealgunosalumnos,quienesnieganelvalordel aprendizajedeestascuestiones,aludiendoadiversasrazones.Hayquienespiensanqueyasabenleer bienyquecomprendenperfectamente,peroenverdad,noidentificanelniveldesuperficialidaddesus representacionesdelcontenidodeltexto. Otrosafirmanvalorarlapropuesta,perolequitanposibilidadesde"aplicacin"real,yaqueleerun textotresveces,insumeunagrancantidaddetiempoquenodisponen,porcursarmuchasmaterias0 trabajar. Porltimo,algunosplanteanquefrenteacuestionesbsicasdelaramatcnicadelaingeniera(anlisis matemtico,fsica,qumica,etc.)lacomprensindetextospierderelevancia. Esteargumentocontradicelostestimoniosdelosdocentesdedichasreas,quienesaseguranquelos estudiantespresentanimportantesdificultadesparacomprenderlosenunciadosdelosproblemas. Consideramosquedichosalumnoshanadoptadounenfoquesuperficialdelatarea,quenosubicaenun terrenomuchomasamplioqueeldelalecturacomprensivayqueinvolucratodalaformacin.Se trabajan,entonces,estascuestionesdeformatransversalentodaslasmateriasymedianteun seguimientopersonalrealizadoporelDepartamentodeEvaluacinPedaggica.

Conclusiones
Elalumnouniversitario,futuroingeniero,debermanejarseenunmundoprofesionalcompetitivoque ledemandaraunapermanenteinterrelacinconellenguajeescrito,porlotanto,sehacenecesario adquirirydesarrollarlascompetenciasnecesariasparaparticipardedicho"dialogo"entrecolegas. Lafacultademprendeestedesafoparabrindarasusalumnoslaoportunidaddeaprenderestas cuestiones,partiendodelaconcientizacindelaimportanciaquepresentanenlavidaestudiantily profesional. Sibienelbalancedelaexperienciaespositivo,continuamospensandocomopotenciarlospuntos fuertesdelapropuestaparamejoraranmslasestrategiasdelosalumnosentodoslosmbitosdela tareaacadmica.

Notas
1.Algunasdelascuestionespresentadashansidoelaboradasenconjuntoconelequipodel DepartamentodeEvaluacinPedaggicadelaUniversidaddeFlores. 2.SOLE,ISABEL.(1992)Estrategiasdelectura.Barcelona.Grao.1994 3.LEN,JOSEANTONIO.Mejorandolacomprensinyelaprendizajedeldiscursoescrito: estrategiasdellectoryestilosdeescrituraenPozo,J.1..yMonereo,C.Elaprendizajeestratgico. Madrid.Santillana.1999. 4.LEN,JOSEANTONIO.1999.Op.Cit. 5.VIDALABARCA,EDUARDO.Sonlostextosunaayudaounobstculoparalacomprensin?en Pozo,].1.yMonereo,C.EIprendizajeestrategico.Madrid.Santillana.1999.

6.SERAFINI,MARlATERESA.(1991)ComoseestudiaLaorganizacindeltrabajointelectual. Barcelona.Paids.1997. 7.ENTWISTLE,N.(1987)Lacomprensindelaprendizajeenelaula.Barcelona.Paidos/M.E.C.1998.

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