DIAGNOSTICO COMO SE APRENDE DEBILIDADES Los estudiantes en la forma intelectual utilizan sus criterios y conocimientos para prejuiciarse con

los nuevos conceptos y no comprender de manera correcta. Observamos que es una debilidad que la retencin tenga que depender del maestro, porque debiera depender de ellos dicha retencin. Estos estudiantes aunque no realizan una retroalimentacin de lo que aprenden por lo tanto tambin podemos decir que al no realizar esto se puede volver una dificultad para su proceso de aprendizaje. Notamos que los estudiantes tienen una predisposicin para la materia de religin ya que el maestro no da el suficiente nimo para hacer ver lo importante de esta, sino que todo se realiza de una manera mecnica. Los estudiantes no ven la religin no como una materia vivencial, sino como una materia ms del montn, por tal motivo el estudiante y docente no llevan a cabo la prctica de esta. La memorizacin puede para la materia de religin tornarse una carga, pues no permite que esta pueda ser reflexiva para el educando. Pudimos notar en los estudiantes que el pensar es algo que adquieren en clase pero no se dan cuenta que esto no lo adquieren en clase solamente que son procedimientos que ellos deben usar por medio de todo lo aprendido en las diferentes asignaturas formando un ncleo que lo llevara a ser un ser pensante. Es muy poco aquel estudiante que muestra que todo lo aprendido lo va a llevar a relacionarlo en su hogar con sus amigos con sus familiares, mostrando como expresa y manifiesta todas las habilidades aprendidas en la clase de religin. Hay una falencia en la forma que se imparte el conocimiento en clase, pues para ellos poder realizar una tarea no muestra mucho desempeo, y por consiguiente no se pueden realizar muchas actividades a fondo. La ms gran dificultad es que los estudiantes no ven a su maestro como un amigo.

Los educandos fallan mucho en la religin, pues esta materia la volvieron una clase terica, en donde ellos hacen un mnimo para ganarla, si el docente no crea en ellos esa forma interesante de ver la materia, de profundizarla no tomaran esto en serio.
La religin debera ser para los educandos una experiencia, pero estos estudiantes nos mostraron que para ellos no existe tal, que su motivacin es

muy corta para levantarse y decir hoy quiero mejorar, cambiar, practicar lo aprendido o etc Muchos estudiantes comentaron que ellos no tienen inters por el rea de religin, simplemente porque no les interesa ser como su profesor, esto hace que ellos se desven de la materia en s, solo porque ponen su inters en el ejemplo del profesor. OPORTUNIDADES Para un educando el condicionamiento operante es una buena oportunidad para el educando ya que por medio de este puede llevar sus conocimientos ya adquiridos a un plano prctico para recupralos, as hace mas fcil su comprensin de lo aprendido en clase. La demostracin es una de las mejores formas en que este puede ampliar, reforzar y llevar a una aplicacin de aquellos conocimientos bblicos. Muchos de los estudiantes no saben tomar decisiones, por lo tanto seria muy bueno trabajar con ellos la intuicin, pues partirn con un conocimiento que lo ayudaran a tomar decisiones. Trabajar la forma emotiva con los educandos es una mejor manera de entender y comprender la biblia en el rea de religin, y de igual forma investigando. Darle a conocer al educando que hay muchas maneras de ampliar el conocimiento, que ellos puedan ejercer una estrategia. En la manera que el docente muestre novedades en la clase, el estudiante va motivndose en la clase, y va queriendo conocer mas de la biblia. Una manera estratgica fortalecer la comprensin mejor de la materia de religin, esto ocurre en el momento que el docente se pone en los zapatos del educando. Presentarle a los educandos ciertas hiptesis en donde ellos saquen sus propias conclusiones acerca del valor de la religin para ellos. Observamos que si el estudiante de religin une su idea de actividad-vida, y vida-proceso veremos mejorar, aprender, en todo su proceso, olvidando la nota y practicando ms.

Un grupo de estudiantes est ms inclinado en practicar las cosas, es decir ver como el maestro practica lo enseado, y ver como ellos practican lo aprendido, es una gran oportunidad poder enfocarlos a este estilo de vida.
Notamos que cuando el maestro fomenta ms el inters, ellos por tal que aquellos que no se les presenta el mismo caso, es importante que ellos se interesen por esta, pues hace parte fundamental de su vida.

Hacer crear una necesidad de la materia en el educando proporciona un mejor inters por la religin, porque para l no existe algo ms importante que esto, y este comportamiento lo lleva a mejorar, a interesarse por esta materia.

FORTALEZAS El maestro debe seguir utilizando el aprendizaje memorstico es una buena manera que puede utilizar el educando pues la repeticin de esta lleva a recordar lo aprendido o lo que aprender. El maestro viene trabajando con ensayo y error resulta ms fcil para los estudiantes aprender en el problema, pues si intentamos actuar una historia bblica seria ms fcil comprender lo escrito en la biblia o colocar al educando en primera persona, como resolvera ese problema. Seguir fomentando la reflexin lleva a tomar conciencia de lo que se esta haciendo bien o mal, esto ayuda a ampliar la comprensin de lectura, la participacin en clase. El profesor debera utilizando la forma motora es un medio muy bueno para el aprendizaje ya que podemos llegar a las personas que no aprenden escuchando ni viendo sino comprendiendo en un plano practico. Pudimos notar que en el aula de clase que la motivacin es algo muy importante para el aprendizaje ya que ellos manifiestan que es una motivacin, hacer las cosas de una manera que ellos se sienten estimulados. Podemos ver que es una oportunidad que los estudiantes aprenden mas, segn el estimulo que como docentes apliquemos a ellos, llevndolos de manera secuencial de aprendizaje. Son pocos los estudiantes que llegan a poseer un xito en cuanto lo enseado, pues ellos no se quedan con lo que el docente les dio sino que van ms all de lo aprendido en clase, esto permite que se formen con ciertas estrategias. Notamos que hay estudiantes que miran la clase de religin de otro punto de vista, esto es una fortaleza porque los educandos pueden seguir desarrollando el pensamiento crtico, analtico, siendo unos alumnos diferentes de todos los dems, siempre tendr algo nuevo para opinar. Los estudiantes dejan notar que su aprendizaje depende mucho de las bases del ayer, siendo parte importante de un avance en todo lo nuevo que ir a recibir, uniendo ese conocimiento a lo antes adquirido. Las convicciones mas grandes de un educando es cuando este decidido a practicar lo que est aprendiendo y sus compaeros de clase proporcionan un ambiente cmodo para poder cambiar, este estudiante verdaderamente saca su comodidad a flote.

Un estudiante que se motiva por medio de un enfoque diferente en esta materia, en donde la actividad es normal, el inters por esta va aumentando cada vez mas y mas, su fortalecimiento es grande al igual que su progreso. Hay estudiantes de religin con sus valores de vida-hogar sementados, la clase de religin la ve como algo para aprender y seguir aprendiendo, es decir, busca su manera de mejorar el mismo.
Algunos estudiantes comentaron que para ellos es ms fcil aprender por ejemplo de otra persona que de la misma clase, pues dijo que era de todo menos interesante, si se utilizara un poco de razonamiento, de solucionar problemas y cosas que en un futuro la ira a necesitar, sera algo que cambiaria sus pensamientos. La clase de religin es un rea para poner en prctica toda la parte cognitiva como motora del estudiante, pues ellos se fortalecen en la variabilidad de la clase, ellos ven que de muchas maneras aprenden, de muchas maneras practican. Un educando aprende y pensara como su maestro le ensee, muchos de ellos piensan que pase lo que pase nada los cambiara, pero pocos piensan lo contrario, es decir su maestro puede inculcar que las cosas pasan para mejorar su conducta, pero otros piensan que pasan porque si y no mas, estn creando un estadio en su pensamiento, se podra apelar a la conducta con clases mas actuadas y con soluciones a los problemas cotidianos. AMENAZAS Aprender para los educandos por de una manera muy variables algo difcil para ellos, las encuestas muestran que esta manera de aprendizaje es una amenaza porque lo artificial esta ocupando el puesto de lo natural y pensamos de manera consciente que lo natural siempre ser lo mejor para nosotros. Los estudiantes nos manifestaron que tambin tiene gran parte el profesor, en su enseanza, por tal motivo el docente debe planificar como dirigir la atencin de un alumno para aprendan sus enseanzas. Los estudiantes nos dieron a entender que ellos no saben que las enseanzas ya adquiridas para atraerlas a su presente esta en gran parte de las actividades que presente el docente. Los alumnos muy poco realizan una retroalimentacin y esto ocasiona que pierdan el inters, que nunca vean esto como una amenaza en su proceso de aprendizaje hacia la materia, y se desven. Muchos de los estudiantes se aburren en la clase, y por ello se puede convertir en una amenaza para un proceso de aprendizaje religioso, pues esta no debe ser de emociones solamente, esta debe ser de decisiones.

Puede fortalecer a los estudiantes el hecho recordar todas las enseanzas que para ellos hayan sido agradables y van a amenazar la reproduccin de recordar las que hayan sido desagradables. Muchas veces los estudiantes tienden a ser superficiales y amenazan su aprendizaje a causa de no querer pensar, de no querer comprender la tarea o la clase dicha por el profesor. El ambiente de la clase causa un impactante problema a los estudiantes, pues ellos no logran comprender lo que se ensea y que el aula de clase lo borra con su comportamiento. Comprobamos que los educandos no ponen en prctica mtodos profundos para aprender esta materia, ellos ven todo muy ligeramente, una nota simplemente, un relleno. Es comprensible si partimos desde su vida-hogar y vida-acadmica, pues son dos estilos de vida diferentes, con fines y planes diferentes. Algunos estudiantes opinaron que si su profesor ofrece algo, ellos pueden trabajarle mejor en su clase, pero que si no entonces hacen las cosas por salir del paso, esto genera un inters liviano en los educandos. Los maestros opinan que ellos no tienen la culpa de sus estudiantes estn en una mala o buena condicin, pues ellos cometen el error de dar clases, esto es algo equivocado, pues los estudiantes aprenden por observacin, tal vez conscientemente no lo hagan, pero ese ejemplo lo querrn imitar en cualquier momento de sus vidas, la imitacin hace parte importante en la clase.