PROIECTAREA LECIEI

TIPURI DE ORGANIZARE A LECIEI

n funcie de numrul participanilor i relaia de lucru ce se stabilete ntre cel educat i cel care educ, activitile didactice pot fi: frontale (lecia, seminarul, activitatea de laborator, vizita, excursia, activitatea n cabinete pe specialiti, vizionarea de spectacole sau conferine, prezentri tehnice etc.); de grup (consultaii, meditaii cu scop de recuperare, experimente cu caracter de cercetare tiinific, cercul de elevi, ntlniri cu specialitii, concursuri, redactarea revistelor, dezbateri, serate literare, sesiuni de comunicri etc.); individuale (munca independent i studiul individual, rezolvarea de exerciii, rezolvarea independent de probleme, instruirea programat, instruirea asistat de calculator, elaborarea de compuneri, elaborarea de proiecte, lucrri practice independente, pregtirea i susinerea unor comunicri, pregtirea i susinerea unor examene, elaborarea de material didactic sau ntreinerea lui etc.). Leciile nu pot acoperi n ntregime aspectele de coninut sau de deprinderi vizate. Ele rspund unor performane minimale. Performana se obine prin activiti complementare, care se pot desfura n coal, dar n afara orelor alocate disciplinei. Aceste activiti motiveaz nvarea, aprofundeaz coninuturi, ntresc achiziiile informaionale, dezvolt imaginaia i creativitatea. n egal msur este recomandat ca elevii s fie ncurajai a lua parte la activiti extracolare organizate de alte instituii: dezbateri publice, dezbateri televizate, tabere colare de pregtire de specialitate etc.

CONCEPTUL DE UNITATE CADRU I LECIA CA MICROSISTEM PEDAGOGIC

Prin unitate cadru se nelege o succesiune de momente didactice caracterizate de coeren de conceptualizare a coninuturilor care vizeaz atingerea unor obiective operaionale specifice. Noiunea se suprapune parial celei de lecie. Lecia se consider o entitate de nvmnt, ceva mai mult dect un cadru de organizare a instruciei, ea presupune mecanisme i legiti de structurare i funcionare bine cunoscute. O lecie are: o dimensiune funcional (i propune un scop i obiective specifice); o dimensiune structural (implic resurse umane, materiale, procedee i metode didactice, mijloace de nvmnt, presupune un timp determinat i un mediu didactic de desfurare n vederea unui transfer informaional); o dimensiune operaional (o strategie specific de atingere a obiectivelor i de evaluare a calitii achiziiilor).

TIPURI I VARIANTE DE LECII

Lecia, ca unitate de baz a desfurrii procesului instructiv-educativ, mbrac forme de organizare diverse care ntresc convingerea celor implicai n managementul educaiei i profesorilor c este o manier comod, sigur, eficient, care imprim ritm i continuitate procesului. Literatura de specialitate consemneaz urmtoarele tipuri de lecii: lecia mixt sau combinat; lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine; - lecia introductiv; - lecia prelegere; - lecia seminar; - lecia programat;

lecia de formare de priceperi i deprinderi; - lecia de formare de deprinderi de aciune intelectual. - lecia de rezolvare de probleme; - lecia de lucrri de laborator; - lecia de formare a unor deprinderi tehnice;

lecia de fixare i sistematizare; lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare.

LECIA MIXT
Lecia mixt este cea mai frecvent form de organizare a activitii didactice n nvmntul preuniversitar. Ea urmrete atingerea mai multor scopuri sau sarcini didactice distincte: transferul de noi cunotine, sistematizarea i consolidarea achiziiilor i verificarea sau evaluarea performanei colare.

LECIA DE COMUNICARE / NSUIRE DE NOI CUNOTINE

Acest tip de lecie este recomandat la nceput de capitol, la teme mai dificile n care se urmrete n mod deosebit nvarea n clas, sau la clasele terminale, cnd tema este ampl i impune prezentarea sub form de prelegere. Lecia are ca specific eliminarea etapelor ce in de lecia anterioar, trecndu-se, dup momentul organizatoric, direct la anunarea titlului, obiectivelor de referin i competenelor specifice. Cea mai mare parte a leciei se consum cu comunicarea i nsuirea de noi cunotine, ultimile minute servind pentru consolidarea ideilor principale, fixrii relaiilor, cristalizrii concluziilor, precum i la indicarea temei pentru acas.

a) LECIA INTRODUCTIV
Aceast lecie este un pic mai special, ea avnd rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei tiine, discipline colare, unui capitol etc. i are drept scop acomodarea celui instruit cu mediul pedagogic i noional n care se va desfura etapa de instruire pe care o parcurge.

b) LECIA PRELEGERE
Este o lecie care se centreaz pe metoda clasic cu acelai nume fiind rezervat claselor de liceu sau grupurilor de elevi care au puterea de a recepta, avnd pregtirea necesar, coninuturi vaste dintr-un domeniu tiinific.

c) LECIA SEMINAR
Este o lecie care se recomand vrstelor colare mari. Ea presupune dezbaterea unui subiect pe baza studiului prealabil al unei literaturi de specialitate recomandate de ctre profesor. O astfel de lecie se sprijin pe nivelul de pregtire al elevilor i pe interesul pe care acetia l manifest n mod constant pentru disciplina colar n cauz.

d) LECIA PROGRAMAT
Lecia programat este o lecie de comunicare / nsuire de cunotine conceput pe baza manualelor sau textului programat. nvmntul programat i instruirea asistat de calculator pot constitui strategii didactice care s asigure transferul de coninuturi ctre grupul celor care se instruiesc.

LECIA DE FORMARE DE PRICEPERI I DEPRINDERI

Lecia de formare de priceperi i deprinderi este specific nvmntului vocaional, unde este utilizat n mod sistematic ca sistem de desfurare a procesului educativ. Fizica este o disciplin colar care vizeaz prin ndeplinirea obiectivelor cadru i dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare a realitii i de experimentare.

a) LECIA DE FORMARE DE DEPRINDERI DE ACIUNE INTELECTUAL. LECIA DE REZOLVARE DE PROBLEME

Lecia de rezolvare de probleme, implicnd aplicarea i exersarea contribuie la fixarea, aprofundarea lrgirea cunotinelor i la evaluarea performanelor. O astfel de lecie poate servi la:

asimilarea cunotinelor; rezolvarea unor situaii practice; fixarea limitelor unor teorii; particularizri i generalizri a unor rezultate; valorificarea cunotinelor; dezvoltarea gndirii logico-matematice; dezvoltarea creativitii; organizarea i reorganizarea coninuturilor; evaluarea rezultatelor nvrii; dezvoltarea personalitii;

 ncrederea n disciplin; ncrederea n calitile personale; perseverena; caliti de cercettor. b) LECIA DE LUCRRI DE LABORATOR
Disciplin experimental aplicativ, fizica, condiioneaz obinerea de bune rezultate prin folosirea experimentului ca principala modalitate de comunicare-nsuire a cunotinelor. Este foarte important dotarea laboratorului i desfurarea activitii didactice de fizic n laborator. Astfel vor putea fi ntrite deprinderile de investigare a naturii, aptitudinile de a organiza (planifica) un experiment i de interpretare a rezultatelor obinute.

c) LECIA DE FORMARE A UNOR DEPRINDERI TEHNICE

Este o lecie care se poate desfura pe o structur n mare msur asemntoare leciei de laborator. Ea asigur formarea de priceperi i deprinderi pentru elevii de vrst colar mare, care se pregtesc n cadrul nvmntului vocaional pentru o profesie, lecia avnd un pronunat caracter tehnic.

LECIA DE FIXARE I SISTEMATIZARE

O astfel de lecie asigur consolidarea cunotinelor nsuite i aprofundarea lor pe nivele superioare de nelegere i aplicare prin recapitulare. Lecia de recapitulare presupune desfurarea unei activiti intelectuale susinute, pe baza creia elevul valorific coninuturile achiziionate ntr-o etap de pregtire (studiul unui capitol al fizicii, al unei discipline etc.). Gndirea elevului poate fi disciplinat n baza unui algoritm pe care l stabilesc de comun acord profesorul i colectivul de elevi. Accentul cade pe nelegere,

analiz i sintez. Sunt ntrite priceperile de a argumenta i demonstra teorii tiinifice, dar i acelea de a formula judeci de valoare cu privire la aplicabilitatea unor ipoteze de lucru. Lecia de recapitulare va consolida competenele pe care elevul va trebui s le dovedeasc toat viaa.

LECIA DE VERIFICARE I APRECIERE A REZULTATELOR COLARE

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare urmrete constatarea nivelului de pregtire a elevilor n scopul remedierii nvrii i creterii performanei colare. Ea trebuie s serveasc diagnosticrii nivelului de pregtire al elevilor i s formuleze judeci de valoare n legtur cu performana. Variantele leciei de verificare i apreciere pot fi: evaluare oral, evaluare prin lucrri scrise, evaluare prin lucrri practice, evaluare cu ajutorul programelor computerizate.