¿Cómo hacer una

Adaptación
Curricular?

María Emelina de la Rosa Hernández

 MATERIALE
S PARA LA
DERIVACIÓ
PRIMER PASO N
DEL COTINUO DE
RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE
RECIBIRÁ UN ALUMNO/A, CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
María Emelina de la Rosa Hernández
María Emelina de la Rosa Hernández
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
ANTE LA DETECCIÓN DE UN
POSIBLE CASO DE DESAJUSTE
CURRICULAR

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DATOS INICIALES
RELEVANTES

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MODELO DE INFORME PARA
DERIVAR AL ALUMNO/A, A LA
MEDIDA
DE APOYO EDUCATIVO

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RAZONES QUE JUSTIFICAN LA
DECISIÓN
üSíntesis del historial educativo
vApoyos recibidos anteriormente, áreas
evaluadas negativamente en primaria,
repeticiones.
üSíntesis de las dificultades del alumno/a
vComprensión lectora, atención, lentitud, falta de
estrategias de e-a, memoria, percepción,
lenguaje oral, comprensión y expresión oral y
escrita, autoestima, motivación y estilo de
aprendizaje, etc.
üTipo de actividades en las que presenta más
y menos dificultad
üAdaptación al clima de clase y la dinámica
del aula
üExpectativas del alumno/a con respecto a su

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RAZONES QUE JUSTIFICAN LA
DECISIÓN
üNivel de competencia
curricular
üNecesidades educativas
que presenta
üModalidad de apoyo
recomendada
üFecha de revisión de la
medida
üOtras observaciones
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MODELO DE INFORMACIÓN
INICIAL, DEL TUTOR/A AL
E.0.E.P / D.O.
CENTRO:_________________________________________________
APELLIDOS Y NOMBRE: ____________________________________
FECHA DE NACIMIENTO:___/___/_____. NIVEL ESCOL.: ________
 
1. Haga una breve descripción de la problemática que presenta el
alumno/a
 
2.- ¿Desde cuándo la presenta?
 
3.- ¿Qué consecuencias tiene?
 
4.- ¿Qué iniciativas se han tomado para solucionarlo?
 
5.- Tras estas iniciativas, ¿se han observado algunas modificaciones?
(empeoramiento, mejoría etc.)
Fdo. El Tutor/a__________________________

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PROPUESTA DEL TUTOR/A AL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
D/Dña
Tutora del alumno/a………………………………………
……………………………………....................,
curso........................solicita al Departamento de
Orientación una Evaluación Psicopedagógica,
Exploración Logopédica y/o Observación de
conductas inapropiadas en el aula o entorno
familiar.
Para facilitar dicho diagnóstico, el tutor/a del
alumno/a deberá cumplimentar una ficha de
observación facilitada por el Departamento de
Orientación.

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MATERIALES PARA LA
RECOGIDA DE INFORMACIÓN
 En primer lugar vamos a determinar su
Nivel de Competencia Curricular:
 Primer, Segundo y Tercer Ciclo de Primaria
en Lengua y Matemáticas ( áreas
instrumentales básicas)

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DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
Capacidades comunicativo-
lingüísticas.
 
Expresión oral: Alumnos con dificultades para expresarse
oralmente, tanto por problemas de articulación como por
falta de léxico para expresar sus ideas.
Expresión escrita: Alumnos con dificultades para
expresarse por escrito tanto por problemas de forma –
errores morfosintácticos- o de contenido –falta de léxico
para expresar sus ideas-
Comprensión Lectora : Alumnos que no comprenden lo
que leen y no saben responder a preguntas cuya
respuesta se obtiene literalmente o se infiere del texto.
Expresión lectora: Alumnos que leen mal en voz alta –
silabeos, omisiones, cambios, entonación-

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DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
 
Capacidades cognitivas.
 
Resolución de problemas : Alumnos con dificultades
para comprender, planificar y resolver situaciones
problemáticas.
Comprensión de conceptos: Alumnos con dificultades
para comprender conceptos sencillos y realizar
abstracciones simples.
Razonamiento lógico: Alumnos con dificultades para
aplicar el razonamiento lógico a situaciones académicas o
personales. Dificultades para deducir o inducir.
Relacionar ideas: Alumnos con dificultades para
establecer relaciones entre ideas o conceptos.
Dificultades para pensar.

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DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
Capacidades psicomotoras.
 
Orientarse:
Orientarse Alumnos con dificultades para orientarse
temporal o espacialmente.
Coordinar:
Coordinar Alumnos con dificultades de coordinación
corporal- manual, visual, etc.-.
Manipular:
Manipular Alumnos con dificultades para manipular
objetos. Alumnos con dificultades físicas para
escribir.
 
Capacidades afectivas.
 
Autoestima:
Autoestima Alumnos con bajo autoconcepto.

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DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
Capacidades de inserción social.
 
Integración en la clase: Alumnos con dificultades para
integrarse en el grupo. Rechazado por sus compañeros por sus
características personales o aislado voluntariamente.
Comportamiento: Alumnos con mal comportamiento en
clase. Interrumpen, no trabajan, hacen el gracioso, no participan en las
tareas, faltan el respeto a compañeros y profesores, etc.
Otras.
 
Asistencia: Alumnos que faltan reiteradamente a clase o son
sistemáticamente impuntuales.
Trabajo personal: Alumnos que no trabajan, no realizan las
tareas encomendadas. Alumnos que (activa o pasivamente) manifiestan
una descarada actitud general negativa hacia el aprendizaje.

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE
INFORMACIÓN. (Algunos
ejemplos)
 
MATERIA/PROFESOR

 COMPORTAMIENTO
 
ACTITUD ANTE EL APRENDIZAJE (INTERÉS EN CLASE,
REALIZA LAS TAREAS, PREGUNTA LAS DUDAS, PARTICIPA
EN CLASE…
  
CUADERNO DE ACTIVIDADES ( SI LO TRAE A CLASE, LA
LIMPIEZA, EL ORDEN, ..)
  
QUÉ MEDIDAS HAS TOMADO PARA SOLUCIONAR ESTE
PROBLEMA
 
CALIFICACIONES
 
OTRAS OBSERVACIONES

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PROTOCOLO DE ACCESO A LA
VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
1. Indique las dificultades, que, a su juicio
presenta el alumno/a:

qDificultad y lentitud generalizada

qRetraso escolar generalizado
qDificultad en lenguaje
qProblemas de comportamiento
qDificultades en lectoescritura
qDificultades en cálculo
qOtros (especificar)

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PROTOCOLO DE ACCESO A LA
VALORACIÓN
2. Nivel de Competencia Curricular
Área de Lengua Castellana y
Literatura:
Nivel alcanzado (indicar qué ciclo tiene adquirido):
Lengua Oral (Subrayar los que proceda):
Articula correctamente todos los sonidos del idioma
Confunde habitualmente algunos sonidos
Estructura bien las frases
Posee un lenguaje fluido
Comprende órdenes sencillas
Comprende órdenes complejas
Comprende un relato
Su vocabulario es adecuado a su edad.
Observaciones:
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PROTOCOLO DE ACCESO A LA
VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Lectura:
Nivel lector: prelectura---silábica---vacilante---expresiva.
Comprensión lectora: Muy baja---baja---normal---alta---muy alta.
Errores que suele cometer: Sustituciones---Adiciones---Inversiones---
omisiones---otros.

Escritura :
Copia: ilegible---con muchos errores---normal---buena.
Dictado: sólo palabras---frases---textos.
Escritura libre: sólo palabras---frases---historias.
Errores que suele cometer: Sustituciones--- Adiciones---
Inversiones---Omisiones---Defectuosa separación de palabras---
otros.

Observaciones:
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PROTOCOLO DE ACCESO A LA
VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Área de Matemáticas:
Nivel alcanzado (indicar qué ciclo tiene adquirido):
Numeración:
q Cuenta hasta ___________.
q Escribe cantidades al dictado hasta____________.
q Lee cantidades hasta ________________.
Cálculo (Subrayar lo que proceda):
q No realiza sumas. Suma sin llevada. Suma con llevada.
q No realiza restas. Resta sin llevada. Resta con llevada.
q No realiza multiplicaciones. Realiza multiplicaciones__________________.
q No realiza divisiones. Realiza divisiones________________.
q Realiza/no realiza operaciones con decimales.
Solución de Problemas:
Resto de áreas (indicar de forma general cómo es su rendimiento

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INFORME DEL TUTOR/A AL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
El tutor/a, como mejor conocedor del
alumno/a, posee una información muy
valiosa y bastante difícil de obtener por otros
medios. El protocolo debe ser
cumplimentado por el tutor/a como requisito
previo e imprescindible para que el alumno/a
sea explorado por el D.O., así como los
Niveles de Competencia Curricular, siempre
que el Departamento de Orientación lo
considere oportuno.

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MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
 
Dificultades de aprendizaje:
en la mayoría de las áreas del currículo
en lectoescritura
en numeración y operaciones básicas, problemas
en lenguaje oral
en motricidad
Inadaptación: escolar, familiar, social, personal
Problemas de conducta: agresividad, hiperactividad, timidez, déficit
de atención, otros.
Discapacidad física, psíquica o sensorial
Cambio significativo en las condiciones y circunstancias personales
o sociofamiliares.
Otros: alimentación, tics, eliminación, sueño, sexuales, ansiedad,
fobias…
Otros:___________________________________________________________

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ADAPTACIÓN ESCOLAR
 
1.- ¿Se encuentra el alumn@ a gusto en clase? _____ En caso negativo, ¿por
qué?
2.- ¿Realiza las actividades que se le encomiendan? ____________________
3.-¿Presenta los trabajos limpios y ordenados?_________________________
4.- ¿Se relaciona con el tutor/a frecuentemente? _______________________
5.- ¿Es sociable con los compañeros? _________________________________
6.- ¿Participa en juegos y actividades de grupo? _______________________
7.- ¿Tiene amigos? __________¿Es aceptado por el grupo?______________
8.- ¿Acepta las normas de clase? ________¿Y las de grupo? _____________
9.- ¿Le gusta encargarse de algún trabajo de responsabilidad en clase?
(especificar)
10.- ¿Presenta algún tipo de aversión al aprendizaje? ___________________
11.-¿Presenta algún problema conductual o de indisciplina? (especificar)
12.- ¿Es agresivo? _________ ¿Con quién o quiénes? ____________________

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 COMENZAMOS LA
ELABORACIÓN DEL
COCUMENTO DE
ADAPTACIÓN:
AC ( ADAPTACIÓN
CURRICULAR)

ACUS( ADAPTACIÓN QUE

SE APARTA
SIGNIFICATIVAMENTE DEL
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 La coordinación de la elaboración y
seguimiento de la ACUS y de la AC será
realizada por el tutor/a,
 En cuanto al número de horas de atención al
alumnado con neaeen el aula de apoyo,
vendrá recogido en el informe del orientador
junto con las recomendaciones
psicopedagógicas correspondientes a cada
caso.

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Incluirlo en la relación de
alumnos en el aula de apoyo

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Comenzamos la realización del
documento

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Datos iniciales

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Estilo de Aprendizaje
• ¿En qué condiciones físico ambientales trabaja
mejor?
• ¿Cuál es su nivel de atención?
• Tipos de refuerzo:
• ¿Qué estrategias utiliza para resolver tareas?
• ¿A quién pide ayuda?
• Motivación:
 Anotar aquí cualquier otra circunstancia que
se considere de interés en cuanto al estilo
de aprendizaje del alumno:

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Desarrollo personal
 Datos físicos, neurológicos y sensoriales
 Capacidades cognitivas básicas (atención,
memoria, razonamiento…):
 Manipulación y movilidad:
 Lenguaje y comunicación:
 Capacidades visual y auditiva:
 Aspectos emocionales (timidez, temores,
afectividad, agresividad, hiperactividad…):

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Nivel de competencia
 Lengua Castellana y Literatura
 Matemáticas
 Aspectos no curriculares:
◦ Percepción,
◦ Memoria,
◦ Motricidad fina,
◦ Motricidad gruesa…

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Adaptación en las medidas
organizativas
 Agrupamientos
◦ Individual
◦ Parejas
◦ Pequeño grupo
◦ Gran grupo
◦ Otros:
 Metodología y organización del aula
(situación en la clase, apoyos, material…)

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ADAPTACIÓN EN LAS
ACTIVIDADES Y MATERIALES
 Actividades
◦ Dar más tiempo para la realización de actividades.
◦ Dar actividades alternativas.
◦ Dar actividades complementarias.
◦ Menor nivel de complejidad.
◦ Eliminación de algunas actividades.
◦ Reformulación de la actividad.
◦ Ejemplificar.
 Materiales y recursos

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ADAPTACIÓN EN LA
EVALUACIÓN
 Procedimientos e instrumentos

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SEGUIMIENTO
 Primer trimestre
 Segundo trimestre
 Tercer trimestre

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FICHAS DE COORDINACIÓN:

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MATERIALES PARA
EL SEGUIMIENTO
DE LA
ADAPTACIóN
CURRICULAR.
Algunos ejemplos
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FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE
COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA
CASTELLANA. COORDINACIONES CON EL

María Emelina de la Rosa Hernández

FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE
COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA
CASTELLANA. COORDINACIONES CON EL

María Emelina de la Rosa Hernández

 FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE
COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA
CASTELLANA. COORDINACIONES CON

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FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE
COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA
CASTELLANA. COORDINACIONES CON EL

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DESARROLLO NORMATIVO EN
LA COMUNIDAD CANARIA
Decreto 286/1995, de 22 de septiembre, de ordenación de atención al alumnado con
necesidades educativas especiales

Orden de 7 de abril de 1997, por la que se regula el procedimiento de realización de las

adaptaciones curriculares de centros y las individualizadas, en el marco de la atención a la
diversidad del alumnado

Orden de 9 de abril de 1997, sobre la escolarización y recursos para alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales por discapaci dad derivada del déficit, trastornos
generalizados del desarrollo y alumnos y alumnas hospitalizados

ORDEN de 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa al alumnado con
altas capacidades intelectuales.

ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad
en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del

alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la
obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

Resolución de 30 de enero de 2008 de la dirección general de ordenación e innovación

educativa, por la que se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la atención
educativa y la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
(neae) en la educación infantil y en la enseñanza básica. Aclaraciones

María Emelina de la Rosa Hernández