RALPH TYLER

BIOGRAFA Winfred Ralph Tyler naci 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, fue criado y educado en Nebraska,En 1921, a la edad de 19 aos, Tyler recibi el grado AB de la universidad de Doane en Crete, Nebraska. Ralph Tyler se convirti en "adicto a la enseanza", fungi como profesor de ciencias en Dakota del Sur. Muchos aos despus, se convirti en un octogenario "gur", que cruz el pas para asesorar a los maestros y administradores acerca de cmo establecer objetivos que favorezcan la mejor enseanza y el aprendizaje en sus escuelas. Entre su obra ms importante es "Principios bsicos de Currculo e Instruccin" (1949). EL CURRICULUM Tyler dice que toda persona que tiene que disear un currculo tendr que ir primeramente a tres fuentes: Los estudiantes La sociedad Los requisitos del contenido Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas bsicas, segn la visin del currculo de Ralph Tyler. Qu aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos). Mediante qu situaciones de aprendizaje podr lograrse dichos aprendizajes? (actividades). Qu recursos se utilizar para ello? (recursos didcticos). Cmo evaluar si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluacin) Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemticos acerca de los estudiantes, de estudios de la vida contempornea en sociedad y de anlisis de los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se deben visualizar segn la filosofa de la institucin educativa y del conocimiento disponible sobre sicologa del aprendizaje. Luego los objetivos as derivados deben ser especificados en la forma ms precisa y menos ambigua posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuerzos de evaluacin para determinar en qu medida se han alcanzado. Despus se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro es la filosofa educativa y la psicologa del aprendizaje. Este autor menciona que toda institucin est bajo una filosofa y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institucin. De ninguna manera los objetivos debern de ser redactados alcanzando metas diferentes a la filosofa de la institucin. Despus de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en especficos y luego a instruccionales precisos, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluacin.

EXPERIENCIAS Con relacin a las experiencias educativas los planificadores deben determinar cules experiencias que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden facilitarse. Luego, se verifica la consistencia entre las posibles experiencias y los objetivos as como la economa. Para esto se deben de identificar las situaciones que brindan a los estudiantes la oportunidad de expresar el comportamiento sealado en el objetivo y que provoque el aumento de ese comportamiento. ORGANIZACIN Una vez determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler recomienda que exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y una integracin de conocimientos entre los diversos campos que requiere el currculo. EVALUACIN Finalmente, el planificador debe determinar si los propsitos educativos estn siendo conseguidos. As, se desarrollan instrumentos de evaluacin objetivos (exmenes, muestras de trabajo, cuestionarios y registros escolares) para verificar la efectividad del currculo. La elaboracin del modelo de Tyler, gener en el campo educativo un paradigma pedaggico que acompa a la educacin durante un largo perodo y como los paradigmas responden a un momento socio-histrico, al desactualizarse evidencian las contradicciones de su propia configuracin frente a otras propuestas y otros momentos socio-culturales. El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su fin ltimo es que se genere un aprendizaje y por esto su diseo parte de los objetivos y no de las actividades. Se considera que este modelo es un diseo curricular sistemtico. Las debilidades de este modelo son: Culmina con la evaluacin cuando la misma se tiene que hacer antes que se d la experiencia de aprendizaje, en la experiencia y posterior a ella es decir, se evala el producto pero no se toma en cuenta el proceso. Es un diseo lineal y muy vertical, por lo que da entender que si alguno de los elementos falla, no es posible que funcione el diseo en s.

DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS ENTRE TYLER Y TABA Taba coincide con Tyler en el diagnstico de necesidades, formulacin de objetivos, seleccin de contenidos, organizacin del contenido, seleccin de las actividades de aprendizaje, organizacin de las actividades, determinacin de qu evaluar y cmo hacerlo. Para Taba los objetivos tienen que reflejar tanto el contenido al que se aplican como el tipo de actividad mental o conducta en general que desarrollan, porque sobre un contenido se puede ejercer la memorizacin, el anlisis, la crtica, etc. y una actividad mental vara segn el contenido al que se aplique. CRTICA Para nosotros el modelo curricular de Ralph Tyler es interesante, aunque sera mejor si fuera menos conductista, y se incluyeran ms los intereses del alumno, dado que este currculo se basa en lo que se quiere lograr en el alumno los "objetivos", si tomar en cuenta las necesidades o los intereses que tiene.