MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL ASSURE (@SSURE)

Hugo Armando Marcano Daz hmarca@gmail.com

Licenciado en Computacin
Actualmente se desempea como Consultor de Redes de Telecomunicaciones en Cantv y es Profesor titular de pregrado y postgrado en la UNE y en la Universidad Militar de Venezuela, respectivamente.

Resumen
Esta investigacin describe al modelo de diseo instruccional ASSURE, elaborado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino en el ao 1993. Ac se describen sus principales caractersticas, las bondades de su aplicacin y su relacin directa con los entornos virtuales de aprendizaje. As mismo se describe detalladamente cada uno de los seis pasos que lo componen. De igual manera se revisa la sustentacin terica del modelo de diseo instruccional y finaliza el artculo con un conjunto de conclusiones y reflexiones. La fuente primordial de esta investigacin se bas en el trabajo original de los autores de la metodologa.

Palabras clave:
Educacin, diseo instruccional, CIU, FATLA, entornos virtuales de aprendizaje.

INSTRUCTIONAL DESIGN MODEL ASSURE (@SSURE)

Abstract
This research describes the ASSURE instructional design model, developed by Heinich, Molenda, Russell and Smaldino in 1993. Here are described the main features, the benefits of its implementation and relationship with virtual learning environments. It also describes in detail each of the six steps that comprise it. Similarly, we review the theoretical framework of the instructional design model and ends the article with a set of conclusions and reflections. The primary source of this research was based on the original work of the authors of the methodology.

Keywords:
Education, instructional design, CIU, FATLA, virtual learning environments.

Introduccin

Las diferentes concepciones del diseo instruccional son expresadas a travs de los Modelos de Diseo Instruccional que sirven de gua a los profesionales sistematizando el proceso de desarrollo de acciones formativas. El diseo instruccional representa la principal tarea didctica que realiza el instructor de una ctedra. Es imprescindible establecer esta actividad como prioritaria antes de iniciar cualquier curso de capacitacin. No es soslayable ni superflua, es necesaria e imponderable. En este artculo se describe un modelo de diseo instruccional propuesto en el ao 1993 por un grupo heterogneo de profesores. Ac se abarca detalladamente, cada uno de los seis pasos que componen el modelo. De igual forma se describe a modo introductorio un anlisis cronolgico de la tendencia y cambios que se han sucedido sobre el diseo instruccional en relacin al modelo de enseanza que se ha dado en las ltimas cuatro dcadas.

Anlisis cronolgico del diseo instruccional

Los modelos de diseo instruccional se fundamentan y planifican en la teora de aprendizaje que se asuma en cada momento. Benitez (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos de DI atendiendo a la teora de aprendizaje en la que se sustentan: Dcada 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas acadmicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles. Las tareas a seguir para el diseo instruccional son: Una secuencia de pasos a seguir Identificacin de las metas a lograr Los objetivos especficos de conducta Logros observables del aprendizaje Pequeos pasos para el contenido de la enseanza Seleccin de las estrategias y la valoracin de los aprendizajes segn el dominio del conocimiento Criterios de evaluacin previamente establecidos Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje Modelaje y prctica para asegurar una fuerte asociacin estmulo-respuesta, secuencia de la prctica desde lo simple a lo complejo

Dcada 1970. Estos modelos se fundamentan en la teora de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseos de primera generacin buscan mayor participacin de los estudiantes. Dcada 1980. Se fundamenta en la teora cognitiva, se preocupa por la comprensin de los procesos de aprendizaje, centrndose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin. Sus principios o fundamentos son: nfasis en el conocimiento significativo La participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido La estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento

Dcada 1990. Se fundamentan en las teoras constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje,

en la creatividad del estudiante y no en los contenidos especficos. Las premisas que guan el proceso de diseo instruccional son: El conocimiento se construye a partir de la experiencia El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo El aprendizaje debe ser significativo y holstico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas El conocimiento conceptual se adquiere por la integracin de mltiples perspectivas en colaboracin con los dems El aprendizaje supone una modificacin de las propias representaciones mentales por la integracin de los nuevos conocimientos

Las metodologas constructivistas deben tener en cuenta, por tanto: La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos La importancia de la bsqueda y seleccin de la informacin relevante y el desarrollo de procesos de anlisis y sntesis de la misma que les permita a los estudiante la construccin de redes de significado. Estas redes estableceran las relaciones entre los conceptos La creacin de entornos y ambientes de aprendizaje naturales y motivadores que orienten a los estudiantes en la construccin de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes Fomentar metodologas dirigidas al aprendizaje significativo en donde las actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para el estudiante, fundamentalmente porque desarrollan competencias necesarias para su futuro personal y/o profesional Potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales que les permitan el intercambio de informacin y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad, empata, liderazgo, colaboracin) e intelectuales (argumentacin, toma de decisiones, etc.)

ASSURE
El Modelo @SSURE fue creado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino en el ao 1993. Este tiene apoyo en la teora de Robert Gagn, en lo que respecta a los nueve eventos de instruccin, que son: 1. Atraer la atencin del alumno 2. Informar al alumno, cul es el objetivo 3. Estimulacin del recuerdo de las capacidades de requisito aprendidas 4. Presentacin del material de estudio 5. Orientacin del aprendizaje 6. Produccin de la conducta 7. Retroalimentacin a las conductas correctas 8. Evaluacin de las ejecuciones 9. Mejoramiento de la retentiva y la transferencia

Es de sealar que el docente debe cumplir con tres roles en la instruccin educativa, que son:

a. Diseador: que garantice el logro de la planeacin de la instruccin b. Director: selecciona las condiciones que promueven el aprendizaje y las organiza c. Evaluador: apoya la realidad que exige que el aprendiz demuestre lo aprendido

ASSURE aplica a un diseo didctico planeado, llevado a cabo mediante un proceso diseado con competencias u objetivos, sistemas y etapas. La finalidad de dicho modelo es guiar la seleccin, utilizacin ptima, aplicacin y adquisicin de medios y materiales didcticos, lo cual contribuye a organizar, administrar y programar los diseos instruccionales para cursos acadmicos, y en especfico de cursos en entornos virtuales.

El modelo se desarrolla en seis pasos bsicos:

1. Analizar las caractersticas de los aprendices 2. Seleccin y establecimiento de objetivos 3. Seleccin de mtodos, medios y materiales instruccionales 4. Utilizacin de medios y materiales 5. Requiere la participacin de los aprendices, y 6. Evaluacin y revisin. Identificando el significado de sus siglas (@SSURE)

A continuacin se presenta la descripcin de cada paso:

Paso 1
El anlisis de los aprendices se refiere que primeramente hay que conocer a los participantes sus caractersticas de contexto, conocimientos previos y /o expectativas. El primer paso del modelo ASSURE consiste en Analizar las caractersticas del estudiante o de los participantes del curso, recuperar aspectos socioeconmicos y culturales, antecedentes escolares, edad, sexo, estilos de aprendizaje, as como sus hbitos de estudio y su nivel de motivacin, todo lo anterior permite una adecuada planeacin (Smaldino, Russell, Heinich, y Molenda, 2007). Russell, et al. (1994) proponen que en esta etapa el instructor se cuestione sobre los siguientes aspectos: qu tanto sabe el estudiante? Qu necesita saber? Qu estrategias y actividades educacionales son las ms adecuadas? Todos los instructores deben contar con estas respuestas antes de pasar a la planeacin de sus estndares y objetivos de aprendizaje. Esta etapa es bsica porque el profesor que cuenta con informacin sobre las caractersticas tanto generales como especficas de sus estudiantes le ser ms fcil realizar una planeacin objetiva y cuidadosa para el logro de los aprendizajes.

Paso 2
El establecimiento de competencias u objetivos, se definen para concretar qu deben de aprender los participantes, tomando en cuenta dicha audiencia, identificar las condiciones bajo la cuales se llevar a cabo el desarrollo del curso, y el grado en que las habilidades de aprendizaje sern dominadas. El segundo momento hace referencia a Establecimiento de objetivos de aprendizaje, Smaldino, et al. (2007) explican que despus de que se han analizado las caractersticas de los estudiantes se puede preparar la leccin para garantizar y asegurar el aprendizaje; afirman que si el estudiante tiene claridad de lo que se espera de l mantiene una participacin ms activa. Para fundamentar esta etapa, Calliso (citado en Faryadi, 2007) aclara que la declaracin del objetivo tambin implica el planeamiento y el procedimiento sistemticos, y los objetivos deben especificar los comportamientos que se van a evaluar, ya que dependiendo del xito de los mismo es el xito del modelo. Por lo tanto, la descripcin del verbo demuestra las nuevas capacidades que el estudiante tendr despus de la instruccin (Smaldino, et al., 2007). Otra justificacin para este paso, es asegurar la evaluacin del aprendizaje del estudiante, medir el aprendizaje del estudiante con las pruebas y estndares requeridos.

Paso 3
Con base al medio de la enseanza, se seleccionan los mtodos de formacin y los medios de distribucin de los materiales didcticos. La seleccin de estrategias, tecnologas, medios y materiales, corresponde al tercer paso, Smaldino, et al. (2007) exponen que la tarea del profesor es construir un puente entre estos dos puntos, por un lado las estrategias de instruccin apropiadas, las tecnologas, y medios y despus decidir los materiales para la implementacin. Una vez seleccionadas las estrategias y el tipo de tecnologas y medios necesarios para la leccin, el profesor est listo para optar por los materiales que apoyarn su leccin

(Smaldino, et al., 2007). Lo anterior significa que se hace una seleccin de los materiales disponibles, se modifican los que ya existen y se seleccionan nuevos. En esta etapa el profesor tiene que seleccionar cuidadosamente los medios y materiales relevantes y adecuados tales como sonidos, grficos, animaciones, para el logro de los aprendizajes. Es importante que el profesor analice la congruencia entre los objetivos de aprendizaje y la seleccin de tecnologas, medios y materiales, si son adecuados tanto para el estudiante como para el logro de los aprendizajes.

Paso 4
Se refiere al uso de los materiales por parte de los participantes, es decir, cundo de su uso, y la tcnica que implica. Una vez que se cuenta con esa seleccin de los recursos y materiales a implementar en su curso, es el momento que el profesor piense en organizar el escenario de aprendizaje. Por ejemplo, organizar una bienvenida a los estudiantes, hacer una introduccin, expresar una opinin del contenido de la leccin, explicar la relacin del tema con sus necesidades para motivarlos al xito de su aprendizaje (Smaldino, et al., 2007). Entre las diversas estrategias que el profesor puede utilizar en el ambiente de aprendizaje en lnea, Pitt y Clark (citado en Williams, Schrum, Sangra, y Guardia, 2004) destacan, los contratos de aprendizaje, las lecturas, los intercambios de opinin, el aprendizaje auto dirigido, el estudio de casos concreto, los debates y foros; estas estrategias son implementadas en las aulas tradicionales, y fciles de adaptarse a un curso en lnea. Otro aspecto importante, es el proporcionar a los estudiantes una lista de tareas, lecturas y expectativas desde el principio del curso, de tal manera que refleje una buena organizacin con todas las actividades a realizar y pensadas tanto para expertos como para principiantes (William, Shurum, Sangra, & Guardia, 2004). En cuanto a la Utilizacin de los medios y materiales, que representa la cuarta etapa del modelo ASSURE, Heinich, et al. (1999) destacan que es el momento de implementar la leccin o el curso y utilizar los medios y materiales seleccionados

previamente; sugieren revisar previamente y preparar y usar el equipo antes de implementar la clase. Tambin contemplar otros medios en caso de que los seleccionados tengan fallas y as no frustrar el proceso de enseanza-aprendizaje y desarrollar las sesiones tal como estn planeadas.

Paso 5
La participacin del aprendiz est determinada por el desarrollo de las actividades con base a los materiales seleccionados previamente. La penltima etapa se refiere a la Participacin de los estudiantes, al respecto indica Azis (1999) que la investigacin ha demostrado que la participacin activa del educando en el proceso educativo mejora los resultados y aumenta la probabilidad de xito de los aprendizajes; para lograrlo se requiere que el estudiante comprenda analice y sintetice la informacin, lo cual significa una participacin activa y comprometida para cumplir los objetivos del curso (Smaldino, et al., 2007). El xito de la participacin activa del estudiante radica en la primera etapa de este modelo, y al no contar con un anlisis del principiante se pueden elaborar objetivos de aprendizaje incorrectos y como consecuencia aprendizajes inadecuados (Moller 1991).

Paso 6
Por medio de la evaluacin se identifica si se han cumplido los objetivos del curso, se puede llegar a conocer las opiniones de los aprendices y detectar reas de oportunidad. As como tambin la evaluacin a los medios y mtodos didcticos aplicados. Permite la reflexin sobre el curso, los objetivos planteados, las estrategias y materiales para determinar si fueron los ms efectivos o si necesitan ser corregidos y/o sustituidos. La etapa de cierre de este modelo explica la Evaluacin y revisin de la implementacin y resultados del aprendizaje. Para Smaldino, et al. (2007) representa el momento de evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje, el proceso de instruccin y el impacto en el uso de los medios tecnolgicos.

Azis (1999) alude a los medios oficiales como instrumentos de evaluacin, entrevistas y encuestas que permitan evaluar los resultados. Este proceso evaluativo es til para retroalimentar el curso o leccin, evaluar aciertos, reas de oportunidad, mejorar el proceso, para que en su prxima implementacin se logren mejores xitos en el aprendizaje del estudiante. Para William, et al. (2004) los educadores ms experimentados afirman seguir los pasos de este modelo y argumentan que teniendo una comprensin del diseo instruccional se pueden determinar las maneras en que estos elementos contribuyen a crear ambientes en lnea.

Conclusiones
ASSURE se presenta como una excelente estrategia de innovacin para cualquier profesor o unidad de desarrollo instruccional que tenga a bien realizar esta funcin. La verdadera esencia de este modelo es que les permite a los profesores/diseadores realizar una planeacin objetiva basada en los antecedentes de los alumnos, as como seleccionar estrategias, medios y recursos, disear sus materiales, las actividades de aprendizaje y formas de evaluacin. El modelo ASSURE est orientado al diseo instruccional para etornos virtuales de aprendizaje. Es sumamente sencillo de comprender y por ende su aplicabilidad es precisa, sencilla y adaptable a cualquier entorno virtual.

Fuentes referenciales
Azis, H. (2003). Assure Learning Through the Use of the ASSURE Model. Office of Information Technology at Valencia Community College. Valencia: OIT Moller, L. (1991). Planning programs for distant learners using the ASSURE model. Journal TechTrends, Volume: 36. Willson Transaction Nusmber: 376323 Smaldino, S., Russell, J., Heinich, R., Molenda, M. (2007.) Instructional Technology and media form learning. USA: Prentice Hall. Universidad de Valencia. Entornos virtuales de formacin [documento en lnea]. Disponible en: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki. Fecha de consulta: 07 de julio de 2013.