Citas Ensear competencias implica utilizar formas de enseanza que consiste en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos

a la vida real (pag. 123)

Reflexin Las competencias que debemos desarrollar tanto en nosotras como en los nios deben ser de utilidad para que ellos puedan solucionar problemas dentro de una vida cotidiana.

Existe un debate terico sobre la posibilidad de que las competencias no pueden ser enseadas pero si desarrolladas (pag. 123)

Aunque por instinto podramos desarrollar este tipo de capacidades otras son un poco ms complejas y necesitan una gua para poder concretarlas.

Las competencias se llevan a cabo en situaciones concretas, en un momento determinado y en unas condiciones que por naturaleza siempre son distintas, es imposible determinar su enseanza. (pag. 123) Todo proyecto de enseanza conlleva una

Aunque forman parte de la enseanza no son obligatorias sino que al presentarle distintas problemticas ellos deben ser capaces de resolverla y aplicando sus saberes. Toda situacin de aprendizaje dentro o fuera de una institucin tendr una

intencionalidad que fija sus resultados en una aplicacin futura y que por ello es impredecible (pag. 124)

enseanza que se quedara registrada en ti, cuando suceda algo similar tu sabrs que hacer pero no se tiene un momento preciso donde veras los resultados.

Se educa con una finalidad que no es inmediata, si no que tiene el propsito de que aquello que ahora se ensea y se aprende en un contexto escolarpuede ser utilizado en su dia en la realidad. (pag. 124) Al plantearnos la enseanza de competencias lo que estamos intentando facilitar la capacidad de transferir unos aprendizajes, que generalmente

La educacin basada en competencias no tiene una aplicacin inmediata, sino que esta se utilizara cuando se presente una situacin problematizndora.

La enseanza por competencias es un apoyo para los docentes ya que ayuda a que relacionen un conocimiento,

se

han

presentado

descontextualizados

simplificndolo para que este sea aplicable a una situacin de la vida cotidiana.

situaciones cercanas a la realidad. (pag. 124)

Una educacin en competencias representa la bsqueda de estrategias de enseanza que siten su objeto de estudio en la forma de dar respuesta satisfactoria a situaciones reales y por lo tanto complejas PAG. 124 La compresin del profundo grado de

Un educador debe tener variedad de estrategias para que a todos los alumnos les quede un aprendizaje ya que no todos tenemos las mismas visiones de la vida.

Los actividades deben ser variadas y complementarias para que el aprendizaje se refuerce y sea aplicable desde

significatividad que deben tener los aprendizajes de las competencias, se deducen una serie de condiciones que debe cumplir la secuencia de actividades de enseanza. PAG. 125 Para lograr el profundo grado de significatividad necesario en el aprendizaje de las competencias, la secuencia de actividades de enseanza debe: permitir determinar los conocimientos previos que tiene cada alumno. (pag. 125) Las competencias por muy especficas que sean siempre desarrollas en un proceso constituido por diferentes fases en las que en ningn caso la respuesta es simple y para las que se exige una actuacin estratgica (pag. 126) La enseanza tradicional se ha estructurado en torno a disiplinas aisladas y estas a su vez en cuerpo tericos cada vez mas segmentados PAG. 126 Se debe aprender a actuar en la complejidad, sea, saber dar respuestas a problemas y situaciones que nunca en la vida real se nos va a

distintas perspectivas.

Para realizar una planeacin adecuada para que las actividades scumplan con los criterios y necesidades del nio debemos tener en cuenta sus saberes previos referentes al temaEn un trabajo por competencias debes trabajar mucho la reflexin ya que este te ayuda a resolver los problemas de manera adecuada y a travs de alguna estrategia educativa. La educacin que se recibia antes no te daba un conocimiento aplicable ya que te daba contenidos sin ton ni son dentro de una decontextualizacion. Las estrategias deben ayudar a resolver un problema complejo de manera sencilla aunque dentro de la vida cotidiana esto no

presentar de forma simple PAG. 126 Una actuacin competente comporta no solo conocer los instrumentos conceptuales y las tcnicas disciplinares, si no que todo ser capaz de reconocer cules de ellos son necesarios para ser eficientes en situaciones complejas. PAG. 127 Uno de los principios fundamentales de la enseanza de las competencias es el de ensear a leer situaciones cercanas a la realidad desde su complejidad y por lo tanto aprender a saber interpretar en la complejidad. PAG. 127 Una enseanza basada en el anlisis reiterativo de situaciones mltiples y diversas, y en la sistematizacin de las distintas fases que

te garantizara una solucin inmediata. Las estrategias y actividades que se realizan dentro de un aula deben ser tiles para resolver problemas ms difciles con el paso del tiempo pero de manera ms concreta.

Las

actividades

situadas

deben

ser

adaptadas para que los alumnos puedan desarrollarla y cuestionarse cules son las dificultades que se le pueden presentar en una situacin cotidiana. Aplicar conocimientos a travs de la reflexin ayuda a que el alumnado

desarrolle mejor sus capacidades y sea competente y apto para desenvolverse en una sociedad. Las observaciones que puedes tomar en cuenta en una qu jornada clase de ayuda para

constituyen una actuacin competente desde un pensamiento complejo. PAG. 127 Este carcter de procedimiento nos obliga a prestar especial atencin a las caractersticas de su aprendizaje y a partir de estas a identificar los criterios para su enseanza. PAG. 128 Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales a fin de que el procedimiento pueda ser aprendido con la

determinar

estrategia

utilizaras que sea apta para que tu grupo desarrolle lo que necesitan. Todo aprendizaje debe tener un

significado para que el alumno se interese y se aduee de la estrategia o

capacidad para utilizarlo cuando sea necesario PAG. 129 Para que la accin posible educativa es sea lo que ms las

conocimiento dado.

Para

que

el

nio

comprenda

temas

beneficiosa

necesario

complejos la educadora debe considerar partir de lo general a lo concreto para que

actividades de enseanza-aprendizajes ajusten

al mximo a una secuencia clara con un orden de actividades que siga un proceso gradual PAG. 129 El orden y progreso de las secuencias de enseanza-aprendizaje, contenidos en el caso de los

el apropiamiento del conocimiento sea mejor. El orden de las actividades para dar un contenido dependern de las

procedimentales

estarn

caractersticas y tipos de aprendizaje del grupo con el que se trabaje.

determinados, la mayora de las veces por las caracteristicas de las ayudas que se iran dando a lo largo de la aplicacin del contenido PAG. 129 El proceso de una accin competente implica el dominio de unas habilidades previamente a aplicacin estratgica del esquema de actuacin seleccionado PAG. 129 Para ensear las actitudes el profesorado

Para que el docente aplique una estrategia debe tener un conocimiento completo del tema a explicar.

El docente debe tener una coherencia entre lo que dice y lo que hace para que el alumno lo aplique dentro de una

deber convertirse en un modelo coherente para el alumnado de forma en que este viva las actitudes tanto en la organizacin del aula como en la forma de agruparse en las relaciones interpersonales, en las pautas y normas de comportamiento PAG. 130 La dificultad en viene la enseanza no solo de por las su

convivencia social y esto sea favorable para su desenvolvimiento personal.

Las competencias deben ser enseadas de manera comprensible para el alumno yo que la educacin tradicional no permite el desarrollo completo de las mismas.

competencias

dada

complejidad inherente a las fases y componentes de una actuacin competente, sino especialmente por la forma de ensearlas, ya que implica actividades muy alejadas de la tradicin escolar PAG. 130 Una tradicin basada en la transmisin verbal y en reproduccin ms o menos literal de lo aprendido en exmenes convencionales no ayuda de ninguna manera a preceder bajo criterios en

La memorizacin de contenidos no ayuda a la resolucin de problemas en la vida cotidiana, es necesario que cada alumno aprenda lo aplicable desde su forma de

los que las caractersticas diferenciales de cada uno de los alumnos son las piezas clave para el aprendizaje de las competencias. PAG. 130 La escuela heredada es una escuela basada en el saber, en un conocimiento acadmico desligado la mayora de las veces de su funcin, se aprenden formulas, tablas, principios, conceptos,

comprender estos contenidos.

La escuela muchas veces trata de cumplir con contenidos establecidos pero no toma en cuenta las necesidades de los alumnos como miembros de una sociedad.

algoritmos etc. PAG. 131 El carcter procedimental de las competencias, osea, el saber hacer implica inexcusable un saber y una actitud PAG. 131 Ser competente es tener capacidades para desarrollar de o solucionar eficaz una e

problemtica instantnea.

manera

El anlisis de las competencias nos permiten concluir reducirse que al su fundamentacin que no puede los

Las competencias no solo se basan en el conocimiento teorico sino que este debe ser aplicable a una situacin real.

conocimiento

aportan

distintos saberes cientficos PAG. 135 Difcilmente se puede desarrollar todo un Si no se conoce en su totalidad un conocimiento puedes causar una

proceso de enseanza sobre algo sin disponer de una informacin contrastada que permita

confuncion por lo cual no debemos dar verdades a medias ya que dejaramos lagunas de ese conocimiento. Una estrategia utilizada para explicar los componentes de la teora debe ser

identificar rigurosamente los pasos de dicho proceso PAG. 135 Una enseanza de competencias para la vida exige la creacin de un rea especfica para todos sus componentes de carcter

atractiva para que los nios adquieran un conocimiento significativo y aplicable de manera ordenada.

metadisiplinar que permita la reflexin y el estudio terico y al mismo tiempo su aprendizaje sistemtico en todas las otras reas. PAG. 149 La escuela que competencias pretenda el dar desarrollo a de los

La escuela que trabaje a travs de la aplicacin de competencias debe tener la flexibilidad de adecuar el curriculum del

para

respuestas

problemas que va a plantear la intervencin en la

realidad debe proyectar de forma rigurosa la manera como organizar el desarrollo curricular PAG. 149 Una escuela que pretenda ensear competencias para dar respuestas a los problemas de la vida debe realizar un anlisis que determine con rigor cuales son aquellas competencias alcanzables, no solo las deseables y fijar unos criterios precisos que permiten el establecimiento de pautas para la seleccin de los contenidos de enseanza. PAG. 151 Los componentes procedimentales de las

alumnado para lograr desarrollar estas capacidades en sus alumnos.

Que

si

la

escuela

desea

trabajar

competencias desde el aula debe tener claros cuales son los objetivos a cumplir al finalizar el curso para poder planear de acuerdo a esas caractersticas.

Los distintos objetivos para lograr ser competente se basan en la observacin y socializacin de ideas para ver cual ser una opcin viable de acuerdo a las

competencias como por ejemplo el trabajo en equipo, la clasificacin o la observacin se aprenden ejerciendo las acciones

correspondientes que la configuran PAG. 152 La enseanza de los contenidos debe ser realizada por todo el profesorado que atiende a un mismo grupo de alumnos y alumnas, es inexcusable dar respuesta a la necesidad de coordinacin PAG. 158 No existe metodologa propia para la enseanza de las competencias, pero si unas condiciones generales sobre cmo deben ser las estrategias metodolgicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador PAG. 163 Las distintas propuestas metodolgicas han ido surgiendo como alternativas presentadas de forma esquemtica o simple, con una secuencia

necesidades a resolver con dicha situacin. Todos los profesores debe plantearse este sistema de actuacin pero desde su perspectiva y del curso a desarrollar dentro de su horario de clase.

Las competencias se deben ensear de manera que cubra todas las necesidades del individuo dentro de la sociedad en la que piensa desenvolverse laboral y

personalmente.

Por lo regular se debe de utilizar un tipo de estrategia que sea eficaz para la mayora de los alumnos generalizando al

de actividades mas o menos estndar PAG. 164 No es posible establecer un nico mtodo para la enseanza de las competencias, vamos a analizar como los criterios enunciados y que inciden en las variable metodolgicas. PAG. 167 Las secuencias de actividades de enseanzaaprendizaje o secuencias didcticas son la manera de encadenar y articular las diferencias actividades a los largo de la actividad didctica. PAG. 168

grupo. No es posible establecer un mtodo como tal pero si el uso de estrategias ayuda al desarrollo de las competencias a travs de distintas disciplinas que se trabajan. Las secuencias ayudan a desarrollar

capacidades que van de lo mas simple a lo mas complejo dentro de una rea

acadmica social o personal y ayuda a la interaccin con los otros para bien propio y comn.

El conjunto de relaciones interactivas necesarias para facilitar el aprendizaje, se deducen una serie de funciones del profesorado que tienen como punto de partida la misma planificacin PAG. 170

El profesor debe conocer las necesidades de sus alumnos para poder generar una planificacin que cubra sus necesidades y desarrolle sus capacidades competentes.