SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PARTICULAR SOR JUANA INS DE LA CRUZ LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PROYECTO INTEGRADOR LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR

ESCUELA PRIMARIA GENERAL RAFAEL VILA CAMACHO

COMUNIDAD SAN BARTOLO TEONTEPEC

INTEGRANTES: MARTNEZ FLORES ALMIRA RODRGUEZ RAMREZ AMARANTA MIGUEL ACEVEDO CONCEPCIN PIOQUINTO DORANTES CELINA BUENDIA SERRANO DALIA INS

TEHUACAN, PUE., JUNIO DE 2013

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SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PARTICULAR SOR JUANA INS DE LA CRUZ LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PROYECTO INTEGRADOR LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR

ESCUELA PRIMARIA GENERAL RAFAEL VILA CAMACHO

COMUNIDAD SAN BARTOLO TEONTEPEC

INTEGRANTES: MARTNEZ FLORES ALMIRA RODRGUEZ RAMREZ AMARANTA MIGUEL ACEVEDO CONCEPCIN PIOQUINTO DORANTES CELINA BUENDIA SERRANO DALIA INS

TEHUACAN, PUE., JUNIO DE 2013

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AGRADECIMIENTOS

A LA COMUNIDAD Agradecemos a la comunidad de San Bartolo Teontepec y a las personas de la misma, por brindarnos su apoyo, amabilidad y respeto al realizar nuestro trabajo de investigacin.

AUTORIDADES ESCOLARES Nuestros ms sinceros

agradecimientos al director Eleazar Romero Navarro de la escuela primaria General Rafael vila Camacho por su disponibilidad para responder a nuestras dudas.

PERSONAL DOCENTE A todo el personal que forma parte de la institucin y al colegiado, pero principalmente a los maestros que nos brindaron la oportunidad de observar sus clases sus y nos

ALUMNOS A los nios por su cario y calidez al recibirnos, por

permitirnos convivir con ellos y contestar respetuosamente a

nuestras preguntas. Y por los detalles que tuvieron para con cada una de nosotras.

transmitieron

conocimientos

para complementar nuestro trabajo.

. PADRES DE FAMILIA Por su confianza y gentileza para con el equipo. Por compartirnos un poco de su experiencia con sus hijos.

NDICE

PRESENTACIN ........................................................................................................ 6 PROPSITOS............................................................................................................. 8 2. ANLISIS HISTORICO CONTEXTUAL ............................................................... 10 2.1 Comunidad ....................................................................................................... 10 2.2 Escuela ............................................................................................................ 14 3.- LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIN Y GESTIN EN LA EDUCACIN. .................................................................................................................................. 15 3.1 Gobierno .......................................................................................................... 17 3.2 Escuela ............................................................................................................ 17 3.3 Como se trabajan los valores. .......................................................................... 19 4. EL AULA COMO ESCENARIO DIDCTICO. ....................................................... 21 5. LOS ACTORES DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE ........................ 23 5.1 Docente ............................................................................................................ 24 5.2 Alumnos ........................................................................................................... 26 5.3 Padres de Familia ............................................................................................ 27 6. PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE ........................................................... 28 6.1 Paradigmas Educativos ................................................................................... 29 6.2 La Planificacin ................................................................................................ 33 6.2.1 Metodologa ............................................................................................... 35 6.2.2 Estrategias ................................................................................................. 39 6.2.3 Recursos.................................................................................................... 40
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6.2.4 Procesos de Evaluacin ............................................................................ 43 7. LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS ........................... 45 8. PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU IMPACTO ............................... 49 8.1 Contexto social................................................................................................. 50 8.2 Contexto escolar .............................................................................................. 53 8.3 Contexto familiar .............................................................................................. 58 CONCLUSIN .......................................................................................................... 60 FUENTES DE INFORMACIN ANEXOS

PRESENTACIN

En este documento se presenta informacin necesaria acerca de la comunidad y su vinculacin con la escuela, tomando en cuenta para nuestra investigacin los aprendizajes adquiridos durante este ciclo escolar en las materias de: prcticas sociales del lenguaje, planeacin educativa, el sujeto y su formacin como docente, elementos para el estudio de la historia de la educacin en Mxico, observacin y anlisis de la prctica docente, la aritmtica como objeto de estudio para su enseanza, bases psicolgicas de el aprendizaje y las tics en la educacin.

Se tocarn temas importantes tanto en el contexto escolar como fuera de l. En lo que corresponde al contexto social se hablar de cmo la comunidad juega un papel muy importante en la educacin y el desarrollo de los nios, hablando tambin de su historia, costumbres y traiciones, para conocer un poco ms de la misma e involucrarnos en sus races.

Al empezar a involucrarnos e indagar en la escuela se mostrar informacin importante como su historia, fundacin, organizacin y su infraestructura el cual es un factor importante para el desempeo del maestro y para cubrir las necesidades de los nios. As tambin se har mencin de la relacin que existe entre los maestros y los directivos y el trato que brindan a los padres de familia y alumnado.

Uno de los puntos primordiales a desarrollar es la gestin, donde se enfatizar el apoyo mutuo que existe entre las autoridades municipales y la escuela. Fundamentalmente de los proyectos que tienen como fin la mejora de la educacin, y los actores que intervienen en la misma y qu papel juegan en la gestin.
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Se presentar un anlisis elaborado por el equipo respecto a la forma de trabajo de cada uno de los maestros observados, as como las estrategias que ste emplea al impartir sus clases para cumplir con sus objetivos y lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos. La manera en la que imparte fundamentalmente la clase de matemticas y como logra que sus alumnos aprendan de diferentes maneras, tomando en cuenta los distintos tipos de aprendizaje.

Y por ltimo, pero no menos importante la convivencia entre los alumnos dentro del entorno escolar, y el lenguaje que ocupan para referirse tanto a sus mismos compaeros como a autoridades escolares. Qu criterio tienen acerca de su escuela, maestros y compaeros. Para conocer sus intereses e inquietudes y su principal motivo para asistir a la misma.

PROPSITOS
PROPSITOS DE TRABAJO DE INVESTIGACIN

La educacin es de suma importancia para todo individuo, en este intervienen varios factores que contribuyen a un mejor desarrollo y formacin integral del educando. Uno de esos factores es la vinculacin de la escuela con la comunidad y viceversa.

Analizar la gestin como parte del mejoramiento de la escuela y el cuerpo acadmico, tomando en cuenta las gestiones realizadas por la institucin a las autoridades educativas correspondientes. El trabajo realizado por los docentes, su interaccin con los alumnos y la escuela, la actualizacin permanente de los mismos y la organizacin en la institucin.

PROPSITO GENERAL

Conocer, observar e investigar el contexto escolar, cultural, social etc. De la comunidad de San Bartolo Teontepec con la finalidad de identificar las necesidades de los alumnos en el contexto escolar y el involucramiento de la escuela en la comunidad con el propsito de mejorar la educacin de los nios.

PROPSITOS ESPECFICOS. Conocer la interaccin reciproca de la escuela y la comunidad en todos los mbitos. Identificar el proceso de enseanza- aprendizaje.
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 Reflexionar en el trabajo de los docentes y las estrategias que emplean. Analizar los diferentes estilos de aprendizaje en el aula de clases. Identificar las necesidades de los alumnos y la colaboracin de la escuela para fortalecer el desarrollo educativo.

Al finalizar el presente proyecto se espera que las alumnas normalistas fundamenten su aprendizaje y sean capaces de realizar sus futuras prcticas docentes, teniendo as las herramientas actualizadas para resolver problemas de aprendizaje que sus alumnos presenten.

2. ANLISIS HISTORICO CONTEXTUAL

2.1 Comunidad 2.1.1 HISTORIA

TEONTEPEC se compone de TEOMIL, flecha, TEPETL, cerro y su significado es (EL CERRO DE LAS FLECHAS). Tambin puede haberse formado este nombre de TEOMETL, cierta especie de maguey que no produce buena calidad de pulque y la terminacin TEPETL; lo cual hace Teontepec, (EN EL CERRO DEL MAGUEY TEOMEOL).

La comunidad se fund en el ao 1591, el alcalde Mayor del pueblo de Tehuacn, hizo saber al Virrey Lugarteniente de la Nueva Espaa, que los principales del pueblo de San Bartolom, pidieron a ellos como autoridades representantes del Rey de Espaa, dos sitios de estancia para ganado menor en tierras cercanas a las propias de la parte que se llamaban Tlanguistengo y otras en el cerro que llamaban Tepeolulco. Despus de efectuados los trmites legales ante las autoridades correspondientes en un acto pblico en la iglesia que actualmente est en ruinas, se comunic la noticia de que se concedi la posesin legal de las tierras. En la fiesta del santo Patrn, la celebracin es principalmente de carcter religioso en la que se realizan primeras comuniones, confirmaciones, bautizos, etc. Oficiadas por el Sr Obispo. A la celebracin del santo patrn se le hacen presentes los santos venerados de poblaciones circunvecinas y con ellos la mayordoma de su comunidad. Precedido del acto religioso se ofrece un convivio a los visitantes con comida tpica de la poblacin que consta de platillos como el mole de guajolote, caldo de chivo, barbacoa, etc. y bebidas de su agrado. Todo esto amenizado por una banda musical. Tambin hacen su arribo diferentes juegos mecnicos y una amplia gama de puestos ambulantes de antojitos mexicanos, juguetes y dems. En el aspecto deportivo se realizan torneos de bsquetbol, futbol, beisbol, carreras de bicicleta, a pie y carreras de caballos. El palo encebado y las peleas de gallo tambin
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son parte del atractivo

de este da. Por la noche se hace la quema de fuegos

artificiales con el tradicional torito. Tambin algunos bailes tpicos por el grupo de danza de la tercera edad, el rodeo baile uno de los principales atractivos de este da. La duracin de esta fiesta es de una semana y es buena opcin para pasar un da agradable en compaa de toda la familia.

2.1.2 CROQUIS DE LOCALIZACIN DE LA COMUNIDAD.

La comunidad de San Bartolo Teontepec pertenece al municipio de Tepanco de Lpez, Puebla y se localiza al norte con Tehuacn, limitado al poniente con San Cristbal Tepeteopan, al oriente con Jos Mara Pino Suarez y al poniente con Santiago Nopala, a tres kilmetros de la carretera federal de Tehuacn, Puebla. Su altitud es de 1859 m. Sobre el nivel del mar. (Anexo 1)

2.1.3 CLIMA DEL LUGAR.

El clima que predomina es el seco estepario, con lluvias ligeras en verano y en invierno. En invierno las temperaturas descienden mucho llegando a los 2 3 grados centgrados. En primavera asciende hasta los 32 C., en verano y otoo se registran vientos de gran intensidad y las lluvias llegan a ser mnimas, por lo cual es considerada zona rida.

Dentro de la comunidad, existen dos tipos de fauna: SILVESTRE, principalmente ardillas, tlacuaches, zorrillos, coyotes, conejos, liebres, zopilotes, gavilanes, guilas, etc. Y DOMESTICA, de mayor importancia son: borregos, chivos, vacas, gallinas, guajolotes y de ms.

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En cuanto a la flora hay una gran variedad de plantas algunas comestibles o medicinales las cuales las utilizan como remedios caseros para curar sus enfermedades (manzanilla, higuerilla, alfalfa, rnica, ruda, bugambilia, eucalipto y marrubio). sta es constituida en su mayora por rboles como el mezquite, el cual es utilizado para la construccin de algunas viviendas. La flora silvestre encontramos: mezquites, huizaches, magueyes, palmones, palmas e izotes, ya que son fuentes de recursos para algunas personas que venden lea y construyen sus casas con quiotes (tallo de maguey). Algunas personas de la comunidad tienen huertos familiares que consisten principalmente de limones, aguacates, papayas, granadas, nsperos, duraznos, bugambilias, colorines son escasos por falta de agua.

2.1.4 OBSERVACIONES DE LA COMUNIDAD CON RESPECTO AL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.

Al realizar nuestras entrevistas en la comunidad respecto al medio ambiente pudimos percatarnos que las personas tratan de cuidar la imagen de su comunidad, ya que algunas amas de casa barren las calles en las maanas antes de comenzar sus labores y practican el reciclaje, pero el problema radica en la educacin ambiental que los jvenes y personas de la tercera edad no tienen, ya que son los mayores productores de basura, un factor importante dentro de la contaminacin y la falta de cuidado del medio es la quema de la misma y la tala de rboles.

Para evitar estos problemas las autoridades municipales han optado por realizar actividades para concientizar a la poblacin, como reforestacin, limpieza de calles y reciclaje. En el ao 2012 se realiz la reforestacin de varios rboles cortados por las personas para sus actividades diarias, stos son donados por las mismas para seguir recibiendo el permiso para talarlos, con el fin de que no se pierda esta importante materia prima.
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Tambin se han realizado actividades de reciclaje como ya lo hemos mencionado, el ao pasado se realiz un proyecto llamado Reciclando en navidad, para el cual se pidi el apoyo de toda la comunidad, haciendo participar de igual manera a todas las escuelas en la recoleccin de PET para la elaboracin del rbol de navidad. El resultado fue exitoso pues todos en general colaboraron para esta maravillosa actividad ambiental. Por ltimo la limpieza de las calles, esto ms que un proyecto es una actividad diaria que realiza la gente de la comunidad de forma particular, con el fin de mantener limpio su espacio.

2.1.5 PROPUESTA DE MEJORA AL MEDIO AMBIENTE DE LA COMUNIDAD.

Al reflexionar sobre la poca conciencia ambiental de algunas personas de la comunidad, se elaboraron tres propuestas para cuidar al medio ambiente y explotar algunas plantas medicinales, elaboradas por el equipo de alumnas normalistas:

I)

Proyecto Ambiental Limpia tu espacio, tiene el propsito de sensibilizar, capacitar y organizar a la poblacin acerca de los efectos dainos que causa la tira de desechos, todo esto en pro de una mejor calidad de vida. Dicho proyecto consta de cinco etapas: A) Invitacin/reparticin de propaganda, donde se explica la actividad a realizar y el cronograma de actividades. B) Limpieza, asignacin de reas para recoleccin de basura inorgnica u otro tipo de desecho. C) Reciclaje y separacin de los materiales recolectados como cartn, vidrio, lata y pet. D) Reforestacin de 50-100 rboles gestionados a las autoridades. E) Seguimiento por parte de las autoridades municipales para la mejora del medio ambiente. Todo este proceso ser realizado en un tiempo aproximado de una semana, con ayuda y apoyo de las autoridades educativas, municipales y de la comunidad.
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II)

Proyecto medicinal, Pomada de rnica esta es una alternativa p ara padres de familia ya que es una planta que tienen a la mano y es muy comn en su contexto, tambin tiene propiedades medicinales y sirve para aliviar dolor, evitar infecciones, es un buen remedio para curar golpes y fcil de elaborar. (ANEXO 2)

III)

Proyecto comestible, Agua de alfalfa con limn es una propuesta escolar, para la sana alimentacin de los nios y as fomentar una alimentacin saludable, para que en el comedor escolar la consuman los nios evitando as el consumo de refrescos y jugos en el recreo. Ya que el alfalfa es rica en hierro, depurativa, desintoxicante, favorece la eliminacin de acido rico y se recomienda en casos de anemia.

Con esto se espera lograr una mejora en el medio ambiente de la comunidad, con el fin de tener estilo de vida favorable para el desarrollo de sus habitantes, principalmente de los nios.

2.2 Escuela

La escuela no es un lugar creando nicamente para nios y maestros, a sta tambin la forma la gente de la comunidad ya que su construccin, mantenimiento se debe al trabajo y colaboracin en conjunto. Sin embargo el ambiente que existe dentro y fuera de la escuela es totalmente diferente, ya que es frecuente hablar de la escuela conociendo poco lo que ella encierra, y lo mismo sucede con los sujetos que la constituyen (Carvajal, Alicia. Dos condiciones del trabajo en la escuela, el edificio y la jornada escolar. Pg. 7)

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La escuela observada lleva por nombre Escuela Primaria General Rafael vila Camacho, la cual cuenta con dos turnos matutino con clave de c entro de trabajo 21DPR0462S y vespertino con clave de centro de trabajo 21DPR0742B, perteneciente a la zona escolar 099.

No se encuentran datos que hablen de la creacin de la escuela, ni documentos o fechas exactas que lo fundamenten, solo existe una fecha aproximada de su inicio en 1940, el terreno que sta ocupa fue donado por algunos seores de la poblacin, as como tambin el cual ocupan otras escuelas, la presidencia municipal y otros espacios que son parte de la misma presidencia.

Hay que recalcar que el apoyo que brindan los padres de familia a la escuela es muy importante, ya que gracias a ellos se realiza el mantenimiento de las aulas y de los espacios recreativos de sta. Un ejemplo de ste apoyo son las cooperaciones voluntarias que dan los padres a la escuela para el mantenimiento y las faenas que se realizan cada determinado tiempo. Lo cual habla del compromiso que muestran los padres para mejorar la imagen de la institucin.

3.- LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIN Y GESTIN EN LA EDUCACIN.

Gestin escolar es el conjunto de acciones relacionadas entre s, que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica en, con y para la comunidad educativa. Giomar Namo de Mello seala que la formulacin de modelos de gestin para la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje requiere conceptualizar con la mayor precisin posible los trminos de gestin y necesidades de aprendizaje, tarea nada fcil si se
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considera que ambos tienen relacin con fenmenos que estn experimentando grandes mutaciones (Mello, 1998; pag.:15)

En toda institucin educativa se generan problemas que afectan la vida cotidiana de quienes la integran, esos problemas pueden volverse retos de cambio que deben ser enfrentados por docentes y directivos, sin embargo son pocos los docentes preparados y dispuestos para enfrentarlos, solo aquellos que se interesan en la innovacin. La gestin escolar cobra importancia ante las necesidades y objetivos de una institucin educativa, su objetivo es generar un proceso que intente integrar la comunidad escolar.

Todos los integrantes del equipo directivo de una escuela deben ser lo suficientemente capaces de llevar a adelante la gestin de su institucin, tener capacidad de construir una intervencin institucional considerando la totalidad de las dimensiones que le dan sentido como organizacin.

Estoy convencido de que la organizacin necesita de nuevas ideas, pero es necesario que sus colaboradores estn informados, motivados y en un clima de optimismo (Jorge Stet.)

La organizacin es el eje principal sobre el cual avanzar la gestin, en este proceso se requiere de diferentes destrezas por lo que ser necesario una buena organizacin, que a la vez implicar fijar diferentes estrategias acordes a las necesidades de la institucin, tanto en su funcionamiento como su equipamiento, logrando as una colaboracin ms estrecha entre los maestros y directivos en las tareas escolares.
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3.1 Gobierno

El gobierno se preocupa por la educacin, ya que esta es influenciada en gran parte por el mismo. As como todo equipo de trabajo el gobierno debe emplear diferentes estrategias para cumplir con sus diferentes objetivos, tomando en cuenta que fortalecer el mbito de la educacin es uno de ellos.

Como toda comunidad en San Bartolo las personas desarrollan su interaccin social inmediata, la cual es gobernada por un Ayuntamiento de eleccin y como todo gobierno ve por los intereses que pueden suscitar en la comunidad, por desgracia mediante la observacin que realizamos notamos que no hay apoyo del gobierno con la escuela, sin embargo la escuela trata de apoyar con participaciones en las festividades patrias. (ANEXO 3)

Podramos decir que falta ms interaccin gobierno-escuela y escuelagobierno, ya que este puede proporcionar a la escuela algunos recursos que podran ser de mucha ayuda, sin embargo el gobierno no cumple en este aspecto con su funcin de apoyar a la educacin.

3.2 Escuela

La unidad educativa es el espacio para concretar aprendizajes de calidad para todos los alumnos. Es el espacio para recuperar el sentido y la significacin de las prcticas pedaggicas. La gestin escolar realiza las polticas educacionales en cada unidad educativa adecundolas a su contexto y a las particularidades y necesidades de su comunidad educativa. La gestin escolar parte de un dominio social que da sentido y contundencia como proyecto de transformacin de los seres humanos.
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La escuela primaria Gral. Rafael vila Camacho ubicada en la comunidad de San Bartolo Teontepec, la cual por lo observado rescatamos que su infraestructura es la adecuada y la mantienen lo mejor posible.

Como toda institucin cuenta con un reglamento el cual debe ser cumplido por maestros, padres de familia y alumnos. Al igual que en todas las instituciones siempre se tienen valores los cuales tratan de cumplirse, pero siempre hay unos que son ms prioritarios que otros; la institucin cuanta con un cdigo de valores, y los valores que en ella se resaltan son justicia, honestidad, tolerancia, responsabilidad tolerancia y respeto

La direccin tiene como objetivos planear y programar las actividades relacionadas con el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje y sus apoyos escolares, as como las actividades relativas al manejo de los recursos para el funcionamiento de la escuela; difundir entre el personal docente y, en su caso, el administrativo, las normas y los lineamientos bajo los cuales deber realizarse el trabajo escolar, integrar cuando proceda, el Consejo Tcnico de la Escuela, conforme al programa anual de trabajo del plantel, a efecto de facilitar la organizacin y la direccin de la labor educativa.

La escuela tiene un objetivo comunitario y de participacin social incorporar a todos los padres de familia en las actividades acadmicas para el mayor rendimiento escolar. En la escuela Gral. Rafael vila Camacho se cre un comit de padres de familia que son los encargados de administrar los recursos de dicha institucin, que a la vez son los encargados de dar a conocer cada cierto tiempo el manejo de estos recursos, para lo cual se realizan asambleas que son organizadas de acuerdo al tiempo que dispongan los padres de familia, en este tipo de situacin el director de la institucin se ve involucrado en gran forma.
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Por la parte pedaggica el objetivo es conocer la metodologa y dominar las estrategias contenidas en el Plan y los programas de estudio 2011 para desarrollar una planeacin didctica que permita mejorar los procesos de aprendizaje en los alumnos. As como tambin orientar a los padres de familia sobre la importancia de su participacin en el trabajo escolar, para garantizarla formacin integral de sus hijos.

Cada uno de los maestros de la institucin tienen la obligacin de colaborar con la Direccin de la Escuela en las actividades escolares que se indique; presentar a la Direccin los informes sobre los resultados de las evoluciones; participar en las reuniones de consejo Tcnico y cumplir con las comisiones de trabajo que este le designe.

3.3 Como se trabajan los valores.

Cmo se trabajan los valores en la Escuela Primaria Gral. Rafael vila Camacho?

La formacin de valores desde la infancia favorece el desarrollo humano. Los valores son la base de la moral de los seres humanos, rigen el comportamiento y la convivencia con los dems, principalmente son el respeto, la tolerancia y comprensin.

En este proceso de observacin a la escuela correspondiente nos dimos a la tarea de analizar diferentes puntos en especficos tanto de alumnos, padres de familia, maestros, etc. Ya que estos son aquellos que nos ayudarn a conocer cmo viven los valores, si los viven o no de la manera correcta.

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Maestros, alumnos, padres de familia y personal docente se portaron muy respetuosos y atentos con cada uno de nosotras. Desde el momento en que el director nos present a la escuela nos trataron muy bien.

En los salones que pudimos observar ms a detalle podemos destacar que la mayora de los alumnos prestan la atencin debida y trabajan de manera adecuada, aunque hay algunos casos en que los nios muestran una actitud negativa y su comportamiento no es favorable para que los maestros puedan tener un buen control de grupo.

Consideramos que las relaciones entre algunos de los maestros no son muy buenas, no lo notamos del todo pero por los comentarios realizados por algunos de ellos pudimos darnos cuenta que hay desacuerdos y no entablan una buena comunicacin.

Cada uno de los maestros est de acuerdo que necesita tener una buena comunicacin con alumnos y padres de familia, aunque en algunos casos no se poda cumplir con esto ya que algunos nios no se prestaban para ellos. Por desgracia en algunos casos los padres de familia no mostraban inters ante el llamado de los maestros.

Los salones de clase estn en buenas condiciones, los maestros los tienen lo mejor ordenado y limpio posible, en cada uno de los salones los nios trabajan el valor del cuidado del ambiente con la separacin de basura en orgnica e inorgnica estrategia que es muy buena para mantener un poco ms limpio el saln. (Anexo 4)
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La educacin integral de los nios/as busca promover en ellos aquellos hbitos que le permitan obrar bien en cualquier circunstancia y por propia voluntad. Son los hbitos que tienen un sentido positivo en la existencia de la persona, es decir, son los valores.

Es muy notoria hoy en da la falta de valores en los nios, ya que a partir de estos se generan una serie problemas, que pueden verse afectados en la educacin de los alumnos. Debemos darnos a la tarea de reforzar da a da los diferentes tipo de valores, tanto en la familia como en la casa, si lo hiciramos de esta manera podramos ver resultados mejores respecto a una mejor sociedad como a una mejor educacin.

Consideramos que una educacin integral incluye la formacin de valores. Inculcar valores a los nios desde una edad temprana facilita la independencia y la autonoma.

4. EL AULA COMO ESCENARIO DIDCTICO.

La escuela de estudio cuenta con un edificio construido, ex profeso que incluye dos secciones construidas con tabique y cemento. Dos condiciones del trabajo en la escuela el edificio y la jornada escolar (Carvajal, ao: 1988)

En su exterior la escuela Primaria General vila Camacho posee con un grupo de pequeos padres de familia que regula el trfico, para mayor seguridad hacia la poblacin escolar. En su interior la escuela goza de un techado y una infraestructura

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solida, con un terreno lo suficientemente amplio para los salones con los que cuenta aproximadamente 20 aulas para impartir la educacin,

Los salones tienen muebles, butacas, pizarrones, y carece de tecnologa, a excepcin de un saln que disfruta de un can, esta realidad no es motivo para impartir clases y eso refleja el gran esfuerzo, la dedicacin y motivacin de los maestros hacia sus alumnos. (Anexo 5)

Con respecto a los grados de 5to y 6to, goza de ventanales amplios pero con proteccin, la ubicacin del saln y cortinas que ocupan no permiten que entre el aire y la iluminacin de manera correcta, por tanto repercute para el educando pues le provoca sueo y al mismo tiempo el grupo es muy numeroso y el espacio muy reducido.

En las aulas de 1ero a 4to son muy amplias siendo todo lo contrario a los dems su iluminacin era la correcta pues los ventanales amplios ayudaban a que entrara la luz y esto originaba no ocupar la luz elctrica, la mayora de los salones tenan material didctico del cual la mayora de los maestros no hacan uso de ellos solo como un decorado en particular el grado de 2 A.

Con referencia a la direccin de la institucin se pudo observar que la infraestructura no estaba en ptimas condiciones, no contaba con los suficientes recursos, lo cual ocasionaba problemas en su organizacin y en la funcin del

director, pues lo nico que contena era el escritorio y una computadora, no tena la puerta principal entre otros recursos, en cuanto a la sala de maestros estaba en malas condiciones y su higiene no era buena, no tena la organizacin adecuada, el
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comit de padres de familia le haba otorgado una computadora actualizada a la direccin la cual no ocupaban.

Es importante recalcar que goza de un desayunador amplio al que todos los nios tienen acceso dando una cooperacin de $6, en l se les ofrece arroz un guisado y su postre. Por otro lado, un porcentaje de los alumnos optaban por adquirir sus alimentos en la cooperativa escolar, o bien algunas madres de familia se los proporcionaban a sus hijos. (Anexo 6)

5. LOS ACTORES DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

La enseanza no puede entenderse ms que en relacin al aprendizaje; y esta realidad se relaciona no slo a los procesos vinculados a ensear, sino tambin a aquellos vinculados a aprender.

El aprendizaje surgido de la conjuncin, del intercambio... de la actuacin del profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigacin a realizar. La reconsideracin constante de cules son los procesos y estrategias a travs de las cuales los estudiantes llegan al aprendizaje. (Zabalza, 2001:191).

Silvia Schmelkes (2011), comenta que la comunidad tambin juega un papel muy importante para la calidad puesto que la escuela pertenece a la comunidad y viceversa, es decir ambas deben apoyarse, respetar el espacio y horario que les corresponde, as que es deber de los maestros tratar de que los padres de familia y la comunidad en general se involucren con las actividades de la escuela, tambin en las actividades que la comunidad requiera, esto ayudar para que los nios tengan un mejor rendimiento y lograr un nivel acadmico de aprendizaje excelente.
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La institucin como medio socio-cultural en el que se desarrollan estas acciones debe crear un ambiente ptimo para que se den verdaderas situaciones de enseanza-aprendizaje, tiene la misin de favorecer el desarrollo de las personas que en sta se involucran, no restringir, brindar un espacio agradable donde tanto alumnos como maestros puedan ser ellos mismos y exhorten a los dems el querer saber, el querer compartir. Donde el conocimiento circule y se enriquezca con los aportes de todos los miembros de la comunidad educativa; se convierta en una construccin social.

La institucin educativa debe ser un lugar para vivir, relacionarse y cooperar. Un lugar de amistad, encuentro y pertenencia que promueva la creatividad, que permita al alumno un desarrollo autnomo, el fortalecimiento de su autoestima y el ejercicio de la libertad responsable. (ANEXO 7)

5.1 Docente
El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y que tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven (SEP, 2011 pag.28)

El docente como facilitador de las experiencias de aprendizaje. Es un ser nico e irrepetible al igual que el alumno. Debe realizar algn diagnstico adecuado de sus alumnos, para ello debe conocer sus intereses y dificultades. Favoreciendo la comunicacin y la construccin del conocimiento en un clima de libertad

responsable. El docente debe organizar y seleccionar las experiencias educativas, guiar, orientar y evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje. Su funcin es la de facilitar la informacin y herramientas necesarias para que el alumno confronte sus
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hiptesis con la realidad y as logre apropiarse del objeto del conocimiento.

Durante la visita de observacin en la escuela primaria Gral. Rafael vila Camacho, ubicada en la comunidad de Sn. Bartolo Teontepec, en donde al equipo de trabajo se les asigno distintos grupos: 1A ,1C ,2 A, 2B, y 3A, analizamos que en cada uno de los grupos correspondientes, los docente tienen su propio estilo de trabajo, puesto que cada uno de ellos emplea estrategias diferentes para impartir sus clases, de acuerdo a su a grupo.

Los cinco maestros observados mencionan que es de mucha importancia conocer las necesidades del grupo, ya que es un factor importante que se debe considerar al momento de hacer sus planeaciones, para poder as adecuar las actividades a desarrollar dependiendo del ritmo de trabajo de los nios y del contexto. Otro de los aspectos que tambin pudimos analizar es la forma de como evalan cada una de las asignaturas, donde regularmente las rubricas de evaluacin son las siguientes: asistencia, participacin en clase, trabajos, actitud y exmenes.

Es decir, la reflexin del docente debe estar centrada y situada en lo que hace y como lo hace para que sus alumnos aprendan de manera significativa, el maestro debe auto analizarse y hacer una valoracin real respecto si es o no facilitador de aprendizajes en su prctica profesional, que no sea nicamente un instructor sino que desarrolle inherentemente procesos cvicos, ticos frente al ejercicio pedaggico que practica, as como del curriculum que interpreta y desarrolla, dado que en muchos casos el proceso de enseanza aprendizaje es realizado acrticamente tanto para docentes como para educando.

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5.2 Alumnos
El centro referente fundamental del aprendizaje es el alumno, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores de pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintas ordenes de la vida. (SEP. 2011, PAG. 26)

El alumno es una persona nica e irrepetible que posee necesidades e intereses y un ritmo particular de crecer y aprender con una historia personal y potencialidades para desarrollar. Es un ser afectivo, pensante y activo, capaz de percibir e interpretar el mundo que lo rodea a travs de la experiencia directa y la reflexin, y de expresarse a travs de mltiples manifestaciones. Como persona en desarrollo necesita de sus compaeros y de los adultos para construir su identidad e insertarse en la sociedad en forma pasiva. Tiene derecho a desarrollar al mximo sus potencialidades, expresivas e intelectuales. (ANEXO 8)

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que los rodea, las relaciones entre las personas, y las expectativas sobre su comportamiento. En ese sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, de estilos y ritmos de aprendizaje que tienen. Es decir, desde las particularidades de situaciones y contextos, comprender como aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters. (SEP.2011, PAG. 27)

De acuerdo con los datos obtenidos la institucin de manera general cuenta con 450 alumnos, entre las edades de 6 a 13 aos de edad. Hablando de manera particular de los grupos observados, estos tienen de los 6 a 9 aos. Cada grupo tiene nios con necesidades diferentes, cada uno de ellos llevan al aula sus sentimientos, sus gustos y aptitudes e inquietudes, la educacin debe interesarse por ellos en su
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totalidad para lograr los objetivos establecidos. En esta ocasin los nios mostraban un gran inters por ir a la escuela, pues ellos mencionaban que el principal motivo de asistir a la misma es porque juegan con sus amigos, y por el deseo de aprender. Cabe recalcar que al ser alumnos de grados inferiores, su atencin no se centra demasiado en el conocimiento que desean adquirir.

Lo que ms les agrada a los nios al momento de trabajar en el aula, es colorear y dibujar, no muestran cierto inters por alguna asignatura especifica, pero si se interesan por lo que les parece divertido, cmo son los experimentos porque es ah donde descubren algo nuevo. El maestro al conocer el estilo de trabajo de sus alumnos se motiva aun ms por ensearles a que aprendan a descubrir cosas nuevas y sobre todo obtengan un aprendizaje significativo.

5.3 Padres de Familia

Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la educacin de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una colaboracin estrecha entre los padres y los educadores. La participacin de los padres debe ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que marcar el futuro de cada ser humano. Un comienzo temprano en la educacin y la continua participacin de los padres son fundamentales para el desarrollo y la educacin de todo nio.

Es importante que los padres participen y se involucren en la educacin temprana de sus hijos, principalmente en el proceso de aprendizaje, como por ejemplo: las letras, los nmeros y un vocabulario bsico, la participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos, quienes son los primeros que pueden despertar el inters por el conocimiento en los pequeos. La importancia de la
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participacin de padres de familia y la comunidad, ayuda a las escuelas a llegar a sus metas para mejorar el aprovechamiento del estudiante y crear una buena relacin entre los padres de familia, miembros de la comunidad y las escuelas. Los padres pueden aportar mucho a la educacin de sus hijos, especialmente en los campos de estimulacin temprana, apoyo emocional, educacin moral y

principalmente en el apoyo escolar.

El psiclogo francs, Pierre Daco (2005) dice: La educacin de los dems comienza por la educacin de uno mismo. No hay excepcin a esta regla. Adems, que el ejemplo siempre ha sido y ser la regla de oro de toda educacin.

Con lo anterior se puede decir que la mayora de padres de familia de la escuela Rafael vila Camacho si se ven involucrados respecto en la educacin de sus hijos, pues los apoyan en tareas, trabajos, materiales que los maestros

requieren, asisten a faenas, juntas de grupo y asambleas en general donde se tratan aspectos para la mejora de la escuela.

6. PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
La escuela tiene como misin fundamental contribuir a la mejora de la sociedad a travs de la formacin de ciudadanos crticos, responsables y honrados (Santos Guerra, 2000; 12). Muchas veces no basta con la observacin que suelen realizar los docentes, si no que tienen que ir ms all de ello para poder entender la vida de los alumnos. En el proceso de la educacin intervienen diferentes factores como lo son la familia y la sociedad.

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La familia acta como agente de cambio muy imprescindible fomentando el cambio en conductas, su estructura y la seguridad en relacin a sus hijos realzando preguntas a la educadora (Alpi, 2001: 16). La familia es factor principal ya que es en casa donde empieza la educacin y esta se ve reflejada en sus acciones y desempeo escolar. Muchas situaciones que se viven en casa suelen afectar en ocasiones el desempeo de los alumnos.

La sociedad exige que la educacin del ciudadano sea adecuada para que los alumnos puedan enfrentarse a los nuevos retos, y los docentes exigen esa interaccin para poder llevar a cabo los objetivos planeados para el aprendizaje; dar a entender que en conjunto, padres de familia y los alumnos pueden lograr los estndares esperados.

6.1 Paradigmas Educativos

El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas se puede analizar desde dos perspectivas: A partir de los procesos psicolgicos que el sujeto pone en juego para aprender; con base en un conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyan el aprendizaje.

Es importante considerar tambin la influencia del entorno en los procesos educativos y de socializacin, lo cual conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje desde un punto de vista sociolgico y antropolgico. Factores como los agentes socializadores (la familia o los medios de comunicacin), las condiciones culturales y econmicas (origen social), son condicionantes del xito o del fracaso de los estudiantes en su trayectoria educativa, as como en la conformacin de actitudes poco favorables hacia el conocimiento o el proceso educativo.
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Los paradigmas se cuestionan, se interrogan, evolucionan y pueden perder vigencia frente a otros. Cada uno de los paradigmas que tienen una presencia significativa en el mbito de la educacin, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos, metodolgicos y tecnolgicos para abordar tales procesos desde diferentes dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, y para que

alcancen su justo valor, es necesaria su articulacin con los elementos de otras disciplinas, no solamente las educativas. A continuacin se muestra un cuadro comparativo en el cual se explican los diferentes paradigmas para su mayor entendimiento:
PARADIGMA CONDUCTISTA (WATSON PAVLOV SKINER) Solo espera indicaciones para poder realizar alguna actividad convirtindose en una persona dependiente HUMANISTA (CARL ROGERS MASLOW) Realiza determinada s actividades tomando en cuenta sus experiencias y saberes. PSICOGENETI CO (PIAGET) Reflexiona sobre las cosas que hace y las interpreta de diversas maneras apoyando de su experiencia. COGNITIVO (PIAGET AUSUBEL BRUNER) Aprende de manera clara y sencilla y es capaz de resolver de manera rpida alguna situacin de conflicto que pueda presentarse en su aula. SOCIOCULT URAL (VIGOSKY) Es aquel que tiende a relacionarse con diversas personas, no es cohibido, ensea a los dems y aprende de esas personas y amplia sus conocimiento s. Relaciona su profesin no solo en el aula sino fuera de ella convirtindos e en un amigo de sus propios alumnos.

ALUMNO

MAESTRO

Cuando no realiza adecuaciones a las planeaciones y no toma en cuenta las necesidades de cada alumno, sus estilos de aprendizaje y su contexto.

Cuando el parte de los conocimiento s previos de sus alumnos para iniciar el proceso de enseanzaaprendizaje.

Toma en cuenta el ritmo de trabajo de sus alumnos y adecua su planeacin de acuerdo al ritmo de aprendizaje de sus alumnos.

Dominio de contenidos y resolucin rpida de problemas que se pueden presentar en el aula.

Al analizar y tomar en cuenta los paradigmas anteriormente explicados pudimos darnos cuenta de las diferentes dimensiones utilizadas por los maestros
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observados en la escuela primaria General Rafael vila Camacho. A continuacin se explicar de manera individual el tipo de paradigma y el anlisis elaborado por el equipo.

Al reflexionar y analizar el ritmo de trabajo en los grados de 1, 2 y 3 nos dimos cuenta que los paradigmas que sobresalen son Cognitivo - Conductista. Recordemos algunos puntos importantes de sta dimensin en un cuadro sinptico para favorecer la comprensin del mismo.

PARADIGMA COGNITIVO

El docente

El alumno

Aprendizaje

Enseanza

Es reflexivo y promueve el desarrollo de competencias.

Es considerado una persona totalmente activa.

Es basado en problemas, proyectos, situaciones reales.

Diseo de procesos didcticos para que el aprendizaje sea significativo.

Al analizar en conjunto a los docentes observados pudimos deducir que se identifican con este paradigma ya que al realizar sus actividades, parten en rescatar conocimientos previos realizando preguntas de su inters como Por qu son importantes las huellas digitales? Cuando se lleva a cabo un robo Qu proceso realizan los policas para saber quien fue? Esto despus de haber realizado la lectura Por qu son importantes las huellas digitales? y a continuacin los nios comienzan a contar sus historias respecto al tema. Es as como el docente logra captar la atencin de los nios y as pueda continuar con la clase. (ANEXO 9)
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Al impartir clases como matemticas, los maestros utilizan una misma tcnica, la cual consiste en dejar que los nios contesten sus actividades del libro y ellos busquen diversos procedimientos para llegar al resultado correcto, con el objetivo que los alumnos vayan creando sus propios conocimientos y el docente sea un gua solamente para corregir u orientar en algunas situaciones. Despus de realizarlo se elabora una confrontacin de resultados en grupo para correccin de procedimientos y el maestro permite que ellos elaboren problemas con situaciones de su vida diaria para as lograr un aprendizaje significativo. El segundo paradigma identificado es el Conductista el cual explica lo siguiente:

CONCEPCION DEL ALUMNO

CONCEPCION DEL DOCENTE

ORIGEN, FUNDAMENTO Y REPRESENTANTE

ORIGEN: Surge como teora psicolgica en rechazo a la introspeccin (aprendizaje como proceso interno). REPRESENTANTE : J.B Watson (Inicios del siglo XX). FUNDAMENTO: Se concentra en el estudio de la conducta del ser humano (procesos observables y cuantificables), y define el aprendizaje como un cambio en el comportamiento de la persona.

1. Est basada en el modelo estimulo y respuesta. 2. La enseanza est centrada en el resultado, logrando la respuesta adecuada ante el estmulo. 3. Estudia el comportamiento humano y los problemas relacionados con la conducta humana. 4. Es la precursora de la asignacin de calificaciones, recompensas y/o castigos.

El alumno es considerado como receptor pasivo, es decir solo obedece. Su desempeo y aprendizaje depender del medio externo (mtodo, contenido, etc., aplicado por el docente) Realiza el aprendizaje de memoria.

El docente es el que tiene el control del conocimiento. Es quien controla los estmulos. La evaluacin es cuantitativa. La relacin docentealumno es poco interactiva.

sta teora de aprendizaje slo vera frutos en aquellos alumnos en los que predomine la inteligencia lingstica verbal, pues el alumno se limitara a ver, ver y escuchar, lo que el docente le transmite para luego simplemente recordarlo de memoria y repetirlo.

CONDUCTISTA

COMO SE RELACIONA CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

IDEAS PRINCIPALES

PARADIGMA

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Dicho paradigma solamente se identifico en determinadas ocasiones, una de las ms repetitivas es cuando salen al recreo o en la hora de salida, pues los docentes al notar que sus alumnos trabajan con lentitud o no realizan sus actividades utilizan el estimulo-respuesta, con frases como: Nio que no termine no saldr al recreo Si no se apuran se quedarn despus de clases en el saln.

Aunque no son frases nicas de ese tipo de horas, tambin recurren a ste mtodo cuando quieren lograr que sus nios participen en sus dinmicas o en clases, tentndolos a ganarse un dulce si responden correctamente, despertando as el inters en los mismos. Cabe mencionar que recurre a ste paradigma cuando pierde el control del grupo, no lo utiliza en su totalidad, solo cuando es indispensable hacerlo.

6.2 La Planificacin Es el proceso de crear y mantener un buen acoplamiento entre los objetivos y los recursos de una compaa y las oportunidades en evolucin del mercado (Lamb, Hair y McDaniel, 1998: 24) es decir, la serie de pasos que se tiene para realizar algo con una finalidad tomando en cuenta los materiales que utilizare para ello.

Planeacin implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para concluir exitosamente, consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrn de orientar, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinacin de tiempos y recursos necesarios para su realizacin.

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Todo proceso de planeamiento educacional se realiza en funcin de una realidad concreta, se inscribe en el marco geogrfico, social, econmico y cultural de una comunidad local y nacional.

Es el proceso por el cual no slo se establecen los objetivos, sino que tambin se integran todos los recursos necesarios para realizar esos objetivos en una forma provechosa, es decir el proceso donde se plantea lo que queremos lograr con dicho proyecto tomando en cuentas las necesidades de la escuela y en busca de una mejora. La planeacin determina el tamao y el tipo de organizacin necesaria para las operaciones, los tipos de programas de actuacin y las actividades que se requieren, y los sistemas de control necesarios para vigilar el progreso hacia los objetivos

. Durante la visita a la escuela primaria General Rafael vila Camacho de San Bartolo Teontepec pudimos notar que la escuela trabaja por medio de PAT (Plan Anual de Trabajo), es decir es un instrumento de gestin de corto plazo que viabiliza la ejecucin del PEI (Proyecto Educativo Institucional ) a travs de un conjunto de acciones y/o actividades que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la Institucin Educativa en el plazo de un ao, en este caso se trabaja por proyectos de acuerdo a un anlisis que se realizo a la escuela, debido a que no contaban con reas verdes decidieron hacer una composta, en la cual participan solo algunos maestros. Despus del recreo al maestro que le corresponda es el encargado de pasar a los salones a recoger los desechos orgnicos depositarlos en las compostas. y

Para poder obtener mejores resultados es conveniente planear cada una de nuestras actividades a realizar (Anexo 10), teniendo una ventaja y desventajas de ello:
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CON PLANEACIN

SIN PLANEACIN

Ser consciente de lo Trabajar sin rumbo y fundamento. que queremos, cmo y para qu. Estructuras secuencia y Contenidos aislados que me permiten que los alumnos didctica relacionen los aprendizajes sistemticamente.

bien articulada. Mejorar con base el Improvisar permanentemente y quedar sujeto a cumplir conocimiento experiencia. Nos brinda seguridad Limitarse a la reproduccin de rutinas y actividades. sobre lo que hacemos y cmo lo hacemos a la par de maximizar el tiempo y recursos. y la nuestra tarea a factores externo.

Por medio de los anlisis que se realizaron a la forma de trabajo de algunos maestros y con la consulta de algunas de sus planeaciones observamos que la mayora de los docentes trabajan mediante sus planeaciones por semana y con apoyo del plan y programa 2011, aunque en el momento de la practica no siempre se apoyan de los libros de trabajo.

6.2.1 Metodologa El estudio de mtodo se denomina metodologa, y abarca la justificacin y la discusin de su lgica interior, el anlisis de los diversos procedimientos concretos
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que se emplean en las investigaciones y la discusin de acerca sus caractersticas, cualidades y debilidades (Sabino, 1992: 4)

La metodologa hace referencia a un plan de investigacin que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de la ciencia. Cabe mencionar que la metodologa tambin se utiliza en el mbito artstico, cuando se lleva a cabo una observacin rigurosa. Por lo tanto podemos entender como metodologa al conjunto de procedimientos que determinan una investigacin de tipo cientfico.

En este apartado uso de la misma para el anlisis del proceso de la observacin que se llev a cabo en la escuela General Rafael vila Camacho los das 22, 23 y 24 de mayo as como las tcnicas de trabajo de cada docente.

El da jueves 25 de mayo, correspondiente al primer da de nuestra observacin en la escuela a observar en la comunidad de San Bartolo Teontepec, asistimos a los salones que en dicha escuela nos indicaron: 1 A y B, 2 A y B y por ultimo 3 A.

Al entrar a nuestras aulas, los alumnos mostraron educacin e inters ponindose de pie ante nuestra presentacin, por cada titular del grupo al que nos correspondiente, posteriormente nos indicaron un lugar para poder observar mejor.

Al iniciar este proceso de observacin pudimos percatarnos que la gran mayora de los docentes de la escuela utilizan el paradigma cognitivo, dan las indicaciones y los nios realizan la actividad sin ayuda del maestro, solo en ocasiones buscan su ayuda.
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La escuela cuenta con un comedor que es grande y adems hay pocas reas verdes, los baos no se encuentran en buenas condiciones as como su biblioteca carece de impermeabilizante por lo que en pocas de lluvia goteaba y maltrato los libros, es por esa razn que la tuvieron que cerrar y hacer en los salones la biblioteca ulica.

En cada saln pudimos observar que se cuenta con el mobiliario como bancas, 2 pizarrones, biblioteca ulica y un estante donde se colocan los libros de los nios. Tambin se observ que el maestro utiliza la tcnica de trabajo el nio piloto.

En el caso de trabajo que se realizaron en los salones que nos correspondi observar se trabaj con las asignaturas de Espaol y Matemticas, aunque en ocasiones la mayor parte del tiempo se trabaj con la asignatura de Matemticas debido a que es la materia en la que presentaban ms problemas de comprensin.

Al segundo da de observacin, es decir el 23 de mayo, de igual forma el trato de los nios como el de los docentes fue muy educado. A la hora de la entrada antes de entrar a nuestros respectivos salones pasamos a nuestros salones, sin antes realizar con los nios la actividad fsica y posterior mente cada maestro pasamos a nuestros salones.

En este da se trabaj nuevamente con la asignatura de Matemticas, de acuerdo a lo que los maestros nos hicieron mencin tienen una de las dificultades a la hora de resolver problemas matemticos son:
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 La falta de comprensin lectora, a la hora de interpretar los datos del problema. El mal planteamiento del problema (frases confusas y en ocasiones carentes de significado. El manejo delimitado de los algoritmos de las diferentes operaciones matemticas y su interpretacin para la aplicacin de cada una de estas.

En algunas ocasiones los maestros utilizaban el tangram para trabajar figuras geomtricas y otros maestros les ponan ejercicios con un lenguaje de la vida cotidiana en donde el nio tendra que buscar que operacin matemtica aplicar.

Al tercer da de nuestra observacin, es decir el 24 de mayo, solo se trabajo con las materias de Espaol, Educacin Fsica (en algunos salones) y Matemticas nuevamente. En el caso de los 2 grados A y B se trabajo a diferencia de 3 grado se trabajo con Educacin Fsica y se coincidi con las materias de Espaol y Matemticas.

En la materia de Educacin Fsica la maestra titular de cada saln era quien pona las actividades a realizar como: el barco se hunde, tierra revuelta y se jug bsquet (ANEXO 11). En caso de la materia de Espaol se realizaron lecturas de las antologas de los nios y de la cual tenan que contestar unas preguntas de comprensin lectora y se les reviso a los alumnos su ortografa.

Por ltimo podemos decir que a pesar de cada grupo que toc observar los maestros utilizan las mismas tcnicas de enseanza, as como la manera y los

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apoyos para realizar sus planeaciones sin dejar atrs las necesidades de los alumnos

6.2.2 Estrategias

"Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas" (Daz.Web), es decir, los pasos que una persona utiliza para realizar algo.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje implican tener claro: objetivos del curso, Concepcin de la enseanza, concepcin de aprendizaje, de acuerdo con Weinstein y Mayer, consideran a las estrategias como tcnicas que pueden ser enseadas para ser usadas durante el aprendizaje. (Weinstein y Mayer.Web) De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje ser la de afectar el estado emocional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.

En este apartado haremos mencin de las estrategias de aprendizaje y enseanza que se detectaron en el proceso de observacin con el docente en la escuela General Rafael vila Camacho.
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Durante dicha observacin analizamos la forma de trabajo de la escuela, se trabaja de manera constructiva, en el caso de algunos grupos como 2 A y B, 1 A y B y 3 grado, los maestros nos dieron a conocer que el trabajo que realizan es por proyectos, uno de ellos es la composta que consiste en rotarse la actividad de recoger la basura orgnica despus del recreo y depositarla en dicha compostas.

Algunos maestros implementan la lectura (ANEXO 12), es decir todas las maanas realizan lectura en voz alta a los nios, otros no utilizaban una estrategia en especfico pero si manejaban el paradigma constructivismo dando las

indicaciones y herramientas para que los nios resolvieran los ejercicios, de igual forma se pudo notar que en cada aula hay una biblioteca ulica y cada maestro realiza la lectura de acuerdo a su planeacin. Los materiales con los que se apoyan los maestros son ms que nada lminas, y utilizan recortes para poder explicar su clase, hacen uso de sus libros y de su programa.

Como conclusin consideramos de suma importancia que las estrategias de enseanza y de aprendiza son fundamentales en el diseo de nuestras actividades y van adecuadas a la edad de los alumnos y a la forma de trabajo del maestro sin olvidar las necesidades cada uno de los nios.

6.2.3 Recursos

Los materiales didcticos son todos aquellos auxiliares que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global, y estimulan la funcin de los sentidos para que los alumnos accedan con mayor facilidad a la informacin, adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y valores.
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Los materiales didcticos son los medios a travs de los cuales se enviar al estudiante una serie de contenidos curriculares necesarios para su aprendizaje. Algunos materiales didcticos como el libro tienen la funcin de guiar y motivar al alumno en la construccin del conocimiento. Dichos materiales los elaboran grupos interdisciplinarios de expertos, que disean cuidadosamente el contenido, los ejercicios y actividades que ah presentan. Otros materiales como el pizarrn, permiten al maestro disear sus propios ejercicios.

Al observar los grados de 1, 2, 3, podemos rescatar que no hay diferencia en los recursos utilizados por los maestros para impartir sus clases, entre los ms empleados se encuentran: el libro de texto, copias, hojas blancas, libreta y antologa, a estos recursos se les clasifica como Materiales impresos y por su variedad pueden ser peridicos, revistas, etc. Hablando de manera especfica en los grados de primero, existe una gran diversidad de material didctico elaborado por los maestros, pero no se le da el uso adecuado para integrarlo a sus clases, pues al realizar las actividades se olvidan de explotar los beneficios que estos pueden brindar a los alumnos y solo los usan como un arreglo (ANEXO 13); an mas hablando de los grados inferiores. Por otro lado al hablar de los grados superiores los maestros se olvidan definitivamente que los recursos didcticos que siempre son indispensables para la enseanza.

El papel de los recursos y materiales didcticos es muy importante, puesto que constituye los medios que concretan los objetivos educativos. (PARCERISA,2010:)

Los maestros utilizan los libros de manera permanente por que se relacionan con los programas y los aprendizajes esperados, algunos libros como los llamados Libros del rincn son utilizados cuando los contenidos lo requieren por aficin de
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los mismos alumnos, los libros de texto se pueden emplear en las clases para construir los conocimientos del educando y realizar actividades, tambin se ocupa como recurso para la lectura y son auxiliares para reforzar los contenidos. Algunos otros sugieren ejercicios que el maestro puede aplicar a sus alumnos para realizar tareas en casa como reforzamiento.

Las hojas y copias son materiales auxiliares que utilizan los alumnos para realizar determinados ejercicios que pueden agregarse al portafolio de evidencias o para realizar tareas que el maestro pueda revisar en horas co-curriculares para mayor comodidad tanto del alumno como para el docente. Pero este recurso no siempre es indispensable su uso, pues el maestro puede buscar otro tipo de materiales para sus actividades planeadas.

Se sugiere que el material visual en el aula (lminas, dibujos, etc.) no sea excesivo ya que este puede ser un distractor para los alumnos, deben ponerse a la vista nicamente los que refuercen el trabajo de una secuencia o de un bloque. Y los materiales que el profesor tiene a la mano ocuparlos al impartir sus clases y actividades. Por otro lado debemos recordar que los recursos motivan al alumno a su aprendizaje, por lo tanto no deben faltar en su totalidad, ya que es responsabilidad del maestro buscar diferentes estrategias para que sus alumnos aprendan y capte su atencin. De lo contrario puede caer en la monotona y el aburrimiento.

Proponemos que los maestros consideren el realizar sus materiales didcticos de grupo con la utilizacin de algunos recursos que se encuentren dentro de la comunidad, lo cual ayudar al desarrollo de habilidades como lo son: la motricidad, la creatividad, etc., tomando en cuenta las necesidades que presente cada alumno. As como tambin reutilizar materiales que ellos reciclen como el PET
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para hacer manualidades (aguinaldos, porta lapiceras, macetas, etc.), ayudando a su comunidad evitando la contaminacin ambiental

Consideramos que el maestro desde su planeacin seleccione los materiales oportunos y adecuados a las necesidades de las actividades que prepara para su clase, como impresos, audiovisuales, o los que ste tenga a su alcance. Tambin se debe tomar en cuenta el nivel de enseanza ya que existen grados que requieren para su entendimiento ms recursos o menos dependiendo de su desarrollo intelectual.

6.2.4 Procesos de Evaluacin La evaluacin es medio fundamental para conocer la relevancia social de los objetivos planteados, el grado de avance con respecto a los mismos, as como la eficacia, impacto y eficiencia de las acciones realizadas. (Cano.Web)

Segn el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, evaluar quiere decir valorar, estimar el valor de las cosas no materiales. Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos y al

mismo tiempo damos nuestro juicio de valor. La evaluacin general como su nombre lo indica, se refiere a todas las acciones en general: no hay acto humano en el que no est presente el juicio de valor o la evaluacin, de all es que la encontramos en lo tico, social, poltico, deportivo, econmico, educativo.

La evaluacin en el aspecto educativo, tiene por finalidad comprobar en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin. Es una de las etapas ms importantes, que debe ser
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continua y constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del proceso educativo, as como tambin nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

Al realizar las entrevistas de manera individual y al socializar los comentarios adquiridos por los docentes pudimos observar que la forma de evaluacin que

utilizan coincide ya que la estrategia ms sobresaliente al momento de calificar son las rbricas, pues estas permiten evaluar lo que aprendieron y as darse cuenta si el maestro logro sus propsitos y aprendizajes esperados.

Para los docentes la evaluacin significa un momento que le permite darse cuenta de los avances de los nios, y tambin conocer cules son los errores que ellos tienen como maestros y ver qu no est funcionando de su trabajo, actividades o quiz adecuar sus planeaciones a las necesidades de sus alumnos.

Al momento de evaluar algunos de los aspectos que se toman en cuenta para calificar son: conducta, valores, si llevan a la prctica lo que han aprendido, y no solo en el instante de evaluar si no desde la hora de entrada (ejemplo: higiene y actitud) (ANEXO 14), en esto tambin repercute la asignatura a calificar para tomar en cuenta rubros especficos.

Su periodo de evaluacin es bimestral, pero los docentes realizan una retroalimentacin durante la semana de clases o una antes del tiempo de exmenes para reafirmar conocimientos y despejar dudas, el maestro Ivn Castillo Corts comenta que el docente no puede evaluar completamente aplicando un examen, pues los nios suelen olvidar lo aprendido por diferentes factores como los nervios,
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por lo cual deben ser muy observadores en los trabajos que han elaborado, para discernir la calificacin que se le dar a cada uno.

Los docentes coinciden que la base que un aspecto primordial en la evaluacin es la honestidad a pesar de que les cuesta mucho trabajo reprobar a sus alumnos pues como tal una cifra no define la capacidad que tiene un alumno para ellos, es muy difcil y penoso decir en sus juntas decir que tienen un nmero determinado de reprobados ya que piensan en que van a decir tus compaeros de ellos, como: que no ensean bien, y por lo tanto que no han aprendido los nios pero no se ponen a pensar en el dao que le causan por disfrazar ser un buen profesor.

El autoevaluarse como docente no es un trabajo fcil para nadie ya que a veces no se cumple por motivos existenciales como: asuntos personales, falta de tiempo y organizacin, escasez de tiempo entre otros por eso llegaba a la conclusin de ser calificados por los padres de familia y compaeros as se dan cuenta de los errores que tienen y trabajan en ellos ya que uno mismo para dar una calificacin es egocntrico.

7. LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

En el proceso de la enseanza y de aprendizaje que ocurre en una clase de matemticas identificamos tres elementos y sus relaciones generadas en un contexto determinado: el estudiante, el contenido matemtico y el profesor.

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La enseanza directa de conocimientos tericos o tcnicas suponen que los alumnos pueden aprender recibiendo informacin que acumula poco a poco y que posteriormente aplican en la resolucin de ciertos problemas.

Desde el punto de vista del aprendizaje, sabemos que los nios no son simplemente receptores que acumulan la informacin que le dan los docentes, si no que aprenden modificando ideas anteriores al interactuar con situaciones problemticas nuevas. Desde esta perspectiva los nios aprenden matemticas de una manera parecida a como estas se crearon a lo largo de la historia, construyndolas como herramientas frente a la necesidad de resolver cierto tipo de problema, es decir los nios necesitan enfrentar numerosas situaciones que les

presenten un reto y generen sus propios recursos para resolverlos a partir de lo que ya saben.

En la observacin que se realiz en la comunidad de San Bartolo Teontepec en la esc. General Rafael vila Camacho de acuerdo a los primeros aos se observ que la maestra trabaj con la competencia de resolver problemas de manera autnoma, dichos problemas fueron elaborados por el docente apoyndose de

materiales concretos para obtener mejores resultados.

De acuerdo a lo observado en los grupos de primer grado, podemos deducir que en ambos grupos el estilo de trabajo vara, buscando que los alumnos mostraran inters al realizar cada una de las actividades propuestas por el docente y que a su vez reflexionaron sobre las distintas formas de resolver trabajos.

Algunas de las dificultades que se encuentran los alumnos a la hora de resolver problemas matemticos son los siguientes:
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 La falta de comprensin lectora, a la hora de interpretar los datos del problema. El mal planteamiento del problema (frases confusas y en ocasiones carentes de significado. El manejo delimitado de los algoritmos de las diferentes operaciones matemticas y su interpretacin para la aplicacin de cada una de estas.

En este caso en un grupo de 1A el docente trabaj con el tangram, una actividad que marca el libro y que cumple con los ejes de la asignatura ( forma, espacio y medida). Dicha actividad consisti en que los nios disearan su tangram en hojas de colores, despertando su creatividad y logrando que se familiaricen con las figuras geomtricas (triangulo, cuadrado y rectngulo) pero a su vez les invita a que descubran que con las piezas de tangram y pudieran formar distintas figuras, propiciando con esto el desarrollo de su creatividad.

Adems de que es una actividad ldica, despierta el inters de los alumnos cumpliendo as con el enfoque que marca el programa. En el caso del 1 grado grupo B el docente trabaj con las combinaciones una actividad que tambin marca el libro de texto y que de igual forma cumple con los ejes de la asignatura (sentido numrico y pensamiento algebraico).

Podemos decir que en los grupos de 1 A y B si cumplen con los ejes y enfoque que marca el programa, sin dejar fuera la forma de evaluacin y retomando las tcnicas de enseanza.

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En el caso de lo observado en los 2 grados, en los cuales se analiz el eje de la asignatura: sentido numrico del pensamiento algebraico donde tambin fue tomado en cuenta la evaluacin del desempeo de los alumnos, es decir resolver problemas de manera autnoma a resolver con ayuda del docente. (Anexo 15)

En el 2 grado grupo A se realiz la actividad de el cajero que se llev acabo cumpliendo con algunas de las competencias como lo fueron: resolver problemas de manera autnoma y validar procedimientos y resultados entre los alumnos y con apoyo del maestro.

En el caso del 2 grado grupo B se trabaj con el planteamiento de problemas con un lenguaje de la vida cotidiana planteado por el titular del grupo.(Libro para el maestro de matemticas SEP, 1996).

Dicha actividad de igual forma que la actividad de 2do ao grupo A, cumpli con las competencias ya mencionadas y con la evaluacin (resolver problemas de manera autnoma a resolverlos con ayuda) cumpliendo con el objetivo del enfoque, despertando el inters de los alumnos e invitndolos a reflexionar para encontrar diferente formas de resolver los problemas y formular argumentos que validen los resultados.

Al analizar los 3 grados deducimos que debido al nivel del grado que es, la forma de trabajo es diferente a los grados inferiores, pero esto no quiere decir que se aparte del enfoque que se nos marca en las matemticas, tomando en cuenta ms de una competencia (comunicar informacin matemtica; resolver problemas de manera autnoma y Validar procedimientos y resultados).

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Las matemticas consisten en despertar y desarrollar en los alumnos la curiosidad y el inters por investigar y resolver problemas de manera autnoma para enfrentarse a situaciones desconocidas, la creatividad para formular conjeturas, la flexibilidad para modificar su propio punto de vista, por lo que podemos decir que si se cumpli con lo que se seala en el enfoque de las matemticas.

El maestro tiene la obligacin de brindarle los recursos necesarios al alumno, ya sea para corregir o para aclarar sus dudas. Al respecto Hale nos dice que: despertar en los alumnos un verdadero deseo por aprender matemticas debe ser una meta importante para cada uno de los maestros de esta especialidad (Auxiliares didcticos en la enseanza de las matemticas.: 1985: pg. 15).

Por ltimo podemos decir que la enseanza de las matemticas es muy importante para realizar y resolver problemas de nuestra vida cotidiana, adems de que nuestra labor como docentes es despertar el inters de los nios por aprender matemticas haciendo uso de los diferentes materiales y recursos didcticos. Los cuales nos permitir lograr un ambiente de trabajo favorable y nos permita lograr nuestros propsitos en funcin de un mejor y significativo aprendizaje en el desarrollo integral de los nios.

8. PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU IMPACTO

Nunca hubo en el pasado y no existe hoy una sociedad caracterizad a por el uso de lo escrito en que la actividad de escribir fuera o sea practicada por todos los individuos que forman parte de la misma sociedad; en efecto, la escritura, al contrario que la lengua, instaura, donde quiera que aparezca, una relacin tajante y fuerte de desigualdad entre aquel que escribe y aquel que no; entre aquel que lee y aquel que
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no, entre el que lo hace bien y mucho y el que lo hace mal y poco; y esta desigualdad sigue y revela a la vez los lmites de la distribucin social de la riqueza, de la diferencia de sexos, edades, geografas y culturas. (A. Petrucci, 27:2002)

Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicacin oral y escrita; la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio de los conocimientos; la organizacin y la autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Uno de los propsitos centrales de la enseanza del Espaol es desarrollar las competencias

comunicativas que le permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos; formar un juicio crtico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesin al discurso; disfrutar del uso esttico del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en s mismo.

Con lo anterior podemos decir que desde muy temprana edad los nios presencian y participan en diversos eventos comunicativos, lo que significa que aprenden a interactuar con otros en diversos contextos sociales y tambin de cmo lograr sus propsitos comunicativos. Estos eventos sirven a los pequeos como modelos para desarrollar su competencia comunicativa y a desarrollarse de manera plena.

8.1 Contexto social

El contexto, describe al espacio o entorno que puede ser fsico o simblico, ste se crea en base a una serie de circunstancias que ayudan a comprender un mensaje. Principalmente se relaciona con la sociedad, ste concepto (sociedad) engloba al grupo de individuos que comparten una cultura y que interactan entre s
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para conformar una comunidad. El contexto social, abarca todos los factores culturales, econmicos, e histricos que forman parte de la identidad y de la realidad de una persona.

Los procesos de desarrollo no son autnomos de los procesos educativos, ambos estn vinculados desde el primer da de vida del nio, en tanto que ste es participante de un contexto sociocultural y existen los "otros" (los padres, los compaeros, la escuela, etc.), quienes interactan con l para transmitirle la cultura. La cultura proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas necesarias para modificar su entorno fsico y social; uno de gran relevancia para los individuos son los signos lingsticos (el lenguaje), que mediatizan las interacciones sociales y transforman incluso las funciones psicolgicas del sujeto cognoscente (funciones psicolgicas superiores). La educacin (cultura), entonces, es un hecho

consustancial al desarrollo humano en el proceso de la evolucin histrico cultural del hombre y en el desarrollo ontogentico, genera el aprendizaje y ste a su vez al desarrollo. (L. S. Vygotsky)

Al realizar

nuestras encuestas pudimos observar algunos datos,

continuacin se mostrara un breve anlisis de las respuestas adquiridas por parte de personas de la comunidad de San Bartolo Teontepec.

En dicho lugar la gente sabe lo que es un mito y leyenda, comentan que conforme han pasado los aos sus leyendas se han ido modificando, una de las ms sobresalientes narra que existe una mujer vestida de novia, la cual sigue a los hombres, aunque no han logrado verle el rostro, pero sta anda flotando por sus calles; respecto a sus mitos no tienen uno en especial, solo saben de algunos de ellos pero no son originarios de San Bartolo. Estas narraciones se han conservado
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gracias a la prctica oral de las mismas, ya que se han ido transmitiendo de generacin en generacin.

En sus tradiciones ms importantes est la feria patronal que se realiza cada ao el 24 de Agosto, teniendo una duracin de aproximadamente 2 semanas, en ella hacen juegos pirotcnicos, comida y realizan eventos sociales como rodeos y bailes, por esas mismas fechas hacen sus bautizos y primeras comuniones ya que la comunidad es catlica y le toman demasiada importancia a la religin. Sus costumbres ms importantes para ellos es el da de muertos que consiste en llevar flores a sus difuntos y en su hogar ponen su ofrenda de los platillos que ms les gustaban a los mismos y la semana santa en la cual se lleva a cabo su viacrucis.

En la economa la mayora de los pobladores se dedica al campo, el cultivo, la siembra como maz y frijol; y trabajan en las maquiladoras. Su segunda actividad comercial es que la gente al no tener terreno para sembrar decide migrar al extranjero ya que al tener solo estudios de nivel bsico es muy difcil conseguir empleo. Otra fuente de trabajo es la cra de ganado.

La comunidad de San Bartolo Teontepec tambin se caracteriza por su variedad en flora, fauna y el tipo de clima, propios del lugar. En su flora podemos encontrar el mezquite, pirul, jacaranda, aguacate, chirimoya, durazno, limones, romero y mishishe, etc., en su mayora son de consumo personal, dejando en claro que algunos de ellos se dan en diferentes temporadas, en su mayora en los meses de febrero y agosto.

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Entre su fauna encontramos tlacuaches, zorros, serpientes, conejos, gatos monts, etc., y entre los domsticos gallinas, guajolotes, cerdos, caballos, chivos, burros, gatos y perros, y se valen de algunos para su economa y alimentacin.

El clima de la comunidad es un gran factor muy importante para que las personas, plantas y animales se desarrollen de la mejor manera, pudimos percatarnos que el clima de la comunidad es semi-seco con algunas lluvias de temporada, que permiten el desarrollo favorable de la flora y fauna.

As mismo la comunidad se encuentra dividida por los diversos partidos; PRI, PRD, PAN Y Nueva Alianza, donde las personas eligen el partido que mejor les conviene y garantiza mayor estabilidad. De acuerdo a las entrevistas realizadas el partido poltico que predomina en la comunidad es el Partido Revolucionario Institucional (PRI), porque segn los comentarios recibidos es el partido que cumple con las necesidades de la poblacin.

Hay que recalcar que el contexto social donde se desenvuelve el nio es fundamental para su desarrollo, ya que de ste depende su lenguaje,

comportamiento y actitud. Debemos mencionar tambin que la escuela no es el nico lugar donde se aprende, pues los nios adoptan actitudes de las personas con las que habla, juega y convive da a da.

8.2 Contexto escolar DIRECTOR

El director del plantel de educacin primaria es el responsable inmediato de administrar la prestacin del servicio educativo en este nivel, conforme a las normas y lineamientos establecidos por la Secretaria de Educacin Pblica.
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Con relacin a la observacin realizada en la Escuela Primaria Gral. Rafael vila Camacho podemos mencionar que el director cumple con sus funciones establecidas. Se ha preocupado por mantener una buena comunicacin con los maestros que laboran dentro de la institucin para lograr una mejor organizacin y se pueda llegar a mejores acuerdos para un mejor funcionamiento de la escuela, aunque por desgracia muchos de stos no han logrado integrarse para cumplir con este objetivo. Considera que es de suma importancia el fomento de lectura tanto en alumnos como en maestros, y ha trabajado con esto mediante la realizacin de algunos concursos dentro de la escuela.

Durante el tiempo que lleva laborando en la escuela, el director se ha adaptado a la sociedad, ya que los habitantes de la misma se han prestado para ellos, considera que es una comunidad muy cooperativa, que se ha integrado de buena manera a las actividades que han realizado en equipo, como la prctica de diferentes eventos que se efectan en la comunidad.

MAESTROS
Cualquier aprendizaje debe ser significativo y funcional, es decir, debe tener sentido para quien lo aprende y debe ser til ms all del mbito escolar. En el caso de la enseanza de la lengua, el alumnado tiene que entender que lo que se le ensea le va a ser til en su vida personal y social (y no solo a la hora de aprobar la materia al finalizar el curso).Y que, por tanto, tiene que aprender a usar de una manera competente la lengua, no porque exista la lingstica o las clases de lengua, sino porque la lengua tiene, al ser usada, un determinado valor de cambio social que, por tanto, puede ser un instrumento de convivencia, de comunicacin, o una herramienta de manipulacin, de opresin y de discriminacin.(LOMAS 2002:27)

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Generalmente la relacin entre docentes y padres de familia se limita a la entrega de boletas de calificaciones, organizacin de algn evento social e informes de la mala conducta de los nios o del bajo aprovechamiento escolar. Son pocas las ocasiones en que estos espacios tienen como finalidad analizar algunos

aspectos como: la convivencia familiar, la comunicacin, la relacin afectiva entre padres e hijos, la orientacin para que apoyen el trabajo escolar en casa, etc.

Luego de analizar lo anterior se deduce que durante nuestra visita de observacin en la escuela primaria General Rafael vila Camacho, en la comunidad de San Bartolo Teontepec, uno de los aspectos que inclua la entrevista realizada a cinco de los docentes, era precisamente la relacin entre maestros y padres de familia. Los cinco maestros coincidieron en que la relacin que existe entre ambos es buena, debido a que ellos se involucran en la educacin de sus hijos, apoyndolos en sus tareas, trabajos y los diferentes eventos que participan (cvicos, sociales y deportivos).

Es necesario que juntos, maestros y padres, encuentren mejores formas de trabajo hacia los nios, para ello se requiere que planeen esta coordinacin; es decir, formulen estrategias y condiciones para lograrlo.

Ahora bien otro de los aspectos que es de mucha importancia y que engloba todas las dems preguntas de la entrevista son las estrategias que los maestros utilizan para fomentar el hbito de la lectura y escritura. Los maestros recalcaron que lo que regularmente hacen, es que a la hora de entrada inician leyendo algn texto que sea de inters para los nios, que en su mayora son cuentos (ANEXO 16). Ellos mencionaron que antes de iniciar con ste, hacen algunas predicciones en donde, los alumnos expresan sus ideas de lo que tratar la leccin .Con esto se
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pretende que los nios echen a volar su imaginacin y despierten el inters por la lectura.

Una vez al finalizar la lectura del texto, los alumnos plasman en su libreta lo que entendieron de l, acompandolo de un dibujo, posteriormente el maestro

verifica que hayan escrito correctamente cada una de las palabras, ms tarde utilizan el dictado, para ir corrigiendo aquellas que con frecuencia se equivocan, regularmente la lista de palabras estn relacionadas con la misma lectura que anteriormente haban ledo, este mecanismo lo vincula con otras asignaturas al momento de dictarles frases, oraciones, problemas y avisos.

Para lograr que los nios adquieran mejores conocimientos es necesario que el docente emplee las estrategias correspondientes, para el buen aprovechamiento del proceso enseanza aprendizaje, no olvidando que sus planeaciones las debe adecuar a las condiciones del contexto, del grupo y del estilo de trabajo de los educandos. Es indispensable que cada profesor no pase por alto este aspecto, ya que de esto depender lograr sus objetivos establecidos.

De los cinco docentes observados se puede decir que el estilo de trabajo es muy distinto uno del otro, puesto que las condiciones del grupo determina la forma de organizacin del mismo, pero son semejantes los mecanismos para fomentar el hbito de lectura y escritura.

Para concluir se dice que el principal propsito de la asignatura de espaol es participar en la formacin de los estudiantes para que desarrollen su capacidad de comunicarse de forma autnoma, con el objetivo que puedan desenvolverse, de
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forma adecuada y competente, en las diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana.

Con todo lo anterior se pudo establecer una relacin entre lo observado y las prcticas sociales del lenguaje de la comunidad tomando en cuenta que son:

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos

informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prcticas sociales del lenguaje, ests son pautas y modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.(SEP,2010:27).

ALUMNOS

De acuerdo a las entrevistas plasmadas y a la observacin realizada, la mayor parte del alumnado tiene entre 7 y 10 aos, les agrada ir a la escuela ya que aprenden cosas nuevas da con da, juegan con sus compaeros, les gusta trabajar pintando y ver a sus maestros entre otras actividades que ejecutan.

La lectura para los educandos es buena ya que gracias a su biblioteca ulica que contiene cuentos, leyendas, recetas de cocina, los nios le gusta leer lo que tienen en ella. Los maestros aplicaron una estrategia de lectura que consista en que con ayuda de los padres de familia sus hijos leyeran en las tardes un mnimo de 30 minutos al da, en ciertos grados existen excepciones donde algunos alumnos an no saben leer, de manera particular en el grupo de 2do A haba 3 nios que hasta la fecha no lograban leer, uno de ellos estaba mucho ms atrasado ya que no se saba

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las vocales ni el abecedario era un gran problemas pues si no aprenda a leer en una semana por segunda vez iba a repetir el ao.

La escritura en las aulas era variada pero tenan problemas en comn, ya que su ortografa dejaba mucho que desear en la mayor parte de los salones, por otro lado su redaccin no era muy legible, incomprensible y no se entenda lo que queran decir.

En San Bartolo Teontepec se perdi la lengua madre, la que ms se hablaba era la mixteca pero con el paso de los aos se fue perdiendo, hoy en da solo algunos habitantes an la hablan pero no con tanta frecuencia por lo tanto se ha olvidado, por consiguiente los pequeos solo hablan el espaol y es su forma de comunicarse entre ellos. El lenguaje utilizado en la comunidad es coloquial y a veces vulgar porque utilizan ciertos trminos no adecuados para referirse o hablarle a una persona.

8.3 Contexto familiar

PADRES DE FAMILIA

Los padres de familia desempean un papel muy importante en el proceso de la educacin debido a que son la fuente que proporciona los recursos econmicos; adems debe apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijos, con ayuda del maestro buscar las herramientas necesarias para desarrollar las competencias fuera del aula.

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Las familias de la escuela General Rafael vila Camacho estn formadas por ms de cinco integrantes, madres solteras que tienen que trabajar para poder subsistir, por padres que a pesar del arduo trabajo que realizan dedican tiempo a sus hijos para sentarse a leer con ellos y realizar juntos sus tareas.

La gran parte de los padres de familia no cuentan con estudios, algunos solo con los primeros aos de educacin primaria, sabiendo leer y otros no. A pesar de

la dificultad de su trabajo se integran en las actividades escolares, asisten a juntas generales y de grupo un 75 % del total (ANEXO 17).

En algunos hogares los padres s aplican tcnicas de lectura y escritura con sus hijos como: elegir primero un libro del agrado del nio, leer en voz alta y mirar de vez en cuando al hijo para verificar si est poniendo atencin, de esta forma se realiza una mejor convivencia familiar y desarrolla una conducta adecuada en la escuela; consideran de suma importancia la escritura, porque mediante ella

expresamos nuestras ideas y tenemos una mejor interaccin con la sociedad, aunque los padres de familia consideran que la escritura se ha modificado debido a los medios tecnologa (telfonos celulares, el internet), por ejemplo con la

abreviatura de los mensajes en los celulares y en las redes sociales, esto genera que a la hora de escribir en papel se traslade esta forma de comunicacin.

Consideramos que este proceso se complica debido a la situacin que presentan algunos padres de familia, al no contar con un grado de estudios favorable y por tal razn no todos saben leer o dedican tiempo a sus hijos, esto genera problemas para el alumno en el mbito escolar.

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CONCLUSIN
La realizacin de la observacin de los trabajos en el proceso de enseanza aprendizaje de los maestros de la Escuela Primaria Rafael vila Camacho en la comunidad de San Bartolo Teontepec, nos trajo experiencias significativas que fortalecieron nuestra visin como estudiantes, sus dominios del conocimiento, sus habilidades en el manejo de estrategias y recursos, su estilo en la mediacin con sus alumnos para lograr los aprendizajes esperados, nos permitieron entender que la responsabilidad como docentes que nos espera en el futuro es muy grande y el reto nuestro es acumular todas esas experiencias para que podamos ir formando criterios propios de intermediario o puente entre el conocimiento y los alumnos, pudimos darnos cuenta tambin que las fortalezas o debilidades del docente en el proceso; la motivacin o el desinters de los alumnos para realizar las actividades con el propsito de apropiarse de los conocimientos.

Esa observacin nos

permiti formular una hiptesis que podremos ir

buscando respuestas de lo que hizo falta o que estrategia podra ser la apropiada para que la clase pueda tener xito y que los alumnos logren los aprendizajes significativos, tambin prestamos atencin en la creacin de los ambientes de impresos y

confianza en el aula, la interaccin y la utilizacin de los recursos

tecnolgicos que se utilizaron, estamos seguros que esta expectacin fue fructfera porque pudimos involucrarnos con el contexto de la escuela al entrevistar a la

autoridad escolar y conocer el funcionamiento, la organizacin con los maestros y padres de familia, los proyectos que desarrollan y la forma de gestin que se lleva a cabo en la misma.

Visitamos a diversas personas de la comunidad, para conocer las formas de vida de las familias, su lengua materna como medio de comunicacin que emplean,
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su forma de trabajo como medio de ingreso econmico para satisfacer sus necesidades y sustento familiar, el origen de su comunidad como historia que van pasando de padres a hijos y de generacin en generacin, flora y fauna, costumbres, tradiciones: todo este cumulo de experiencias que vivimos en esa poblacin con caracterstica rural durante una semana intensa de trabajo en equipo, lo

sintetizamos en el presente proyecto integrador que ponemos a consideracin de los docentes de la Escuela Normal Sor Juana Ins de la Cruz para su anlisis y aprobacin.

CONCLUSIONES PERSONALES
CELINA PIOQUINTO DORANTES Por ltimo, puedo concluir despus de la visita realizada a la escuela General Rafael vila Camacho durante los tres das 22, 23 y 24 de mayo la importancia que se debe tener a la educacin y lo importante que es tambin el apoyo de los padres hacia sus hijo as como su participacin en la escuela, debido a que en cada nio se ve reflejado en su conducta el apoyo que recibe por parte de sus padres.

Esta experiencia deja en m una gran vivencia, de acuerdo a las distintas escuelas que toc observar se quedan gratas experiencias y apoyos para reforzar nuestros conocimientos, as como el descubrir cmo aplicar las distintas tcnicas de enseanza-aprendizaje en los diferentes contextos sociales.

CONCEPCION ACEVEDO:

Como conclusin puedo decir que este proyecto integrador me dej una grata experiencia, puesto que me permiti conocer como se involucra la comunidad con la escuela y viceversa, as mismo como se organiza la institucin educativa y la forma
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de trabajo de los maestros y de los alumnos. Cabe mencionar que al integrar los datos obtenidos durante la jornada de observacin, en el proyecto si fue un poco complicado, puesto que tenamos que dejar en claro los aspectos ms relevantes.

BUENDIA SERRANO DALIA INES

Tras la observacin realizada tanto en la comunidad de San Bartolo Teontepec como en la Escuela Primaria Gral. Rafael vila Camacho, pudimos darnos cuenta de la importancia que tiene el hecho de mantener buena comunicacin entre los personajes que intervienen en el proceso de la educacin, y que la gestin es un punto clave para la mejora de una institucin y el aprendizaje correcto de los alumnos, esto para mejorar el aula.

Tambin observamos las diferentes estrategias que los docentes tienen que desempear ante diversos tipos de situacin, cosa que en ocasiones no es nada fcil ya que debe acoplar esas diferentes estrategias a sus necesidades.

AMARANTA RODRGUEZ RAMREZ

La ltima observacin realizada me ayud a darme cuenta de la importancia que es transmitir el conocimiento a los nios que tienen deseo de superarse para tener una mejor calidad de vida, el contexto en el que se encuentran es favorable para su desarrollo ya que son pequeos muy nobles que aun tienen muy arraigados sus valores y costumbres. Cada una de las observaciones realizadas este ciclo escolar deja un conocimiento que me ayuda a crecer como persona ya que esta es una de las carreras mas humanitarias que hay pues el tratar con seres humanos es gratificante porque todos aprendemos de todos y nos ayuda a crecer como persona.
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ALMIRA MARTNEZ FLORES

Al realizar sta jornada de observacin y concentrar con mis compaeras de equipo los anlisis elaborados, me di cuenta de todos los factores que intervienen en el desarrollo de los nios. Al ser un medio rural pude ver que los nios tienen una educacin muy diferente a otros lugares, aunque la convivencia con las personas de su alrededor alteran sus conocimientos y stos adoptan actitudes de la gente. ste proyecto ha sido de gran ayuda ya que fue un ensayo para posteriormente realizar mi tesis en cuarto grado. Pero fue una hermosa experiencia el relacionarme con los nios pude conocer ms sobre sus intereses y sus inquietudes.

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FUENTES DE INFORMACIN
Bibliogrficas Auxiliares didcticos en la enseanza de las matemticas: 1985 Carvajal, Alicia, Dos condiciones de trabajo en la escuela, el edificio y la jornada, 1988. Descombe, Martn, El aula cerrada, 1980. Guiomar Nammo de Mello La gestin en la escuela en las nuevas perspectivas de las polticas educativas. HERNNDEZ Rojas Gerardo. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa (Bases Psicopedaggicas). Coordinador: Frida Daz Barriga Arceo. Mxico:
Editado por ILCE- OEA 1997.

Materiales y Recursos Didcticos en Contextos Comunitarios, GRAO, Espaa, 2010 Romero, Claudia, Hacer de una escuela una buena escuela. SEP, Plan y programa de estudios, 2011. Electrnicas http://amvega.webs.ull.es/docencia/teoria/tema12.htm http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf?sequenc e=32

Campo Entrevistas a los alumnos de 1 a 3 de la Escuela Primaria General Rafael vila Camacho, 23 de Mayo de 2013. Entrevistas a los maestros de grupo de 1 a 3, de la Escuela Primaria General Rafael vila Camacho, 23 de Mayo de 2013. Entrevistas a los padres de familia de la Escuela Primaria General Rafael vila Camacho, 24 de Mayo de 2013. Entrevista a los pobladores de la comunidad de San Bartolo Teontepec, 21 y 22 de Marzo de 2013.

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ANEXO 1 LA COMUNIDAD

Croquis de la comunidad. ANEXO 2 PROYECTO MEDICINAL.

Pomada de rnica
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ANEXO 3 PARTICIPACIONES EXTERNAS.

Participacin en actividades de la comunidad.

ANEXO 4 PROYECTO VALORES.

Botes para separar la basura.

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ANEXO 5 EL AULA COMO ESCENARIO DIDCTICO.

Mobiliario del saln de clases 3er grado. ANEXO 6 EL AULA COMO ESCENARIO DIDCTICO.

Comedor escolar
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ANEXO 7 LA ESCUELA DEBE SER UN LUGAR DE CONVIVENCIA

Nios en la hora de receso.

ANEXO 8 EL ALUMNO ES UN SER NICO.

Alumnos 2 grado
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ANEXO 9 PARADIGMA COGNITIVO

El maestro elabora preguntas referentes al tema y los nios platican sus experiencias.

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ANEXO 10 LA PLANIFICACIN

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ANEXO 11 EDUCACIN FISICA

Los nios realizan juegos y dinmicas en sta clase.

ANEXO 12 IMPLEMENTACIN DE LA LECTURA.

Los nios utilizan la antologa para sus ejercicios de lectura y comprensin lectora.
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ANEXO 13 RECURSOS

Material didctico 1er grado. ANEXO 14 REVISION DE HIGIENE

La maestra encargada revisa uas, uniforme y manos limpias.

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ANEXO 15 LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN LA ESC. PRIMARIA.

Los nios resuelven problemas de manera autnoma y el maestro es un gua. ANEXO 16 CONTEXTO ESCOLAR

Biblioteca del saln.

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ANEXO 17 CONTEXTO FAMILIAR.

Termino de junta escolar.

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