1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.
9.

Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos, creativos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas. Comprender discursos orales y escritos cientficos, culturales, tkcnicos, etc., atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos. Obsemar la situacin lingstica 4 e la propia comunidad, de Espaa y del munde- y estudiar las relaciones entre las diversas lenguas del pas y sus variedades como manifestaciones de su naturaleza socio-histrica, para favorecer una actitud consciente y respetuosa con la riqueza plurilinge y pluricultural. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicacin interpersonal, para la adquisicin de nuevos aprendizajes, para la comprensin y anlisis de la realidad y para la organizacin racional de la accin. Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua fonolgico, morfo-sintctico, lxico-semntico y textual y sobre el propio uso, analizando y comgiendo las propias producciones lingsticas y empleando en ello conceptos y procedimientos adecuados. Interpretar y valorar crticamente obras literarias, identificando los elementos que configuran su naturaleza artstica, descubriendo e n ellas el uso creativo de la lengua, relacionndolas con una tradicin cultural y reconociendo las condiciones sociales de su produccin y recepcin. Conocer los principales rasgos de los perodos ms representativos de la literatura espaola, localizando y utilizando, de form a crtica, las fuentes bibliogficas adecuadas para su estudio. Conocer los autores y obras ms significativos de la Literatura Espaola por su carcter universal, su influjo literario y su aceptada calidad artstica. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyeccin personal del ser humano y la capacidad de representacin del mundo exterior. (MEC, 1992, pg. 10)

fonnalek de la enseanza de tica asistimos al auge de loslenfoques -~, . la lengua, cuyo obietivo esencial era transmitir el conocimiento formal . . .- . - deLsi~e-a_li~~&tico (fontica, fonologa, modoioaa. sintaxis, lxico...). A mediZos de los aos ochenta>$&ece un &e: vo paradigma en el diseo de los programas de enseanza de la lengua. Ese paradi ma corresponde en lneas generales a los denominados krifo*o~nicat9 de la educacin linglstica y, c ih a e ln e entre otras las siguientes casegn M racten'sticas:
1. Plantea como objetivo esencial de la educacin linestica la

ad uisicin y el desarrollo de la competencia comunicativa de &umnos y de las alumnas,, 2. Conjuga el conocimiento forngal sobre la lengua con el conocimiento instmm'Pnmtpaetmte posible el uso adecuado de71a wt IegUT+vd + 3. Concede una importancia determinante a los phcedimien>s al poner el acento pedag ico en el uso lingstico y, en consecuencia, al preten er no solo ensear un saber sobre la lengua sino tambin, y pnncipa&ente, contribuir a la adquisicin de un saber hacer cosas con /aspn[abras.

+ --- -

Lee ahora con atencin los fragmentos del cum'culo oficial del rea Lengua castellana y Literatura en la educacidn secundaria obligatoria y del currculo oficial de la materia homnima en el bachillerato que aparecen en los apartados 3.1.10 y 3.1.1 1. icorresponden a un enfoque formal de enseanza de la lengua o a un enfoque comunicativo de la educacin lingstica? Con el fin de ayudarte en la respuesta a este interrogante, contesta por favor a las siguientes preguntas justificando tu opinidn con referencias al texto del cum'cuul del rea en la educacin secundaria obligatoria (MEC, 1991a) y de la materia en el bachillerato (MEC, 1992):

El cur~culo de Lengua castellana y Literatura:

1. Plantea como objetivo esencial d e la educacibn lingistica

3.1.12. El enfoque comunicativo de la educacin lingstica

el desarrollo de la competencia comunicativn de los alumnos y de las alumnas?

Justifica tu opinin.

2. iIntegra en un nico proceso el conocimiento fomal e instrumental de la lengua?

m
3.

Lid

Justifica tu opinin.

concede una importancia determinante a los procedimientos en la medida en aue retend de no slo alcanzar un saber sobre la lengua sino Sobre todo contribuir a la adquisicin de un saber hacer cosas con las palabras?
Justifica tu opinin.

En relacin con estos interrogantes veamos ahora si el texto del currculo del rea en la educacin secundaria obligatoria y de la materia en el bachillerato cumplen o no algunas de las caractersticas de los denominados enfoques comunicativos de la educacin lingstica. En primer lugar, el currculo de Lengua castellana y Literatura en la educacin secundaria obligatoria (MEC, 1991a) establece como objetivo esencial de la educacin lingstica y literaria el dominio de las cuatro destrezas bsicas (hablar, escuchar, leer y escribir) y la mejora de la competencia comunicativa de las personas: El objetivo ltimo de la educacin en Lengua y I.iteratura en la Educaci6n Secundaria Obligatoria ha de ser que los alumnos y Ias alumnas vro!zresen en el dominio ~ersonal delas cuatro destrezas basicas e'in&rnentales de la lengua: escuchar. hablar, leer y escribir. En el transcurso de la Educaci6n Secundaria Obligatoria la acci6n pedag6gica estar dirigida a afianzar esas competencias y a desplegarlas en profundidad [...l. Se trata ahora dc enriquecer el lenguaje, tanto o& como escrito, en el doble proceso de comprensin y expresin. y de avanzar en la educacin literaria (MEC, 1991a, pig. 52). En segundo lugar, es obvio que el &culo del rea cumple tambin la segunda de las caractersticas enunciadas por Michael P. Breen (la consideracin simultnea del conocimiento fonnal y del conocimiento instrumental de la lengua) cuando establece que *el planteamiento comunicativo y funcional orientado a la mejora de las capacidades lingisticas exige realizar la reflexin gramati-

cal y sobre la comunicacin a partir de textos reales y en su contexto. C...] El cuerpo de conocimientos y de procedimientos de disciplinas lingisticas, de crtica literaria, de semntica, de teora del texto, etc., son instrumentos necesarios para ayudar-al profesor a educar a los alumnos en una conciencia reflexiva acerca de la comunicacin y de la representacin lingstica. En lo que concierne a la educacin en el lenguaje, esos elementos especificas de la Educacin Secundaria Obliaatoria se refieren. ~rinci~almente. a meiorar y ampliar la capaci&d de comprensin de los diferentes tiPos de mensajes orales y escritos, as como la capacidad de expresin mediante una mayor coherencia, correccin idiomtica y adecuacin a la situacin, a desarrollar y afianzar el hbito de la lectura y a profundizar en la reflexin sistembtica acerca de la Lenguau (MEC, 1991a. pg. 53). En tercer lugar, el currculo insiste en la importancia de los procedimientos en la medida en que lamejora del uso lingustico de los alumnos y de las alumnas es el objetivo esencial de la educacin lingstica y su dominio requiere no slo un saber sobre la lengua, sino, principalmente, un saber hacer cosas con las palabras: *El dominio de los cdigos oral y escrito, la asimilacin de las convenciones lingsticas, de uso, estructura y forma, han de supeditarse a un intercambio comunicativo fluido entre emisor y receptor y, junto con eso, han de ordenarse tambien a un uso personal, autnomo y creativo del lenguaje* (MEC, 1991a. pg. 53). Por otra parte, si leemos con cierta atencin los objetivos de la ensefianza de la lengua y de la literatura en la educacin secundaria obligatoria (v6ans.e en el apartado 3.1.10). comprobamos que los objetivos 1, 2 , 4 , 7 y 10 aluden sobre todo aprocedimientos, puesto que se trata de comprender, expresarse, utilizar, interpretar, producir... De ah que la mayora de los objetivos del rea se refiera a capacidades de expresin y de comprensin y a las destrezas del hablar, del escribir y del leer. En ltima instancia, se trata de destrezas cuya adquisicin por parte del alumnado debe intentarse mediante una ensefianza de la lengua orientada al aprendizaje de procedimientos comprensivos y expresivos (saber hablar, saber escuchar, saber entender, saber leer, saber escribir: saber hacer cosas con las palabras). En conclusin, el currculo de Lengua castellana y Literatura en la educacin secundaria obligatona se inscribe con claridad en el mbito de los denominados enfoques comunrcativos de la educacin lingstica y de los programas procesuales de la ensefianza de las lenguas, cuyo objetivo esencial es el desarrollo de la compe157

tencia comunicativa en la lengua propia en una doble perspectiva de mejora de los usos lingsticos y de reflexin sobre esos usos. Veamos ahora una posible respuesta al interrogante anterior que justificara ]a adscripcin del cum'culo de la materia en el bachillerato a un enfoque comunicativo de la educacin lingstica y literaria, tal y como lo caracteriza Michael P. Breen (1987):
1. La educacin lingstica y literaria tiene como objetivo c o n -

solidar y ampliar la competencia comunicativa del estudiante de Bachillerato. Tambin pretende ampliar su competencia literaria. La educacin en la lengua, entendida como desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, es un continuo a lo largo de las diversas etapas educativas, por lo que no existe una Frontera ntida en ellan (MEC, 1992, pg. 10). 2. En cuanto a la voluntad de conjugar el conocimiento formal con el conocimiento instrumental de la lengua, el currculo seala que .el objeto de la enseanza de la Lengua en este nivel educativo no es nicamente el saber organizado propio de las ciencias del lenguaje sino tambin el desarrollo de las capacidades lingsticas. No se trata slo de describir la Lengua de acuerdo con determinados modelos explicativos sino adems de promover el mximo dominio de la actividad verbal. (MEC, 1992, pg. 10). 3. En lo que se refiere al nfasis en los contenidos referidos a procedimientos expresivos y comprensivos, y en consecuencia en la mejora del uso IingUstico, el currculo subraya que *el aprendizaje de la Lengua en el Bachillerato se centrar en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas, es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular todo el proceso didctico,, (MEC, 1992, pg. 10). En conclusin, el currtculo de la materia en el bachillerato se inscribe con claridad, al igual que el cumculo oficial del rea en la educacin primaria y en la educacin secundaria obligatoria, en el mbito de los denominados enfoques comunicativos de la educacin lingstica. 3.1.13. La competencia comunicativa y sus partes Como se ha comentado en el epgrafe 1.2 de este manual y en los apartados 3.1.3 y 3.1.6, la competencia comunicativa es un

conjunto de abere trateg' y abilida s que hacen posible un uso a ecua o, corre $-ia lengua en las iversas situaciones y con ex os e intercam lo c o m u o entre las personas. lntegra una sene de conocimientos no slo l H ~ u ~ 1 o ~ r n b i r n b estratgicos, iCn sociolingtsticos y textuaIess7nCuyo dominio no es pnsfbfun uso competente degUa en nuestras sociedades. La competencia comunicativa est integrada por las siguientes (sub)competencias (Canale y Swain, 1980; Canale, 1983; Hymes, 1984):

&as Qazpe
Ccm&

a) una competencia lingilistica, entendida a la vez como capacidad afa para hablar una lengua y como conocimiento de la gramtica de esa lengua; b) una c o m c i a sociolingtistica, referida al conocimiento de las normas sociocuiturales que regulan un comportamiento comunicativo adecuado en los diferentes mbitos del uso lingtstico; C) una competencia discursiva o textual, relativa a los conocimientos y nabilidades que se precisan para comprender y producir diferentes tipos de discurso con arreglo a los principios de cohesidn y coherencia; d) y una com etencia estratgica que se refiere al dominio de los recursos quepo utilizar para resolver los diversos problemas que se pueden producir en el intercambio comunicativo.

-eVmas .:

Cabrta aadir a esta divisin en subcompetencias de la competencia comunicativa, efectuada hace ya algunos aos en el mbito de la didctica de las lenguas,' otras subcompetencias como la com etencia literaria (entendida como la adquisicin de los s actitudes que hacen posible el uso conocimien os, ~ M t a d e y y disfrute de los textos de naturaleza literaria) y la competencia semiolgica (entendida como la adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes que hacen posible una interpretacin crtica de los usos y formas iconoverbales de los mensajes de los medios de comunicacin de masas y de la publicidad).

5 7 ,

1. Sobre este asunlo non de obligada referencia los ya cl&sicostrabajos de Canale y Swain (1980), Canale (1983) y Hymes (1984). Sobre la competencia literaria, vdase Colomer (1995). En cuanto a la competencia semiolgica. vease Lomas (1997b y 1998a).

Comentario Volvamos ahora de nuevo al apartado 3.1.2 y a la primera de las dos preguntas. En elia se ofrecan hasta cinco posibles respuestas. Cuatro de estas respuestas tienen que ver con objetivos asociados a cada una de las subcompetencias (lingstica, estratgica, sociolingstica y discursiva o textual) comentadas en este apartado. La quinta resume con carcter general estas competencias y podra equivaler a la idea global de competencia comunicativa. Recuerda la tarea del apartado 3.1.2. y las posibles respuestas:
1.

Clasifica por orden de importancia los siguientes objetivos de la educacin lingstica de los alumnos y de las alumnas: a) conocer el aparato formal de la lengua; b) saber construir un discurso coherente; C) saber utilizar diversas estrategias y recursos para comunicar con eficacia; d) conocer las normas que rigen el uso social de las lenguas; e) saber comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta y eficaz.

Podras relacionar cada uno de estos objetivos con cada una de las cuatro subcompetencias antes descritas y con el concepto de competencia comunicativa? Justifica tu respuesta. 3.1.14. Qu competencias? En relacin con la pregunta con la que concluia el apartado 3.1.13. y con el fin de evaluar en qu medida las respuestas han sido las adecuadas, comentaremos a continuacin con qu tipo de competencias se relacionan cada uno de los objetivos de la educacin lingstica enunciados en el cuestionario del apartado 3.1.2. m a l de la lenguau forma parte de la , es decir, del conocide&o del cdigo d e l a l m e a en sus aspectos Eonolgico, morlo16n-ctd&&=jkTivo tradicional de la ensefianza dea lengua y de ah la presencia de contenidos fonolgicos, morfosintActicos y lxico-seminticos en los programas de ensefianza de lengua y, en consecuencia, en los libros de texto.

b) .Saber construir un discurso coherente* forma parte de la competencia discursiva o textual, es decir, de los conocimientos y de las habilidades que se precisan para poder construir diferentes tipos de discurso con cohesin y con coherencia. c) .Saber utilizar diversas estrategias y recursos para comunicar con eficacia. forma parte de la competencia estratgica, es decir, del dominio de los recursos verbales y no verbales que podemos utilizar tanto para adecuarnos a las expectativas del destinatario como para resolver los diversos problemas que pueden surgir a lo largo del intercambio comunicativo (desde algunos malentendidos hasta un insuficiente conocimiento del cdigo). d) .Conocer las normas que rigen el uso social de las lenguasn forma parte de la competencia sociolingistica, es decir. del conocimiento de las normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes mbitos del uso lingstico. La competencia sociolingtstica favorece la capacidad de adecuacidn de las personas a las caractersticas del contexto y de la situacidn de comunicacin. e) -Saber comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente y eficaz* no es otra cosa que estar en posesin de la competencia comunicativa ya que tal cosa slo es posible mediante el conocimiento lingstico (correccin) y sociolingstico (adecuacin) y el dominio de habilidades textuales (coherencia) y estratgicas (eficacia). Coinciden tus respuestas a las preguntas del apartado 3.1.13 con estas respuestas? Si no es as, jests de acuerdo con las respuestas de este apartado 3.1.14? Argumenta tu acuerdo o tu desacuerdo. 3.1.15. Evaluacin de los aprendizajes Responde a las siguientes preguntas sobre las ideas claves de esta unidad. jCuhl es en lu opinin el objetivo esencial de la ediicaci6n linglstica y literaria en la educacin secundaria? Que importancia tienen los objetivos del rea o de la materia

h\yb ,
.-

en relacin con el resto de los elementos de la programacin de aula (contenidos, actividades, metodologa, evaluacin)? Qu es la competencia comunicativa? Qu tipo de competencias incluye? Cules son las caractersticas de un enfoque comunicativo de la educacin lingstica? En qu aspectos debe cambiar la enseanza tradicional de la lengua y de la literatura para adecuarse al objetivo de mejorar las capacidades expresivas y comprensivas del aiumnado? Cmo afectara ese cambio a los contenidos y a la forma de trabajar del profesorado en el aula?

rrar, argumentar...), segn el tono (formal o informal) de la interaccin, segn el canal utilizado (oral, escrito...), segn el tipo de texto (conversacin espontnea, entrevista, exposicin, narracin, descripcin, argumentacin...), etc. Dicho de otra manera: al aprender a usar una lengua no slo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas sino tambin a saber qu decir a quin, cundo y cmo decirlo y qud y cudndo callar. Cmo estn enunciados los objetivos de la educacin lingstica en el actual sistema educativo? En la LOGSE, los objetivos de la educacin lingstica estn expresados en trminos de capacidades expresivas y comprensivas que el alumnado ha de intentar adquirir como consecuencia de los aprendizajes realizados con el apoyo didctico del profesorado. El desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado constituye el objetivo esencial de la educacin lingstica en la educacin primaria y secundaria. De ah que, por ejemplo, los conceptos lingsticos y literarios no se justifiquen en si mismos sino en la medida en que constituyan una herramienta para la mejora del uso lingtiistico del alumnado y para el desarrollo de sus competencias orales y escritas <Quenfoque didctico adopta el cum'culo de las reas lingisticas? El currculo de las reas lingisticas opta por el enfoque comunicativo de la ensefianza de la lengua tanto en la educacin primaria como en la educacin secundaria obligatoria y en el bachillerato, ya que subraya como objetivo esencial de la educacin lingistica la mejora de la competencia comunicativa de los alumnos y de las alumnas, conjuga el conocimiento formal e instrumental de la lengua y pone el nfasis en la importancia del aprendizaje de los procedimientos expresivos y comprensivos (en el aprendizaje no slo de un cierto saber sobre la lengua sino tambin, y sobre todo, de un saber hacer cosas con las palabras). Aplicacin a la prctica docente
'

3.1.16. Ideas claves y aplicacin a la prctica docente

Para qu ensefiamos lengua y literatura? El objetivo esencial de la educacin lingistica es la adquisicin y desarrollo de la c o q z ~ v c i a comunicativa de los alumnos y de las alumnas, es decir, de su capacidad para comprender y producir _._T..._ enunciados adecuadoi-a intenciones diver~gs de comunicacin en ros diferentes contextos comunicativos de su entorno sociocultural. Qu es la competencia comunicativa? La competencia comunicativa es un conjunto de conocimientos lingsticos y de habilidades comunicativas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socializacin de las personas (dentro y fuera de la escuela). Integra tanto conocimientos lingstico~ como habilidades y saberes estratgicos, sociolingtiisticos y textuales (incluidos los literarios y los referidos a los lenguajes de la comunicacin de masas) sin cuyo dominio no es posible un uso correcto, adecuado, coherente y eficaz de la lengua. Porque. al aprender a hablar una lengua, no slo aprendemos a utilizar la gramatica de esa lengua sino tambin el modo ms adecuado de usarla segn las caractersticas de la situacin de comunicacin, segn los interlocutores, segn los fines del intercambio comunicativo (informar, convencer, describir, na-

Teniendo en cuenta los asuntos estudiados en este apartado, selecciona algunos aspectos de tu prctica docente que en tu opinin convenga revisar o modificar. Justifica las razones por las

que creas que debes introducir algunos cambios y seala las dificultades que e n tu opinin conllevara la introduccin de tales cambios. Para saber m s Apple, M . W., Ideologfa y currculum, Madrid, Akal Universitaria, 1986. Breen, M., Paradigmas contemporneos e n el diseo de programas de lenguas., en Signos. Teora y prctica de la educacidn, n." 19 y 20, octubre-diciembre de 1996 y enero-marzo de 1997, d j 6 n , 1987. Camps, A,, uEls objectius i els wntinguts de llengua i literatura a l'educaci secundariar. e n C a r n ~ sA. , y Colomer, T . (wmps.), L'ensenyament y lprenentatge & la lngua i la literatura en 1 ducaci secundrfria, ICE de la Universidad de Barcelona/Horson, Barcelona, 1988. Canale, M. y Swain, M . (1980). <Fundamentos tericos de los enfoques comunicativos. La ensefianza y la evaluacin de una se. en Signos. Teora y prctica de la educagunda lengua, 1 y 1 cidn, n." 17 y 18, Gijn, 1996. Canale, M. (1983), aDe la competencia comunicativa a la pedagoga comunicativa del lenguaje,,, e n Llobera y otros, Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras, Madrid, Edelsa, 1995. Hvmes. D.. Vers la comudterice de communication, Pars, Hatier, " 1984. Lomas, C., La educacin ZingUistica y literaria en la enseanza secundaria, ICE de la Universitat de Barcelona/Horsori. 1996. Lomas. C. y Osoro, A., uLos objetivos de la educacin lingistica y el currculo de Lengua castellana y Literntum en la enseflanza secundaria*,en Lomas, C., La educacidn 1ingUisticay literaria en la enseanza secundaria, ICE de la Universitat de BarcelonaIHorson, 1996a. Lomas, C., Osoro, A. y Tusn, A., Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua, Barcelona, Paids, 1993.

3.2. Los contenidos d e la educaci6n lingstica

El contenido realmente importante de cualquier experiencia de aprendizaje es el mtodo o proceso a travds del cual d aprendizaje tiene lugar. Lo que importa no es lo que le cuentas a la gente: es lo que t les obligas a hacer:

La escuela debera centmrse en la prctica de la lengua: leer, hablar y escribir bajo tutela y correccin. De la carencia de esa enseanza prctica se deriva la general pobreza en el uso del lenguaje: la falta de claridad, la incapacidadpara decir exactamente lo que uno quiere decir

* N. Postmany C. Wingartner, Teachirtg os a subvrrribe activtty, Harmonsworth, Penguin. 1969. " Emilio Alarcos Worach. El Pa/s. 1 1 de agosto de 1996.

L . .
~

....