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Modelos de intervecion psicoeducativa

Erausqui

Cuatro nucleos educacional:

de

problemas

centrales

en

la

psico

La constitucin de la psico educacional como disciplina estratgica, inseparablemente unida a la constitucin de la escuela como institucin moderna y su redefinicin de sentido en relacin a la crisis contempornea del sentido individual y colectivo de la experiencia escolar. Los procesos de escolarizacin y la constitucin del alumno como sujeto-objeto de la psico educacional y la necesidad d desnaturalizar nuestra mirada sobre la escuela, sobre los nios y adolescentes que se confirman como tales en tanto alumnos y sobre las prcticas y discursos de los psiclogos que trabajan en dichos contexto. La critica histrica a la psico educacional y el abordaje de la cuestin epistmica de articulacin de conocimientos y practicas psicolgicas y educativas, la comprensin de los reduccionismos y aplicacionismos en su relacin con las polticas de gobierno del desarrollo de sujetos y poblaciones en la modernidad. Los efectos y problemas de los usos de categoras e instrumentos conceptuales y metodolgicos del saber psicoeducativo sobre la constitucin de sentidos de experiencias y sobre las decisiones sobre inclusinexclusin social de sujetos y sobre la diversidad y calidad de prcticas vinculadas al aprendizaje y la enseanza.

Las unidades de anlisis para el estudio de los problemas psicoeducativos y de las intervenciones de diferentes actores en los escenarios-contextos escolares.

La psico educacional se constituye a partir de la aplicacin de los principios y explicaciones de la psico a la prctica educativa, sin adquirir l principio una entidad propia como mbito de conocimiento, sino constituyendo un campo de aplicacin de los conocimientos psicolgicos producidos en las areas de la psico evolutiva, la psico del aprendizaje y la psico de las diferencias individuales. . la caracterizacin de la disciplina como aplicada en relacin a una ciencia bsica construida externamente al contexto educativo, con la pretensin de formular leyes y principios universales y generales sobre el comportamiento humano, configuraron histricamente un lugar para la psico y los psiclogos con relacin a los fenmenos educativos escolares. La extrapolacin de conocimientos sin re problematizaciones o re contextualizaciones, la produccin operacionalizaciones tcnicas del saber psicolgico, construido en laboratorios de psico animal para aplicarlos a la evalucion de las capacidades de los alumnos en contextos de escolarizacin, apuntan a lo que preferimos denominar el carcter estratgico de la constitucin del saber disciplinar de la psico educacional. Estratgico tiene aqu dos sentidos: por un lado, el saber psicoeducatuivo es un conjunto de procedimientos, categoras e instrumentos conceptuales y metodolgicos imprescindibles para la toma de decisiones educativa por el otro, esta constituido en funcin de ello, no es neutral ni se configura al margen del objetivo estratgico. La psicologa educacional es caracterizada mayormente como disciplina puente, apuntando esta dominacin a la necesidad de la

bireccionalidad de los movimientos constructivos y re constructivos entre conocimientos y practicas psicolgicos y educativos. Se reconoce asimismo la necesidad y pertinencia de construir contextualizadamente conocimientos sobre los procesos psicolgicos en situaciones escolares y educativas y se visualiza la necesidad de articular interdiscilinariamenrte los conocimientos psicolgicos con los conocimientos que provienen de otras ciencias sociales, a fin de abordar sin reduccionismos la complejidad de los fenmenos educativos. Hay que prestar a tensin a nuestro propio carcter situado, como sujetos de la reflexin crtica, de nuestra propia constitucin como sujetos situados y sujetados a condiciones de visibilidad y enunciacin de nuestra implicacin y participacin, tomando parte o siendo arte de los dispositivos modernos de formacin y transmisin social y de la crisis de los mismos. Hemos propuesto la necesidad de problematizar los usos de instrumentos psicolgicos en educacin y los efectos sobre la constitucin de los sujetos en contextos escolares, su posibilidad o no de ser educados, as como sobre la posibilidad de contualizar, explicar y comprender las razones del fracaso y del xito escolar de los alumnos y su educativilidad. Hemos atisbado la posibilidad de cambios, giros y tensiones en la insercin de los psiclogos en las instituciones educativas en nuestro contexto y lo hemos articulado con relacin al denominado giro contextualista o situacional, correlativo a la eleccin de unidades de anlisis integradoras de sujeto-situacin, no reductivas del sujeto una dimensin cognoscitiva o libidinal, mental o corporal, ni reductivas al sujeto, en el sentido de sujeto

descontextualizado, independiente del contexto, natural, universal. El paradigma dominante en la modernidad centrado en el individuo como unidad de anlisis de la explicacin psicolgica, escindido y desvinculado de sus relaciones constitutivas con el contexto situacin y escindido de sus dimensiones cuerpo-mente, emocininteligencia, conocimiento-pasin, tiene a debilitarse en la conciencia de lo psiclogos de nuestro contexto sociocultural. Wertsch, retoma las ideas de vigotsky sobre los instrumentos de mediacin para considerar el anlisis de la actividad de diferentes actores en un mismo escenario socio-cultural. toda accin entre sujeto y objeto de conocimiento esta mediada por la relacin de ese sujeto con otros, y tambin esta mediada por la relacin de esos sujetos con los instrumentos de mediacin con los que operan sobre dichos objetos de intervencin y de anlisis. No hay accin sin agente, pero tampoco hay accin sin un instrumento cultural que h sido apropiado en un proceso histrico de prcticas sociales especficas. Apropiacin que involucra apropiacin de sentidos y motivos, de metas y perspectivas, de restricciones y posibilidades. Apropiacin no exenta de resistencia, desafo, deformacin, confrontacin. Apropiacin que solo puede ser reciproca: el agente se apropia de los instrumentos o artefactos culturales a la ve que estos se apropian de el y de su accin, mas all de toda intencionalidad. Desde la perspectiva de la intervencin profesional, una herramienta al funcionar como instrumento de mediacin, modifica tambin al objeto y al sujeto de la intervencin. Wertsch plantea que las herramientas culturales de intervencin que median la accin del profesional pueden no haberse desarrollado para los propsitos que intentan conseguir, siendo tomadas de contextos culturales bastante

diferentes. Esto puede tener como consecuencia que nuestra accin este configurada de formas que no resultan u tiles, o que son incluso contrarias a las intenciones y supuestos explcitos de los agentes sobre el diseo de las herramientas que emplean. Los agentes de la accin psicoeducativa tiene escasa conciencia de las condiciones histricas de produccin de los procedimientos e instrumentos utilizados, los dispositivos de evaluacin y derivacin de los sujetos dentro y fuera dl sistema educativo y las categoras mismas con las que definen a objetos y sujetos, ya que ellos naturalizan dichos instrumentos y o los consideran producto histrico de fuerzas socioculturales concretas. Modalidades o modelos de intervencin y orientacin psicoeducativa

Desde esta perspectiva crtica podremos desnaturalizar las caractersticas de las modalidades dominantes de intervencin y promover el desarrollo de prcticas alternativas o de intervenciones efectivamente emergentes en nuestro contexto. Se hablara de modalidades ms que de modelos de intervencin, ya que atiende mejor a la diversidad de situaciones y contextos, lo mismo que a heterogeneidad de los entrelazamientos entre sujetos agentes y situaciones concretas que contextualizan la intervencin. Pero el termino modelo apunta al hallazgo de regularidades en dichas modalidades de intervencin, recurrencias e inconsistencias, tensiones y giros. Gonzalez seala que pueden utilizarse los modelos en dos sentidos diferentes:

En un sentido descriptivo, como conjunto de reglas, estrategias, normas y marcos orientadores de la actuacin que basados en una teora implcita o explicita. En un sentido descriptivo, como conjunto de afirmaciones empricas que contienen generalizaciones que describen, predicen o explican las actividades de intervencin y evaluacin. un medio para interpretar lo que la teora intenta explicar y el modo en que las teoras pueden someterse a comprobacin emprica.

Intervencin: Charms la define como entrar dentro de un sistema de individuos en progreso y participar de forma cooperativa para ayudarles a planificar, conseguir y cambiar sus objetivos. Para Alvarez y Bisquerra, intervencin psicoeducativa es: un proceso especializado de ayuda, que en gran medida coincide con la prctica de la orientacin. Se propone concretar o implementar la enseanza habitual, la lleva a cabo un profesional especializado o cualificado. Intenta implicar a profesionales, padres y a la comunidad, tiene un propsito correctivo, de prevencin y de desarrollo. Orientacin psicoeducativa: un proceso de accin continuo, dinmico, integral e integrador, dirigido a todas las personas, en todos los mbitos, facetas y contextos a lo largo de su ciclo vital y con un carcter fundamentalmente social y educativo. Esta concepcin parte de una postura holstica, comprensiva, ecolgica, critica y reflexiva. No solo debe ayudar, sino tambin mediar, interrelacionar y facilitar

distintos procesos de transformacin y cambio social o personal. Principios de la orientacin psicopedaggica Antropolgico: subyace la concepcin del orientador del otro como ser humano y su libertad, dentro de sus limitaciones y condicionamientos ambientales. Las necesidades humanas son el fundamento de la orientacin. Se basa en el hecho de que las personas necesitan ayuda. El individuo no puede resolver los problemas por si sol y necesita asistencia organizada socialmente. Prevencin: constituye el nivel proactivo de la intervencin, que se anticipa a las situaciones que pueden obstaculizarlo, tratando de impedir que los problemas se presenten o estar preparados para lograr que los efectos sean menores. Desarrollo: considera al individuo como un ser en continuo proceso de crecimiento. La educacin es el desarrollo del potencial de la persona, que debe ser suficientemente activado y generado, a travs de escenarios propiciadores de cambios. Accin social: el orientador es un agente de cambio. La intervencin es ecolgica, se realiza en un contexto social determinado y apunta a su conocimiento y transformacin. Modelos bsicos de intervencin psicopedaggica

Alvarez y bisquerra proponen lo que denominan ejes vertebradores de la intervencin, ejes de anlisis a travs de los cuales pueden clasificarse los modelos bsicos de intervencin psicopedaggica.

Segn tipo de intervencin: directa-indirecta La intervencin directa es aquella en la que el orientador o tutor esta vis a vis con el orientado o grupo de ellos. El orientador centra su accin en el destinatario directo de su intervencin. Ha sido la forma mas habitual de la intervencin psicoeducativa tradicional. En cambio, el modelo de consulta tradica se caracteriza por la intervencin indirecta, en la que el orientador o tutor ejerce la funcin de consultor y existe un mediador, el profesor,, que recoge las sugerencias del orientador para ponerlas en prctica. Los profesores son los mediadores por excelencia, pero tambin pueden ser los padres o los directivos. Segn mbito de la intervencin interna-externa La intervencin interna se lleva a la prctica con el personal del mismo centro educativa. La intervencin externa se realiza por especialistas que no forman parte del staff del centro educativo. La accin tutorial siempre es una intervencin interna, mientras que los equipos sectoriales realizan intervenciones externas a la dinmica diaria de los centros educativos. Ambos tienen ventajas y desventajas comparativas, vinculadas a la implicacin y des-implicacin, al aporte del ser parte y del tomar parte en la participacin. Segn destinatario-finalidad: individual-grupal La interve situado ncin individual ha sido la mas habitual en la lnea tradicional de orientacin psicoeducativa. Es para ella que los psiclogos suelen estas mas y mejor formados. La intervencin sobre y en grupos, instituciones y comunidades, en el rea educativa, tiende a configurarse como emergente. Este eje se vincula con las unidades de anlisis de la intervencin. Sobre qu y quienes interviene

el psiclogo? Depende de cmo defina, recorte y sita el problema. Segn temporalidad reactiva-proactiva de la intervencin-orientacin:

La intervencin reactiva se considera centrada en el problema ya aparecido y situado en una parte de la poblacin o en un sujeto y tiene un carcter correctivo o remedial. En el extremo opuesto estn la prevencin y el desarrollo, que suponen una intervencin preactiva, que es aquella que se inicia antes de que se haya detectado, ni sectorializado, algn tipo de problema. Esta dirigida a todo el alumnado para potenciar la prevencin, antes de que surjan los problemas, y para dinamizar el desarrollo de su personalidad y favorecer su autorrealizacin. Segn orientacin: salud, educacin y subjetividad. Coll subrayaba que las intervenciones de los psiclogos en educacin parecan orientadas a la salud de los individuos ms que al proceso educativo y parecan orientadas a la salud de los individuos mas que al proceso educativo y parecan no tener vinculacin con el enriquecimiento y optimizacin del aprendizaje de los alumnos. En nuestro contexto, segn investigadores realizadas sobre narrativas y discursos de psiclogos que trabajan como orientadores escolares, en ocasiones sus objetivos y sus recortes se vinculan mas al deseo de los sujetos, casi independientemente de su salud, su aprendizaje o su educacin. Modelo clnico o de atencin individualizada: counseling Atencin individualizada y de actuacin o atencin directa. El counseling es un proceso psicolgico de ayuda a la

persona en la interpretacin de la informacin educativa en conexin con sus propias habilidades intereses y expectativas. La iniciativa de la demanda o consulta surge del cliente, se realiza un diagnostico individual y se elige y decide una estrategia de abordaje. Se interviene frente a un problema situado en la persona. Las crticas que recibe son: reduccionista, sesgado exclusivamente en lo asistencial, descontextualizado, individual, con divisin jerrquica y asimtrica de roles. El destinatario es ms bien pasivo, con escasa interaccin con los dems agentes intervinientes en el contexto escolar. Modelos de programas Contextualizado y dirigido a todos, ecolgico, sistmico. Nace de las limitaciones del anterior. La orientacin es parte esencial del proceso educativo, de finalidad preventiva y de desarrollo, se dirige a todos y su accin es en todos los mbitos: aprendizaje, proceso de enseanza, accin tutorial, etc. Propone que se planifique, disee, ejecute y evalu. El contexto e determinante. La finalidad es el enriquecimiento y potenciacin de la comunidad, grupo o individuo. La actividad es planificada, racional, continua y proactiva. La relacin puede ser de colaboracin, pero no del todo simtrica. La unidad bsica es el contexto escolar, es el aula, hay trabajo en equipo. Modelo de consulta Existe la consulta o la demanda. La intervencin es indirecta e individual o grupal. Comparte con el modelo anterior su carcter preventivo y de desarrollo. Contextualizado, ecolgico, basado en la colaboracin y dinamizacin del empowerment. Proceso de intercambio de info y de ideas entre l consultor y el o los consultantes, ara construir el conocimiento necesario para el consenso sobre

un plan de accin. Ayuda al consultante a adquirir conocimientos y habilidades para resolver el problema, y a desarrollar y ejecutar lo que han aprendido. Es un modelo relacional de colaboracin o cooperacin. Hay relacin d simetra entre consultante y consultor. Es una relacin tradica, con tres tipos de agentes: consultor, consultante y cliente. Siempre tiene como objetivo la ayuda de un tercero, persona o grupo. Suele iniciarse a partir de una situacin problemtica, para luego afrontar la consulta mas de tipo preventivo o de desarrollo. Se establece una relacin temporaria, de andamiaje, ajustable y consciente. Se trabaja sobre todos los agentes que inciden en el cliente. El modelo es potenciador de matices de aprendizaje en el o los consultantes, o en el sistema de actividad en el que el consultante acta como el agente. Modelo de animacin socio-cultural En el participa el agente psicoeducativo como parte de un proceso comunitario de gestin de recursos y estrategias para el logro de objetivos compartidos en una comunidad. Interdisciplinario, con un sujeto colectivo de gestin, mas alla de las disciplinas. Simetrico, horizontal, igualitario. La decisin, el diseo, la implementacin y al evaluacin es efecto del compromiso de los actores en conjunto. Se produce a travs de la formacin de agentes comunitarios, matices de aprendizajes, y la creacin de agentes multiplicadores por intervencin indirecta. Modelo constructivista o de asesoramiento Se basa en un enfoque de la educacin y el desarrollo esencialmente constructivista e interaccionista. Es un proyecto de generacin de niveles cada vez ms altos de abstraccin y autonoma en los sujetos, tanto docentes como alumnos. Favorece la significatividad de los

aprendizajes y la relacin interactiva entre sujeto y objeto de conocimiento.